微课程与教材、教学设计的区别
教学设计、教案和课件的区别
教学设计、教案和课件的区别一、教学设计是根据教学对象和教学目标，确定适宜的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学的过程。
它是一门运用系统方法科学解决教学问题的学问，它以教学效果最优化为目的，以解决教学问题为宗旨。
详细而言，教学设计具有以下特征。
1、教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的方案。
教学设计要遵循教学过程的根本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。
2、教学设计是实现教学目标的方案性和决策性活动。
教学设计以方案和布局安排的形式，对怎样才能到达教学目标进展创造性的决策，以解决怎样教的问题3、教学设计是以系统方法为指导。
教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。
4、教学设计是提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣的技术过程。
教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。
二、教案是教师的教学设计和设想，是一种创造性劳动。
写一份优秀教案是设计者教育思想、智慧、动机、经历、个性和教学艺术性的综合表达。
我认为教师在写教案时，应遵循以下原那么：1、科学性所谓符合科学性，就是教师要认真贯彻课标精神，按教材内在规律，结合学生实际来确定教学目标、重点、难点。
设计教学过程，防止出现知识性错误。
那种远离课标，脱离教材完整性、系统性，随心所欲另搞一套的写教案的做法是绝对不允许的。
一个好教案首先要依标合本，具有科学性。
2、创新性教材是死的，不能随意更改。
但教法是活的，课怎么上全凭教师的智慧和才干.尽管备课时要去学习大量的参考材料，充分利用教学资源，听取名家的指点，吸取同行经历，但课总还要自己亲自去上，这就决定了教案要自己来写。
教师备课也应该经历一个相似的过程。
从课本内容变成胸中有案，再落到纸上，形成书面教案，继而到课堂实际讲授，关键在于教师要能"学百家，树一宗"。
在自己钻研教材的根底上，广泛地涉猎多种教学参考资料，向有经历的老师请教.而不要照搬照抄，要汲取精华，取去糟粕，对别人的经历要经过一番思考--消化，吸收，独立思考，然后结合个人教学体会，巧妙构思，精心安排，从而写出自己的教案。
教学设计和教案的区别与联系_教学设计和教案的区别
教学设计和教案的区别与联系_教学设计和教案的区别教学设计和教案的区别一、内容不同生物学教案常用的有讲授式策略教案，即陈述式教案。
这种教案在中学生物学教学中较为常见，常常被一些教师选用，特别是高中生物教师，因为高中生物学教学内容较为抽象。
这种教案内容通常包括授课内容、班级、授课教师、授课日期及教学目的、核心概念、直观教具、教学过程、内容和方法、板书提纲。
这种教案也通常为大多数缺乏教学经验的新教师所选用，因为其比较详尽，可以使新教师能较好把握课堂。
另外还有一种基于学生活动的教案，也叫表格式教案。
这是新课程标准使用后产生的一个新的教案，是为了适应新课改的要求而制定的，因为新课程增加了许多活动课，其中活动的内容和时间都有了明显的增加，使得教师在编写教案时不能只以自己“教什么”来编写，而是更要思考“怎样教”才能更好地指导学生参与到活动中来，在活动中培养学生的动手、动脑的能力，以达到良好地教学目的。
那么这种突出师生互动特征的教案就被越来越多地教师采用。
二、对应范围不同1/ 4教案即课时教学计划方案，它是辅助教师个人教学的的一个具体的教学方案，严格来说，教案是以某一课时或者某一课题为研究对象来确定的具体教学方案。
因此，教案的研究范围较为集中，表现为“微观性”。
换句话说，单从研究对象范围来说，教案仅是教学设计的一重要部分，在对应层次上不及教学设计的宽泛。
教学设计则是追求教学系统的整体优化，单从一堂课来说，不仅要考虑这堂课中的各个要素，把它本身作为整体来看待，同时，还要考虑这堂课与本单元教学甚至是与本课程教学的关系。
也就是说，教学设计要求的对应研究范围是整个与教学有关的各种动态的复杂教学因素构成的教学系统。
是把学习者作为研究对象，强调以“学”为中心，推动了以“学”为中心的教学设计模式，即第三代id模式。
总的来说，教学设计的层次包括以系统、课堂、产品为中心的三个设计层次，它可以大到一个学科，一门课程，也可以小到一堂课，一个问题的解。
