学生学业评价目前存在的问题
生学业评价改革中仍然存在的问题。
1. 我国现行学生学业评价改革中仍然存在的问题。
（1）评价主体比较单一。
（2）评价内容较为片面。
（3）评价方式比较单调。
（4）评价功能比较低下。
（5）评价层次比较浅显。
比如在平时的教学评价中，主要采取教师对学生的听说读写的结果评价，对学生在掌握英语过程中的努力和兴趣置若罔闻这表现为评价内容片面；还有评价主要是采取考试成绩的评价，主要通过卷面的情况反映，对于学生所掌握的口语表达能力却完全忽视，像是安了一支假腿在走路。
打击学生说英语，唱英语的学习积极主动性。
这表现为评价方式单调。
评价主要是侧重于对语法的考察，而对丰富的语言文化几乎不涉及，单纯对语法的评价试题，可见其功能并不高。
2. 多元智能理论对学业评价的影响作用。
答：多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德加德纳(Howard Gardner)在1983年提出。
加德纳从研究脑部受创伤的病人发觉到他们在学习能力上的差异，从而提出本理论。
人的智能至少有八种紧密关联且又相互独立的智力构成，它们分别是音乐智能、身体运动智能、言语智能、数学逻辑智能、空间智能、内省智能（自我约束）、人际智能等。
该理论显然比传统的理论认识得更全面，同时也给我们提供了一种多维看待人的智能的视野和方法。
它对学业评价的影响作用主要体现在以下几方面：既然学生的智能是多元的，那么英语课的评价就不只是关注知识，还应关注他们的情感态度与价值观以及在人际交往、自我认识、自然观察和自身生存等方面所表现出来的基本技能。
英语课的教学目标是实现“三个维度”的统一，而不仅仅是知识的灌输。
考试评价只能反映教学中知识目标的实现程度，而能力的培养与觉悟的提高对于塑造一个全面发展的学生来说更为重要。
3.在自己的英语教学中布置过画图作业，即，我在空白纸上的不同位置写上一些单词，学生根据这些单词来画出一些事物，如果他们画的正确，他们将得到一个特别漂亮的风景图，结果是，大多数学生对那次作业很感兴趣，完成情况良好，期中最大的问题是，学生没有注意单词的单复数形式，而反馈会课堂上对那部分知识强调的不够。
初中教师解决学生成绩评价与综合素质发展问题不足的问题及整改措施
初中教师解决学生成绩评价与综合素质发展问题不足的问题及整改措施引言学生的学业成绩评价和综合素质发展是教育中长期以来关注的焦点。
然而，初中阶段存在着学生成绩评价与综合素质发展不足的问题。
本文将探讨这一问题的原因，并提出相应的整改措施。
学生成绩评价不足的问题考试成绩过分强调当前的教育体制下，考试成绩被赋予过于重大的意义。
学生的一切都似乎围绕着考试成绩展开，这导致了学生们对于考试成绩的过度看重，忽视了其它方面的发展。
缺乏全面、客观的评价指标目前，学生成绩评价主要依靠考试成绩，缺乏全面、客观的评价指标。
学生的综合素质发展无法得到充分的体现和评价。
评价结果缺乏及时反馈老师在评价学生成绩时，往往会滞后，无法及时将评价结果反馈给学生。
这样，学生无法及时了解自身的不足，并进行针对性的改进。
综合素质发展问题不足的原因教育资源不平衡不同学校的教育资源分配存在差异，导致部分学校的综合素质教育无法得到足够关注和支持。
教育体制改革不彻底虽然教育体制有所改革，但改革并不彻底。
传统的以试题为中心、注重知识传授的教学模式仍然存在，综合素质教育缺乏实质性落地。
整改措施完善评价体系建立完善的学生成绩评价体系，其中包括多元化的评价指标，不仅依靠考试成绩，还应充分考虑学生的实践能力、创新能力、协作能力等素质的发展情况。
引入综合素质评价标准除了学生成绩评价外，引入专门的综合素质评价标准，全面评价学生的品德、家庭教育、社会参与等方面的发展情况。
加强教师培训为了能够更好地促进学生成绩评价与综合素质发展，教师需要接受相关培训，提升其评价能力和综合素质教育的理念。
