高职电工基础实验教学改革
以《电工基础》课程思政教学改革为例探究专业课与思政元素的有机融合
智库时代 ·277·智者论道以《电工基础》课程思政教学改革为例探究专业课与思政元素的有机融合*何 晶（宁夏职业技术学院，宁夏银川 750021）摘要：课程思政在开展过程中，教师在课堂上，要将无形的价值观教育与有形的专业知识深度融合，用生动活泼的事例，回应学生在学习、生活中的现实困惑，训练学生的思维方法和思维能力，推动中国特色社会主义理论体系进教材、进课堂、进头脑。
本文以《电工基础》课程为例探究专业课与思政元素的有机的融合，在课程实施过程中努力做到真正的全方位育人的总体目标。
关键词：思政元素；德育目标；社会主义核心价值观中图分类号：G621文献标识码：A文章编号：2096-4609（2019）51-0277-002高校在加强文化知识、专业技能教育的同时，要把立德树人作为高校教育的根本任务。
要在教育的各环节过程中巧妙、灵活、有效的融入社会实践教育、文化知识教育、思想道德教育等思想政治教育内容。
注重课堂教学这个主渠道，强调各类课程都要与思想政治理论课同向同行，形成专业课程与思政课程互相推进的协同效应[1]。
高校在对学生进行文化教育的同时要进行素质教育，努力达到《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》提出的“三全育人”[2]目标。
一、高职院校《电工基础》课程在工科专业中的重要作用在高职院校中，《电工基础》课程作为工科专业中电气专业和非电气专业的一门十分重要的专业基础课程。
通过课程的学习可以让学生掌握电工学中的基本概念，基本分析和计算方法，掌握电工仪器仪表的使用方法及电工的基本操作技能。
《电工基础》作为一门专业基础课程为后续的《模拟电子技术》《电力电子技术》《PLC 原理及应用》《单片机应用技术》和《自动生产线运行及维护》等课程打下了坚实的理论和技能基础。
课程在授课过程中注重理论与技能的高度融合，培养学生一丝不苟、安全第一等职业素养。
《电工基础》课程也是电气自动化等相关电专业，维修电工初级、中级、高级技能考核中理论知识考核和技能操作考核的重要内容，通过细致教学，目前中级维修电工的取证率呈现逐年上升的趋势。
论机电专业《电工基础》教学方法的改革
廖洁 刘彩琼 （ 东 织 技 学 ） ｆ 纺 职业 术 院 －
摘要 ： 本文对《 电工基础》 教学方法与教学手段的改革进行 了论述。 电 从《
为了及时用进行了
又是课堂笔记本 ， 还是课堂提 出问题、 记录小组讨论情况、 课后小结 、 课 堂 练 习、 找 资 料记 录 及 练 习时 的 草 稿纸 。 每 次 交 上批 改 的作 业 ， 查 关键词 ： 电工基础 教学 方法 改革 分组教学 法 老师不但可以了解学生作业情 况， 还可以了解学生上课 的情况 ， 以便 １《 电工基础》 课程改革 的背景及改革思路 随时 调 整 教 学进 程 。 高等职业教育要 求改革人才培养模式 ， 出实践能力培养 ， 突 双证 ３ 改 革 方 案 二 ： 学生 学 习的 兴趣 ． 激发 先做 实验 再 讲 课 书 获取 率 和 获 取质 量 作 为 重 要 考核 指 标 。 电工 操 作 证 、 电工 中级 证甚 根据《 电工基础》 实验内容 的特点 ， 为了提高同学们 的兴趣 ， 遵守 至 高级 证 的 考取 将 作 为 衡 量 机 电 类专 业 学 生 的 学 习质 量 的 一 个重 要 从感性到理性 的认识原则 ，充分、恰当地利用实验来启发学生的思 指标 ， 而作为纺织机 电专业的一 门专业基础课— —《 电工基础》 求 要 维 。 我们 采 用 先 做 实 验 再讲 理 论 的教 学模 式 。 