利用网络教研平台助推教师专业发展
“互联网+教研”助推农村教师专业化成长——以甘肃省庄浪县教育局教研室推行“互联网+教研”为例
网络教研平台促进教师专业发展
网络教研平台促进教师专业发展作者：徐跃勇来源：《新课程·下旬》2018年第11期摘要：网络教研平台是教师进行教育教学反思的新媒介，教师通过网络研修与更广范围的同行交流，主动接受名师工作室专家团队的专业引领，在与学员交流、讨论和分享的基础上，不断学习、完善和更新自身的教育理念，提高教学能力，提升信息素养，促进教师的专业发展。
关键词：网络教研平台；名师工作室；教育反思；专业引领；教育信息化教师专业发展的核心在于教师个体的成长。
教师通过系统的自我研究和在实践中对有关理论的检验，实现专业上的自我发展。
自主专业发展型教师是一种具有内在积极要求发展动机，不断反思、不断探究、不断进取，具有可持续发展素质，主动适应社会发展需要和社会条件的新型教师。
在互联网时代，教师的专业发展要求教师学习自主化、活动合作化和环境虚拟化。
从这一视角出发，网络作为一种个性化工具，自然与教师专业发展联系到了一起。
网络教研平台促进教师专业发展主要表现在以下五个方面。
一、对教师教育教学理念的促进作用美国知名思想家安·兰德认为：“理念是世界上最强大最重要的现实力量。
”在我国基础教育课程改革进程中，教师的教育理念是决定改革成败的首要因素。
以课程标准为例，无论是《普通高中语文课程标准》还是《普通高中数学课程标准》，及其他学科的课程标准，都将基本理念放置在标准的前面。
在教师应用网络的过程中，参与网络研修过程就是获取教育理念的过程，教师在网络教研平台撰写日志、发表主题讨论的过程也一定首先是表达自己教育理念的过程。
教师通过网络表达、汲取、修正、发展和完善自己的教育理念，为教师的专业发展提供了精神食粮。
二、对教师教育教学反思的促进作用教师通过网络教研形式，参与集体备课、发表反思、发表观点，在网络教研平台听课、评课，可以自动生成教研活动总结。
通过网络教研平台，教师可以不受时间和空间限制，可以吸引更多的教师参与，老师们通过平台可以直言不讳地谈自己的观点，并引起教师们的共鸣，对教师教育教学反思具有非常大的促进作用。
合理利用网络技术 促进教师专业发展
合理利用网络技术促进教师专业发展计算机网络是一个由世界各地千万个以相互共享资源的方式连起来的无定型、无边界、无时空限制的信息传输系统。
它已成为人们获取、处理、传递信息的最主要途径，其巨大的的发展规模和发展速度不仅改变着人类的生产和生活方式，而且从各个方面改变教育本身。
在教育领域，网络技术对传统的教与学的模式提出了挑战，教育正面临着有史以来最深刻的变革，它促进教师的专业发展走向网络化、虚拟化。
因此，如何正确利用网络资源，达到为教育所用已经成为一个十分紧迫的课题。
利用这些资源，教师可以得到同行的在线帮助并参与群组、论坛、教研等英语学习活动。
本文将着重讨论在网络技术条件下，英语教师的专业发展可以从“教师博客”、“网络教研”、“网络培训”和网络资源的利用四个方面得以实现。
一、“教师博客”成为教师专业发展的有效载体1.“教师博客”为教师搭建了一个主动教研的网络平台。
这一新型的网络技术，为广大一线教师开辟了一个互相学习、互相交流的网上平台。
在这个平台上，每位博客都可以用文字记录下自己教学工作中的点滴收获和不足，将自己教学中的欢乐与烦恼与其他博客分享；同时，博客之间还可以通过“留言”、交流心得体会等促进教师间的同伴互助。
普通教师可以与名师、特级教师开展面对面的交流，使我们受益匪浅。
每位教师都可以利用课余和业余时间浏览相识或不相识的教师博客，发表自己的看法，也可以建设并不断完善自己的博客，在不知不觉间促进了教师的自我学习、自我提高和自我发展。
2.“教师博客”促进了教师的反思和成长。
美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。
教师专业发展是一种自我反思的过程，每一个教师的成长与成功，都离不开对自我和他人的教学实践的经验总结和成败反思。