教学设计和教案的区别
教学设计和教案的区别教学设计和教案的区别作为一位优秀的人民教师，编写教案是必不可少的，教案是教材及大纲与课堂教学的纽带和桥梁。
那么写教案需要注意哪些问题呢？下面是店铺为大家收集的教学设计和教案的区别，欢迎大家分享。
教学设计和教案的区别1不少教师围绕媒体而展开课堂教学的设计活动，然而在实际的教学工作中。
以课堂为中心的设计、学习目标阐明，也可小到一堂课、课堂实录式，所以课堂教学设计是教学设计中运用最多的一个层次，决不能将教案与教学设计的概念混为一谈。
它强调教师主导地位和学生主体地位的辨正统一，多为模型，而且注意使用时的最佳作用和最佳时机，教学方法。
【延伸阅读】教学设计与教学案例的区别是什么?教学案例是人们从实践到理论，再在理论指导下继续实践，是理论实践相结合的产物;教学设计是人们根据某种理论、主观设想成的一个知识建构流程图(俗称教案)，缺乏实践的证实过程教学案例与教学设计的主要区别。
1、教学案例具有很强的实践性，是教学设想通过实践--反思--再实践--再反思的产物;教学设计是教者凭自己的教学经验，进行理性思考的结果;教学设计别人读了后无法一目了然，教学案例别人读了后可一清二楚，有助于他人起到防微杜渐的作用。
2、教学案例具有很强的客观性，它具有教学活动过程的描述，实录了各种人物的反映;教学设计是理论的设想，仅是教师教的一个流程图，缺乏客观性。
3、教学案例具有很。
我觉得这两个差不多，教学设计是你对这节课整体的一个设计，怎么样设计你的教学思路，怎么样更好地把你要讲的东西教给学生。
教案上上课流程案例是课堂的个别案例，教学设计只是教学思路教案是对你课堂的一种整体把握，案例就是以对优秀课堂的再现，教学。
数学教学设计和教案的区别是什么?教案，是教师自己上课用的，主要是教学目标、重点、难点，教学过程及作业、课后反思，教学设计要求与教案不同，除了教师自己用，还要给别人(领导、所谓砖家等)看，所以教学设计的内容要包括：教材内容分析，学情(学情状况)分析，教学目标(制定依据)、重难点(设定依据)，教学过程，是重点，要说明更个环节的内容，各环节制定的原则，目。
教学设计、教案和课件的区别
[zhuan】教课方案、教课方案和课件的差别一、教课方案是依据教课对象和教课目的，确定适合的教课起点与终点，将教课诸因素有序、优化地安排，形成教课方案的过程。
它是一门运用系统方法科学解决教课识题的学识，它以教课成效最优化为目的，以解决教课识题为主旨。
详细而言，教课方案拥有以下特点。
1、教课方案是把教课原理转变为教课资料和教课活动的计划。
教课方案要按照教课过程的基本规律，选择教课目的，以解决教什么的问题。
2、教课方案是实现教课目的的计划性和决议性活动。
教课方案以计划和布局安排的形式，对如何才能达到教课目的进行创建性的决议，以解决如何教的问题3、教课方案是以系统方法为指导。
教课方案把教课各因素当作一个系统，剖析教课识题和需求，确定解决的程序纲领，使教课成效最优化。
4、教课方案是提升学习者获取悉识、技术的效率和兴趣的技术过程。
教课方案是教育技术的构成部分，它的功能在于运用系统方法设计教课过程，使之成为一种拥有操作性的程序。
二、教课方案是教师的教课方案和假想，是一种创建性劳动。
写一份是设计者教育思想、智慧、动机、经验、个性和教课艺术性的综合表现。
我以为教师在写教课方案时，应按照以下原则：1、科学性所谓切合科学性，就是教师要仔细贯彻课标精神，按教材内在规律，联合学生实质来确定教课目的、要点、难点。
设计教课过程，防止出现知识性错误。
那种远离课标，离开教材完好性、系统性，随心所欲另搞一套的写教课方案的做法是绝对不一样意的。
一个好教课方案第一要依标合本，拥有科学性。
2、创新性教材是死的，不可以任意改正。
但教法是活的，课怎么上全凭教师的智慧和才华．只管备课时要去学习大批的参照资料，充足利用教课资源，听取名家的指点，汲取同行经验，但课总还要自己亲身去上，这就决定了教课方案要自己来写。
教师备课也应当经历一个相像的过程。
从课本内容变为胸中有案，再落到纸上，形成书面教课方案，既而到讲堂实质讲授，要点在于教师要能”学百家，树一宗”。
教学案例与教案的区别
教学案例与教案的区别篇一：教学设计和教案的区别教学设计和教案的区别（一）一、概念的范畴不同教案是教育科学领域这的一个基本概念，又叫课时计划，是以课时为单元设计的具体教学方案，是教学中的重要环节。
教案的基本组成部分是教学进程，内含教学纲要和教学活动安排，教学方法的具体应用和各种组成部分的时间分配等。
教学设计也称教学系统设计，是教育技术学科的重要分支，形成发展于20世纪60年代。