必须 对 其 内 容 进行 重 新 整 合 ，把 电工 考 证 的 内容 溶 和 到 原来 的 内容 例如基尔霍夫定律 的验证 ， 采用先做实验， 让学生先把实验数据 中 去 ， 学 生 的 考证 打 下 坚 实 的基 础 ， 此 ， 们 首 先 对 电工 基 础 的 为 为 我 测 量 出来 ， 师针 对 实 验 数 据 提 出相 应 的问 题 ， 让 学 生提 出他们 心 老 也 教学 内容上作 了调整 （ 文论述）然后对《 另 ， 电工基础 》 的教学方法和 中 的 疑 惑 ， 师再 进 行 答 疑 即理 论教 学 。 样 学 生 学得 积 极 、 动 ， 老 这 主 比 教学 手 段 进 行 了针 对 性 的 改 革。 起 从定 义到 定 义 的教 学 ， 果要 好 得 多 。 个 过 程 也 可 以边 做 边讲 地 效 整 《 电工基础》 作为～门抽 象性 、 实验性、 专业性和实用性较 强的基 进 行 ， 意 “ ” “ ” 合 ， 教 学 中一 定 能 提高 同学 的 兴趣 ， 可 以 注 讲 、做 结 在 也 础 课 程 ， 要 的特 点 是 具 有 较 强 的理 论 性 和 实 践性 。 主 培 养 学 生 运 用 知识 解 决 实际 问题 的 能 力。 较 强 的理 论 性 首 先体 现 在 概 念 多 、 本 知 识 点 多 ， 想象 。 “ 基 难 如 磁 ４ 改革方案三： 制作高质量 多媒体课件 。 课件、 黑板轮流上 场与磁路” 一节 中， 本概 念就 有有磁 力线、 基 磁感应强度 、 磁通、 磁路 ４１ 多媒 体 教 学 的 利 ． 等， 概念多而且较抽象。实践性是指《 电工基础》 的实验环节很重要。 《 电工基础》 课程教材 内容 比较抽象 ， 理论性强 ， 名词概 念较 多 ， 通 过 电路 实验 ， 学 生 掌 握 基 本 实验 技 术 理 论 ， 握 一般 电量 的基 本 使 掌 利 用 多 媒体 课 件 作 为 教 学 载体 ， 可 以很 好 地提 高学 生 学 习的兴 趣 及 测 试 方 法和 调 试 方 法 ； 过 实验 获 得 感 性 认识 ， 通 验证 和 巩 固所 学 的 基 解 决 教 学难 点。 如 讲 电动 机工 作 原 理 时 ， 转 磁 场 的产 生 很 抽 象 ， 旋 应 本理论 ， 加强对基本概念、 定律的理解 。 由于高职 的学生普遍基础差 ， 用 Ｃ Ｉ 件 后 ， 生 直 观 看 到 旋 转磁 场 产 生 的 变 化 过 程 ， 很 轻 易 Ａ课 学 就 学 习主 动 性 不 高 ， 教学 过 程 中 ， 生 普 遍 感 到 ： 理枯 燥 难 懂 ， 在 学 原 操作 理 解 。 又如 ： 多 媒体 动 画的 形 式 “ 拟 ” 示 电流 变化 的 全 过程 ， 以 模 演 使 深 奥难 明 ， 师也 觉 得难 教 难 讲 。 老 静 止 变 运 动 、 间 断 变连 续 ， 且 演 示 的速 度 可 以任 意控 制 ， 生 看 使 而 学 为此 ， 们 认 为 ：要 想 真正 改 变 这种 状 况 ， 师 必须 改 变传 统 的 我 教 得 清 楚 明 了。 这 样 ， 生 学 习的 兴趣 也 大 大 提 高 了。 学 “ 以教 师为 中心、 以知识传授为中心” 满堂灌式的教学模式 ， 形成 “ 以 另外 ， 利用多媒体课件还可以弥补演示实验的不足。 电工基础》 《 教 师 为 主导 ， 学 生 为 主体 ” 教 学 理 念 ， 成 “ 学 生 为 中 心 ” “ 以 的 形 以 、教 的 许 多概 念 和 原 理 经 常是 通 过 实 验 来 帮助 学 生 理 解 ，但 有些 实验 由 学做一体化” 的行动导 向教学模式， 充分利 用课堂激发学生的学 习兴 于实验 条件 的制约 ， 效果不理 想， 可以借助于多媒体 课件 。 