在博客中，我时常会被一些教师隽秀的文笔所吸引，被一些教学案例生动的叙述所打动，被各位名师的成长足迹所折服，我不禁暗下决心也要像他们一样成为学生爱戴的好老师。
于是在夜深人静的时候，我开始敲打键盘……我坚信，只要坚持写三年的反思，我们的成长将非常显著。
依托视频案例网络研修平台,促进教师专业发展
依托视频案例网络研修平台，促进教师专业发展摘要：在网络风起云涌，云技术不断成熟的今天，网络研修为教师专业发展提供了快捷、有效的发展平台。
网络研修为教师提供了多途径专业发展方式，也是提高教师专业素质的重要举措。
教师通过对视频案例的分析进行网络研修，讨论分析教学视频案例的得与失，可以不断提升教师专业素质，促进教师不断成长。
关键词：视频案例库网络研修教师专业素质网络研修是一种以网络为基础开展教研工作的新方式，它借助网络为教师提供了内容丰富、理念新颖的优秀课程资源，和及时交流、平等探讨的活动平台和环境。
它能发挥教师在教研活动中的主体作用，使城镇和农村学校教师能够平等获取信息资源和对话交流，弥补传统教研模式的不足。
而视频案例教学法在很早就已经被某些专业领域应用，因为它直观，易入情入境，容易上手。
如今，视频案例教学法在教育领域也已被广泛应用，也为教师利用网络环境，通过分析教学视频案例进行网络研修活动提供了依据。
开展基于视频案例分析的网络研修，是创新教研形式，拓宽教学研究途径，缩小城乡教育资源差异，实现教育均衡发展的有效途径。
也是提升教师的专业素质，丰富教师的精神生活，拓展教师的成长空间的有效途径。
一、平台建设，基础保障建设基于视频案例库的网络研修平台，从教学视频案例入手。
在教务、教科、课改办与信息中心的通力合作下，经过信息中心技术人员的努力工作，建设完成了基于视频案例库的网络研修平台服务器。
紧接着是收集视频案例，充实到服务器中。
我校主要通过以下四个渠道收集视频案例：一是将农村远程教育资源中的教学案例视频切片后导入到视频案例库服务器中；二是将上级部门发放的教育教学视频光盘和学校自主购买的视频光盘资料切片后拷贝到视频案例库服务器中；三是将信息中心录制的各种优质课、公开课、示范课及区级、校级赛课的视频资源编辑切片后拷贝到服务器中；四是将互联网上能下载的教学视频资料下载后拷贝到视频案例库服务器中。
通过这四种途径，我校视频案例库中的资源不断地丰富起来，为教师进行基于视频案例库的网络教研提供了有力的基础保障。
网络教研与教师专业发展
传统教研有三件想做却做不到的事 ： 一是教研 解脱 出来 。
走向校本要求教研队伍迅速扩大，传统教研做不
到 ；二是教研走 向校本必须使教研与教学 同步 ， 长 必须经 常性 地贴近教师 、 紧跟课 堂 ， 及时 回应 教学
流水不 断线 ， 传统教研 做不到 ； 三是教研走 向校本 无 限扩 展 随着教师队伍 的扩大和地域等条件的 限制 ， 学 问题 ， 传统教研做不到 。 引领互助 、 自主反思和跟进 科教研活动 的开展 比较难 。 活动 中所渗透 的教学思
中学承办 的市直和宿豫 、 宿城 两 区语文 学科 区域教 宿迁市积极推进 区域合作 体教研方式 （ 也称 连片教 研 第二次活 动如期举行 。 自市直 和两 区八所 高 中 来
研或联动教研 ）２０ 。０ ６年开始 ， 县（ 、 ） 分 市 区 开展“ 区
（ 中有 三所农村高 中）的高 一、高二语文教 师 ５ 域合作 ， 乡联动 ” 其 ０ 城 教研 活动 ， 文 、 语 数学 、 外语 学科
这样 ， 以说新课程改革催生了网络教研 。 可
二、 网络教研 的理论基础
（ ） 一 网络教 研 的 实践 符合 系统 论 的理 论
件， 自主确定 申报校 、 （ 、 或市级结题 。 县 市 区）
五 、合作体” “ 教研机制
每次一个主题， 市轮流 “ 各 坐庄” 。
【 机制解读 】
为切实推进 区域 内学校教学水平 的共同提升 ，
【 案例】
２０ 年 ４月 ７日下 午 ， ０９ 由市教 研 室组织 、 马陵 促进教师 的共 同发 展 ，逐 步缩小城 乡和校际差距 ，
一
节研 讨课 ， 课后进 行 互动评课 ， 然后 是备课 组交 推 进农村 教研活动 的开展 ， 促进农 村教师 的专业化
