《最后一课》教学设计讲课教案

《最后一课》教学设计《最后一课》教学设计教学目标1、介绍小说的时代背景。

2、理清小说情节发展的四个阶段。

3、理解课文中小弗朗茨的心理描写及其作用。

4、分析哈默尔先生形象。

5、分析环境描写的作用。

6、利用课文对学生进行爱国主义教育。

教学重点1、心理描写对人物思想感情的作用。

2、文中表现的强烈的爱国主义精神。

教学难点：哈默尔先生关于法语的见解和结尾动作描写所包含的思想感情。

第一课时一、教学过程1、导入新课今天，我们将学习法国作家都德的爱国主义名篇《最后一课》。

在这篇文章里，通过一堂课，向我们揭示了一个深刻的主题——爱国主义。

当国家遭到践踏，尊严遭受凌辱，一个无忧无虑的天真淘气的孩子，一个执教四十年的普通教师，又将是怎样的一种表现呢？（板书：标题《最后一课》）2、简介课文背景1870年7月爆发的普法战争是法国发动的。

法王拿破仑三世为了阻遏普鲁士用武力统一德意志各邦的行动，维护法国在欧洲的霸权，故发动了这场战争。

但不到两个月，法军大败。

普鲁士军队长驱直入，包围了巴黎。

法国政府执行卖国政策，同普鲁士签订了屈辱的停战协定，赔款50亿法郎，并把阿尔萨斯和洛林东部地区割让给普鲁士。

小说写于1873年，以刚刚结束两年的普法战争为背景，反映了阿尔萨斯沦陷后，当地人民在侵略者强行禁止当地教授法国语言时所表现的悲愤情绪和爱国精神。

3、作者简介都德(1840──1897)法国作家。

生于没落的丝绸商人家庭，很早开始独立生活。

一生创作了13部长篇小说、四部短篇小说集和一个剧本。

以短篇小说集《磨坊书简》出名，以长篇小说《小东西》获得成功，赢得了声誉。

普法战争时入伍，参加自卫战争，丰富了创作题材，写出著名短篇小说集《月曜故事集》，其中一组爱国故事，显示了作家的高尚追求，其中《最后一课》、《柏林之围》更是世界短篇小说的名著。

战后完成12部长篇，以《达拉斯贡的戴达伦》最为突出。

中学语文选入了他的名篇《最后一课》、《柏林之围》。

(板书作者：都德)4、检查课前预习情况注音：哽( ) 赚( ) 踱( ) 捂( ) 惩罚( )（）祈祷( )（）诧异( )（ ) 宛转( )（ )解释词语：宛转懊悔祈祷哽咽诧异5、听读课文，整体感知(1)听读（听朗读音频）课文，感知主要人物放录音，学生边听边思考。