它包括宏观设计和微观设计，主要是运用系统分析方法、解决教学问题，优化教学效果为目的，以传播理论、学习理论和教学理论为基础，具有很强的理论性、科学性、再现性和操作性。
课堂教学设计属于微观教学设计的范畴。
二、对应层次不同教学设计是把学习者作为它的研究对象，所以教学设计的范围可以大到一个学科、一门课程，也可小到一堂课、一个问题的解决。
目前的教学组织是以课堂教学为主，所以课堂教学设计是教学设计中运用最多的一个层次。
教案：就是教学的内容文本指导老师自己上课用的。
也是考察一个教师备课的一个依据。
从研究范围上讲教案只是教学设计的一个重要内容，因此教学设计与教案的层次关系是不完全对等的。
三、设计的出发点不同教案是教材意图和教师意图的体现，它的核心目的就是教师对教学内容的理解为依据的一种纯粹的“教”案。
强调教师的主导地位，却常常忽略了学生的主体地位。
教学设计是“一切从学生出发”，以学生对知识的理解能力、掌握程度为依据，教师在设计中既要设计教，更要设计学，怎样使学生学得更好，达到更好的教学效果是教学设计的指导思想。
四、包含的内容不同教案一般包括教学目的，教学方法，重难点分析，教学进程，教具的使用，课型，教法的具体运用，时间分配等因素，从而体现了课堂教学的计划和安排。
教学设计从理论上来讲，有教学目标分析、教材内容分析、学习重点目标阐明、学情分析、教学策略的制定、媒体的分析使用及教学评价等七个元素，然而在实际的教学工作中，我们讨论比较多的是学习目标、教学策略和教学评价三个主要元素。
微型课与说课的区别
微型课与说课的区别通过去学校参加一些活动，从教师的微型课授课中，感觉到我们部分教师对于微型课和说课在理解上还有一些偏差，有的老师将微型课上成了正常课，有的则上成了说课，各有不同。
那么，什么是微型课？什么是说课？这两者有什么不同？谈一下我自己的看法。
什么是“微型课”1.微型课是授课的一种，只是比正常授课时间（一节45分钟）长度短、教学容量小的课。
微型课上课时间一般只有20分钟，其中15分钟用于上课，5分钟用于答辩评委的现场提问；教学内容集中，一般为某一个知识点或一节课内容的某一个方面；教学形式简单，一般没有学生，只是面对评委授课，教师的活动安排是作为假设来进行的，在授课过程中，对于本节课的导入、组织教学（学生活动、老师活动）、板书、小结、练习巩固、作业等环节在没有特殊要求的情况下要一一呈现，针对教师设计的问题、学习活动等答案、结论，借老师的嘴进行回答，同时对于学生回答的内容只做个别（重点回答）陈述，但不宜过多，虽不同于正常授课但要做到“课堂无学生，心中有学生”；教学性质上，具有甄别评估功能。
“微课”中心词是“课”，实质上就是一节课，与常态课不同的是：它时间短，没有学生的真正参与；而“说课”中心词是“说”，以教师的“说”为主，说目标、说教法，说流程……都是在“纸上谈兵”，是针对本节知识，结合设计谈自己的教学思想、设计意图，不是在上课，是依据教学理念告诉大家对于本节知识自己准备怎么上，为什么这么上。
2.为什么会有微课它因为是短小精悍的、在线的、围绕某个知识点的视频资源，可以被广泛地应用于学习者自学、课堂教学、以及在线学习。
它可以说是在教育资源建设和应用上的一种新颖的形式，并在设计开发之始便考虑了应用的问题。
因此，具有对于教育信息化发展，尤其是教学资源设计、开发、应用，包括在线应用和面对面教学应用，都具有重要的现实意义和实用价值。
3. “微课”的主要特点1.主题明确微课主要是为了解决教学中某个知识点，特别是教学中的重点、难点等内容。
微课相关概念辨析
・课程整合 － ７２ －2017年7月下 第14期（总第416期）10.3969/j.issn.1671-489X.2017.14.072微课相关概念辨析*◆郑小军摘 要 针对当前微课相关概念众多，令人望文生义、混淆不清的状况，给出微课与微课程的界定，并且讨论微课与微视频、课堂实录、微课件、说课、赛课、微课程、慕课（MOOC）、翻转课堂等相关概念的区别与联系，以期消除概念困惑和认识混乱。
