微型课和微课的区别
说课、微课和微型课
几个注意：
微型课展示以电教手段呈现为最佳。微型课可以作 为一种教学技能的考核。微型课的具体过程其实和 常规课堂教学是一样的，也就是教师在讲台上把教 学过程进行展示，期间包括老师问题的提出、课堂 活动的安排、学生合作解决问题等过程都要再现。 只不过由于没有学生，象老师的这些设计都是在提 出问题或安排后，假设学生已经完成了，教师只需 要将下一个教学环节继续展示下去。
"微课"的主要特点
• 1.主持人讲授性。主持人可以 出镜，可以话外音。
• 2.流媒体播放性。可以视频、 动画等基于网络流媒体播放。
• 3.教学时间较短。5-10分钟为 宜，最少的1-2分钟，最长不宜 超过20分钟。
• 4.教学内容较少。突出某个学 科知识点或技能点。
• 5.资和上课的区别
• 1.对象不同：上课的对象是学生;说课的对象主要 是同行。
• 2.内容不同：上课是向学生传授知识、培养能力、 熏陶情感的一种教学行为过程;说课是向同行分析 教学内容，研讨教学设计的一种教学思维过程;
• 3.研究侧重点不同：上课侧重于研究“教什么” 和“怎样教”，主要是指教学过程的实施;说课更 侧重于研究“为什么这样教”，主要是指为备课 过程说理由，摆依据。
"微课"的组成
• "微课"的核心组成内容是课堂教学视频(课例片段)， 同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材 课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点 评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和 呈现方式共同"营造"了一个半结构化、主题式的 资源单元应用"小环境"。因此，"微课"既有别于传 统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设 计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承 和发展起来的一种新型教学资源。
“微型课”与“微课”区别
“微型课”与“微课”微型课微型课就是比正常课时间长度短、教学容量小的课。
微型课上课时间一般只有20分钟，其中15分钟用于上课，5分钟用于答辩评委的现场提问；教学内容集中，一般为某一个知识点或一节课内容的某一个方面；教学形式简单，一般没有学生，只是面对评委授课；教学性质上，具有甄别评估功能。
微型课现场抽取课题，在规定时间内（1小时）现场备课，现场授课。
微型课属于“经济实用”型课，它对教学场地等要求不多，能够在有限的简短时间内，对众多人员的教学能力分别作出甄别与评估，为教师招聘、资格认定、能力评估等工作提供较为快捷实用的可靠依据。
特点微型课的具体过程和常规课堂教学是一样的，也就是教师在讲台上把教学过程进行展示，期间包括老师问题的提出、课堂活动的安排、学生合作解决问题等过程都要再现。
只不过由于没有学生，老师的这些设计都是在提出问题或安排后，假设学生已经完成了，教师只需要将下一个教学环节继续展示下去。
也因为没有学生的真正参与，期间学生答疑或活动的时间是节约下来的，所以15—20分钟是足够了。
微型课是课堂教学过程的再现，与常态课不同的是它时间短，是一个没有学生实际参与的检验过程，而由评委老师来判断上课老师的教学过程是否能达到预期的教学效果。
微型课和说课是两种截然不同的形式，如“说课”重点在“说”。
说目标、说教法、说流程……是在“纸上谈兵”，是在务虚，不是在上课，是在告诉大家准备怎么上，为什么这么上。
而微型课是在上课，从导入到新授，从提问到点拨，从归纳到拓展都要按部就班一一落实，只是比实际上课少了学生的表现。
在微型课中，学生活动被省略之后，教师的讲解水平就倍受评委的关注。
教师语言在要求生动，富有感染力的同时，更应做到准确，逻辑性强，简单明了授课环节板书不宜太多，也不宜太少，要真正起到对内容要点的提示作用。
在微型课中，部分板书可以提前准备到纸板上，以挂图的形式在授课的过程中展示在恰当的位置，这样可以节省时间。
微课与微课程
翻转课堂: 学生在家完成知识的学习，而课堂变成
了老师学生之间和学生与学生之间互动 的场所，包括答疑解惑、知识的运用等。
可汗学院 孟加拉裔美国人 萨尔曼·可汗
