北京林业大学学生评教指标体系理论课
北京林业大学第二学期教学评价结果总结 .doc
附件1：北京林业大学2013-2014学年第二学期教学评价结果总结一、总体情况根据《北京林业大学学生评教实施办法》规定，本次课堂教学评价从4月7开始，9月10日结束。
经教务处和各学院广泛宣传，本次评价学生参与率相对较高，参与情况较好，达到了评价预期。
从未评价学生人数来看，全校共有223人未及时评价，占2.2%。
2010级学生因就业实习、实践等因素未按时完成评价外，其他年级学生能够较好的遵守学校规定，按时完成教学评价。
从学生评教结果来看，本次全校本科生共10165人次对2196门次课程的课堂教学情况进行了评价，其中，理论课1445门次，实践课531门次，体育课220门次。
评价分数≥95分的课程有137门次，占参评课程的6.2%；90≤评价分数＜95分的课程有1104门次，占参评课程的50.3%；85≤评价分数＜90分的课程有909门次，占参评课程的41.4%；80≤评价分数＜85分的课程有39门次，占参评课程的1.8%；评价分数＜80分的课程有7门次，占参评课程的0.3%。
从各分数段分布来看，与以往学期评价数据分布基本一致，从一个侧面说明教师课堂教学情况较稳定。
从评价结果来看，评价分数也较真实的反映了教师的授课水平，如理论课大班课《高等数学》罗宝华老师得分排名全校第一。
罗宝华老师2013年曾代表学校参加教育部全国高校教师网络培训中心组织的首届全国高校微课教学比赛，获得理工组一等奖第一名。
另外本次评价个别不及格教师在以往也有不及格情况发生。
从数据分布和个别典型案例可以发现，学生在进行课堂教学评价时是相对客观、公正的，评价结论可信度高。
从评价分数及各项指标的单项得分来看，我校大部分课堂教学得到了学生的认可，评价分数较高，说明大部分教师都能认真备课，工作积极认真，在教学过程中注重与学生的互动交流，不断丰富教学手段、教学方法，努力提高教学质量。
二、存在的问题及建议1.在不及格7门次课程中，外聘教师占2门。
关于高校“学生评教”指标体系的思考
作业认真 ， 按时上下课 ， 治学严谨。 ３ １２ 教 学 内容 基本概念清楚 ， ．． 逻辑性强 ； 内容 充实， 难度适宜 ， 重点突出； 联系实际与学术发展 动
态。
３ １３ 教学方法 运用普通话进行教学 ， ．． 能够激发 学生学习的兴趣 ， 启发学生思维， 根据教学内容的需 要选择和调整教学方法 ， 书整洁 、 板 布局合理 、 详略 得 当， 注重学生能力培养。 ３ １４ 教 书育人 与综合 素质 关心学生 ， ．． 因材施 教， 教书育人 ， 为人师表。 ３ １５ 教学效果 课堂教学气氛活跃 ， ．． 学生学到了
知识。 ３ ２ 高校 学 生评教 指 标 体 系的 差别 ． 与 直 接分 析
目标 、 任课教师的教学意图、 教学内容和方法 以及教 学效果 ， 反映任课教师对 高质量教学的追求 。如北 京师范大学的学生评教指标体 系包括两部分 内容 ， 第一部分为客观性评价含 ２ 项评价指标 ， ０ 包括对被 评教师的教学方法 、 教学态度 、 教学效果等方面的评 价； 第二部分为主观性评价含 ４ 项评价指标 ， 包括学
因而易被广泛接受。如北京外国语学院的综合外语 课程教学质量评价指标体 系， 其第一层次分为教学
态度 、 教学水平 、 教学方法 、 教学效果 四个部分 ， 第二 层次分为 １ 项评价内容。 ５
关键 。在任何一所高校 ， 都有一定数量的教 师承担 课堂教学工作 ， 教学管理部门限于人力和精力 ， 不可 能了解到每一位教师 的课堂教学情 况， 学生评教 可 以使教学管理部门在较短的时间内掌握每一位教师 的课堂教学情况 因此 ， 学生评教成为各个高等院 校普遍采用的一种教学监控手段 ， 其使用非常广泛 ，
学生网上评教指标体系
学生网上评教指标体系学生网上评教是指学生群体通过网络平台对教师进行评价的一种方式，它可以为学校管理者提供教师教学质量的反馈信息，进一步改善教育教学质量。
为了保证评教的科学性和公正性，需要建立一套完善的指标体系。
下面是一套学生网上评教的指标体系：一、教学能力指标：1.教师教学知识储备：教师是否具备扎实的学科知识，是否熟悉课程教学大纲，并能将知识结构化合理地传授给学生。
2.教师教学方法：教师在教学过程中是否采用活跃、灵活的教学方法，是否能够激发学生学习的积极性，提高学生学习效果。
3.教师教学组织：教师是否能够合理安排教学内容和进度，是否能够提供充分的学习资源和参考资料，帮助学生更好地掌握学科知识。
