新人教部编版初中语文七年级下册最后一课 教案
部编人教七下语文第二单元6最后一课(第3课时)教学设计
部编人教七下语文第二单元6最后一课（第3课时）教学设计一. 教材分析《最后一课》是部编人教版七年级下册语文第二单元的一篇课文，本单元的主题是“爱祖国，爱人民”。
《最后一课》是法国作家都德的一部小说，讲述的是在普法战争时期，法国战败，被迫割让阿尔萨斯和洛林两地，德国占领了阿尔萨斯，要求当地学校改教德语，法国师生上最后一堂法语课的感人故事。
通过这篇课文的学习，让学生理解爱国主义的真谛，从而激发他们的爱国情感。
二. 学情分析学生在进入七年级下册时，已经具备了一定的阅读理解能力和文学鉴赏能力。
但是对于这篇课文所涉及的历史背景和爱国主义情感可能还不够了解。
因此，在教学过程中，需要引导学生了解历史背景，深入理解课文内容，从而激发他们的爱国情感。
三. 教学目标1.知识与技能：能够理解课文内容，了解普法战争的历史背景，理解爱国主义情感。
2.过程与方法：通过阅读、讨论、写作等方式，提高学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力。
3.情感态度与价值观：激发学生的爱国情感，培养他们爱祖国、爱人民的高尚情操。
四. 教学重难点1.教学重点：理解课文内容，了解普法战争的历史背景，理解爱国主义情感。
2.教学难点：激发学生的爱国情感，培养他们爱祖国、爱人民的高尚情操。
五. 教学方法1.情境教学法：通过设置情境，让学生身临其境，感受课文所表达的情感。
2.讨论教学法：引导学生进行讨论，提高他们的阅读理解能力和文学鉴赏能力。
3.情感教学法：通过激发学生的情感，培养他们爱祖国、爱人民的高尚情操。
六. 教学准备1.课文朗读录音：为学生提供课文的朗读录音，让他们在预习时能够更好地理解课文内容。
2.历史背景资料：为学生准备普法战争的历史背景资料，帮助他们更好地理解课文。
3.教学课件：制作精美的教学课件，辅助教学。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师播放课文朗读录音，让学生初步感受课文的情感氛围。
然后简要介绍普法战争的历史背景，引导学生进入学习状态。
2.呈现（10分钟）教师呈现课文内容，让学生边听边跟读，注意生字的发音和词义。
部编版七年级语文下册《最后一课》教学设计
部编版七年级语文下册《最后一课》教学设计一. 教材分析《最后一课》是法国作家都德的一部小说，后被选入我国部编版七年级语文下册教材。
本文以法国沦陷区的一所乡村小学为背景，讲述了小弗朗士在上最后一堂法语课时的所见所感。
通过这篇文章，学生可以了解到法国沦陷区人民对祖国的热爱和对侵略者的仇恨，以及他们不屈不挠的抗争精神。
文章语言朴实，情感真挚，具有很高的文学价值。
二. 学情分析七年级的学生正处于青春期，思维活跃，情感丰富，对于爱国主义教育具有较高的认同感。
但由于年龄和认知水平的限制，他们对历史背景和文章深层含义的理解可能存在一定的困难。
因此，在教学过程中，教师需要关注学生的情感态度，引导学生深入理解文章，体会作者的情感。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读课文，理解课文大意，掌握生词和重点句子。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生分析问题和解决问题的能力。
3.情感态度与价值观：培养学生热爱祖国、仇恨侵略者的情感，增强民族自豪感。
四. 教学重难点1.重难点词汇和句型的理解与应用。
2.文章深层含义的把握，以及对历史背景的了解。
3.朗读和表达能力。
五. 教学方法1.情境教学法：通过设定情境，让学生身临其境，感受文章所传达的情感。
2.情感教学法：以情感人，激发学生的爱国情怀。
3.互动教学法：引导学生积极参与课堂讨论，提高口语表达能力。
4.小组合作学习：培养学生团队协作精神，提高分析问题和解决问题的能力。
六. 教学准备1.课文朗读录音。
2.与课文相关的历史背景资料。