电流 的 像“ 趣 ， 学 生学 会 学 习 。 让 形成 ” “ 性 电路 交 流 电流 与 电压 的超 前 之后 关 系 ” 实验 都 可 以采 、感 等 ２ 改 革 方 案一 ： 生 为 主 体 。 组 教 学 以学 分 取 “ 拟 ” 示 的 方 法将 抽 象 问 题 形 象 化提 高 教 学 的 效果 。 模 演 “ 以学 生 为主 体 ， 组 教 学 ” 学 方 法 的 改 革 ， 实现 从 “ 分 教 是 以教 学 ４２ 多 媒体 教 学 的弊 ． 为主 ” 向教 学 互 动 、 以学 生 为主 的 理 念 的转 变 的最 好 落 实 。该 方法 取 《 电工基础 》 的理论性强 ， 公式多 ， 公式推 导多 ， 电路 的基本 分 如 得 了较 好 的效 果 ， 课 堂 教 学 顺 序安 排 如 图 １ 其 ： 析 方法 模 块 ， 相 交 流 电路模 块 ， 单 三相 交流 电路 模块 等都 需 要 进行 大 量 的分析演算 ， 如果单由课件 演示 ， 则存在过 快或过于 直观形象 ， 未 给学 生 留下 自主思 考 的余 地 ，效 果远 没 有 由老 师在 黑 板 上 一 步一 步 地 推 导 、 算 、 图 的效 果 好 。 演 作 《 电工基础》 多媒体教学与其它的多媒体教学一样也存在一些典 图１ “ 以学 生 为 主 体 。 组教 学 ” 教 学 方 法流 程 图 分 的 型 的通 病 。如 ： 件做 得 有形 无 神 ， 件 上 都 是 一 些 哗众 取 宠 的动 画 课 课 画面或从教材上搬上去的文字，没有对材料精 心提炼而成的教学 内 “ 以学 生 为主 体 的 分 组 教学 法 ” 的成 效 主 要体 现在 ： 容， 结果是本末倒置 ， 意义不大 ； 有些课件信息量过大 ， 忽视了学生接 ２１ 注 重 学生 能 力 的培 养 ，将 学生 的应 付 式 学 习转 变 为 主 动 学 ． 受 知 识 的速 度 和 能 力 ， 生消 化 不 了 ， 而 降低 了课 堂 教 学 效率 ； 学 反 有 习 的老师过高估计课件 的作用 ， 忽视课堂上其他教学行为的重要性 ， 上 如果 该 节 课 没 有 实验 内容 ，则上 课 时 让 学 习小组 成 员要 求 坐 在 课时 ， 师只充当一个课件的“ 映员” “ 教 放 和 播音 员” 角色， 和学生完全 起， 每次上课前首先由教 师提 出教学任务 ， 根据 不同教学 内容提出 全程 使 用 多 媒体 也 使 老 师行 动 受 到束 缚 ， 课 没 上 问 题 ， 学 生 去讨 论 ， 由教 师穿 插 引 导 ， 后 由教 师 总结 归纳 知识 失 去 了互动 。 另 外 ， 让 再 最
浅析高职院校电工电子实验教学改革
【 关键词】 高职院校 电工电子 实验教学 【 中图分类号】 Ｇ７ １ 【 文献标识码】 Ａ
【 文章编号】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ２ — ０ ２ ４ ２ — ０ １