实施差异化教育通过实施差异化教育，满足不同学生的需求，鼓励学生发挥个人特长，培养综合素质的发展。
结论学生成绩评价和综合素质发展是教育的两个重要方面。
然而，在当前的初中教育中，这两个方面存在着问题。
为了解决这些问题，我们需要建立完善的评价体系、引入综合素质评价标准，并加强教师的培训。
同时，实施差异化教育，满足不同学生的需求，从而促进学生成绩评价与综合素质发展的和谐发展。
学生存在的问题及分析
学生存在的问题及分析一、学业方面的问题1. 学习压力过大现代教育注重学生的学习成绩，这给学生带来了巨大的学习压力。
无论是应试教育还是重视成绩评价的教育模式，都使得学生为了追求好成绩而不断努力。
这种过度的焦虑和压力可能导致学生失去学习的兴趣，影响他们的心理健康。
2. 缺乏学习方法和技能在学校教育中，学生往往只关注知识的获取，而忽视学习方法和技能的培养。
他们缺乏有效的学习方法，无法高效地消化、吸收和运用所学知识。
这使得学生在应对复杂问题时感到无能为力，影响了他们的学习效果。
3. 缺乏自主学习能力现代教育过于注重知识的灌输，很少培养学生的自主学习能力。
学生在学校里接受的知识大部分是被动获取的，他们缺乏主动探索的能力和兴趣。
这给他们在面对现实生活中的问题时带来了困扰，难以展现自主思考和解决问题的能力。
二、心理健康方面的问题1. 学习压力带来的心理问题学业上的不断压力和追求好成绩的焦虑常常导致学生出现心理问题。
他们可能经历睡眠问题、抑郁、焦虑等症状，严重时甚至会出现自杀倾向。
这些心理问题对学生的学习、生活和人际关系带来了深远的影响。
2. 社交隔离与孤独感学生在学校文化背景下长时间接受知识教育，但缺乏与现实社会接触的机会。
这使得学生无法适应社会环境，与他人沟通交往的能力相对较弱，并产生孤独感。
孤独感的加深可能导致学生心理健康问题的进一步恶化。
3. 自我认知不足与自尊心问题在高度竞争的学校环境中，学生很容易因为自己的成绩、外貌、社交能力等方面与他人进行比较，从而形成自卑心理。
他们对自我价值和能力产生怀疑，缺乏自信，并可能出现自暴自弃或过度自负的行为。
三、生活习惯方面的问题1. 缺乏锻炼和运动学生过多地花在学习和应付各种功课上，导致时间分配不均衡。
他们很少参加体育活动或锻炼身体的机会，身体素质和健康状况下降。
缺乏运动会使学生身体虚弱，影响他们的学习和生活品质。
2. 不良的饮食习惯在学生时期，一些学生由于学业压力大，常常忽视了饮食习惯的健康。
学生存在的问题及分析原因
学生存在的问题及分析原因一、学习压力过大的问题及分析原因近年来，学生们在学习过程中面临着越来越大的压力。
学生存在的问题包括心理健康问题、应试教育导致缺乏创造力和创新精神、时间管理困难等。
这些问题的出现并非偶然，而是由多种因素造成的。
1.1 学业负担重学生存在的问题之一是学业负担过重。
当前社会对优秀人才的竞争日益激烈，许多家长希望自己的孩子能够在激烈的竞争中脱颖而出。
因此，他们给孩子制定了繁重的课外班和补习计划，使得学生没有足够的时间进行充分休息和放松。
1.2 应试教育导致缺乏创造力和创新精神另一个学生存在的问题是应试教育造成了缺乏创造力和创新精神。
目前，在中国许多地方仍然以高考为唯一评价标准，学校和家长普遍认为只有通过高分才能成功。
因此，学校将大量的时间用于教授应试技巧和死记硬背的知识，忽视了培养学生的创造力和创新能力。
这种应试教育模式限制了学生的发展空间，使得他们缺乏自主性和创造性思维。
1.3 时间管理困难第三个问题是学生存在时间管理困难。
现代社会发展迅速，各种娱乐和社交平台层出不穷，诱惑着年轻人沉迷其中。
与此同时，学生还需要完成大量的作业、复习考试等任务。
这使得许多学生很难合理安排时间来平衡学习和娱乐活动。
缺乏良好的时间管理能力导致学生焦虑、效率低下甚至身心俱疲。