3.生词和重点句子解析。
4.教学课件。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示法国沦陷区的风景图片，引导学生进入文章情境。
教师简要介绍文章背景，激发学生兴趣。
2.呈现（10分钟）学生朗读课文，教师关注发音和语调，纠正错误。
followed by a brief reading aloud by the students, with the teacher paying attention to pronunciation and intonation, and correcting errors.3.操练（15分钟）针对课文中的生词和重点句子，进行讲解和练习。
部编人教版七年级下册《最后一课》教案
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《最后一课》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中是否遇到过必须告别某种重要事物的情况？”比如，毕业告别母校，或者搬家告别好友。这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索《最后一课》中小弗朗士的情感变化和爱国情怀。
部编人教版七年级下册《最后一课》教案
一、教学内容
部编人教版七年级下册《最后一课》教案：
1.章节内容：本节课选自部编人教版语文七年级下册第四单元《战争与和平》中的《最后一课》。
a.阅读课文《最后一课》，理解故事背景和情节。
b.分析主人公小弗朗士在最后一课中的心理变化，感悟爱国主义情感。
c.学习课文中的重点词汇、短语和句子，提高语文素养。
（二）新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解《最后一课》的故事背景和基本情节。这是一篇描写法国阿尔萨斯地区在普法战争中被割让给德国后，孩子们上最后一堂法语课的故事。它反映了民族矛盾、爱国情感以及对母语的眷恋。
2.案例分析：接下来，我们来看课文中小弗朗士的心理变化。这个案例展示了在特定历史背景下，一个孩子如何从对法语学习的抵触转变为深刻的爱国情感。
d.了解阿尔萨斯和洛林的历史背景，理解法国民族矛盾和民族自豪感。
2.教学目标：
a.知识目标：掌握课文生词、短语和重点句子，理解课文内容。
b.能力目标：提高学生的阅读理解能力和语文素养，培养学生的爱国主义情感。
c.情感目标：激发学生对国家、民族历史的兴趣，增强民族自豪感。
二、核心素养目标
1.语言建构与运用：通过学习《最后一课》，使学生能够准确理解课文内容，掌握重点词汇和句型，提高语言表达与运用能力，培养良好的语感。
人教部编版七年级语文下册(2016)第6课《最后一课》教案
3.审美鉴赏与创造：
-培养学生对文学作品的审美鉴赏能力，感受文章的意境和情感；
-鼓励学生发挥想象，创造性地表达对作品的理解和感悟。
4.文化理解与传承：
-增进学生对民族文化的了解，培养家国情怀，传承优秀民族文化；
-通过对文本的解读，了解历史背景，增强对中国特色社会主义文化的认识。
（二）新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解《最后一课》的基本情节。这篇课文讲述了在普法战争中被侵略的阿尔萨斯省，韩麦尔先生为学生们上了最后一堂法语课的故事。它展示了爱国主义精神和民族自豪感。
2.案例分析：接下来，我们来看课文中韩麦尔先生的表现。通过分析他的语言、动作、心理，了解他的人物形象和崇高品质。
-阅读策略培养：指导学生通过快速阅读、细读等不同阅读策略，提高阅读效率，深入理解课文。
2.教学难点
-修辞手法的识别与运用：学生可能难以区分不同修辞手法，更不知道如何在写作中运用。教师应通过具体例句分析，帮助学生识别并学会运用。