4.教师教学沟通：教师是否能够与学生进行积极互动，是否能够用简单明了的语言解答学生的问题，是否能够启发学生思考和提高问题解决能力。
二、师德师风指标：1.教师教学认真负责：教师是否能够按时上课、备课，是否认真批改作业和考试试卷，是否主动关心学生的学习情况和问题。
2.教师教学态度：教师是否耐心倾听学生的意见和建议，是否严格要求学生遵守纪律和规范，是否能够以身作则，树立良好的榜样。
3.教师教育情感关怀：教师是否亲切和善，是否能够关心学生的成长和发展，是否能够关注学生的身心健康，及时解决学生的困扰。
三、学习氛围指标：1.教师课堂管理：教师是否能够积极营造良好的课堂氛围，使学生在轻松愉快的环境中学习，是否能够减少不良行为的发生。
2.教师尊重学生：教师是否能够尊重学生的个体差异，是否能够平等对待学生，不歧视任何学生。
3.教师关心学生自主学习：教师是否能够引导学生积极主动地参与学科学习，调动学生的学习兴趣，鼓励学生自主学习和探索。
四、评价反馈指标：1.学生评价反馈：学生是否能够主动参与评教，是否能够真实准确地反映教师的教育教学情况，是否能够提出合理的建议和意见。
2.教师评价回复：教师是否能够及时对学生的评价进行回复，是否能够认真倾听学生的建议，及时改进自己的教学方法和态度。
浅析高校思想政治理论课评估指标体系的构建
浅析高校思想政治理论课评估指标体系的构建作者：刘丽娟赵继颖来源：《经济研究导刊》2014年第14期摘要：高校思想政治理论课是我国高等教育的重要组成部分。
在高校思想政治理论课价值取向确定的基础上，根据科学性与应用性相结合、全面性与针对性相结合和独立性与可比性相结合的原则选取思想政治理论课评估的指标，在队伍建设情况、学科建设情况、课程设置情况、教学情况、实践条件和课程特色与创新的一级指标下，逐层分解评估指标，形成二级指标和三级指标的层次性，并形成高校思想政治理论课的评估指标体系。
关键词：思想政治理论课；评估指标；指标选取中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2014）14-0137-02一、高校思想政治理论课评估指标体系构建的价值取向（一）高校思想政治理论课评估的意义按照国家教育部的要求，各高校都要开设思想政治理论课，这也是贯彻党的教育方针的重要组成部分。
思想政治理论课是我国高等教育的重要组成部分，是对当代大学生进行“三观”教育的主要手段之一，对高校思想政治理论课进行评估，是课程评估的一个组成部分。
课程评估也称课程评价，钟启泉教授在《课程设计基础》一书中明确提出，“所谓课程评价，就是以一定的方法途径对课程计划、活动以及结果等有关问题的价值或特点做出判断的过程。
”[1]高校思想政治理论课是一种课程体系，对它的评估评价，要按照科学的原理和过程进行。
同时，对其评估也具有重要的意义。
加强高校思想政治理论课的评估，有利于增强高校思想政治理论课的课程建设，有利于增强高校思想政治理论课的教学水平，有利于增加高校思想政治理论课薄弱环节的提升，从而整体提升思想政治理论课在高等教育中的效能，发挥其“生命线”的作用。
（二）高校思想政治理论课现状及评估指标的选取通过典型问卷调查，对于开放式和非开放式问题的回收和整理。
基本可以看出，在被问卷调查的高校都开设了思想政治理论课，问卷显示，被调查的同学大部分表示思想政治理论课对自己有一定的帮助，所在学校也基本按照教育部的要求开设了思想政治理论课，班级规模、授课时间、授课课时等基本能符合思想政治理论课建设的要求。
大学生评教方案二级指标体系
大学生评教方案二级指标体系依据：1，教育政策、方针
2，学校的具体教育目标
3，学生的实际需要
4，教师的实际操作能力
指标体系：
一、职业素养
1，是否准时进课堂，不早退
2，是否平等对待每位学生
3，是否对学生认真负责
4，是否具有个人魅力
二、教学目标
1，是否符合教学大纲
2，是否符合学校培养计划
3，是否符合学科应达到的目标
4，是否符合学生的需要
三、教学能力
1，书本知识讲解是否透彻
2，知识扩充能力
3，能否熟练运用多媒体等先进辅助工具4，学生的反馈情况
四，教学方法
1，是否运用了启发式教学
2，是否有重点突出
3，是否讲解透彻、易懂
4，是否激发学生兴趣
四、作业布置
1，是否以教材为依据
2，题目是否灵活
3，作业量是否适中
4，时间限定是否合理
五、课堂掌控能力
1，能否集中学生注意力
2，能否让学生乐于发表观点
3，能否拿捏时间
4，能否有效应对突发状况