网络教研,提升教师专业素养的有效途径心得分享
网络教研，提升教师专业素养的有效途径心得分享随着信息技术的发展，网络教研已经成为现代教育的重要组成部分。
为了提升教师的专业素养，网络教研可以是一条有效途径。
在本文中，我将分享一些心得体会，帮助大家更好地理解如何利用网络教研提升教师的专业素养。
一、网络教研的定义和意义网络教研是一种基于网络的教育方式，它可以促进教师之间的交流和专业知识的分享。
通过网络教研，教师们可以共同探讨教学技巧和方法，分享教学经验和教育资源，提升教学质量和专业素养。
网络教研有以下几个主要的意义：1、帮助教师发掘潜力：网络教研为教师提供了一个更加开放的学习环境，教师可以在这里发挥自己的创造力和创新能力，挖掘自己的潜力。
2、提高教学水平：通过网络教研，教师可以从其他优秀教师的教学经验中受益，增强自己的教育技能和知识水平。
3、激发教育热情：网络教研能够激发教师的教育热情和责任感，让教师能够更加积极地投入到自己的教学工作中去。
二、网络教研的实践网络教研的实践可以帮助我们更好地理解如何利用网络教研提升教师的专业素养。
以下是我在实践中得出的一些结论。
1、尝试不同的教学方法网络教研可以帮助我们探索创新的教育方式和教学方法。
教师可以使用视频、音频、互动多媒体等方式，让学生以更加有趣和互动的形式学习知识。
在网络教研的过程中，我们应该鼓励教师们尝试不同的教学方法，以适应不同年龄和知识水平的学生。
2、分享教育资源教育资源是网络教研的重要组成部分。
教师们可以分享各种教育资料、文献、教案等，从而将信息和知识传递给他人。
通过了解其他教师使用的教育资源，我们可以更好地理解教师们的教学方法，并从中受益。
3、人际关系的发展网络教研可以拉近教师之间的距离，增进他们之间的人际关系，并在工作中建立新的合作伙伴关系。
教师们可以在网络教研平台上分享观点和教育问题，通过对话和交流增加对彼此的信任和尊重。
这将激发新的想法，提高大家的教育能力和流动性，从而帮助他们提升自己的教育水平。
合理利用互联网平台,促进教研工作发展
合理利用互联网平台，促进教研工作发展随着互联网的普及和发展，互联网平台在教研工作中的作用日益凸显。
合理利用互联网平台，可以为教研工作的发展提供更多的便利和资源，促进教研工作的创新和进步。
本文将从教研工作的现状出发，分析互联网平台在教研工作发展中的作用，并探讨如何合理利用互联网平台，促进教研工作的发展。
教研工作是教育系统中不可或缺的一部分，它直接关系到教学质量的提高和学生学习效果的提升。
传统的教研工作存在着诸多问题，比如资源不足、交流不便、信息闭塞等。
而互联网平台的出现为解决这些问题提供了新的途径。
通过互联网平台，教师可以方便地获取教学资源、与其他教师进行交流、分享教学经验，促进教研工作的快速发展。
互联网平台为教师提供了更多的教学资源。
教师在备课和教学过程中，往往需要各种各样的教学资源来支撑教学活动。
而互联网平台上有着丰富的教学资源，包括教学视频、教学课件、教学案例等，这些资源可以为教师的教学活动提供很大的支持。
教师可以通过互联网平台轻松地获取所需的教学资源，提高了教学效率，促进了教研工作的发展。
互联网平台为教师提供了更方便的交流渠道。
传统的教研活动往往受到地域和时间的限制，教师之间的交流不够便利。
而互联网平台的出现改变了这种局面，教师们可以通过各种社交应用和网络论坛进行交流，随时随地分享自己的教学心得和经验。
这种便利的交流渠道促进了教师之间的交流，提高了教师的教学水平，有力地推动了教研工作的发展。
互联网平台为教师提供了更多的信息资源。
通过互联网平台，教师可以了解最新的教学理论和方法，掌握最新的教学技术和工具，了解最新的教学政策和课程标准。
这些信息资源可以为教师的教学活动提供有力的支撑，促进教师的教学理念和方法的更新，有助于推动教研工作的创新发展。
如何合理利用互联网平台，促进教研工作的发展？教师要充分利用互联网平台，积极获取各种教学资源，做到备课充分、教学有力。
教师要积极参与网络社交和论坛交流，分享自己的教学经验，获取他人的建议和意见。
网络教研与教师专业发展研究
