小学数学合作学习的实践与思考
小学数学小组合作学习总结
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如何开展小学四年级数学教学中的合作学习
如何开展小学四年级数学教学中的合作学习一、引言合作学习作为一种有效的教学策略，在小学数学教学中得到了广泛的应用和认可。
它能够提高学生的学习效果、培养学生的合作精神和团队意识，培养学生的解决问题的能力等。
本文将探讨如何在小学四年级数学教学中开展合作学习，以提高学生的数学学习兴趣和学习效果。
二、合作学习的理论支持1. 合作学习的定义及原理合作学习是指学生在小组内相互协商、合作、共同解决学习任务的过程。
其核心原理是学生通过与他人的交流和合作，共同构建知识、解决问题，并通过共同努力达到个体和集体的学习目标。
2. 合作学习的理论基础合作学习理论的重要基石之一是社会构建主义理论。
社会构建主义认为，学习是一个社会过程，个体能够通过与他人的交流和合作来共同构建知识。
合作学习还借鉴了认知心理学中的协作学习理论，强调了学习者之间的相互促进和互动。
三、合作学习在小学数学教学中的应用方法1. 小组合作学习将学生分成小组，每个小组由3-5名学生组成，每个小组内的学生互相帮助、交流和合作，共同解决数学问题。
教师可以设立小组比赛、小组展示等形式，增强学生的合作动力。
2. 角色分工合作学习在小组合作学习的基础上，引入角色分工，比如组长、记录员、发言人等。
每个角色有明确的任务和责任，促使学生在合作中承担不同的角色，培养学生的团队合作和协作能力。
3. 项目合作学习以项目为单位，由学生自主组织、安排和完成数学学习任务。
学生可以在小组内分工合作，共同解决实际问题，培养学生的问题解决能力和创新思维。
4. 跨年级合作学习将不同年级的学生进行合作学习，年级之间相互配合、互相帮助。
高年级学生可以担任低年级学生的辅导员，提供帮助和指导，激发低年级学生的学习兴趣和主动性。
四、开展小学四年级数学教学中的合作学习的策略1. 设定明确的学习目标在开展合作学习前，教师需要设定明确的学习目标，并明确向学生传达这个学习目标。
学生明确了目标后，才能有针对性地合作学习，提高学习效果。
数学小组合作学习心得（通用16篇）
数学小组合作学习心得（通用16篇）数学小组合作学习心得篇1这学期，我根据总课题组研究方案，积极开展了《小学数学小组合作学习的有效性》课题立项研究，在课堂上，小组合作有了鲜活的生命力，小组分工明确，共同完成一个学习任务，在合作中体会到与人分享与人交流的乐趣。
现将课题实验情况小结如下：一、实验方法1.学习理论确定目标一开始，我们根据子课题实验要求，精心编写了实验方案，保证实验活动的有序、正常开展。
通过学习《学校的挑战——创建学习共同体》，以及合作学习的相关理论，确定开展小学数学合作学习中学生分组方法、学习内容选定、学生学习方式、学生合作方式、学生积极性提高方法以及合作学习中评价体制等的研究。
2.定期研讨促进提高课题研究的主阵地在课堂。
课题研究实施以来，我们就把课堂研究作为重点，在具体的教学中去发现问题，总结经验。
实验期间课题组每位老师始终坚持两周开展一次公开研讨的课堂教学活动，再进行集中研讨，利用集中研讨的时间，针对实验目标，开展评课、教学反思交流、集体备课等活动。
二、实验过程：1.确定分组方法。
分组时我们根据每个学生的认识基础、学习能力、心理素质等进行综合评定，然后搭配成若干异质学习小组，通常为四人一小组。
通过分组活动我们得出了一个结论：混合编组的形式比较好，小组成员能够互补。
(1)小组中好、中、差的学生，不同特长的学生混合编组。
按照每个学生的特长和学习能力，分配给他们不同的任务，使这些同学有相互学习的机会，而有不同特长的学生组合在一起，还有利于提高学习的效率，有助于学生的全面发展。
(2)男生、女生混合编组。
因为男女生生理特点不同，观察问题、解决问题的角度也不同，有利于互补。
2.选定学习内容选择好有价值、最有利于开展小组合作探究学习的内容让学生开展小组合作学习，有利于学生在学习中逐步习得合作学习的技能，提高学习效率。
在实验中我们发现以下教学内容比较适合开展小组合作学习。
(1)有新旧知识衔接的内容。