-人物情感的理解：七年级学生可能难以深入体会韩麦尔先生复杂的内心情感。教师需设计相关问题，引导学生从人物的语言、动作、心理等方面去揣摩。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和角色扮演活动。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“爱国主义在日常生活中的体现”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。
此外，在分析人物形象时，虽然大多数学生能够体会到韩麦尔先生的崇高品质，但仍有少数学生难以深入理解人物内心情感。我认识到，这可能是因为我对人物心理分析的引导还不够到位。在今后的教学中，我将更加关注学生的心理感受，引导他们从人物的角度去思考和体会。
《最后一课》优秀教案(优秀3篇)
《最后一课》优秀教案〔优秀3篇〕《最后一课》教学设计篇一《最后一课》选自义务教育课程标准实验教科书《语文》〔人教版〕七年级下册。
１、理解本文所表达的爱国主义思想，培养学生的爱国情操。
２、分析小说中环境描写的作用。
３、学习刻画人物形象的表现手法。
１、环境描写的作用。
２、细节描写对刻画人物形象，揭示主题思想的作用。
３、领会小说中小弗郎士的思想变化及原因。
１、注重阅读产生的语感程度。
２、联系生活，历史事件，激发学生的爱国情愫。
初步理解“文学艺术〞和“现实生活〞的紧密性。
一、创设情境，导入新课播放一段背景影片──同学们，这段影片描绘的是小弗郎士经过镇公所前时的情景。
当时小弗郎士是怎样想的？那时的他是怎样的一个孩子呢？后来又发生了怎样的变化呢？今天，让我们一起来走进著名法国小说家都德笔下短暂而又令人难忘的《最后一课》，共同感受小弗郎士的心灵震撼──二、在预习提示下阅读课文，整体感知１、快速阅读课文，思考：课文主要讲了什么事情？２、默读课文，想一想，是哪些事情促使小弗郎士的思想发生了这样大的变化？３、你认为作品要表达的思想感情是什么？三、合作探究，深入理解１、对上述三个问题，同学们可以自由交换看法。
２、分组讨论：⑴上课之前，小弗郎士是怎样的一个孩子？而经历了“最后一课〞又是怎样的？请找出有关的语句谈谈你的看法。
⑵找出环境描写的语段或语句，根据语段中所提供的信息和你个人的感受，谈谈其作用。
⑶本文刻画人物形象的成功之处还在于细节描写，比方：写赫叟老头儿读书“声音发抖〞而又“乖僻〞。
一方面写出赫叟老头儿冲动、悲愤，对“最后一课〞的珍重，另一方面又表达了“我〞的天真──“想笑〞，心灵的波动──“难过〞，思想的震撼──“真永远忘不了〞。
试从课文中找出细节描写，品味其作用。
分组讨论后，各小组可自由发表小组综合见解。
四、迁移应用，拓展延伸１、如果你是小弗郎士，你认为应该怎样做才是爱国的？２、回忆中国近代史，不乏有中华民族被外寇入侵的历史事件，更不乏有“华人如狗，不准进入〞，“东亚病夫〞的含泪屈辱史。
部编版语文七年级下册《最后一课》教学设计
部编版语文七年级下册《最后一课》教学设计一. 教材分析《最后一课》是法国作家都德的一部小说，后被收录在部编版语文七年级下册的教材中。
本文通过一个小镇的学校在上最后一堂法语课的情景，展现了法国沦陷区人民对祖国的热爱和对侵略者的憎恶。
文章以朴实无华的语言，表达了深沉的爱国情怀，对学生的思想教育具有深远的影响。
二. 学情分析七年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，对文学作品有了一定的接触和认识。
但他们在理解和感悟文章深层次情感方面可能还存在一定的困难。
因此，在教学过程中，教师需要善于引导，激发学生的情感共鸣，帮助他们理解文章的内涵。
三. 教学目标1.知识与技能：能够理解课文内容，把握人物形象，了解文章背景。
2.过程与方法：通过阅读、讨论、写作等方法，提高学生的阅读理解和写作能力。
3.情感态度与价值观：培养学生热爱祖国，憎恶侵略者的情感，增强民族自豪感。
四. 教学重难点1.重难点：理解文章的主题思想，感悟人物的情感变化。
2.突破方法：通过小组讨论、教师引导，深入分析文章内容，引导学生体验人物的内心世界。
五. 教学方法1.情境教学法：通过设定情境，让学生身临其境，增强情感体验。