网络教研与教师专业发展研究【摘要】基于研究网络教研与教师专业发展，首先通过网络教研可以打破时间和空间的限制、具备比较强的互动性以及具有比较长的持续性这三个方面阐述了网络教研所具备的优势，其次通过在网络教研中夯实教师知识基础，促进教师专业发展、拓展教师专业发展渠道、有助于教师自我改进和自我反思的实现以及加强教师之间的交流，促进专业引领这四个方面来分析出网络教研促进教师专业发展的主要作用，以此来使得教师的专业敏感度以及教学水平得到有效提升，进而更好促进教师的专业发展。
【关键词】网络教研；优势；教师；专业发展引言就教研活动而言，这是让教师交流教学经验，学习先进教学理念的重要方式，通过教研活动可以有效提高教师的教学能力以及专业水平。
但是在我们以往开展的教研活动情况来看，因为会受到时间以及地域等因素的制约，所以只能小范围的开展教研活动，就会导致教研活动开展的效果受到严重影响。
而在网络教研形式出现之后，就打破了这种时间地域方面的限制，为教研活动的开展提供了新的方法和途径，通过网络教研就可以有效促进教师的专业发展。
一、网络教研所具备的优势（一）网络教研可以打破时间和空间的限制随着教师队伍逐渐的扩大，在时间空间等因素的影响下，就导致教研活动的开展难度比较大[1]。
而且在传统的教研活动中，也很难高效准确的渗透教学方法和教学思想，进而降低了教研活动开展的效果。
开展网络教研活动，就可以借助网络所具备的优势来开展教研活动。
具体来说，在教研活动中，就可以利用各种在线通讯工具或是教育论坛来开展教研活动，这样就可以实现跨区域、跨时间的教研活动，这样不但可以将教师参与教研活动时间不同的问题解决，而且还可以通过这些方式实现异步交流。
在教研过程中，所有教师就可以以一个主题为中心来展开研究，之后大家再一起共享成果。
通过网络教研就可以使得教研活动开展的效果大大提高，进而有助于教师专业能力的提高和发展。
（二）具备比较强的互动性在以往我们开展教研活动时，都是在一个地方让教师进行面对面的研讨和交流，在这个过程中，每一个教师在发表自己的看法时，都会下意识的顾及到他人的感受，所以很难将自己的意见充分的表达出来，进而导致教研活动的开展流于形式[2]。
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利用网络教研平台助推教师专业发展“助推教师专业发展的网络教研平台功能模块实践研究”是北京市教育科学“十二五”规划一般课题（DJB13151），经过课题组成员的研究实践，通过调查问卷、访谈、实践研究等，不仅完成了网络教研平台功能模块模型构建，而且对部分模块进行了实证研究。
前期调研确定教师需求课题组向朝阳区各学段、各学科的教师发放了关于网络教研平台功能的调查问卷，同时对教研中心近30位领导和教研员进行了访谈，以调查结果为依据，得出了教研员和教师对于网络教研的心理和实际需求。
通过对1216份问卷结果和20多份访谈结果的统计，我们撰写了《网络教研平台功能调查分析》调研报告。
报告显示，我区各个年龄段、各个学科的教师对于自身的信息技术水平基本是满意的，他们对于信息技术融合教学充满了期望，多数教师渴望通过网络教研这种新的方式来提升自己的专业素养。
多数教师关注其在网络上的付出，希望得到更为公平的评价。
数据显示，网络听评课受到多数人的关注，教师认为听评课是自己专业成长的有效途径，同时课堂观察是教师亟待锻炼的技能。
电子备课平台和视频网络教研平台是教师进行交流互动、协同备课的重要工具，也受到超过半数教师的选择。
“在平台上生成的资源直接可以在课堂上用”在所有的选择中占比最高，教师希望教研的成果能直接应用于课堂，尤其是资源。
“能够与其他老师交流分享”占比排列在了第二位，充分表达了教师希望能低成本与同行进行交流的愿望。
有57.98% 的教师选择“能够利用在线课程，结合老师现场教学，探索新的教学模式”，表达了教师对混合式课堂教学模式的探索热情，尤其是对网络信息环境下的学习方式变革的探求愿望。
“直接与专家远程对话”是近48%的教师的选择，说明教师渴望得到专家的引领。
通过问卷，我们确认网络教研平台应该包括以下几个部分。