慕 课: 大型开放式网络课程
微 பைடு நூலகம்:
微课（微课堂）
焦建立：以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视 频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。
一、每门微课程的微视频（微课）数量学科指导类 不少于20个，兴趣拓展类不少于5个。 二、微课程上交资源要素
微课程介绍
知识结构图
知识点清单 知识点学习 申报表
微视频 微练习 学习任务单 其他相关资源
微课程基本信息
基本信息包括300字以内的微课程介绍，与课程内容、风格相符的封面图 片、课程负责人与承建团队教师的个人信息等。
知识结构图
“知识结构图”又称“思维导图”，是运用图文并重的技巧，把各级知 识的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把关键词与图像、颜色 等建立记忆链接。知识结构图能帮助学生利用记忆、阅读、思维的规律 快速而有效地建立知识点之间的关系。根据微课程内在知识点的逻辑关 系，每门微课程制作一套统一的知识结构图，完整存入一个文件。文件 格式：WORD或常见图片格式（JPG、BMP、PNG等）。
学习任务单
“学习任务单”是由教师设计，用于为学生自主学习微课程 提供“学什么和怎样学”建议的学习导航，包括学习任务、 学习过程、学习方法建议以及配套学习资源推荐。学习任务 单强调任务驱动和问题导向，把学习任务转化为激发学生思 考的问题，让学生在问题解决过程中达成学习目标。
技术要求
1.视频要求 全课程图像同步性能稳定，色还原正常，无失帧，无抖动跳跃， 无色闪。课程制作完成后，提供MP4格式，压缩采用H.264编码 方式，码流率256-1024 Kbps。
微课与微课程
微课与微课程很多人将微课程简化为“微课”，这并不恰当。
微课与微课程不同，微课是指在一定时限，明确的教学目标、通过视频、音频、文字、图片、动画中的一种或多种形式表现和集中说明一个问题或知识点的教学过程。
相比于微课而言，微课程更具系统化，与传统课堂教学结合的紧密度更高。
微课程是在微课的基础上发展起来的，如果仅仅是对一段教师上课讲课内容的录制，缺乏学生的学习活动的，并不能形成微课程系统。
因此，微课程简称为微课并不妥当。
此外，微课程与微型课程也不相同。
微型课程又被称做“课程组件”，是当代教育系统中编制课程的一种形式。
一个学科所包含的一系列的半独立的单元，每一个单元讨论一个独特的概念或活动，构成微型课程。
学生可以按照自己的进度单独学习一个单元，不必考虑单元之间的逻辑顺序。
微课程包括自主学习任务单、配套学习资源(含“微课”)和课堂教学方式创新三大模块。
“自主学习任务单”(以下简称“任务单”)是教师设计的指导学生自主学习的方案，配套学习资源是教师提供的帮助学生完成“任务单”给出的任务的以“微课”为主导的数字资源，课堂教学方式创新则是在“任务单”的引领和配套学习资源的支持下，学生高效自主学习的必然产物。
三大模块中的教师和学生的行为特征，表现为“导学一体”。
在微课程教学法实验过程中，教师需要研究怎样把教学目标转化为达成目标，让学生清晰看到：通过什么样的途径达到什么样的认知程度(标准);需要把教学重点、教学难点和其他知识点转化为问题，使自主学习变得可以操作;需要为帮助学生完成“任务单”给出的任务录制教学视频或提供其他配套学习资源，需要在课堂教学过程中组织学生开展自主学习、协作探究和展示活动(指展示、质疑、阐释一体化)，并在必要时给予问题引导，使学生自己发现存在的问题，从而解决问题，获得真理性认识，体验学习成就感。
浅谈微课与微课教学
浅谈微课与微课教学作者：戴洪林来源：《江苏科技报·E教中国》2021年第01期微课是以教学视频为载体，针对某个学科知识点或教学环节而精心设计和开发的一种微型课程资源。
微课适用于网络教学和网络传播，一定程度上补充了传统教学模式的不足。
微课目前在网络发达的国家比较流行，也是经过验证，确定行之有效的教学模式，但在我们国家还处在探索和创新阶段，其推广和兴起还需要一个过程。
本文将根据自身经验，来谈谈微课与微课教学。
