关于合作学习的认识与思考
关于合作学习的几点思考
关于合作学习的几点思考合作学习是一种教学方法，强调学生在小组中相互合作、共同学习和解决问题的过程。
在合作学习中，学生不仅仅是被动的接受知识，而是积极参与到学习过程中，与他人交流、讨论和分享，以达到更深入、全面的学习效果。
近年来，合作学习在教育界得到了广泛的关注和应用。
下面是我对于合作学习的几点思考。
首先，合作学习能够促进学生间的社交互动。
在传统的教学模式下，学生往往是独立思考、独立解决问题。
而合作学习强调学生之间的互动，鼓励学生在小组中分享观点、讨论问题、互相提供帮助。
这样的互动能够培养学生间的团队合作精神、沟通能力和合作能力，让学生能够更好地适应未来的多元社会。
其次，合作学习能够激发学生的主动学习兴趣。
在合作学习中，学生之间的互动和交流让他们在学习过程中更积极、更有责任心。
学生们可以通过相互讨论和交流，共享学习资源和经验，拓宽自己的视野，提升自己的学习能力。
此外，学生在合作学习中还可以积极参与到学习任务的制定和实施中，增加主动参与学习的机会。
再次，合作学习能够培养学生的批判性思维能力。
在合作学习中，学生与他人的意见和观点可能存在差异，需要进行讨论和辩论。
这使得学生不再盲目接受知识，而要思考、分析和评估不同的观点和证据。
通过这样的过程，学生能够培养批判性思维，提高问题解决的能力，加深对知识的理解和掌握。
最后，合作学习能够促进学生的综合能力发展。
传统的教学模式往往重视学生的学科知识的掌握，而合作学习注重学生的学科知识与能力的综合发展。
在合作学习中，学生需要进行团队合作、任务分配、信息收集、问题解决等多种活动。
这使得学生在实践中不仅能够巩固学科知识，还能够发展创新思维、解决问题的能力、人际交往技巧等综合能力。
综上所述，合作学习作为一种有效的教学方法，在现代教育中有着重要的地位和意义。
合作学习不仅能够促进学生的社交互动和主动学习兴趣，还能够培养学生的批判性思维能力和综合能力。
因此，在未来的教育教学中，我们应该更多地运用合作学习，为学生创造更好的学习环境和机会，培养他们具备全面发展和适应未来挑战所需的能力。
关于合作学习的心得体会(5篇范文精选)
关于合作学习的心得体会（5篇范文精选）关于合作学习的心得体会篇1合作学习是一种富有挑战性和创造性的学习方式。
我有幸参与了一个合作学习项目，下面是我的心得体会。
首先，合作学习需要我们建立互相信任的关系。
在项目中，我们五个人一组，每个人都必须相信并尊重彼此。
只有建立了这样的关系，我们才能共同解决问题，互相支持，互相学习。
其次，合作学习要求我们学会倾听。
倾听不仅仅是听别人说话，而是要理解他们的观点，想法和需求。
这需要我们集中精力，积极思考，以便我们能更好地贡献。
再次，合作学习鼓励我们进行深入的讨论。
我们不仅分享自己的想法，还讨论和辩论不同的观点。
这使我们更深入地理解问题，找到更好的解决方案。
最后，合作学习也教会我们如何协作。
每个人都有自己的专长和优点，我们学习如何将每个人的长处最大化，以达成共同的目标。
总的来说，我非常珍视这次合作学习经历。
我不仅学到了很多知识，更重要的是，我学会了如何与他人合作，如何倾听，如何讨论和如何协作。
这些技能将在我未来的学习和职业生涯中起到重要的作用。
我期待着再次参与合作学习，因为我知道这将带给我更多的成长和收获。
关于合作学习的心得体会篇2合作学习是一种富有挑战性和互动性的学习方式，它通过小组间的合作，实现了学生之间的互助学习，使学习更加高效。
以下是我在合作学习中的一些心得体会。
首先，合作学习能够提高我们的团队合作能力。
在小组中，每个人都需要为团队的目标贡献自己的力量，同时也要学会如何与团队成员有效地沟通和协调。
通过这种方式，我学会了如何在团队中发挥自己的优势，同时也能意识到自己在团队中的不足之处，进一步改善自己的行为。