二、对于上述问题的分析原因2.1 教育体系问题首先，教育体系问题是导致上述问题存在的一大原因。
当前中国的教育体系过于注重应试评价，并且重视知识面积而忽略了素质教育。
这使得学校面对大量内容时，只能通过高强度课程来传授学术知识。
这种教育模式忽视了学生成长过程中其他重要的东西，例如创造力和领导力等。
2.2 家庭环境问题其次，家庭环境问题也是导致学生存在问题的原因之一。
很多家长对子女的期望很高，希望他们能够取得优异的成绩。
为此，他们给孩子安排了大量的课外班和补习班，以确保孩子能够在竞争中胜出。
然而，这种过度的关注与压力可能反而妨碍了学生自主发展和兴趣培养。
1传统的学业评价存在哪些问题
传统的学业评价存在哪些问题随着教育体制的不断改革，学业评价也在不断地进化发展。
然而，我们还是无法忽视传统学业评价所存在的问题。
本文将会从多个方面探讨传统的学业评价存在的问题。
1. 偏重知识点记忆传统的学业评价只考虑学生对于知识点的掌握程度，忽视了学生对于知识点的理解和应用层面。
在学生考试之后，只有基于记忆的知识得到考虑，而不是更为复杂且有创造性的问题的解决方式。
这样的评价方式可能会导致一些在思维能力或应用能力方面强的学生得不到应有的荣誉，反之，只会强调学习者的记忆力。
2. 鼓励记忆性答案传统的学业评价强调了对于标准答案的要求，使得学生必须遵守在教科书或讲坛上所说的答案，而并非按照自己的思考方式来回答问题。
这样导致学生不得不将注意力集中在所谓的标准答案上，而不是发散的思考，所以在之后的课程和工作中，这样的一种答题方式将会成为一个负面影响因素。
3. 忽略情感因素的影响传统的学业评价往往忽略了情感方面的需求，比如学生中间可能存在的情感问题，比如焦虑、压力等等，这些都会对学生的学习过程产生负面的影响。
这样的情感问题会影响他们的学习表现，并导致渐渐失去对学习的热情。
4. 忽略学习的过程传统的学业评价通常只关注了学生的最终成果，而忽略了学习过程的重要性。
如果这个重要的过程被忽略，学生可能会认为学习是一个需要消耗精力的负面活动，而不是一个令人兴奋并充满新鲜感的体验。
5. 对于个体的差异性的忽视传统的学业评价忽视了学生之间的差异性。
每位学生都有他自己的优点以及特长，但是这些能力和特点在传统的学业评价中无法被充分考虑考虑到每个学生都有他自己的风格和优势，我们需要更多的方法来平衡学生之间的不同。
这种评价方式需要容许和尊重每个学生所拥有的各种才干和特点，而不仅仅是考虑他们对知识的掌握。
结论传统的学业评价在现代社会中存在着许多问题，这种评价方式重视记忆和标准答案，而忽视相互合作和创造力等学习能力。
或许我们需要寻找新的方式来评价个人能力，并尝试更加全面地掌握孩子的学习状况，包括学习动机、漏洞和优势，以及其他非技术因素等。
2024年大学生鉴定存在问题总结
2024年大学生鉴定存在问题总结
1. 教育资源不均衡：尽管在过去几年中，国家不断加大对高等教育的投入，但不同地区和学校之间的教育资源分配仍然存在差异。
一些高校拥有丰富的教育资源和先进的教学设施，而一些地区的高校则面临教育资源匮乏的问题。
2. 就业压力增加：由于大学生人数的增加以及就业市场的竞争激烈，2024年的大学生面临更大的就业压力。
毕业生就业难、工资待遇低等问题仍然普遍存在，许多大学生面临就业困境。
3. 教育质量问题：尽管高等教育在过去几年中取得了许多进展，但一些高校的教育质量仍然存在问题。
一些高校注重应试教育，忽视创新和实践能力的培养，导致毕业生在实际工作中面临适应困难。
4. 知识结构单一：一些大学生在专业领域掌握较深，但在其他领域的知识匮乏。
很多大学生狭隘地追求考试成绩，而忽视了广泛的人文和社会科学知识的学习，导致知识结构单一。
5. 创新能力不足：随着科技的发展和社会的变革，创新能力对于大学生来说变得越来越重要。