一、微课及其特点微课是微型网络课程的简称，它是以教学视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节而精心设计和开发的一种短小精悍的、支持多种学习方式的微型课程资源。
微课有特定的时间限制，一般控制在10分鐘以内，最佳时间是6分钟，要完成在最短的时间解决一个问题的教学目标。
微课视频要适合网络传播，视频文件不宜过大，要以独特的思路和最简洁的方式表达一个观点或演示一个知识点，并且要具有一定的趣味性，以吸引学习者的兴趣。
多个系统地讲授一门学科的微课的集合构成了“微课程”，形成完整的教学过程，再通过相关学习资料的支持，形成有机结合体。
所以，微课是教师线上教学、学生线下学习的教学过程，是多种资源的有机组合。
二、微课的制作方法以及注意事项一节微课只是整个教学过程中的一个环节，不是教学的全部，每节微课有相对独立性，要与多个微课组成有机体，甚至需要与其他相关的学习资料结合才能组成完整的课程。
那么在制作微课的时候，也有其独特的方法及注意事项。
1.微课要有创新的构思教师要对微课有独特的设计，让微课能一下子吸引学习者，课程切入点要贴近学习者的认知水平和生活，最好从学习者身边最熟悉的事物入手。
如教学植树问题时，如何讲解植树棵数与间隙个数之间的对应关系？我们可以让学生将自己的5根手指伸开，手指之间就形成4个空隙，反之，要形成4个空隙，就要有5根手指，由此推出间隙总是比植树的棵数少1。
如果学生弄不清，看一看自己的手指就明白了。
对微课程的理解
之前,以为微课程类似微型课。
通过学习，了解到微课程与微型课截然不同。
微课程是一种教学视频文件，主要针对教师专业发展，内容直接指向具体问题，关注“小现象、小故事、小策略”，主题突出，一课一事，层层剖析。
它由文字、音乐、画面三部分组成。
在优美的轻音乐中，教师可以静静地阅读文字，欣赏画面，进而引发思考。
一集微课程长度在5分钟左右，所谓“5分钟完成一次学习，300秒经历一次思考”，可让教师最大限度地利用零碎时间学习。
微课程使用方便，除了网上学习，还可利用手机、微博等方式学习，也可以用于学校例会、研讨会观看或讨论。
微课程每一集内容相对独立，可独立使用，也可嵌入学校任何课题，还可以独立成系统，综合使用。
微课程起点很低，以PPT（幻灯片）技术为基础，后期转为视频文件，人人可做，简单易学。
微课程是一种供教师学习的“课程”，是一个借以成长的工具，更是一种教师自发的“草根”的教研方式，因为，微课程的提供者正是一线教师自己，这里没有多少高深的理论，不用依靠“专家”，每个学习的主人，都可以通过简单的培训而转变为微课程的开发者，让自己的作品为同行提供借鉴和启发。
在这里，每个人既是学习者，也是开发者、创造者，“研伴”之间组成一个学习共同体。
从这个意义上讲，微课程是一种新兴的、受广大教师热捧的、在探索之中的教师成长新范式。
微课程是一种“基于研究的研究”，一旦学校有了浓郁的研究风气，做任何课题都有了方法与渠道，所谓“授之以鱼不如授之以渔”。
微课程适用性非常强。
即使偏远的学校，只要有网络，有电脑，都可以学习，可以说是“人人有起点、校校有起点、事事有起点、时时有起点”。
微课和微型课
说课时间分配
说课应把大部分的时间放在说过程上，说 重点、难点的突破，说课的闪光点。至于 教学目标、教材分析、学生分析、教学重 点、教学难点等等要简说，甚至可以多媒 体打出，一带而过。
说课形式
说课的可以语言、图片（学生作品、师生 活动场景等）、视频（实验展示、师生活 动等）、现场展示（展示仪器作品、现场 操作演示、现场板书等）等形式来完成。
以学科知识点及重点、难点、考点的讲授
为主，授课形式多样，不局限于课堂讲授； ②解题型——针对典型例题、习题、试题的
讲解分析与推理演算，重在解题思路的分 析与过程；③答疑型——围绕学科疑难问题 进行分析与解答；④实验型——针对教学实 验进行设计、操作与演示；⑤其它类型——
不属于上述分类的技能类、表演类、活动 类等作品，均可归为此类型。
运用所学化学知识解决实际问题的能力为目标， 而非中考、高考。
10分
6．科学筛选整合内容，突出重点，突破难点，注重
实效的程度
10分
7．教学过程流畅，思维缜密，效果优秀的程度 10分
8．微课教学实验、方法、课件等有创新,无错误，
效果好
15分
视频效果30分
9. 视频录制符合微课格式（MP4等）、时间
（10-15分钟）等要求
10分
10.视频图像清晰、稳定，画面构图合理，语