其次，合作学习提高了我们的学习效率。
在小组合作中，我们可以相互讨论和交流各自的想法和观点，相互补充，使得学习的效果更好。
这种学习方式使得学习变得更加轻松和有趣，同时也能够让我们更深入地理解和掌握知识。
最后，合作学习也让我们更加自信和自主。
在小组中，我们不仅需要学习，还需要承担自己的责任，成为小组的一员。
关于合作学习的几点思考
关于合作学习的几点思考近年来，合作学习在教育领域中受到越来越多的关注。
合作学习是指学生在小组中共同合作完成一项任务或解决一个问题的学习方式。
这种学习方式可以增强学生的参与度和动力，提高他们的学习效果。
以下是关于合作学习的几点思考。
合作学习可以促进学生的互动和交流。
在传统的课堂教学中，学生通常是被动的接受者，很少有机会与同学交流和互动。
而合作学习可以通过小组合作的形式，让学生之间相互交流，分享自己的想法和理解。
这种互动和交流可以激发学生的思维和创造力，帮助他们更好地理解和掌握知识。
合作学习可以培养学生的团队合作能力。
在合作学习中，学生需要与小组成员密切合作，协调彼此的行动和思维，共同完成任务或解决问题。
通过这样的合作，学生可以学会倾听和尊重别人的意见，培养合作和沟通的能力。
这些团队合作的技能在学生今后的工作和生活中都是非常重要的。
合作学习可以激发学生的学习兴趣和积极性。
在传统的课堂教学中，学生通常是被动的接受者，对学习缺乏兴趣和动力。
而通过合作学习，学生可以积极参与到学习中来，与同学一起交流和思考问题。
这种积极参与可以激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力，提高他们的学习效果。
合作学习可以培养学生的批判性思维和问题解决能力。
在合作学习中，学生需要面对不同的意见和观点，学会思考和分析。
他们需要共同解决问题，通过讨论和互相分享，找到最佳的解决方案。
这样的学习过程可以培养学生的批判性思维和问题解决能力，提高他们的创新和创造能力。
合作学习是一种有效的学习方式，可以促进学生的互动和交流，培养学生的团队合作能力，激发学生的学习兴趣和积极性，以及培养学生的批判性思维和问题解决能力。
教育者应该积极采用合作学习的方法，为学生提供更加丰富和有意义的学习经验。
对小组合作学习的几点思考
对小组合作学习的几点思考小组合作学习是指几个学生一起合作完成一项学习任务或者项目，通过分工合作、互相交流和共同协作来实现学习目标的一种学习方式。
在现代教育中，小组合作学习已经成为了一种普遍的教学模式。
它不仅可以促进学生之间的交流和合作能力，提高学生的综合素质，还可以增强学生的学习动力和兴趣。
在这篇文章中，我将对小组合作学习进行一些思考，谈谈我对小组合作学习的看法和一些体会。
小组合作学习对学生的学习有益处。
通过小组合作学习，学生可以借助小组成员之间的合作与交流，一起克服学习中的难题和困难，共同完成学习任务。
这不仅可以促进学生之间的情感交流和友谊，还可以帮助学生更好地理解和掌握学习内容，提高学习效率。
小组合作学习还可以培养学生的分工合作能力和团队精神，让他们学会倾听和理解他人的意见，培养学生的合作意识和沟通能力。
小组合作学习也有一些挑战和困难。
小组合作学习需要学生之间有良好的相互信任和合作基础，否则很难顺利地完成学习任务。
小组成员之间可能存在个性差异和学习能力不均的情况，这就需要老师很好地把握小组成员之间的配比和合作方式，避免因为团队配比不合理而出现合作不愉快的情况。
小组成员之间还可能存在分工合作不均和信息传递不畅的情况，这就需要学生在小组合作学习中更好地协作和交流。
针对以上的挑战和困难，我认为可以从以下几个方面进行探讨和实践：老师在指导小组合作学习时需要根据学生的特点和学习能力，科学合理地安排小组成员之间的配比和分工。