本人主要写了哪几个人物？让学生在听读的过程中去了解。

小结：小弗朗茨、哈默尔先生。

这是本文的两个主要人物，课文正是通过小弗朗茨在最后一课中见闻与感受以及哈默尔先生的高度民族责任感来表现法国人民深厚爱国热情的。

(板书：小弗朗茨)（2）根据预习，理清小说情节发展的四个阶段。

指导学生集中注意力默读全文，不动唇、不指读，结合课后练习第一题，边读边思考，了解这篇小说的故事情节。

以上“最后一课”为重点，让学生分组讨论，让学生用简要的语言表达文章的思路。

明确：小说以小弗朗茨的心理活动为线索，巧妙地铺设了故事情节发展的四个阶段：第一个阶段（开头——小院子里1—6）序幕。

写小弗朗茨在上学路上对周围事物的观察和感受。

第二个阶段（平常日子——他那副大眼镜7—10）开端。

通过小弗朗茨的观察，写出上课之前教室里的情景。

——课前第三个阶段（我看见这些情形——忘记不了11—23）发展。

写哈默尔先生讲授最后一课的情景及小弗朗茨的感受，这是小说的主体。

——课上第四个阶段（忽然教学的钟声——结束24—29）高潮和结局。

写哈默尔先生宣布散学时的情景。

——下课6、学生有目的地在每一个阶段找出描写小弗朗茨心理活动的句子，并分析其作用。

（1）分析第一阶段。

——幼稚、怕提问思考1：“我想就别上学了”的真正原因是什么？明确：怕提问。

思考2：“这些景象”指什么？觉得“比分词用法有趣多了”说明了什么？明确：指“画眉在树林……正在操练”。

幼稚。

思考3：“又出了什么事啦？”设置悬念，这一部分内容与文章中心的表达有什么关系？明确：巧妙地点明了故事发生的背景，并且为下面的情节和小弗朗茨的性格发展埋下了伏笔。

（2）分析第二阶段。

——疑惑、诧异讨论：今天的情形和平时有什么区别？说明了什么？气氛(平时上课)“学校开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在街上也能听到。

”（最后一课）“一切都安安静静的，整个教室都有一种不平常的严肃氛。

”学生（平时上课）“开课桌啦，关课桌啦，捂着耳朵大声背书啦。

”（最后一课）“上课前，学生们已都在自己的座位上了。

”课堂里还坐着许多本村的人。

哈默尔先生（平时上课）“拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着，‘静一点，静一点……’”“我”迟到，会遭到先生的责骂。

督学来校视察或发奖的日子的穿戴。

（最后一课）今天迟到，先生却很温和地叫小弗朗茨“快坐好”。

极端肃静代替了往日的嘈杂；严厉的先生正温和地等着他来上课，穿着督学来校视察或发奖的日子才穿的服饰；最令小弗朗茨吃惊的是课堂里还坐着许多本村的人。

烘托出最后一课严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。

（3）分析第三阶段。

——难受、懊悔在最后一课上，小弗朗茨的思想感情与平时有哪些不同？明确出有关语句如：“我的最后一堂法语课！”这句话，单独成节，表达了他难过、愤慨的心情。

分组讨论：一组：那些内容说明小弗朗茨朴素的爱国主义情感被唤起，开始认识到学习祖国语言的重要性。

二组：那些内容表明小弗朗茨增强了民族自尊心，产生了学好语言的责任感。

三组：那些内容表明小弗朗茨的爱国主义感情已经升华，化为一种学习祖国语言的强烈愿望和巨大动力。

四组：哪些内容是对敌人的讽刺，表现出小弗朗茨对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对侵略者的仇恨，对自由的渴望。

（4）分析第四阶段。

——悲愤、懂事“我觉得他从来没有这么高大”中的“高大”指什么？明确：指哈默尔先生的爱国主义形象在小弗朗茨心中显得崇高、伟大。

（5）小结：作者运用第一人称，对小弗朗茨的描写重点运用了心理描写的手法，写出了小弗朗茨情感变化的波澜起伏，从幼稚、贪玩——疑惑、诧异——难受、懊悔——悲愤、懂事，充满爱国主义思想感情。

这一感情变化，推动情节的发展，突出了主题，使文章更真切感人。

5、板书设计：最后一课都德情节人物（小弗朗茨）上学路上（序幕）幼稚、怕提问课前（开端）疑惑、诧异课上（发展）难受、懊悔下课（高潮和结局）悲愤、懂事心理第二课时一、教学过程1、导入新课上一节课我们通过分析心理活动了解了小弗朗茨。

今天，我们再来看看小说的另一个主人公——哈默尔先生。

2、分析哈默尔先生人物形象。

（1）讨论：作者描写哈默尔先生运用了哪些描写方法？明确：外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写。

外貌描写：（文章内容略）表示对就要失去的国土的敬意。

神态描写：哈默尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装的眼睛里带走似的。

这写出了哈默尔先生对毕生从事的教育事业的无限留恋，对祖国故土一往深情的热爱。

动作描写：（文章内容略）充分地表现了他爱祖国、恨敌人的全部思想感情，把崇高的爱国主义感情推到了最高峰。

语言描写：（文章内容略）指导朗读：深沉缓慢的语调来读，表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。