小学数学有效合作学习的思考与实践
小学数学有效合作学习的思考与实践[摘要]：要把教学效率提高，要让学习化被动学习为主动学习，延用过去传统教学方式是不能满足需要的，合作学习跟传统教学相比，有独特的优势，本文着重描述小组合作学习的优势，目前存在的问题与解决方法。
[关键字]：小学数学合作学习一、小组合作的提出所谓的合作学习，就是有别于教学在讲台上上课，学生插秧似的在底下学习的过程，它要把全班的学生根据不同的划分方法划分成几个小组，它可以是组内同质、组外异质，或者组内异质、组外同质，教学的时候，以一个小组为方向，让学生在组内行成互助的方式，与别的小组进行竞争，最后教师对成绩进行综合评分，是以小组的成绩作为评分标准再对学生进行奖励。
以外传统的教学方式是师与生之间的单向教学，而小组合作学习则是师与生之间、生与生之间多向的进行。
小学数学课程中运用小组合作学习的方法，不光能满足让学生了解课本中的知识点，还能让学生拥有团队合作的意识，在团队之中互相学习，它有以下几个特点：因为是小组竞争为方式，因此学生的积极性提高，学生更乐于主动学习；在团队之中，每个成员的提高都决定团队的成绩，因此优生可以促进差生的学习，中等生可以向优等学生学习，学生和学生之间会形成互相帮助的互动，教学效率也得到提高；学生和学生之间产生互动，学生能锻炼与他人交往的能力，同时也锻炼出团队合作的意识佤技巧。
因此，合作学习的方法能提高教学的质量和效率，同时也锻炼学生在学习知识以外的能力。
二、小组合作的误区目前在课堂教学当中，部份教师已经展开合作学习的方法，但是效果并不理想，往往是因为小组学习陷入以下几个误区：1，教师的目的问题，都是不明白合作的目的有些教师不明白为什么要让学生展开合作学习，因此遇到问题就让学生展开合作学习的形式。
实际上较简单的问题教师只要把学习的方法告诉学生就可以让学生掌握，只有遇到比较困难的问题才有必要让学生展开合作学习，让学生有攻克难关的积极性；有些教师不明白合作学习的方法，在让学生展开学习之后不引导学生之间互动交流，而是直接把答案告诉学生，学生失去探索答案与互动交流的过程，使合作学习完全失去意义；有些教师在合作学习的过程中，让学生放任自流，部份学生学习很不积极，随队打酱油，有的学生能独自完成组内的任务，不顾其它学生的提高。
小学数学教学中合作学习实践思考论文
小学数学教学中合作学习实践的思考摘要：“合作学习”作为新课程理念倡导的学习方式，在教学实践中应增强学生的合作学习意识，准确把握教学契机，发挥合作学习的功效，在时空开放中保证合作学习的效果，运用合理评价调整合作学习进程。
关键词：小学数学；合作学习；实践中图分类号：g623．5 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2011）11-090-001“合作学习”是新课程改革所倡导的一种学习方式。
在小学数学学习中，如何提升合作学习的有效性呢？现从以下几方面谈一谈笔者在实践中的几点思考。
一、优化组合，增强合作学习意识分组是学生进行合作学习的前提。
组建学习小组时，一般要根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、性格特征、心理素质以及性别特征等进行评定，然后分配成若干合作小组，既要坚持“组内异质，组间同质”的建组原则，还要有尊重学生个人的自愿原则。
其目的是让小组内各成员之间形成一种互补。
每小组4—6人为宜，在一定时期内小组成员应相对稳定，保证合作的有序开展，经过一段时间（每学期）调整一次小组计划，以便拓宽学生的交往空间。
组长实行轮换制，可以定期轮换，也可以根据学习任务的不同临时轮换。
这样，在各组无明显差异的情况下进行公平竞争，使每位学生积极主动地参与学习，激发学生学习的热情，增强学生合作意识。
另外，在开展小组合作学习活动中，教师还要积极营造学生合作学习的心理基础和心理环境，学生之间要学会相互尊重，虚心接纳他人的合理化建议。
二、精心准备，提升合作学习效率要想使学生有效地、持久地投入合作学习，教师在课前必须精心设计合作学习内容。