2.互动式教学法：引导学生积极参与课堂讨论，提高他们的思维能力和表达能力。
3.启发式教学法：教师提问，引导学生主动思考，培养他们的独立思考能力。
六. 教学准备1.教师准备：熟悉课文内容，了解学生情况，设计教学环节。
2.学生准备：预习课文，了解文章背景，准备参与课堂讨论。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过提问方式引导学生回顾上一课的内容，为新课的学习做好铺垫。
2.呈现（10分钟）教师引导学生朗读课文，感受文章的语言美。
同时，教师适时出示图片或视频，帮助学生形象地理解课文内容。
3.操练（10分钟）学生分角色朗读课文，体会人物的情感。
教师适时提问，引导学生深入理解课文。
4.巩固（10分钟）学生以小组为单位，讨论课文中的重点句子和词语，分享自己的感悟。
部编版语文七年级下册第6课《最后一课》(新课标单元整体教学设计+课时教学设计)1
部编版语文七年级下册第6课《最后一课》（新课标单元整体教学设计+课时教学设计）1第一部分：单元整体教学设计部编版语文七年级下册第6课《最后一课》（新课标单元整体教学设计+课时教学设计）1一.课标要求一.课标要求二.单元内容分析部编版语文七年级下册第6课《最后一课》（新课标单元整体教学设计+课时教学设计）1二.单元内容分析《最后一课》是部编版语文七年级下册第六单元的一篇课文，本单元的主题是“爱国情怀”。
这一单元的学习旨在培养学生对祖国的热爱之情，增强他们的民族自豪感。
本单元共安排了2个课时，第一个课时是课文《最后一课》的阅读与理解，第二个课时是课文的拓展与提高。
在第一个课时中，学生需要通过阅读课文《最后一课》，理解课文的主要内容，掌握课文的基本知识点，如课文的主题、情节、人物等。
同时，学生还需要通过分析课文中的修辞手法和语言表达，提高自己的阅读理解能力。
在第二个课时中，学生需要根据课文《最后一课》的内容，进行拓展训练，如通过讨论、写作等方式，进一步提高自己的语文素养，培养自己的爱国情怀。
在教学过程中，教师需要注重启发学生思考，引导学生通过自主学习、合作学习等方式，主动探索课文的内涵，提高自己的语文素养。
同时，教师还需要关注学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能在课堂上得到有效的学习。
三.单元内容框架部编版语文七年级下册第6课《最后一课》（新课标单元整体教学设计+课时教学设计）1三.单元内容框架本单元的设计意图是通过学习《最后一课》，让学生深刻体会爱国情怀，提高语文素养。
学习目标包括理解课文内容，分析人物形象，提高阅读理解能力，培养爱国情怀。
教学实施将结合自主学习、合作学习和教师讲解，充分利用教学资源，创设情境，引导学生深入理解课文。
单元整体评价将侧重于学生的阅读理解、思维品质、情感态度和文化意识等方面。
具体案例：在第一课时，教师可以引导学生通过阅读课文，理解课文的主要内容，掌握课文的基本知识点。
部编版七年级下册语文《最后一课》教学设计
部编版七年级下册语文《最后一课》教学设计一. 教材分析《最后一课》是法国作家都德的一篇爱国主义小说。
故事发生在普法战争时期，主要讲述了法国阿尔萨斯地区的一所乡村小学在上着最后一堂法语课，教授爱国主义精神的故事。
通过这个故事，学生可以感受到爱国情怀，理解学习母语的重要性。
本文语言朴实，情感真挚，富有感染力。
二. 学情分析七年级的学生正处于青春期，思维活跃，情感丰富。
他们对于爱国情怀有一定的认知，但需要通过具体的事例来进一步体会。
此外，学生对于文言文的理解和分析能力还在逐步培养中，因此在教学过程中，需要引导学生深入理解文本，体会作者的情感。
三. 教学目标1.知识与技能：能够理解课文内容，把握人物形象，理解作者的爱国情怀。
2.过程与方法：通过朗读、讨论等方式，提高学生的文本理解能力和分析能力。
3.情感态度与价值观：培养学生热爱祖国语言，弘扬民族精神，增强国家意识。
四. 教学重难点1.重点：理解课文内容，把握人物形象，体会作者的爱国情怀。