在安排小组成员时，应该尽量做到学生之间的个性和学习能力的平衡，避免因为小组成员之间的差异过大而影响小组的合作效果。
老师在指导小组合作学习时需要关注小组成员之间的交流和沟通。
在小组合作学习中，学生需要通过有效的交流和沟通来共同解决学习问题，因此老师应该引导学生学会倾听和尊重他人的意见，注重培养学生的团队合作意识和沟通能力。
老师在指导小组合作学习时需要关注小组合作的效果。
在小组合作学习完成后，老师需要对学生的小组合作进行总结和评价，引导学生及时发现问题和改进，不断提高小组合作的效果和学生的综合素质。
学生合作学习的思考
学生合作学习的思考在现代教育中，学生合作学习被广泛视为促进学生发展的一种重要方式。
合作学习是指通过小组合作、互动和交流，共同完成学习任务的过程。
本文将从合作学习的定义，优势和实施策略等方面进行深入探讨。
1. 合作学习的定义学生合作学习是指学生通过小组协作或合作解决问题、完成任务的过程。
它强调学生之间的互动、交流和相互支持，旨在培养学生的团队合作能力、沟通能力、解决问题的能力以及批判性思维能力。
合作学习注重学生参与、探究和发现，并通过多种形式的合作活动来促进学生的整体发展。
2. 合作学习的优势（1）促进学习效果：合作学习提供了一个积极互动的学习环境，能够激发学生的学习兴趣和主动性。
在合作学习中，学生可以通过互相讨论、协作解决问题，发现新的学习方法和思路，从而加深对知识的理解和应用。
（2）培养团队合作精神：合作学习需要学生通过互相合作和相互协调来完成任务。
这不仅有助于培养学生的集体荣誉感和集体责任感，还能提高学生的团队合作能力、分工合作能力和决策能力。
（3）提升社交能力：通过合作学习，学生能够与其他同学进行有效的交流和合作，倾听和尊重他人的观点，培养良好的沟通能力和人际关系能力，提高自身的社交技巧。
（4）培养批判性思维能力：在合作学习的过程中，学生需要进行问题的分析、归纳和推理，通过合作讨论和独立思考，培养学生的批判性思维能力和创新意识。
3. 合作学习的实施策略（1）创建合作学习环境：教师可以通过组建小组、调整座位、提供良好的学习资源等方式，创造积极促进合作学习的环境。
同时，教师应设定明确的学习目标和任务，引导学生合理分工、互相支持和共同完成任务。
（2）鼓励积极互动：在合作学习中，教师应鼓励学生积极互动，提供开放性的问题和情境，激发学生的思考和探索。
同时，教师还可以利用多种合作活动形式，如角色扮演、小组讨论、合作解决问题等，促进学生之间的合作。
（3）评价与反馈：在合作学习中，教师应采用多元化的评价方法，既关注个体的表现，又注重小组整体的合作成果。
合作学习反思
合作学习反思合作学习是指在学习过程中，学生以小组形式共同合作解决问题、学习探究的一种学习方式。
通过合作学习，学生不仅能够积极参与课堂，还能够提高学业成绩、培养社会交往能力等。
在此，我将对我参与的一次合作学习进行反思，总结经验教训并寻找改进之道。
在这次合作学习中，我们小组的任务是根据老师提供的材料，分析某个实际问题，并提出解决方案。
在开始之前，我们小组成员相互讨论，商定了工作分配和目标。
每个人都负责研究不同的方面，以便全面分析问题。
我专注于收集相关数据和统计信息，另外两位组员则负责调查背景和找出现有方案的不足之处。
在整个合作学习过程中，我意识到合作学习的优点之一是它可以激发团队的创造力和想法。
在小组讨论中，每个成员都能够提出自己的看法，并且通过共同思考和交流，我们能够利用集体智慧找到更好的解决方案。
这种集体智慧的优势是单独思考所无法比拟的。
然而，在合作学习的过程中，我也注意到了一些问题。
首先，我们在确定分工时并没有充分考虑到每个人的兴趣和能力。
因此，有些成员可能没有充分发挥他们自己的潜力。
其次，我们在讨论过程中，有时会出现沟通不畅的情况。
有些成员可能没有能够清晰表达自己的意见，导致讨论不够深入。