在数学学习活动中，教师要根据教学目标，教学内容以及教材的重点、难点，结合学生的已有知识水平和年龄性格特征，精心设计难易合适、具有挑战性的讨论题、操作题、思考题、开放题等，充分发挥小组合作学习功效，提升小组合作学习效率。
例如在学习“梯形的面积”时，我提出了这样的问题：你能用事先准备的工具和已经学过的知识想办法求出梯形的面积吗？学生用事先准备了梯形纸、剪刀、学生尺，开始先独立操作，然后再通过小组合作探讨梯形面积的计算公式。
小组合作学习在小学数学教学中的实践探究
小组合作学习在小学数学教学中的实践探究一、引言小学数学教学是培养学生数学能力、逻辑思维和解决问题能力的重要阶段，而小组合作学习是一种有效的教学模式，可以激发学生的学习积极性、提升学习效果。
本文将探究小组合作学习在小学数学教学中的实践，并探讨其实践效果。
二、小组合作学习在小学数学教学中的理论依据小组合作学习是指将学生划分为小组，在小组内共同探讨问题、合作解决问题的教学方式。
小组合作学习的理论依据主要包括以下几个方面：1. 社会文化理论：社会文化理论认为学习是一种社会活动，学习者通过社会交往和合作来获取新知识。
小组合作学习可以促进学生与他人的交流和合作，有利于知识的共享和交流。
2. 认知发展理论：认知发展理论强调学生在发展的不同阶段具有不同的认知特点，小组合作学习可以促进学生主动思考、发掘问题解决的方法，并在合作中促进认知发展。
3. 学习动机理论：学习动机理论认为学生的学习动机受到多种因素的影响，而小组合作学习可以激发学生的学习兴趣、提升学习积极性，从而提高学习效果。
1. 制定合适的学习任务：在小组合作学习中，老师需要为学生提供适合的合作学习任务，这些任务应当具有一定难度和挑战性，可以激发学生的学习兴趣和积极性。
在小学数学教学中，合适的学习任务可以包括解决实际问题、完成数学游戏和数学建模等，通过这些任务，学生可以在合作中共同完成并取得成功，从而提升学习体验和教学效果。
2. 组建合作小组：在小学数学教学中，老师可以根据学生的学习水平、兴趣爱好和性格特点等因素，将学生分成不同的合作小组。
合作小组的组建应当以多样性为原则，即组员之间具有差异化的特点，这样可以促进小组成员之间的互补和合作，从而提升合作效果。
老师还需制定合适的合作规则，指导学生在合作过程中互相尊重、共同进步。
3. 设计合作学习任务：在小学数学教学中，老师可以设计一些适合小组合作学习的任务，如数学问题解决、数学游戏设计、数学实践探究等。
这些任务可以结合学生的实际情景，引导学生在小组内共同完成，帮助学生更好地理解和掌握数学知识，提高数学能力和解决问题的能力。
小学数学小组合作学习的心得6篇
小学数学小组合作学习的心得6篇第1篇示例：小学数学小组合作学习的心得在小学数学教学中，小组合作学习是一种非常有效的教学方法。
通过小组合作学习，学生可以在互相合作的过程中，相互学习、相互帮助、共同探讨问题，提高了学生的学习兴趣和学习效果。
在我所在的小学数学教学中，也积极推行小组合作学习，取得了良好的效果。
今天，我想分享一下关于小学数学小组合作学习的心得体会。
一、小组合作学习的重要性小组合作学习是一种以学生为中心的教学方法，它能够激发学生的学习兴趣，提高学习积极性，培养学生的团队合作能力和解决问题的能力。
在小组合作学习中，学生可以通过互相讨论、合作解决问题的方式，更好地理解和掌握知识，同时还能够在合作中提高自己的表达能力和批判性思维能力。
小组合作学习的实施方式主要包括以下几个步骤：首先是组队，根据学生的学习水平和兴趣爱好将学生分成几个小组；其次是确定问题，老师可以给学生提供一个问题或者一个课题，让学生在小组内讨论解决；然后是展示成果，每个小组可以选择一个代表，向全班展示他们的成果；最后是总结经验，通过小组展示和讨论，学生可以总结出问题的解决方法和学习经验。
在小组合作学习中，我深有体会到了学生之间的合作是多么的重要。
在小组学习中，学生可以相互交流、相互学习，共同解决问题，这样不仅可以提高学习效果，还可以增进学生之间的友谊。
在小组学习中，我还发现了一些学生的学习特点，有的学生善于分析问题，有的学生善于总结经验，有的学生善于提出问题。
通过合作学习，每个学生都可以发挥自己的特长，从而更好地发展自己的潜力。