2.难点：分析文本，理解作者在文中的寓意和情感。
五. 教学方法1.情境教学法：通过设置具体的情境，让学生身临其境地感受作者的爱国情怀。
2.情感教学法：以情感人，激发学生的爱国情感。
3.讨论法：分组讨论，培养学生的合作意识和批判性思维。
六. 教学准备1.课件：制作与课文内容相关的课件，帮助学生直观地理解课文。
2.教学素材：准备相关的文章、视频等教学素材，丰富教学内容。
3.教学设备：投影仪、音响等教学设备。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示普法战争时期的背景，引导学生了解课文的时代背景。
2.呈现（10分钟）教师朗读课文，学生跟读，感受课文的语言美。
3.操练（10分钟）学生分角色朗读课文，注意语气、情感的把握，体会人物形象。
4.巩固（10分钟）学生分组讨论，分析课文内容，理解作者的爱国情怀。
每组选一名代表进行汇报。
5.拓展（10分钟）教师出示相关的情境，让学生运用课文中的句子进行表达，培养学生的实际应用能力。
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最后一课教案教学重点：1、心理描写对人物思想感情的作用。
2、文中表现的强烈的爱国主义精神。
教学难点：韩麦尔先生关于法语的见解和结尾动作描写所包含的思想感情。
第一课时一、教学目标1、介绍小说的时代背景。
2、理清小说情节发展的四个阶段。
3、理解课文中小弗郎士的心理描写及其作用。
二、教学过程1、导入新课今天，我们将学习法国作家都德的爱国主义名篇《最后一课》。
在这篇文章里，通过一堂课，向我们揭示了一个深刻的主题——爱国主义。
当国土遭到践踏，尊严遭受凌辱，一个无忧无虑的天真淘气的孩子，一个执教四十年的普通教师，又将是怎样的一种表现呢？2、简介课文背景1870年7月爆发的普法战争是法国发动的。
法王拿破仑三世为了阻遏普鲁士用武力统一德意志各邦的行动，维护法国在欧洲的霸权，故发动了这场战争。
但不到两个月，法军大败。
普鲁士军队长驱直入，包围了马黎。
法国政府执行卖国政策，同普鲁士签订了屈辱的停战协定，赔款50亿法郎，并把阿尔萨斯和洛林东部地区割让给普鲁士。
小说写于1873年，以刚刚结束两年的普法战争为背景，反映了阿尔萨斯沦陷后，当地人民在侵略者强行禁教法国语言时所表现的悲愤情绪和爱国精神。
3、根据预习，理清小说情节发展的四个阶段。
（即完成课后练习一）明确：小说以小弗郎士的心理活动为线索，巧妙地铺设了故事情节发展的四个阶段：第一个阶段（开头——\'小院子里\'1—6）序幕。
写小弗郎士在上学路上对周围事物的观察和感受。
第二个阶段（\'平常日子\'——\'他那副大眼镜\'7—10）开端。
通过小弗郎士的观察，写出上课之前教室里的情景。
——课前第三个阶段（\'我看见这些情形\'——\'忘记不了\'11—23）发展。
写韩麦尔先生讲授最后一课的情景及小弗郎士的感受，这是小说的主体。
——课上第四个阶段（\'忽然教学的钟声\'——结束24—29）高潮和结局。
写韩麦尔先生宣布散学时的情景。
——下课4、学生有目的地在每一个阶段找出描写小弗郎士心理活动的句子，并分析其作用。
（1）分析第一阶段。
——幼稚、怕提问*“我想就别上学了”的真正原因是什么？明确：怕提问。
*“这些景象”指什么？觉得“比分词用法有趣多了”说明了什么？明确：指“画眉在树林……正在操练”。
幼稚。
*“又出了什么事啦？”设置悬念，*这一部分内容与文章中心的表达有什么关系？明确：巧妙地点明了故事发生的背景，并且为下面的情节和小弗郎士的性格发展埋下了伏笔。
（2）分析第二阶段。
——疑惑、诧异今天的情形和平时有什么区别？说明了什么？平时上课最后一课气氛“学校开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在街上也能听到。
”“一切都安安静静的，整个教室都有一种不平常的严肃氛。
”学生“开课桌啦，关课桌啦，捂着耳朵大声背书啦。
”“上课前，学生们已都在自己的座位上了。
”课堂里还坐着许多本村的人。