然而，许多大学生缺乏创新和实践能力的培养，无法适应现代社会的需求。
综上所述，2024年的大学生鉴定存在教育资源不均衡、就业压力增加、教育质量问题、知识结构单一和创新能力不足等问题。
为了解决这些问题，需要学校和社会的共同努力，加强教育
资源的分配、改进教育质量、扩大学生的知识面以及培养创新和实践能力。
学业质量检测工作反思总结报告
学业质量检测工作反思总结报告全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：一、引言学业质量检测工作是学校教育教学的重要环节，通过对学生学习情况的监测和评估，可以及时发现问题、改进教学、提高教学质量。
在实际工作中我们也发现了一些问题，需要进行深入反思和总结，以期不断改进工作，提升学业质量检测的有效性和科学性。
二、存在的问题1. 测评工具的单一化。
现有的学业质量测评工作中大多使用传统的试卷形式，缺乏灵活多样的测评方法，无法全面评估学生的综合能力和素质。
2. 测评周期的不连续。
学业测评一般只在期中、期末进行，而这样的周期较长，无法及时了解学生的学习状况，也无法有效指导教师的教学。
3. 数据分析应用不足。
收集到的学业测评数据大多被存在档案中，而对于这些数据的分析和应用不够充分，无法形成有效的反馈和改进。
三、反思与改进1. 多元化测评手段。
在学业质量检测中引入多种测评手段，包括开放性题目、实践能力测试、小组讨论等，更加全面地了解学生的学习状况。
2. 定期小测评。
不仅仅通过期中期末测评，还可以考虑定期进行一些小测评，比如每周一次的课堂小测验，及时掌握学生的学情，提供及时的教学反馈。
3. 数据分析与应用。
建立完善的数据分析体系，通过对学业测评数据的深入分析，为教学提供有力的数据支持，及时发现问题、改进教学。
四、总结与展望学业质量检测工作的反思是一个不断优化和完善的过程。
引入多元化的测评手段，定期开展小测评，加强数据分析与应用，都是能够进一步提升学业质量检测工作的有效性和科学性的举措。
未来，我们将进一步完善学业质量检测的制度和机制，不断探索创新，努力提升学业质量检测工作的水平，为学校教育教学的持续改进提供坚实的保障。
第二篇示例：近年来，学校教育质量一直是社会关注的焦点。
为了保障教育教学质量，学校必须进行学业质量检测工作。
在过去的一段时间里，我校进行了一系列学业质量检测工作，但是也发现了一些问题和不足。
通过反思总结，我们对学业质量检测工作进行了深入的思考，总结出了以下几点体会和建议。
中学生目前存在的主要问题及对策
中学生目前存在的主要问题及对策一、问题描述近年来，随着社会发展和教育改革的不断推进，中学教育面临着新的挑战。
然而，中学生在成长过程中经常面临各种问题，这些问题直接影响了他们的学业和身心健康。
下面将重点分析中学生目前存在的主要问题，并提出相应的对策。
二、学业压力过大1. 描述：由于当前社会对学历和成绩的高度重视，中学生承受着巨大的学业压力。
他们需要应对繁重的课业任务、备考压力以及升学竞争等。
2. 对策：为缓解中学生的学业压力，我们可以采取以下措施：（1）合理减负：加强课程设置与内容规划的合理性，降低课程负载；鼓励个性化选修课程，培养兴趣爱好；加强对家庭作业以及测试、考试次数与难度的监管。
（2）改善评价体系：推行多元化的评价方式，既注重笔试成绩，也注重实际能力和综合素养的培养和考核；引入技能、创新和综合素质评价，鼓励学生通过多样化的实践活动来展现自己的才能。
三、网络成瘾问题1. 描述：随着互联网的普及，中学生在上网时常会沉迷其中，花费大量时间在游戏、社交媒体等虚拟世界中，严重影响了他们的学习和身心健康。
2. 对策：为解决中学生网络成瘾问题，可以采取以下措施：（1）教育引导：加强网络安全教育，提高中学生对网络风险和依赖行为的认知；开展互联网相关知识讲座和家长培训活动；倡导健康上网观念，并鼓励多样化的活动与交流。