０ ％ 随 着科 学技 术 的发展 和 电子 系统 的 日益 复 杂化 ． 电工 电子 绩和 实验 考试 成 绩两 部分 ．平 时 实验成 绩 占实验 总成 绩 的 ６ 技 术 实践课 程 从 内容到 形 式正在 发 生 着变化 ． 各 院校 也在 对 电工 实验 考试 成 绩 占 实验 总成 绩 的 ４ ０ ％。 ４ ． 加强 师资 队伍 建 设 电子技 术 实验 教 学的 改革进 行 积极 的探 索Ⅲ 为适 应新 形 势 下培 多年 来 。 学 院 十 分 重视 实验 教 学 队伍 的建 设 ， 在 人 才 引进 、 养 高素质 人 才 的要 求 ．我 院 针 对 电工 电 子技 术 实践 课 的教 学 内 容、 方法和 手段 进 行 了改 革创新 ． 以其达 到教 学 的 目的 。 笔者 对近 进修 、 培训、 晋 升和 业 绩 考核 等 方 面 ， 出 台了一 系列政 策 ， 提升 了 实验 教 学教 师 的地位 ． 极 大地 调动 了实验教 学教师 的 工作 能动 性 几年 的教 学进 行 了深入 的 思考 并提 出了一 些建议 １ ． 建立分 层次 的实验 课程 教学 体 系 和积 极性 鼓励教 师在知 识 更新 、 业务 素质 的再提 高 ， 教 学观念 的 实验教 学体 系的 建设 关 系到 人 才培 养 的 质量 ．为 体现 实验 改变和 教 学方 法 的灵 活 多样 性 等方 面进 行 不懈 的努 力 目前 教 师 队伍 中“ 双师型” 教 师 比例 较 低 ． 专 业 理 论课 教 师 教 学 注重 能 力、 个性 及创 新 意 识培 养 的基 本 原 则 ． 我 们在 实验教 实训教 师基 础 理论 薄弱 ． 不 能讲 授 专 业 理 论 学体 系建设 上 突 出 了分层 次 、 个性 化 的、 课 内外 齐抓 的培 养 模 式 。 不能 指导 实训 教 学 ． 不但要 教 ， 根 据难 易程 度 ． 我 们 将 实验 内容 分 为 两个 不 同层 次 ， 分 别对 应 基 课 的 现 象较 为普遍 这就 对教 师提 出 了更 高 的要 求 。 只 有教 师 的理论 知识 具 有相 当高的 造诣 ． 且 又有 丰 富 础 实验 、 设 计 与 综合 性 实验 ． 同 时对各 类 实验 项 目进 行 分级 实验 而且要 学 才能培 养 出高素质 的 既懂 理论 又 能 实干 的生 产 教 学 这样 从 低 到 高 、 从 基 础 到 综合 、 从 知 识 的 学 习到 能 力 的培 的 实际操作 经 验 ． 才 能 把 教 改 落 在 实 处 养． 逐 级提 高的 实验 教 学体 系 ， 使 学生 既能 掌 握基 本 实验操 作 方 技 术 人 才 ． 法 也能 培养 学 生科 学思 维能 力和 设 计能 力 实践表 明 ， 这 一 尝试 ５ ． 实验 和学 生职 业技 能 考证 相结 合 近年来 ． 我 院积 极 推 行 “ 双证 书” 制 度 取 得 了 可喜 的 成 绩 。 已获得 了显 著 的效 果 ．一些 个性 化较 强 的学 生 已经脱 颖 而 出 。 在 “ 双证 书” 是指 学 生在 取得 学历 证 书的 同时 ． 还取 得 相应 的 职业 资 学 习中积 累 了处理 问题 解 决 问题 的经验 格证 书 学 生在校 期 间通 过培 训和 考核 获得一 个或 多个职 业 资格 ２ 引 入现 代 电子 技术 ． 提 高学 生整体 素 质 参 加 工作 后 上 手 快 ， 能很快适应工作 ， 深 受 用人 单 位 的 欢 传 统 的 实验 过程 中 ． 我 们 注重 的 是培 养 学 生基 本 操作 能 力 ， 证书 ， 但 这 些 大多是 验证 性 的 实验 在 实践 中 ． 为 了进 一 步发挥 学生 的 迎。 所以． 高职 学院 积极 组 织学 生参加 职 业技 能 考证 ， 是 一项 非 常 同时也 为学 院 赢 想 象力 ， 培 养 学生 分析 、 应 用和创 新 能力 ， 我 院在 电工 电 子技 术 实 重要 的 工作 它为 学生就 业 赢得 了广 阔 的空 间 ． 