第2篇示例：小学数学小组合作学习的心得数学是一门需要反复练习和理解的学科，而小学生在学习数学时常常会遇到难题，这就需要他们能够有良好的合作学习能力。
小组合作学习是指由几个学生共同组成一个学习小组，在小组内一起进行学习、讨论、解决问题等活动的过程。
而我在小学数学小组合作学习中获得了很多收获，下面就来谈谈我的心得体会。
浅谈小学数学课堂合作学习的问题与对策
浅谈小学数学课堂合作学习的问题与对策随着教育理念的改变和教学模式的变革，小学数学课堂合作学习逐渐成为教学的热点。
合作学习有助于培养学生的团队精神、培养他们的合作能力和解决问题的能力。
在实际的教学中，小学数学课堂合作学习也面临着一些问题，如何正确开展合作学习成为了广大教师需要思考和解决的问题。
本文将就小学数学课堂合作学习的问题与对策进行探讨。
一、问题分析1.合作学习中存在的问题在小学数学课堂中，合作学习存在很多问题，主要表现在以下几个方面：（1）学生参与度不高。
由于学生个体差异较大，有的学生活动力不足，不愿意积极参与合作学习，导致合作学习效果不佳。
（2）学生交流力度不够。
在合作学习中，学生的交流是非常重要的，但是部分学生交流能力较差，可能会影响合作学习的效果。
（3）合作学习组织不当。
有的教师在开展合作学习时，组织安排不当，导致学生在合作学习中无法有效地发挥作用。
2.对教师的要求（1）培养学生合作能力。
教师需要培养学生的合作能力，帮助他们学会倾听、学会沟通、学会站在对方角度思考问题。
（2）运用适当的合作学习策略。
教师需要根据不同的教学内容和学生的特点，选择适当的合作学习策略，使学生能够在合作学习中有效地学习和交流。
（3）引导学生进行自主学习。
教师需要引导学生在合作学习中进行自主学习，让他们在问题解决的过程中充分发挥自己的想象和创造能力。
二、对策探讨1.提高学生参与度（1）把握学生的兴趣点。
教师可以结合教材内容和学生的实际情况，找到学生感兴趣的点，引导学生参与合作学习。
（2）加强学生的动手能力。
在合作学习中，教师可以通过让学生进行实际操作、进行小组竞赛等方式，激发学生的参与兴趣。
（3）进行师生互动。
教师要在合作学习中进行师生互动，及时给学生提供指导和鼓励，激发学生的学习热情。
（2）鼓励学生表达意见。
学生在合作学习中可以表达自己的意见和想法，教师要给予学生充分的表达机会，让学生敢于表达，不怕犯错。
3.合作学习组织不当（1）科学设置小组。
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小学数学合作学习的实践与思考
摘要在课堂教学中运用合作学习的方式不能盲目、随意、放任自流，为合作而合作，使合作学习流于形式。
合作学习应该为学生素质的发展服务。
关键词课堂教学合作学习数学
随着新一轮基础教育课程改革的逐步深入，课堂教学的组织形式也在悄然发生变化。
合作学习已成为新课程课堂教学中应用得最多的学习方式。
合作学习挑战教师“一言堂”的教学模式，在课堂上给了学生自主合作的机会，培养了学生的团体合作和竞争意识，发展了学生的交往与审美能力。
开展合作学习，让学生在活动、探索中获得知识远比手把手教会他们”是什么”更重要。
然而，目前课堂教学中的“合作学习”往往存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。
一、创设有效的合作学习情境
合作学习的倡导者认为：“在一个理想的课堂里，所有的学生都应能学会如何与他人合作，为趣味和快乐而竞争，自主地进行独立学习……”我们的教学中应该努力创设合作式学习的情境，让学生主动合作。
我在教学“分数的基本性质”时，有意识地创设出生动有趣的情境，启发学生合作学习。
上课开始，我拿着48本新本子进入课堂。
我指着这捆本子说：“老师今天要把这些本子分给四个小组，要求让第一个小组分得这捆书的1/4，第二小组分得这捆书的2/8，第
三小组分得这捆书的3/12，第四小组分得这捆书的6/24。
同学们说说看这样分法合不合理？谁分得多了?谁分得少了?结果分完没有?”这几个问题一提出，有的说：“这样分不合理，第四小组分得多了。
”有的说：“第二小组分得多了。
”还有的说：“这样分很合理，四个小组分得一样多。