（2）限制时间：制定明确的上网时间管理规定，并由家长监督执行；建立合理而协调的作息时间表，将课外活动与上网时间相结合。
四、心理健康问题1. 描述：随着社会竞争日益激烈，中学生面临着更多的压力。
许多学生常常受到情绪波动、心理压力和焦虑困扰，影响了他们的学习和发展。
2. 对策：为改善中学生的心理健康问题，我们可以采取以下措施：（1）心理辅导与教育：提供心理咨询服务，建立校内专业心理咨询师队伍；加强心理素质教育，通过培养自我意识、情绪管理和应对能力，帮助中学生更好地应对压力和挫折。
（2）充实课余活动：鼓励中学生参与体育运动、艺术创作等丰富多样的课外活动，促进身心锻炼和全面发展。
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学生学业评价目前存在的问题第一小节一、学生学业评价改革取得了突破性的进展随着课程改革的不断深化，学生学业评价也在进行着重大的改革。
目前，很多地方已经改变了用中考、高考这样的高利害性考试结果作为学生学业评价的唯一依据的做法，在学业评价改革的许多方面取得了一些突破性的进展。
【1】1．学生的学业评价改革已经从思想理念的层面，深入到实质性的探索和实践性研究的层面现在，很多地区和学校都分别建立了自己的监控评价体系，并且尝试着对学生的学习常态进行评价和监控。
而且，有些地区已经把这种监控的数据、结论，用于对教师的教和学生的学的评价过程当中。
这种研究和尝试已经突破了评价改革局限于理念的羁绊，已经把评价改革推进到深入探索和实际操作的层面。
【2】2．从小范围、小规模的试验推向较大范围和较大规模的研究对评价改革的研究已经从小范围、小规模的实验推向较大范围、较大规模的立项研究。
目前已经立项并且进行了广泛交流的项目有：北京教科院承担的“小学生学业成就评价改革研究”、华东师大承担的“基于标准的学业成就评价研究”、中央教科所承担的“中小学生学业评价研究”等等。
这些研究都站在较高层面，在理论探讨的基础上，结合实际操作进行了具体实验。
这些研究使研究者和实践者都有了一种新的认识，有了一定的操作方法。
可以说，经过了近十年观念转变、理念更新，学生学业评价的改革已经步入了尝试性的边实践边研究的阶段。
第二小节二、亟待解决的几个问题在研究的过程当中，不可避免地会出现一些问题。
目前，在学生学业评价理论研究和实践探索等方面，出现了以下几个亟待解决的问题。
【1】1．研究尚欠广泛，尤其缺乏可操作的具体的实施方案有学者通过网络搜索发现，在教育研究方面发表的论文中，关于学业评价方面的文章所占比例不足10%。
而且从研究方法上看，主要是理论上的思辨和分析，研究评价实施的文章少得可怜。
目前，一些研究部门从质性研究和定量研究入手，把质性研究和定量研究综合起来评价学生学业成就，评价教师教的情况，这种质性研究和定量研究相结合的办法，给我们开拓了学生学业评价研究的新思路。
质性研究，包括课堂的教学指导研究、教师的个案研究、教师的叙事研究等。
定量研究，包含试卷测验、学生问卷、教师问卷等。
但是，我们也要看到，在学科内，对学生应该知道什么，能够做到什么，不同年级的学生能够做到什么，对这些方面的描述还欠细致，欠研究，并且还欠用实践来验证研究的成果。
对这样的评价内容进行细化，有助于我们评价的实施，也有助于学生学习行为的改善。
1946 年，蒋伯潜在《习作与批改》一文,中写到：“从前我和朱自清、刘延陵二先生同在某校教国文。
朱先生和我是努力批改作文的，刘先生却从不批改，而且常笑我们：可怜五谷费精神。
有一天，校工替我们买来一包花生米，包的纸便是我三天前仔细批改后发还给学生的作文。
这正给了刘先生一个有利的证据，我被兜头浇了一勺冷水，顿时凉了半截。