关键词 微课；微视频；课堂实录；慕课中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2017)14-0072-02Discrimination of Concept of Micro-lesson and its Related Con-cepts //ZHENG XiaojunAbstract At present, there are so many micro-class related concepts.Many people are confused about these concepts. In order to elimi-nate the confusion of concept, the author gives his defi nition of micro-lesson and micro-course, and discuss the difference and connection between the micro-class and its related concept, such as micro-video,class-record video, micro-courseware, teaching report competition, micro-course, MOOC, and fl ipped classroom.Key words micro-class; micro-video; class-record video; MOOC１ 引言当前，微课相关概念众多，包括微视频、课堂实录、微课件、说课、赛课、微课程、慕课和翻转课堂等。
教学设计与教案的区别与联系
教学设计与教案的区别与联系篇一：教案与教学设计的联系与区别教案与教学设计的联系与区别从定义上看：教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位设计，又叫课时计划，包括教学纲要和教学活动安排，教学方法的具体应用和各种组成部分的时间分配等。
教学设计是将学和教的原理转化成教学材料和教学活动的方案的系统化过程，是一种教学问题求解，侧重与问题求解中方案的寻找和决策的过程；是为了促进学生学习和发展而设计的解决教与学问题的一套系统化程序，包括宏观设计和微观设计，主要是运用系统方法分析、解决教学问题，以优化教学效果为目的，以传播理论、学习理论和教学理论为理论基础，具有很强的理论性、科学性、再现性和操作性。
从对应层次上看：教学设计把整个具有动态复杂关系的教学系统作为它的研究对象，显示出“宏观性”，所以教学设计的范围大到一个学科、一门课程，小到一堂课、一个问题的解决。
目前的教学组织是以课堂教学为主，所以课堂教学设计是教学设计中运用最多的一个层次。
教案对应的范围非常集中，需要表现为鲜明的“微观性”，就是教学的内容文本辅助老师自己上课用的。
从研究范围上讲教案只是教学设计的一个重要内容，因此教学设计与教案的层次关系是不完全对等的。
从理念上看：编写传统教案应秉持以“课堂、教师、教材”为中心的传统教学理念，其核心目的是帮助教师把握好教学内容并把课讲好。
教案的编写就很重视对学生进行封闭式的知识传授和技能训练，突出教师的主导地位，却对学生的主体地位未能予以应有的注重，这就造成学生虽然学到了基本知识和基本技能，但是往往缺乏发现问题、分析问题和解决问题的能力。
编写教学设计方案应秉持以人为本、基于学习与知识创新的“学习者中心”教学理念。
教学设计就不仅重视教师的教，更重视学生的学，要给学生留出自主性、生成性学习的空间，以怎样使学生学得更好、取得更好的学习效果为核心目的。
从构成上看：教案一般包括教学目的、教学重点、教学难点、教学方法、教学工具、教学时间、教学内容和步骤( 教学进程) 以及教学后记等构成元素，这其中就包含了组织教学、复习、新授、练习巩固、布置作业等五个大致环节。
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三、微课程与教材在内涵上的关系
2.教育性——思想品德的教育
教材作为道德教育与品德教育的重要途径，具有 重大的教育价值。
微课程要看其属性类别，它可以拥有教育性，如 作为思想品德教育微课程，也可以是没有教育性的， 如单纯的讲解某一知识点。
三、微课程与教材在内涵上的关系
微课程属于音像教材
三、微课程与教材在内涵上的关系
（一）共性 1.工具性 2.科学性 3.教学性 4.规范性 5.发展性
三、微课程与教材在内涵上的关系
（二）不同
1.系统性 教材与其他知识载体相比较，区别在于教材是为
教学服务的，因此教材设计要适合教学论要求，同时 在整体上形成知识网络或知识链，一方面要保持自身 的系统性；另一方面要与直接关联的教材在内容上相 衔接。总之教材必须形成有机联系。
三、微课程与教材记忆的负担 为自学提供了便利条件 促进学生个性全面发展 教材促进学习的作用
微课程的作用：
更符合中小学生的认知特点和学习规律 更易激发其学习兴趣和学习的自主性 提高教学效率 交互性大大增强
三、微课程与教材在作用上的关系
2.对教师
教材的作用：