”……同学们争论不休，但是都没有充足的理由，谁也说服不了谁。
这时，我叫学生们进行小组讨论，各小组通过实际操作、演示等方法很快得出了答案，各自拿去了应得的份数。
从以上案例可以看出，创设有效的合作学习情境非常重要。
教师要运用各种手段激发学生潜在的与人合作的意识及合作的精神。
二、选择适当的合作学习时机
合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。
在新课程的课堂教学中，一些教师为了追求学习方式的多样化，脱离教学内容的要求和学生实际盲目地采用小组合作学习方式，教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。
在教学《长方形的周长》时，教师通过用图演示，让学生说出几种长方形的计算方法，学生回答得很快、很活跃。
教师这时问学生：“刚才我们已经知道了怎样计算长方形的周长，如果告诉你周长一共是多少，你能把这个长方形画下来吗？”学生一下子回答不上了。
教师立刻说：“下面小组4人讨论一下。
”学生快速组成小组，进行讨论，不一会答案就出来了。
教师抓住这一困惑进行了小组合作学
习，学生互相探究，投入到创新学习的活动中去，很快解决了问题，针对性、实效性很强。
三、构建结构合理的合作小组
由于小学生的年龄小，好奇心强，学生之间能力倾向、兴趣爱好、个性特征等诸多方面存在着差异。
教师在构建合作小组时，应注意结构的合理性。
一是小组人数要合理，一般以4-6人为宜。
人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助；二是分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。
教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。
这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础；三是小组成员应是动态的。
可以是组间男女生的互换或流动，也可以是组间某些角色的互换或轮换，还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。
这不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位。
四、采用多样化的评价方式
教师的评价对激励学生参与活动，提高学习质量有着十分重要的作用。
教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。
一是重视个人评价与小组集体评价相结合。
通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。
教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注
重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和适当的奖励。
在《乘法的运算定律的运用》中，我们在这方面作了有效的尝试；学生评价学生，让学生自己评价自己，从同学的角度发现自己的成长。
在小组讨论35×1.4运算的简便方法时，我发现一个学生是这样做的：列式（30+5）×1.4=30×1.4+5×1.4，这时我没有急于作出评价，问同组的学生：“你觉得他的方法怎样？”“老师，他的方法运用了乘法的分配律，但计算并不简便。
应该是35×（2×0.7）=(35×2)×0.7”,学生的回答太妙了，我为他鼓起了掌。
学生在教师的鼓励下，小组讨论更热烈，并想出了更多的方法。
开展学生之间的评价，学生自己对自己的评价，不仅能从教学模式上打破单一的评价模式，更关键的是还能发掘老师所忽略的细小环节和微弱的闪光点，能让学生从不同的角度发现自己的优点，培养自信心。
通过合作学习，学生可以充分利用小班时空得到更多的发展机会。
学生在合作活动中碰撞出思维的火花，综合素质得到发展；学生在合作学习中，学会了互相尊重、支持，更学会了思辨。
另外，合作学习在发展学生的同时，教师也得到了发展，达到教学相长、师生共同发展的效果。