朱先生却鼓励我，认为这仅是极少数的偶发事件，不能以此概括全体学生，而且这或者正可证明，我们的批改不很得法，不够努力，所以不能引起学生的注意。
”用故事的观点看现在，朱自清先生的话，一半说错了，另一半说对了。
错就错在当下不看或者不认真看老师对作文的批改，已经不是极少数的偶发事件了。
教师的批语虽然不至于沦落到包花生米的尴尬的境地，但是学生对于教师批语的不重视，却已经是较为普遍的一种现象。
朱先生的后半句话，却是一针见血地指出了问题的根源：教师批改得不很得法，以至于不能引起学生的注意。
这个例子还告诉我们，在作文的批改标准不明确的前提之下，老师批改什么，学生如何按照老师的批改进行改正，学生可能读不明白，觉得对他帮助不大。
于是老师的批改成了包花生米的纸袋。
由此我们可以看出，确定具体的标准，并对标准进行描述，找准学生的状态，并且明确学生通过怎样的改进就可以缩小他与标准之间的差别，这些对学生的学习是极其重要的。
我们再来看一个例子。
这是现在比较流行的高中作文的评分标准。
在这个评分标准表里，我们可以看到“一类卷”的写作内容标准：“观点鲜明，分析深刻，并与事例紧密结合”；二类卷的标准则是“观点明确，分析较深刻，能与事例较好结合”。
二类卷和一类卷当中对于观点的要求分别是：观点“鲜明”和“明确”。
我们不仅产生这样的疑问：“鲜明”与“明确”的状态是什么样的？什么样叫做“鲜明”，什么样叫做“明确”？我们如果是学生，我们一个经过这样的修改，怎样的努力，就能够使“明确”变为“鲜明”？对此，这个“标准”没有令人满意的阐释。
再比如，分析“深刻”与分析“较深刻”之间的差别是什么，怎样就能够把“较深刻”改为“深刻”？在这个“标准”中，都没有给学生以明确的阐释。
相比之下，我们来看一份国外的关于高级记叙文的检查表。
一份“高级记叙文检查表”一、总体印象：（每项三分为满分）题目跟内容有关吗？所有的对话都另外开一段吗？全文至少分三大部分或三段吗？开头是怎么样的？吸引人吗？理由？文章有主题吗？文章的主题是通过一个什么故事写出了一个什么道理？文章是不是只说了一个故事？文章有没有写成流水帐？文章是不是使用了很多“概括性写作”？文章的结尾有没有回应主题？是如何回应的？文章是用第几人称写的？用其他人称可以吗？为什么？二、具体内容：（每项三分为满分）故事的矛盾是什么？正面人物是谁？身份是什么？反面人物或者反面势力是什么？矛盾是如何开始的？矛盾是如何组织的？故事使用了伏笔没有？是什么？矛盾的高潮是什么？有没有跟主题或者矛盾相衬的人物性格、行为描写？举例。
有没有跟主题或者矛盾相衬的人物外貌描写？举例。
故事使用的语言是否生动吸引人？举例说明。
矛盾的最后解决是否跟主题或者题目有关？为什么？这份材料对学生写一篇高级记叙文需要具备哪些内容，不同内容要达到什么样的标准写得很明确，而且要求通过学生自己检查，来检查自己的文章和这个标准之间的差距，在此基础之上，学生完成自己的修改。
这份检查表，包括下列几项内容。
首先是对这篇高级记叙文的总体的印象，学生应当检查的内容包含：题目跟内容有关吗？所有的对话都另外开一段吗？全文至少分三大部分或三段吗？开头是怎样的，吸引人吗？理由是什么，文章有主题吗？等等。
在这些检查内容项当中，每项以3分为满分，这样让学生根据这样一些内容，进行自评、检查，以便学生自己在修改文章的时候，能针对性地进行修改。
除了对文章的总体印象以外，对于这篇作文的具体内容，同样也制定了检查的内容和标准。
例如，故事的矛盾是什么，正面人物是谁，身份是什么。
反面人物或者反面事例是什么，矛盾是如何开始的，矛盾是如何组织的，等等。
我们可以看出，这份检查表，它所承担的主要的任务，不是要给学生评定出这篇高级记叙文学生得多少分，其目的是在于，它承担着一种对学生的提醒，对学生的强调，它促进了学生自觉修改文章的意识，强化了学生的一种意识，让学生能够自己修补可能存在的漏洞。