教师“拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着，‘静一点，静一点……’”“我”迟到，会遭到先生的责骂。
“韩麦尔先生踱来踱去，胳膊底下夹着那怕人的铁戒尺。
”督学来校视察或发奖的日子的穿戴。
今天迟到，先生却很温和地叫小弗郎士“快坐好”。
极端肃静代替了往日的嘈杂；严厉的先生正温和地等着他来上课，穿着\'督学来校视察\'或\'发奖的日子\'才穿的服饰；最令小弗郎士吃惊的是课堂里还坐着许多本村的人。
烘托出\'最后一课\'严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。
（3）分析第三阶段。
——难受、懊悔在最后一课上，小弗郎士的思想感情与平时有哪些不同？结合课后练习二找出有关语句。
*\'我的最后一堂法语课！\'这句话，单独成节，表达了他难过、愤慨的心情。
*课后练习二：1、说明小弗郎士朴素的爱国主义情感被唤起，开始认识到学习祖国语言的重要性。
2、表明小弗郎士增强了民族自尊心，产生了学好语言的责任感。
3、表明小弗郎士的爱国主义感情已经升华，化为一种学习祖国语言的强烈愿望和巨大动力。
4、这联想是对敌人的讽刺，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对侵略者的仇恨，对自由的渴望。
（4）分析第四阶段。
——悲愤、懂事“我觉得他从来没有这么高大”中的“高大”指什么？明确：指韩麦尔先生的爱国主义形象在小弗郎士心中显得崇高、伟大。
（5）小结：作者运用第一人称，对小弗郎士的描写重点运用了心理描写的手法，写出了小弗郎士情感变化的波澜起伏，从幼稚、贪玩——疑惑、诧异——难受、懊悔——悲愤、懂事，充满爱国主义思想感情。
这一感情变化，推动情节的发展，突出了主题，使文章更真切感人。
5、板书设计：情节人物小弗郎士上学路上（序幕）幼稚、怕提问课前（开端）疑惑、诧异线课上（发展）难受、懊悔索下课（高潮和结局）悲愤、懂事心理第二课时一、教学目标1、分析韩麦尔先生形象。
2、分析环境描写的作用。
3、利用小说对不家务事进行爱国主义教育。
二、教学过程1、导入新课上一节课我们通过分析心理活动了解了小弗郎士。
今天，我们再来看看小说的另一个主人公——韩麦尔先生。
3、分析韩麦尔先生人物形象。
（1）讨论：作者描写韩麦尔先生运用了哪些描写方法？明确：外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写。
外貌描写：……表示对就要失去的国土的敬意。
神态描写：\'韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装的眼睛里带走似的。
\'这写出了韩麦尔先生对毕生从事的教育事业的无限留恋，对祖国故土一往深情的热爱。
动作描写：……充分地表现了他爱祖国、恨敌人的全部思想感情，把崇高的爱国主义感情推到了最高峰。
语言描写：……*指导朗读：深沉缓慢的语调来读，表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。
*\'我们必须把它牢记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把的开监狱大门的钥匙\'，“监狱大门”比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁，“钥匙”比喻法国语言。
除了表达强烈的爱国热情外，还表达了对学生的无限期望，对民族和祖国前途的坚定信念。
*结尾部分三个破折号的作用：明确：解释说明；声音的延长；意思的递进。
（2）完成课后练习三。
（3）讨论：在\'最后一课\'中，韩麦尔先生的感情有怎样的起伏变化？上课一开始，他用\'柔和又严肃\'的语调说话。
\'柔和\'表明他对祖国、同胞、学生的满腔深情；\'严肃\'说明亡国的悲痛。
当课上小弗郎士背不出书来的时候，他不责备学生，而是陷入了痛苦的思索，\'这正是阿尔萨斯人最大的不幸。