言规范、清楚（无杂音），声音与画面
同步
20分
微型课
1、时间：10分钟左右 2、用问题和任务驱动展开教学。 3、基于问题探究，由情景找到问题再探究。 4、学生参与的质量，体现教师的亮点 5、选材与微课匹配 6、教师和学生的行为有目标，为共同的目标 而行为 7、学生活动作用和价值在课堂环节中重视并 体现。
微课
微型课和微课的区别
微型课和微课的区别说课是把自己的教学设想说给大家听，基本环节是说教学目标，说教学重难点，说教材内容，说教学方法，说教学过程，目的在于通过“说”自己的教学设想，引发大家研讨教学方案，提高课堂教学的水平。
说课等于介绍自己的教学设想。
微型课是课堂教学的浓缩，是时间较为简短、没有学生参与、主要检测教师教学水平的课堂教学。
就像正常课堂教学一样来上课。
一、微型课的设计方面微型课就是没有学生当作有学生的课，是有学生的各种活动，但却省去了活动的时间。
要求各环节俱全，设计课要以一节实战课来设计，课中要体现新的教学理念，能把传授知识和锻炼学生能力有机结合，可以体现多种教学方法和教学技巧，要设计出自己的风格和亮点，以便赢得评委的高分。
二、微型课的课堂结构。
微型课虽然时间简短，内容单一，但也要讲究课堂结构，既不能只讲主要问题，也不能不分主次全面开花。
微型课的课堂结构导入要简捷，一般1-2分钟进入正题，千万不能起步太远、半天导入不了正题，致使课堂重点不突出；导入正题后，就要把主要精力全部用在课题的中— 1 —心上，或精要讲授，或巧妙启发，或积极引导，在有限时间内能够圆满的完成课题所规定的教学任务；最后，也要有小结，对本节微型课的教学内容加以言简意赅的归纳和总结，使微型课的课堂结构趋于完整。
三、呈现亮点，板书清晰。
微型课时间简短，如果平铺直叙，就显得没有亮点，不容易给评委留下深刻印象，所以，微型课一定要在教法和学法上有自己独特之处，这样才能提升课堂水准。
另外，微型课也要讲究板书，不能因为是微型课就没有板书，板书是一个教师教学基本功的体现。
板书要精心设计，要精练、完整、美观，好的板书，要能看出整个课堂教学的基本内容和教学程序，能给听课者一个完整、直观的效果。
四、教师表现方面微型课面对的对象是老师和评委，而不是学生，这一点定位必须要准确，所以授课教师在没有学生的情况下，要以“独角戏”的方式表现整堂课“老师和学生”的所有活动。
老师要声情并茂，即声音要抑扬顿挫，表情要丰富，似与学生交流，行为动作、肢体语言要像有学生一样具体到位，要有激情，要调动“学生”，也就是说要调动在场的听课老师和评委，不要只是对着课件自言自语或读课件，只走过程，放不开，这就是失败，至于一些小细节主要看—2 —一、微型课不是说课说课重在“说”，包括说课题，说教学目标，说教学的重、难点，说教法，说学法，说教学过程，说总结等。
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说课是把自己的教学设想说给大家听，基本环节是说教学目标，说教学重难点，说教材内容，说教学方法，说教学过程，目的在于通过“说”自己的教学设想，引发大家研讨教学方案，
提高课堂教学的水平。
说课等于介绍自己的教学设想。
微型课是课堂教学的浓缩，是时间较为简短、没有学生参与、主要检测教师教学水平的课堂教学。
就像正常课堂教学一样来上课。
一、微型课的设计方面
微型课就是没有学生当作有学生的课，是有学生的各种活动，但却省去了活动的时间。
要求各环节俱全，设计课要以一节实战课来设计，课中要体现新的教学理念，能把传授知识和锻炼学生能力有机结合，可以体现多种教学方法和教学技巧，要设计出自己的风格和亮点，以便赢得评委的高分。
二、微型课的课堂结构。
微型课虽然时间简短，内容单一，但也要讲究课堂结构，既不能只讲主要问题，也不能不分主次全面开花。
微型课的课堂结构导入要简捷，一般1-2分钟进入正题，千万不能起步太远、半天导入不了正题，致使课堂重点不突出；导入正题后，就要把主要精力全部用在课题的中— 1 —
心上，或精要讲授，或巧妙启发，或积极引导，在有限时间内能够圆满的完成课题所规定的教学任务；最后，也要有小结，对本节微型课的教学内容加以言简意赅的归纳和总结，使微型课的课堂结构趋于完整。
三、呈现亮点，板书清晰。
微型课时间简短，如果平铺直叙，就显得没有亮点，不容易给评委留下深刻印象，所以，微型课一定要在教法和学法上有自己独特之处，这样才能提升课堂水准。