最后，在整个合作学习过程中，我们也没有制定明确的时间表和目标，导致了一些工作的延迟和混乱。
针对这些问题，我认为我们可以采取一些改进措施。
首先，我们在分工时应该更加平等地考虑到每个成员的兴趣和能力。
这样可以使每个人都能够发挥自己的优势，提高整个小组的效率和质量。
其次，我们应该加强沟通的训练和技巧，以提高我们表达自己和倾听他人的能力。
这样可以促进更好的交流和深入的讨论。
最后，我们需要制定明确的时间表和目标，以确保工作的顺利展开。
这样可以有效地管理时间，避免工作延误和混乱。
通过这次合作学习的反思，我认识到合作学习是一种非常有效的学习方式。
它能够激发团队的创造力，提高学习效果，并培养社交能力。
然而，我们也应该看到其中存在的问题和不足，并不断寻找改进的方法。
小组合作学习的几点思考
小组合作学习的几点思考小组合作学习是一种学习方法，它强调学生之间的互动和合作，旨在提高学生的学习效果和促进个人和集体的发展。
在小组合作学习中，学生通过合作、讨论和分享来共同解决问题和达成共识。
这种学习方法可以促进学生的思维发展、交流能力、合作精神和自我管理能力的提高，对学生的综合素质培养具有重要意义。
首先，小组合作学习可以提高学生的思维发展。
在小组合作学习中，学生通常需要讨论和解决复杂问题。
通过与他人的交流和合作，学生可以从不同的角度和观点思考问题，并学会分析、提出和验证自己的观点。
这样的活动有助于培养学生的批判性思维和创造性思维能力，使他们能够独立思考、分析问题和解决问题。
其次，小组合作学习能够促进学生的交流能力的提高。
在小组合作学习中，学生需要相互交流和分享自己的观点和思考。
通过与他人的交流，学生可以学会倾听他人、尊重他人的观点和意见，并能够表达自己的观点和理解。
这种交流的过程有助于培养学生的口头表达能力和人际交往能力，使他们能够更好地与他人沟通和合作。
再次，小组合作学习可以培养学生的合作精神。
在小组合作学习中，学生需要相互合作、互相支持和共同解决问题。
通过与他人的合作，学生可以学会倾听和理解他人的需求和想法，并能够与他人合作达成共识和取得共同成果。
这种合作的过程有助于培养学生的团队合作精神和协作能力，使他们能够更好地与他人合作和解决问题。
最后，小组合作学习可以提高学生的自我管理能力。
在小组合作学习中，学生需要自主地组织和安排学习时间，分配和管理学习任务，同时还需要与他人协商和合作完成学习任务。
通过这样的学习方式，学生可以学会自主学习和自我管理，培养自我控制和自我激励的能力，提高学习效果和学习品质。
综上所述，小组合作学习是一种有效的学习方法，它能够提高学生的思维发展、交流能力、合作精神和自我管理能力。
在小组合作学习中，学生可以通过与他人的互动和合作来共同解决问题和达成共识，从而提高自己的学习效果和个人能力。
合作学习心得体会（精选12篇）
合作学习心得体会（精选12篇）合作学习篇1近几年，我校采用了“学案导学、自主探究”教学模式，这种教学模式的一个重点在于课堂教学以学生的小组合作学习为主，它的应用不仅仅挑战了教师“一言堂”的模式，还改变了以往单一的、被动的学习方式，因此有较好的效果。
但是在实际教学中，由于对合作学习的认识、组织、操作不当，往往导致合作学习表面化、形式化，难以到达预期的效果。
一、课堂教学中小组合作存在的问题及原因作为一名生物老师，用心响应学校的号召，在授课班级内开展小组合作学习活动。
在教学过程中发现存在不少的问题，制约着课堂效率向高效发展。
1.课堂出现冷场，学生合作不主动。
2.学生合作参与面不广，尤其表现为优等生参与发言和小组汇报的次数明显多于学困生，学困生没有真正参与。
3.学生合作没有深度，合作学习只是走过场。
由于教学活动是师生共同参与的复杂活动，所以小组合作学习效率低的原因也同时出此刻师生双方的身上：(一)学生方面1.许多学生未经准备匆忙活动。