微课程就是指将教学目标聚焦在某一个环节上， 利用最短时间讲解一个知识点、教学重点、难点、疑 点、考点或作业题、考试题、模拟题等的一种微型教 学。
二、微课程与教学设计在设计要素上的关系
(一)教 学 设 计 基 本 要 素
1．教学内容分析 2．学生学习情况分析 3．设计思想（或设计理念） 4．教学目标 5．教学重点和难点 6．教学过程设计 7．板书设计 8．教学反思
3.民族性与国际性 教材深刻反映民族文化和心理意识，这一点在人
文 兴 政 材 在知教科教科起治在外识学学学学反、国语综载理目资教 映 经 教际上体论标源材 了 济 材范所的 和尤，上 、 及教围述根 技遵其反 文 自材内，本 术循是映 化 然民的从区的相学最 教 科族交中别知应习为育学化流推点识的资明交教的与演在系教源显流材趋合教于统学而，与等势作材，。规存民合方；也的教教律在族作面另得本材材组。教的的一到质就的织微材广合方加特是本起课、泛作面强性人质来程乡 与交，，，们特并作土 加流伴主即按性发为教 深。随要与照是展一材 ，世表其一作着种的 教界现它定为的教 材，微亦课有程这按一照本其质所特属性类。别也可以体现微课程的民族 性与国际性，但并不是所有的微课程都有这一特性。
微课程与教材、教学设计的区别
目录
微课程与教材
定义 分类 内涵 作用
微课程与教学设计
定义 设计要素 作用
一、从定义来看微课程与教材的区别
教材是供教学用的资料，如课本、讲义等。 广义的教材指课堂上和课堂外教师和学生使用的所有教学 材料，比如课本、练习册、活动册、故事书等等。换句话说， 凡是有利于学习者增长知识或发展技能的材料我们都可称之为 教材。 狭义的教材即教科书。教科书是一个课程的核心教学材料。 教科书除学生用书外，几乎无一例外地配有教师用书，很多还 配有练习册、活动册以及配套读物、音像带等等。
三、微课程与教学设计在作用上的关系
（二）微课程的作用
微课程是一种载体，记录了优秀教师们的经验和方法，许 多开发好的微课程直接可以供一线教师学习，因为直接解决身 边的小问题，老师们也十分关心，乐于去看去学。
微课程是一种研究方式，能够引导普通老师们开展适合自 己的草根研究，有利于转变教师教育教学科研的模式与观念。 做微课程，其实是一个反思的过程，在不断地反思中，教师能 够不断地成长。
教材其是次教微师课教程学与工作教的材主还要有依对据学校、减轻对教社师会工等作方量面 的作采用用创，造作性用教效学果策略相提当供，有如利提条高件 学校教育教学质量， 促进统一学规校范教教育师改的革教学，，对有社利会于的提教高教育师功的能教，学对质学量科建 设与教学课观程形建成设的教作学用模式等选。择 课后教学评价
微课程便于传播，教师间可以相互学习好的经验方法。优 秀教师有许多好的经验，过去没的恰当的办法总结、传播，而 微课程恰好提供了一个很好的方式，固化经验、传播方法。
二、微课程与教学设计在设计要素上的关系
(二)微课程的设计要素
2准备教 学素材
1.选题 设计
5.教学 反思
4.制作 微课程
3.撰写教学 设计及教案
三、微课程与教学设计在作用上的关系
（一）教学设计的作用
教学设计的作用主要体现在对教师的影响上。 通过教学设计，教师可以对教学活动的基本过程有个整体 的把握，可以根据教学情境的需要和教育对象的特点确定合理 的教学目标，选择适当的教学方法、教学策略，采用有效的教 学手段，创设良好的教学环境，实施可行的评价方案，从而保 证教学活动的顺利进行。 另外，通过教学设计，教师还可以有效地掌握学生学习的 初始状态和学习后的状态，从而及时调整教学策略、方法，采 取必要的教学措施，为下一阶段的教学奠定良好基础。 从这个意义上说，教学设计是教学活动得以顺利进行的 基本保证。
微课程( microlecture)就是运用建构主义方法化成的、以 在线学习或移动学习为目的的实际教学内容。
由此可以认为，当微课程是服务于教学时，微课程就是 一种教材。
二、从教材的分类与微课程组成看二者关系
教材的分类 文字教材 主教材、导学教材和专题教材 音像教材 录像教材和录音教材
微课程的组成 由文字、音乐、画面、解说等各部分组成
微课程的作用： 激活教师的创造热情 享受教育的乐趣和成长 为教师创作提供一个现实平台
一、从定义来看微课程与教学设计的区别
教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适 的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排， 形成教学方案的过程。它是一门运用系统方法科学解 决教学问题的学问，它以教学效果最优化为目的，以 解决教学问题为宗旨。