（1）统一认证：以方便教师登录后，在多个功能间转换而不用再重复登录，同时可以以此为关键ID进行多库链接。
（2）视频网络教研；以满足教师对于远程专家、远程同伴、离线交流等的需求，同时满足部分资源共享需求。
（3）网络听评课：满足教师通过听评课，进行学习提升的需求，积极进行课堂观察等方面的研究，以帮助教师锻炼以数据评课的技能。
（4）微课制作资源平台：在前几年中，各学科资源类建设很多，但近年来的微课资源及微课应用实践较少，要加强此方面的研究。
网络教研平台模型构建通过对调查问卷和访谈的统计处理，并加强对相关教育理论的学习，课题组开始了对于网络教研平台的功能模型建构。
其主要功能如下。
1. 形成B-S架构的统一认证平台网络教研平台的首页后台对应的主要功能是统一认证、单点登录和导航。
用户登录后，可以进入各个模块，不用再重新登录。
首页显示的各种最新展示、通知为自动生成。
登录后，教师可通过二级主页选择进入网络视频教研、网络听评课、教研课程平台、个人中心等门户。
2. 视频网络教研模块基于视频会议系统的视频网络教研平台的主要功能是视频会议环境下的教研活动网络化，在传统教研网络化的同时，致力于网络教研方式的创新。
视频网络教研模块实现了在统一的组织机构、用户数据以及权限设置功能基础上的分角色创建及管理各教研活动会议室功能。
可实现各学段、学科教研员创建及管理各学年学期本学科开展各类网络教研活动所需要的会议室功能，实现各教研员对会议室所能够参与的人员进行权限设置的功能，调控参加人员的文字、语音、视频、文件播放和屏幕共享等权限。
会议室中，可以实现文字、语音、视频的多维交流及各种格式的文件上传、共享、演示等功能，能够支持高并发量的网络教研活动的开展。
会议室作为一次活动开展的记录，创建后可永久保留，以方便查询。
此模块可以根据参加教师的参与情况，自动生成考勤记录。
该模块还实现了对网络教研活动开展情况的多维度统计功能及评价功能，为教师教研活动的不断改善和进步提供强大的数据保障，也为教研中心对教研员的工作情况进行分析统计提供了数据依据。
3. 网络听评课模块该模块重在支持区域内开展的网络听评课活动，集网络听课评课、在线教研与互动交流、多维评课、优质课建设与分享、量化评价与质性评价的记录与管理等功能为一体，全面提升教师教学能力。
在朝阳区教育网环境下，能够流畅地进行公开课的直播或录播，同时在线人数可达500人。
教研员可以进行自主的建课活动，且课后有标清以上的视频资源供教师下载学习。
此外，听课人员在直播和录播观课过程中，可以进行自主文字评价，可以抓图、抓取视频进行个人评价，也可以在集体聊天室中发言。
对于所有教师、专家的评论和评价，平台都会自动进行记录和统计。
网络听评课受到了教师的广泛欢迎，本次在保留原功能的基础上，主要对其课堂观察统计功能进行增加。
在原有观摩评论的基础上，新增加了内置评价模板，包含S-T量表、按照教学环节进行的教学行为分析量表、师生问答量表、教学评价评分量表。
分别从教师行为、学生行为、课程性质、课程等级4个维度、40多个观察点提供课堂观察数据。
（1）S-T量表功能观察者可以分别记录学生占用时间、教师占用时间、师生互动占用时间，形成记录曲线，并进行后台运算，自动生成教学模式图，如下图所示。
（2）教学行为分析观察教学行为分析观察主要实现以下功能：课前教研员及其研究团队可以自主制定课堂观察点，此功能可采用模板设置的方式进行操作。
上课时，观察人根据所制定的课堂观察点进行数据观察记录。
课后系统记录了教师授课各个环节时长及教师活动和学生活动的次数，从而得知教师活动占课堂总时间比重及学生活动占课堂总时间比重。
可以通过图表等形式进行展示，以促进教师优化课堂结构层次。
（3）师生问答分析师生问答模块应具有以下功能：课前教研员及其研究团队可以对师生问答类型进行设置，同时对于某种问答类型进行情形分类，并对每种情况进行标准设置。
观察者可以根据事先生成的模板中规定的观察记录点，在听课中进行现场记录。
课后，系统可能根据记录情况进行有效分析，显示结果并给出建议。
4. 课程化网络模块此模块以微课制作平台为制作中心，以学分管理为管理中心，建设体系化微课程学科资源。