比如，主题一给出，有的同学没有经过深入思考，就匆忙地展开讨论，对组内的不同见解也无法提出赞同或反对，更无法构成自己的观点。
2.学生参与面不广，配合不用心。
有的学生性格内向，很多时候沉默不语;有的学生基础薄弱，想参与活动却又力不从心;有的同学基础较好，但不善于争取机会，由此难以构成真正的合作。
(二)教师方面1.认识不足，应用失误在平时评课交流和教师访谈中，笔者了解到不少教师对小组合作学习的理解和应用存在着以下误区：(1)小组学习互动的目的就是营造热烈的课堂气氛或教学高潮，甚至是为了吸引评委和听课教师而做秀的。
(2)小组学习互动是迎合新课标的精神而设置的。
公开课、优质课不得不用，平时大可不用，因为耗时费神。
(3)小组互动学习占用教师讲解时间，学生成绩很难提高。
(4)明白小组学习互动的好处和作用，但在实际操作中则觉得无章可循，存在生搬硬套的现象。
2.忽视学情，盲目设计不少教师把小组学习看作课堂教学的“万能钥匙”或“灵丹妙药”。
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关于合作学习的认识与思考合作学习作为新课程积极倡导的学习方式，已得到越来越多教师的认同。
它有利于形成探究学习的情境，能促进学生社会化发展的进程，有效提高学生的学习能力。
但在具体的教学实践中，有些教师往往把握不住合作学习的实质，只重形式，追求表面热闹，没有学生的真正参与，实际效果欠佳。
本文就此谈谈自己粗浅的认识和思考。
一、对合作学习的认识1. 合作学习的涵义合作学习是指在教学过程中，以学习小组为教学基本组织形式，教师与学生之间、学生与学生之间，彼此通过协调的活动，共同完成学习任务，并以小组总体表现为主要奖励依据的一种教学策略。
小组合作学习与小组讨论不一样，小组讨论主要用于课内特定问题的交流沟通、形成共识的共同学习方式，它只是小组合作学习的一种形式。
对于师生互动，一是强调教师和学生在人格上完全平等，排除教师压制学生、强制学生学习的手段；二是教师和学生要善于合作，在完成学习任务中要达到师生之间的兴趣和努力的一致；三是在教学过程中要建立民主和谐的师生关系。
对于生生互动，应着眼于学生合作学习能力的培养，促进学生人格和心理的健康成长，发展学生的社交能力，获得用他人眼光看问题的能力，促进抱负水平和学业成绩的提高。
2. 合作学习的基本要素①混合编组：保证“组间同质，组内异质”。
组内异质可为小组成员之间的互助合作奠定基础，而组间同质又可为各小组间的公平竞争创造条件。
男女比例适当，3～5人为宜，选好组长（学业成绩较好、乐于助人、组织能力较强的学生）并适时轮换。
②小组目标的设定：共同的目标是形成小组凝聚力的前提和关键。
为了达成一个共同的目标，小组内的每一个成员必须通过分工合作、资源共享、角色轮换、集体奖励等手段创造和谐有效的学习环境和依赖关系。
③积极的相互依赖：就是要使学生明确认识到他们之间是“同舟共济”的关系，小组所有成员共同承担责任，组内没有竞争压力。
只有小组总的目标达到时，才能达到个人目标；反之，也只有每个人达到个人目标，小组总的目标才能达到。
④个体责任：个体责任的存在是所有成员都能从合作学习中获益的关键。
每个成员都应明确认识到个人的存在对小组的意义，学会对集体负责，主动参与讨论学习，克服消极等待或依赖别人的思想惰性。
构建个体责任的一般方式主要有：保持团体的小规模（责任明确，避免“搭便车”）；角色互赖（不可或缺、不可替代）；分配任务；随机提问；个别测试（个人计算成绩，小组合计总分）。
⑤积极的相互作用：为了达到小组的目标，组员之间彼此相互鼓励并积极促进。
组员之间相互提供有用高效的帮助；在行动中表现出信任他人和值得他人信任的品质；给其他成员提供反馈，以提高他们的未来绩效；对其他成员的结论和推理过程提出质疑，以提高其他成员对所考虑问题的决策质量和思考深度。