（2）完成课后练习三。

（3）讨论：在最后一课中，哈默尔先生的感情有怎样的起伏变化？①上课一开始，他用“柔和又严肃”的语调说话。

“柔和”表明他对祖国、同胞、学生的满腔深情；“严肃”说明亡国的悲痛。

②当课上小弗朗茨背不出书来的时候，他不责备学生，而是陷入了痛苦的思索，这正是阿尔萨斯人最大的不幸。

用带着内疚的心情勇敢真诚地作自我批评，痛心地检查自己的过错，表现了高度的责任感和深厚的爱国热情。

③接着，又深情地赞美了祖国的语言，赞美了祖国。

当学生专心书写的时候，他又陷入了沉思，体味着深沉的亡国之痛。

当最后一课结束时，他尽情地吐露了自己的悲愤。

“深情、悲痛——思索、内疚——沉思、悲愤”是哈默尔先生感情的变化，从中蕴含着他对祖国深沉的爱和对侵略者无比的痛恨。

3、环境描写在本中的作用。

（1）找出序幕中的两处环境描写：明确：①天气那么暖和，那么晴朗！②画眉在树林边宛转地唱歌，锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。

这是本文中小弗朗茨早晨出门时所见到的场景，包括了自然环境和社会环境，点明了《最后一课》的具体时间和时代背景。

尤其值得注意的是社会环境描写，它真实而又十分简练地交代了国土已被侵略军所占领，优美的自然风光和残酷的社会形成了鲜明的对比。

（2）“看见许多人站在布告牌前”这一环境描写又表明什么？明确：布告牌上贴着的虽然只是一张公文，但它威力极大，逼迫人们不得不法执行和就范。

也正是它，才直接导致了“最后一课”。

（3）课前的环境描写有什么作用？明确：烘托出“最后一课”严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。

（4）“屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着”描写的作用？明确：鸽子是和平的象征，表现出小弗朗茨对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对和平、自由的渴望。

（5）教室和哈默尔先生小院的描写有什么作用？明确：表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。

4、拓展阅读：（1）导入：这篇小说告诉我们，在主权遭侵犯、国土遭践踏的时候，所体现出来的民族意识尤为强烈。

中华民族也曾承受铁蹄的践踏，我们也不妨来看看当时所受的这种煎熬。

我们来阅读老舍先生《四世同堂》中描写北平被日本侵略军占领后，祁瑞宣老师上第一堂课的一段文字。

（2）《四世同堂》简介：是一部反映中国人民在抗日战争时期艰苦斗争历史的长篇小说。

以古都北平广大市民的亡国之痛为题材，精心挖掘家家户户、男女老少，每日每时都能体验到的由于入侵者的入侵带来的物质和精神的折磨。

（3）比较《最后一课》与《四世同堂》片段：《最后一课》《四世同堂》片段作家都德（法国）老舍（中国）背景普法战争抗日战争事件阿尔萨斯沦陷后北平被日军占领后的第一堂课最后一堂法语课中心悲愤情绪和爱国精神悲愤情绪和爱国精神人物师生（学生眼中看老师）师生（老师眼中看学生）人称第一人称第三人称描写方法心理描写、语言描写心理描写、动作描写写作手法烘托烘托（烘托：通过环境描写、气氛渲染，多侧面表现主要人物、中心事件的一种写作手法。

）5、布置作业：下课以后，小弗朗茨在回家的路上又见到了什么？又有什么感受？请仍用第一人称的写法，进行创造性续写。

6、形成板书：情节人物小弗朗茨哈默尔先生上学路上（序幕）幼稚、怕提问课前（开端）疑惑、诧异深情、悲痛课上（发展）难受、懊悔思索、内疚下课（高潮和结局）悲愤、懂事沉思、悲愤心理、神态、肖像、动作、语言教后记：爱国主义教育是这一课的主旨。

这篇课文一小佛朗茨的口吻，叙述了法国阿尔萨斯地区遭受普军侵占以后，师生上最后一课法语课的情景。

短暂的最后一课，使我们深切感受到法国人在失去土地时的悲愤、沉痛的心情。

这时一篇充满活力的文章，很能够贴近学生的心灵。