另外，微型课也要讲究板书，不能因为是微型课就没有板书，板书是一个教师教学基本功的体现。
板书要精心设计，要精练、完整、美观，好的板书，要能看出整个课堂教学的基本内容和教学程序，能给听课者一个完整、直观的效果。
四、教师表现方面
微型课面对的对象是老师和评委，而不是学生，这一点定位必须要准确，所以授课教师在没有学生的情况下，要以“独角戏”的方式表现整堂课“老师和学生”的所有活动。
老师要声情并茂，即声音要抑扬顿挫，表情要丰富，似与学生交流，行为动作、肢体语言要像有学生一样具体到位，要有激情，要调动“学生”，也就是说要调动在场的听课老师和评委，不要只是对着课件自言自语或读课件，只走过程，放不开，这就是失败，至于一些小细节主要看—2 —
一、微型课不是说课
说课重在“说”，包括说课题，说教学目标，说教学的重、难点，说教法，说学法，说教学过程，说总结等。
微型课是讲课，重在“讲”，展现的是教师的教学基本功和课堂教学艺术。
虽然两者课堂同样都没有学生的参与，但说课强调静态的课堂，解决的是如何上好课的设计问题；而微型课是动态的课堂，解决的是上好一节课的具体实践问题。
二、微型课，讲究一个“微”字
微型课有着时间限制，授课时间大多只有15分钟。
微，恰如《记梁任公先生的一次演讲》课文中梁实秋形容梁启超先生的“短小精悍”，短小为其形，精悍乃其神，两者互为表里。
首先，教学目标的确定要小。
一篇课文承载的教学资源丰富，一节15分钟的课，如果面面
俱到的话，就会失之肤浅。
教学目标的设定必须攻其一点，不及其余。
其次，教学内容的设定要深。
讲课如撒胡椒面似的多点开花而不深入，是教学的大忌。
小并不意味着浅，确定教学目标，向文本的深处挖掘，才能品味甘甜。
教学目标设定的小而深，体现着微型课的“短小精悍”。
笔者以两位教师的同题课《记梁任
公先生的一次演讲》的目标设定为例，加以说明。
一位教师设定的目标多而浅，包括作者简介、传主简介、课文朗读、人物形象分析、作业处理等，多达五六项的目标，教学过程为完成如此多的任务而匆匆忙忙，一节课多在架空分析，完全脱离了文本的解读。
另一位教师的目标设定小而深，紧扣题目“演讲“设置两个目标，一是讲什么，二是怎么讲，课堂教学只处理第一个问题。
梁启超的演讲包括三个内容《箜篌引》《桃花扇》《闻官军收河南河北》，教学就围绕这三个内容展开，对文本内涵的解读深入，对梁启超之所以选取这三者的情感揭示思路清晰。
听了这两节同题课，高低立现。
原因不全在教师教学基本功的差异，而是与教学目标的设定是否“短小精悍”，有着必然的联系。
三、学生缺位的课堂处理
没有学生的课堂，怎样上好课，是每一位教师面对的难题。
为了说明这个问题，笔者从“用教材教”和“教教材”的角度，分析一下微型课之“虚假课堂”的授课情况。
“虚假课堂”的特点。
一是在没有学生的情况下，选择了“用教材教”的教学方法。
“用教材教”，教学对象应是真实存在的学生，它重在借助教材的载体，通过师生、生生、生本的对话，共
同达成新知的建构。
在微型课上，由于生生、生本对话的缺失，只有师生对话一种途径来完成“用教材教”的使命，而这个“生”又是缺失的，只有靠设想虚拟学生的存在，这样的课堂
是虚假的。
突出表现在课堂设置过多的师生问答，师生问答可以作为文本解读的由头，而不
应成为课堂的主体。
一问一答，自问自答，充斥课堂，讲课的人痛苦，听课?的人难受，假戏真做，真亦成了假。
二是教学语言的空白。
—位教师教学中设计了自读课文一分钟，他
居然给出了一分钟的时间，自己一言不发；在设计的问答环节，他提出一个问题让学生思考、讨论一分钟，又一言不发一分钟。
把假戏当真了，就太假了。
语言的空白即意味着思维的空白和苍白，这可以辩解说是教学设计的留白，但与不自觉的虚假课堂是脱不了干系的。
而有不少教师把微型课上成了虚假课堂，引人深思。
其实，微型课虽然没有学生，时间短暂，但它并不是一般的展示课、说课，更不是虚假课堂，它所展现的是一个教师把握教材重、难点的能力，对教材文本进行梳理的逻辑能力，深入解读教材的水平。
最后，借用韩军老师的一句话：“一个有魅力的老师是理性与感性兼具的老师。
”那么，微型课的教授可以极好地再现了一位教师对于教材感性的认知水平与理性的逻辑梳理能力。
微型课之“微”足见教师之“大”。
课的几点思考。