⑥小组自我评价：强调由学生自己组织和执行评价的过程，并将其作为一种经常性的活动措施。
小组评价的目的是帮助小组学会怎样更好地合作，从而提高小组成员的学习水平。
评价的内容有：总结成功的经验；对小组活动中存在的问题和原因进行分析；对以后小组的发展方向和目标提出明确的要求。
综上所述，只有具备了以上6个基本要素的小组学习才是真正意义上的合作学习。
3. 开展合作学习应该注意的问题①合作学习的适用条件：合作学习并不是万能的，并不是在任何条件下都可以适用。
例如：比较简单的认知任务，不需要合作学习；而较复杂、综合的任务，应根据不同的班级和学科特点对其具体方式加以适当的改造。
全班教学、小组合作学习与个人独立学习是三种基本的课堂组织形式，其作用难以互相取代。
②教学内容的设计：一要精心设计讨论的问题。
如辨析概念性问题；发现规律性问题；操作、实验、探究问题；质疑、释疑、争论性问题等等。
要深入研究教材，了解学生的质疑，问题要有一定的开放性；问题要围绕课标、教材的重点和难点进行设计，题量不宜太多，更不能散；讨论题的难易要适度，要遵循“难度大于个人能力，小于小组合力”的原则，要符合学生最近发展区规律；讨论题要有一定的梯度和层次(思维含量)，讨论题之间要有一定的内在联系及逻辑性，以保证所学知识的完整和系统。
二要合理安排合作学习的次数和时间。
只有次数适宜，小组合作学习才能集中、深入，才能获得较高的质量。
只有科学地把握“分”与“合”的时间，才能避免课堂的无序和低效。
③合作学习的评价体系：一要树立“不求人人成功，但求人人进步”的评价理念。
二要尊重个体差异的多元、全面的评价方式。
把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。
同时可采取不同层次的学生在原有基础上提高的情况及小组成员间合作态度与合作方法作为另加分的依据。
4. 教师在合作学习中的作用与角色①提高学生对合作学习意义的认识：合作不仅是学习的一种有效方法，而且还是人类社会存在和发展的基本形式；合作意识、合作精神、合作能力是21世纪对人才素质的重要要求。
通过建立以小组评价为核心的评价体系，培养小组成员的集体荣誉感。
②培养学生良好的合作技能：一是引导学生学会搜集资料――搜集什么资料，用什么工具、通过什么途径来搜集，资料的整理、分析和运用等。
二是引导学生进行独立思考――给学生比较充分的时间。
三是培养学生在小组学习过程中的良好习惯，如敢于发言、主动提问题的习惯；回答问题简洁有条理，注意力集中；注意倾听别人的意见，不随意打断别人的发言；及时做好记录等。
四是引导学生学会讨论问题，如良好的组织性、纪律性；学会修正和保留意见等。
③当好学生合作学习的组织者、引导者、合作者组织者――组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资源，组织学生营造和保持教室中和学习过程中积极的心理氛围等。
引导者――引导学生设计恰当的学习活动，引导学生激活进一步探究所需的先前经验，引导学生围绕问题的核心进行深度探索、思想碰撞，等等。
合作者――建立人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系，让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容的氛围中受到激励和鼓舞，得到指导和建议。
二、数学教学实践中的问题及思考1. 只重形式，思维表浅学生在小组活动中，应该集中主要精力解决活动中的数学问题，或者利用所学的数学知识解决来自生活实际或者其他学科的问题。
如果学生的注意力转移到一些枝节的、非本质的事物，就会对数学活动产生干扰，使之达不到既定的目的。
如一位教师在讲授北师大版七年级上册“截一个几何体”时，教师课前让每位同学准备了若干个正方形小萝卜块和刀片，在明确小组分工及活动要求后由学生展开切正方体的活动。