六，约束自我
1，是否有在教室吸烟习惯2，是否在课堂接听手机3，是否体罚学生
六、基本技能
1，普通话流利程度
2，板书合理性
3，粉笔字美观度
4，思维发散程度
七、教学态度
1，语言是否得当
2，课前准备是否充分
3，如何对待学生的要求4，是否有耐心。
学生评教指标体系
学生评教指标体系评估学生对教师教学质量的指标体系是提高教学质量、促使教师不断改进的重要手段之一。
建立科学全面的学生评教指标体系，能够更好地反映教学的优劣，并为学校提供基于学生反馈的有效评估结果。
本文将讨论学生评教指标体系的重要性以及构建合理有效的指标体系的方法。
一、学生评教的重要性学生评教作为教学评估的重要内容之一，具有以下几个方面的重要性。
1. 提供有效的教学反馈：学生作为教学活动的直接参与者和受益者，他们的意见和反馈对于教学改进至关重要。
通过学生评教，教师可以了解到学生对教学的真实感受和需求，从而针对性地改进自己的教学方法和内容。
2. 促进教师发展：学生评教可以帮助教师认识到自己的优势和不足之处，为教师提供一个自我反思和进步的机会。
教师通过反思学生的评价，不断调整和改进自己的教学策略，提高自身的教学水平和专业素养。
3. 提高教学质量：学生评教是提高教学质量的重要途径之一。
通过学生的评价，学校可以了解到教师的教学状况和学生的学习情况，及时发现教学中存在的问题和不足，并采取相应的措施进行改进，以提升整体教学质量。
二、构建学生评教指标体系的方法为了构建合理有效的学生评教指标体系，我们可以采取以下方法：1. 制定明确的评教目标：评教目标应该明确、具体，能够准确反映出学生所关注的教学方面。
例如，教师的授课内容是否充实，教学方式是否多样化，教学态度是否积极等。
2. 设计合理的评教指标：评教指标应该细化到具体的维度和要素，以便学生能够清楚地表达自己的看法和意见。
例如，可以设计针对课程设置、教学方法、教学资源、教学效果等方面的指标。
3. 采用多样化的评教形式：学生评教可以采用问卷调查、面谈、小组讨论等形式，以便学生能够充分表达自己的观点和意见。
同时，应该根据不同的教学环节和内容设计相应的评教形式，使评教结果更加准确和全面。
4. 综合重视定量和定性评价：评教指标既要注重量化的评价指标，也要充分考虑学生的主观评价和对教学的整体感受。
农业院校在线课程评价指标体系实施方案
农业院校在线课程评价指标体系实施方案为推动农业院校在线课程的发展和提高课程质量，建立科学全面的课程评价指标体系十分必要。
本文旨在提出一份农业院校在线课程评价指标体系实施方案，以实现课程的科学评价。
一、指标分类1. 教学设计指标：包括课程目标、教学安排、课程结构、教材选取、课堂设备、教学模式、教学方法等。
2. 教学流程指标：包括上课情况、作业质量、考试成绩、学生参与度、专业知识掌握情况等。
3. 教学效果指标：包括学生满意度、学生就业情况、学生知识水平提高程度等。
二、指标具体解释1. 课程目标：包括教学内容、教学进度、教学方式、教学形式等方面，是否符合学科发展趋势、教学要求、深入实际等标准。
2. 教学安排：包括课程安排、教学进度、教学时间等方面，是否合理、充分利用教学资源等标准。
3. 课程结构：包括章节内容、课程设置、教学目标等方面，是否科学合理、明确清晰等标准。
4. 教材选取：包括教材优劣、教材策略等方面，是否符合教学要求、适合学生学习等标准。
5. 课堂设备：包括投影设备、音频设备等方面，是否方便实用、使教学更加高效等标准。
6. 教学模式：包括翻转课堂、案例式教学等方面，是否符合学科特点、培养学生能力等标准。
7. 教学方法：包括教学设计、教学互动、情景模拟等方面，是否以学生为中心、体现教育教学规律等标准。
8. 上课情况：包括教师讲课、学生听课情况、教学氛围等方面，是否掌握学生学习状态、提高学生参与度等标准。
9. 作业质量：包括作业布置、作业完成情况等方面，是否鼓励学生思考和合理掌握时间等标准。
10. 考试成绩：包括考试合理性、考试难度、考试结果等方面，是否考察学生的实际学习情况、考核学生的综合能力等标准。
11. 学生参与度：包括课堂互动、学生组织课程研讨等方面，是否提高学生的自主参与度、传授思考和合作能力等标准。
12. 专业知识掌握情况：包括学生掌握基础知识、理论知识等方面，是否加深并巩固学生对知识的掌握程度等标准。
高校教改学生评教指标体系
学校可将评价结果应用于教师绩效考 核、职称晋升、教学奖励等方面，以 激励教师不断提升教学水平。
评教体系的持续优化与改进