\'用带着内疚的心情勇敢真诚地作自我批评，痛心地检查自己的过错，表现了高度的责任感和深厚的爱国热情。
接着，又深情地赞美了祖国的语言，赞美了祖国。
当学生专心书写的时候，他又陷入了沉思，体味着深沉的亡国之痛。
当\'最后一课\'结束时，他尽情地吐露了自己的悲愤。
\'深情、悲痛——思索、内疚——沉思、悲愤\'是韩麦尔先生感情的变化，从中蕴含着他对祖国深沉的爱和对侵略者无比的痛恨。
形成板书：情节人物小弗郎士韩麦尔先生上学路上（序幕）幼稚、怕提问课前（开端）疑惑、诧异线深情、悲痛课上（发展）难受、懊悔索思索、内疚下课（高潮和结局）悲愤、懂事沉思、悲愤心理肖像、动作、语言3、环境描写在本中的作用。
（1）找出序幕中的两处环境描写：明确：\'天气那么暖和，那么晴朗！\'\'画眉在树林边宛转地唱歌，锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。
\' 这是本文中小弗郎士早晨出门时所见到的场景，包括了自然环境和社会环境，点明了《最后一课》的具体时间和时代背景。
尤其值得注意的是社会环境描写，它真实而又十分简练地交代了国土已被侵略军所占领，优美的自然风光和残酷的社会形成了鲜明的对比。
（2）\'看见许多人站在布告牌前\'这一环境描写又表明什么？明确：布告牌上贴着的虽然只是一张公文，但它威力极大，逼迫人们不得不法执行和就范。
也正是它，才直接导致了\'最后一课\'。
（3）课前的环境描写有什么作用？明确：烘托出\'最后一课\'严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。
（4）“屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着”描写的作用？明确：鸽子是和平的象征，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对和平、自由的渴望。
（5）教室和韩麦尔先生小院的描写有什么作用？明确：表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。
4、解题：作者在文中多次重复“最后一课”，其每一次用意是否相同，起怎样的作用？明确：韩麦尔先生在开课时宣布：“这是我最后一次给你们上课了……今天是你们最后一堂法语课……”这几句话在小弗郎士幼小的心灵里轰然炸开，镇公所门前的布告，教室里异乎寻常的情景，现在全明白了。
\'我的最后一堂法语课！\'这句话，单独成节，表达了他难过、愤慨的心情。
“啊！这最后一课，我真永远忘不了！”表明小弗郎士对“最后一课”的严肃意义的深刻理解，也表明他已经由天真幼稚变得懂事成熟起来了。
重复出现，既紧扣课题，又表达了对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。
5、拓展阅读：（1）导入：这篇小说告诉我们，在主权遭侵犯、国土遭践踏的时候，所体现出来的民族意识尤为强烈。
中华民族也曾承受铁蹄的践踏，我们也不妨来看看当时所受的这种煎熬。
我们来阅读老舍先生《四世同堂》中描写北平被日本侵略军占领后，祁瑞宣老师上第一堂课的一段文字。
（2）《四世同堂》简介：是一部反映中国人民在抗日战争时期艰苦斗争历史的长篇小说。
以古都北平广大市民的亡国之痛为题材，精心挖掘家家户户、男女老少，每日每时都能体验到的由于入侵者的入侵带来的物质和精神的折磨。
（3）比较《最后一课》与《四世同堂》片段：《最后一课》《四世同堂》片段作家都德（法国）老舍（中国）背景普法战争抗日战争事件阿尔萨斯沦陷后最后一堂法语课北平被日军占领后的第一堂课中心悲愤情绪和爱国精神悲愤情绪和爱国精神人物师生（学生眼中看老师）师生（老师眼中看学生）人称第一人称第三人称描写方法心理描写、语言描写心理描写、动作描写写作手法烘托烘托（烘托：通过环境描写、气氛渲染，多侧面表现主要人物、中心事件的一种写作手法。
）6、布置作业：下课以后，小弗郎士在回家的路上又见到了什么？又有什么感受？请仍用第一人称的写法，进行创造性续写。