开始时学生积极性很高，不一会儿就有小组报告得到了长方形、正方形甚至三角形的截面，其他小组也先后有了相同的结果，但在相当长的一段时间内小组成员间轮换着切正方体，没有新的发现，有些同学开始随意地切萝卜块玩。
其间教师在各小组间巡视，也参与并指导小组的活动，在发现剩余时间不多时，简单地让个别小组代表发言后，更多地用计算机演示怎样得到四边形、三角形截面，还可以得到五边形、六边形截面等。
这样的活动结果是老师“给”的，而不是由学生合作探索发现的，学生的数学思维能力没有得到充分的锻炼。
思考：教师所设计的活动，应该有丰富的数学背景，应该为学生所熟悉，应与生活紧密联系，并应该具有多层次的活动成果。
所提出的问题，应该具有可拓展的空间，有利于学生的探索与发现。
哪些问题多数学生能独立解决，哪些问题需要发挥学生间的优势互补，要做到心中有数。
当学生持续关注问题的非本质方面时，教师应积极引导，从而提高合作学习的效率。
2. 放任自流，主导薄弱问题解决是数学学习中的重要任务，这决定了学生在问题解决的探索过程中的主体性。
因为参与活动的学生各有不同的经验与认识，在解决问题时，常会出现意见分歧，争论在所难免。
所以常见课堂中“热热闹闹”，学生讨论“滔滔不绝”而教师不忍打断，“生生合作”形式的教学极可能走向另一个极端――放任自流，教师的主导作用没有得到应有的发挥。
事实上，由于数学问题的抽象、复杂、深奥，学生知识结构和理解水平方面的原因，理想化的小组合作学习往往难以维系，这就需要教师做出适当、合理的引导和帮助，为学生创设学习情境，架设学习的桥梁，及时调控点拨，把学生的思路引到正确的轨道上。
如上节课中教师可进一步提出问题：①你是怎样得到四边形、三角形截面的？刀片与正方体的面有怎样的关系？②你还能切出其他的截面吗？你发现了什么规律？进而引出数学问题：所得截面的边数与刀片经过正方体的面数有何关系？所得截面边长与刀片入口的角度有何关系？思考：首先，教师必须确立自己在合作学习中的引导者地位和创设情境的职责，其次，当学生遇到困难时，教师又以合作者的身份出现，可以正面指导方法，也可以参与到某一小组中去，在和学生处于平等地位的前提下，提出自己的理解、观念或问题解决的策略，供小组内磋商、协调，以至整合为小组的合作成果。
3. 关注结果，轻视过程数学学科的结论确定性特征使得很多教师、学生在合作学习中，不自觉陷入“重结果轻过程”的旋涡。
具体指两方面：①小组成员更重视问题的结论或结果而非问题的探究或解决的过程。
因为在小组合作学习中，全班的均衡学习已被少数几个学习小组的竞争学习所取代（小组内学习成绩好、性格开朗、交际能力强的学生又获得了更多的机会），所以对小组成果的追求使速度成为优先重视的因素，而这种对问题解决过程的取代是无意识的。
②教师只重视问题结果评价轻视解决过程评价。
教师只从学生的学习结果是否与自己的课堂设计结果一致来衡量学生的合作是否成功，而忽略合作学习中的很多细节。
如组内学生的参与程度，合作交流意识，学习自信心和学习兴趣，解决问题的合理性和灵活性，准确的语言表达能力等。
思考：对学生合作学习的评价，教师应更多关注学习的过程。
教学中还要善待学生出现的错误，对解题结果与正确答案不符的，要让学生说出其思考过程，再作评价。
对于在探索过程中专心致志、乐此不疲的学生和在解题过程中善于动脑、不满足常规解答的学生，即使结果不尽如人意，也要充分肯定他们的学习态度和独立思考的好习惯，从激励的角度指出他们的不足，保护他们的学习热情。
合作是一种比知识更重要的能力，是一种体现个人品质的素质，是素质教育的重要内容。
只要我们能克服课堂教学中的种种误区，采取相应的对策，使合作学习更趋近于理性化，更接近于合作学习的本质，那么小组合作学习这一新型教学组织形式就能够最大限度地发挥它应有的功效。
（责任编辑：张华伟）。