定期评估
对评教体系进行定期评估，分析其科学性、合理性、可操作性及区分度等方面的表现，找出存在的问题和不足。
持续改进
针对评估中发现的问题，对评教体系进行相应的调整和优化，如完善评价指标、改进评价算法、优化评价流程等 ，以提高评价体系的科学性和有效性。同时，也要不断更新评价观念，适应新的教学模式和方法，保持评价体系 的时代性和先进性。
防止作弊
采取有效措施防止评价过 程中的作弊行为，确保评 价结果的公正性和公平性 。
客观性原则
明确评价目标
明确评价的目标和范围，确保评 价指标与评价目标紧密相关，避
免主观臆断。
量化评价指标
尽量采用可量化的评价指标，减少 主观因素对评价结果的影响。
以事实为依据
评价过程应以客观事实为依据，避 免个人情感和偏见对评价结果造成 干扰。
数据收集渠道
通过在线评教系统、纸质问卷等 多种渠道收集学生对教学工作的 评价数据。
数据处理方法
采用专业的统计分析方法，对收 集到的评教数据进行清洗、整理 、归纳和解析，以得出客观、准 确的评价结果。
评教结果的反馈与应用
及时反馈
将评价结果及时反馈给教师本人，使 其了解自己的教学表现和存在的问题 ，为改进教学提供依据。
指标权重分配
针对不同的评教指标，应 根据其重要程度合理分配 权重，确保评教结果的客 观性和准确性。
定量与定性相结合
评教指标体系应兼顾定量 和定性两个方面，既要有 客观的计分标准，又要充 分考虑学生的主观感受。
本次评教的目的和期望结果
目的
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评价内容
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分值
(满分100分)
评价等级及权重
非常
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满意
基本
满意
不太
满意
非常
不满意
1
0.875
0.75
0.625
0.5
总体评价
1
总体来看，我对本门课程授课教师的满意度
60
教师
授课情况
2
老师对这门课教学认真负责、讲课很投入
6
3
老师善于与我们互动，引导和启发我们思考
6
4
老师善于课堂管理，注重课堂安全，维护正常教学秩序
6
5
老师教学内容循序渐进、强度适宜，根据实际情况，及时调整和改进教学
5
课程及学习体验
6
课程教学效果好，我的知识、素质、技术、技能有所提高
6
7
课程引导我体验、理解体育精神, 增强了竞争及合作意识
6
8
通过学习，我对所学项目产生浓厚兴趣，增进身心健康并养成锻炼习惯
0
附件1-3北京林业大学学生评教指标体系（体育课）
评价内容
序号
评价标准
分值
(总分：100分)
评价等级及权重
非常
满意
满意
基本
满意
不太
满意
非常
不满意
1
0.875
0.75
0.625
0.5
总体评价
1
总体来看，我对本门课程授课教师的满意度
60
教师
授课情况
2
老师对这门课教学认真、投入，器材准备充分
6
3
老师讲解、示范熟练、准确、耐心，纠正错误及时、有效
0
11
我知道学习这门课程的用途和意义
0
附件1-2北京林业大学学生评教指标体系（实践课）
评价内容
序号
评价标准
分值
(总分：100分)
评价等级及权重
非常
满意
满意
基本
满意
不太
满意
非常
不满意
1
0.875
0.75
0.625
0.5
总体评价
1
总体来看，我对本门课程授课教师的满意度
60
教师
授课情况
2
老师对这门实验（实习）课教学认真负责，组织有序
5
学生
自我评价
（选填）
9
我对这门课程的期望值
0
10
我学习本门课程的投入程度
0
6
4
教师注重课堂管理，善于维持课堂秩序
5
5
老师潜移默化地传授了做人、做事的道理
6
课程及学习体验
6
这门课程激发了我的学习兴趣和热情
6
7
通过课程学习，我理解并掌握了重要的知识点，有收获
6
8
课后作业、答疑、讨论等，对我学习课程知识很有帮助
5
学生
自我评价
（选填）
9
我对这门课程的期望值
0
10
我学习本门课程的投入程度明确，注重技能培养
7
4
老师注重课堂安全，防范安全事故发生
7
课程及学习体验
5
实验（实习）内容充实
6
6
这门实验（实习）提高了我的动手能力
7
7
通过实验（实习），巩固和加强了我对相关理论知识的理解
6
学生
自我评价
（选填）
8
我对这门课程的期望值
0
9
我学习本门课程的投入程度
0
10
我知道学习这门课程的用途和意义