我们把刚才看到的这份高级记叙文的检查表，与我们常见的作文的评分标准相比较，我们就会看到，有具体内容的、有具体标准的关于作文修改的建议，更具有可操作性。
它要比我们的相对空洞的“观点鲜明，观点深刻，分析较深刻，分析深刻”的评语更易于提升写作水平。
由此我们可以看出，只有确定了各个学科、各个学段的评价标准，评价才会变得具有可操作性。
只有具有可操作性，这种评价才会被广泛的采用，才会发挥出它促进学生学习的功能。
而这样的评价标准，有赖于专家的研究，更有赖于我们学科教师共同进行的研发。
【2】2．评价功能的混淆首先，用考试成绩代表学业成就的现象，仍较为普遍。
目前，在评价学生、教师、学校，甚至于评价教育时，一个常用的标准，就是看这个学校的升学率。
例如一些家长，对学校的教学质量的评价，单纯的评价标准就是，看这所学校的高考升学率，看这所学校“一本”的上线率，看这所学校，是不是有考上清华、北大的学生。
应该说中考、高考与我们所说的学业评价，其实在功能上是不同的。
中、高考实现的是区分、甄别的功能，而学业成就评价的功能是要促进学生的学习和发展。
所以我们在评价学生、评价教师、评价学校的时候，就要分清楚不同类型考试的功能，功能不同，我们用于评价结果的分析也要有所不同。
如果一味地、单纯地用考试成绩，用中考、高考这样一种利害性的考试的结果，来对学校、对教师、对学生进行评价，就会产生一些不良的影响，会造成学生过分关注对事实性知识的一种单纯的记忆。
有些地区在中考或者高考的考试说明的后面，都附有一些词语表，有些学生就不厌其烦地把词语表当中的所有汉字，按照辞典分别进行注音，并且把这些词分别从字典中抄出它们的解释，而且每天要给自己规定一定的量来进行背诵。
试问当学生把字典都背下来之后，是不是他的语文就学好了呢？其实不是，这种做法恰恰是剥夺了学生进行更多的语言实践的时间和精力。
其次，如果一味地追求用这样一种高利害性考试的结果来评价学生，极容易造成学习的肤浅，使师生局限于机械的训练之中，阻碍着高等级的思维品质的培养。
例如，有些数学老师指导学生，进行“看到圆心和切线就连半径”的机械式训练，这种训练就可能成为学生思维拓展的障碍。
看到圆心和切线就连半径，不是解决这类问题的唯一的办法，而其他方法可能还有很多。
探寻这些方法正是高等级的思维能力训练的有效途径。
而上述的机械训练，往往使得学生丧失了发展的机会。
又例如，机械训练可能使学生形成这样的思维定势，只看已知，从已知推导出他们所能导出的东西，而不善于由已知看可知，由未知看须知，把已知和须知联系起来看，寻求它们之间的逻辑关系。
这样一种思维品质正是数学学科所要培养的品质。
这种判断推理的高级的思维技能，也正是我们学科要进行培养的一种能力。
忽视这样的能力，就会造成学生学习的肤浅。
通过让学生下题海，让学生反复从事一种机械的训练，最终会扼杀学生这种高等级的思维品质的形成。
再有，一味地追求高分数，也会使得部分学生失去信心，甚至于对某些学科的学习产生厌倦心理。
例如，童话大王郑渊洁对数学的恐惧，就来源于他小学的一位数学老师。
在那位数学老师的眼里，郑渊洁是最笨的孩子。
有一次，老师提问道：“郑渊洁站起来，将我刚才讲的课重复一遍”。
这时候，郑渊洁当然无法回答，于是老师让他站到前面来，当着全班同学的面说，郑渊洁没出息，说一百遍。
在老师面前，孩子永远是弱者。
站在教室前面，郑渊洁咬着牙一遍遍地说了，真的说了一百遍，因此郑渊洁对这位老师恨之入骨。
对于一个小孩子来说，那样的日子如噩梦一般。
郑渊洁绝望了，他相信自己真的没有出息，在学校里就像老鼠一样，见人就躲，有时候干脆就逃课。
我们可以看，老师对学生的评价会产生多大的影响，它会直接影响到学生的心理，影响到学生对学科的学习，甚至于影响到学生今后的成长。
我们要客观地看待结果，要深入地分析产生这样结果的过程，以及产生这样结果的影响的因素，进而有针对性地提出解决问题的具体办法。