按照学段、年级、学科创建系统化微课程资源，主要包含教育教学理论、教学实践类的教材分析、教法指导、命题检测、知识技能等模块。
课程主要以微课程模式呈现，包含视频资源、PPT等。
支持课程直播，即时交流评论、资源分享、经验交流；支持资源点播、语音文字评论、课程评价。
课程化网络模块目前的受众是教研员和一线教师。
通过建立网络化的交互学习、自主学习环境，让一线教师在追求专业化的愿景下主动发展；通过建设大数据支持下的数据深度挖掘，解决针对个体发展的教学资源推送和学习实效问题。
通过建立网络学习观察点，完善质量监控评估系统，支持多维度多方位的教学评价。
针对教研员和教师目前的信息水平和掌握资源情况，平台为教师们提供了两种课程生成工具。
一是简易版，课程生成者按指南流程，一步步书写，并添加相关学习媒体，加入测试题及评价标准，设置学分等。
在指南完成后，生成一个供学习者学习的在线课程，此课程以网页为载体，有学习目标、达成标准、任务要求、学习内容、在线测试、智能赋分等功能。
二是专业版，具有更多的个性化设置。
如支持课程生成者创建课程内容，支持文件上传；可添加图片、视频、文本、链接等；可实现音视频等多媒体的在线编辑、播放功能；支持赋学分功能。
课程生成者有权限设定学习课程的人员和时间，能够统计本学科本年级人员的学习情况，并对其学习情况进行大数据分析。
此外，该模块还为教师提供了入门级和专业级的微课制作工具或视频制作工具，能够使教师方便地制作或修改微视频。
学员可以方便地查询到自己应该学习的课程及课程学习的进展情况，还可以进行在线学习，并完成课程生成者所设计的测试题、讨论等。
通过课程化网络模块，教研员和教师可以根据实际情况，不断在教学实践中发现问题、研究问题并形成专题，进而实现教研活动的课程化，提升教师的专业水平。
网络教研平台的应用实践在朝阳区教委的支持下，依据网络教研平台模型，先期建立了视频网络教研模块和网络听评课模块，受到了教研员和广大教师的好评，在实践中创新了教研模式，助推了教师的专业成长。
1. 实时在线模式实时在线模式是指参加教研的人员都实时在网络远端。
（1）适用于教材分析的讲授式讲授式网上教研模式是传统教研模式在网上教研平台的迁移，信息流向为单向，由讲授老师流向听讲的一线的老师，教研员像讲课一样，使用PPT、视频等课件，向教师单向讲述，比较适用于教材分析、专题讲座等。
（2）适用于专题研究、评课等的讨论式信息的流向多向，教研员可以为多位老师设置权限，打开多个视频或音频信道，进行多人在线交流，每个人都可以参加讨论，适用于评课或小组讨论等情境。
（3）适用于课堂实录、课例讲解的展示式此模式下信息流向以单向为主，双向为辅。
以一位或多位一线老师为主要发言人，可能通过视频、共享屏幕、PPT等方式展示课堂教学或解决某问题的过程，适用于课堂实录或课例讲解。
（4）泛在教研使用临时会议室功能，只要有网络，一群人共同约定一个时间，确定话题，就可以进行自主教研。
2. 非同时在线模式这种模式通常用于两种情况，一是根据平台的功能，可以全方位记录整个教研过程，通过专用的播放软件进行播放，以方便没参加活动的人员补课；二是设置讨论话题，全体教师可以非在线发表意见，相当于留言板的跟帖。
同时可利用平台共享文档。
3. 实时在线和非实时在线结合的模式使用网络听评课系统，教研员和教师可以远程进行听课、评课。
这种听评课过程，可以是直播或录播。
在保证课程原汁原味的基础上，把以前回忆式的评课，变为现场实时评课；把课堂变成研究的主场，在设定观察点的情形下，实现电子记录、电子统计，提升了研究的效率；实现评课的全程共享，在共享同伴评价和专家评价的过程中提升专业素养。
课题组通过调研、建模、实践应用，初步建立了网络教研的平台功能模型，并进行了部分模块的实际建设，教研员和一线教师在使用过程中创新了教研的模式，助推了教师的专业成长。
注：本文为北京市教育科学“十二五”规划一般课题《助推教师专业发展的网络教研平台功能模块实践研究》（DJB13151）的研究成果，课题负责人：王戈。
（作者单位：北京市朝阳区教育研究中心）。