验 教 学 中 引入 Ｅ ＤＡ设 计仿 真技 术和 Ｅ Ｗ Ｂ虚 拟 电子 工 作 台等软 得 了良好 的社会 声誉 职业 教 育要 以就 业 为导 向 ． 以能 力为 本位 。 对 高职 学院的 学 生来讲 。 职 业 资格证 的取 得 ， 是 学 生 自身 素 件目 Ｅ Ｗ Ｂ采 用仿 真 方法在 计 算机 上虚 拟 出一 个测 试仪 器 。 Ｅ ＷＢ 因此 ． 具有 界 面形 象直观 、 操 作 简单 方便 、 采 用图 形方 式 创 建 电路 的 突 质提 高的 需要 ． 也 是 用人 单位 对人 才 的要 求 出优 点 ． 对 元 器件 既提 供 了理 想模 型 和 实 际模 型 ． 又 可 以对 它设 ６ ． 结 束语 置 不 同的故 障 应 用 此软 件 学生如 果 想做 一 个实验 来验 证 一 个原 具 有 高职 特 色的 电工 电子 实验 教 学是 教 改课 题 的 研 究是 一 理或 设 计 一 个 电路 ． 可 不 必到 实验 室来做 实验 ． 只要 在 计 算机 上 项 长 期 的艰 巨任 务 ． 我 们 的 尝试 仅是 局 部 的 、 初 步 的， 需要 进 一 步 加 强 与 同行 的 交流 与 沟通 ． 共 同采 用边 研 究 、 边 实践 、 边 完善 的 办 进 行仿 真 实验 即 可 稳 步 推 进 改革 步 伐 以利 于整 体 不 断提 高 实验 教 学质 量． 才 能 虚 拟 实验 给 学 生一 个非 常 广 阔的 空 间 ．使 学 生能 在 这 个 空 法． 从 而获得 良好 的教 学效 果 达 到预 期 的 教 学 间里 自由发 挥 ． 方便 地进 行各 种设 计 ， 挖掘潜力， 能够锻 炼 学 生运 使 学生 学到 真 本领 ． 用知识 的 能力 和增 强他 们 的创新 意 识 ． 提 高学生 的综 合素 质 目标 ． 才 能使 高职 高专的 电子技 术 应 用课 堂教 学的 质量 和 效果 跃 ３ ． 建 立 实验考 核 方法 上 一 个新 的 台阶 考 核 是检 查 和评 价教 学效 果 的重 要 手段 ．为 了对 教 学 效果 参考 文献 ： 和 学 生 学习成 绩有 一 个真 实的评 价 。 我 院对 电子 电工教 学 实验课 『 １ ］ 邓 香 生． 电工基 础 与 电气 测量技 术课 程 改 革 与 实践 『 Ｉ ］ ． 新 程 的考 试 方式进 行 了一 系列的 改革 ．对 实践 的全 过程 进 行评 议 ． 课 程 研 究． ２ ０ １ ０ ｆ ２ １ ： ３ ０ — ３ １ ． 。 现 已建成 了 多元化 的 层 次化 综合考 核 方 式 【 ２ ］ 杨 冬 云． 现代 信 息 技术 与 《 电 工基 础 》 教 学 的 整合 饥． 中国 ２ ０ １ ０ （ ５ ） ： １ ５ １ ． １ ５ ３ ． 在过 去 的教 学 中实验 课 附设 在理 论 课 中． 实验 考核 在 课程 科教 创 新 导刊． 考核 中占极 小的 比例 ．且 一般 以 实验报 告 的平 均分 计 算成 绩 ， 这 『 ３ １ 卢明 玺 ， 张淑 玲 ， 洪联 系． 开放 电 工 电子 实验 室的研 究 和 实 种考 核 方式 不能 充分 调 动 学生的 积极 性 ． 不能使 学生重 视数 字 电 现【 Ｊ ］ ． 教育研 究， ２ ０ ０ ９ ， （ ７ ） ． 子技 术 实验 ． 严 重影 响 了高技 能 专 门人 才 的培 养 。 因此 ， 有 必要 改 『 ４ １ 李界 华 ． 高职 院校 电工 电子 试 验教 学改 革 与 实 践 ［ １ ］ ． 中国 变这 种 以 实验 报 告成 绩 定优 劣 ．注 重 结果 而 忽视 过 程 的考 核 方 成人 教 育 ， ２ ０ １ ０ ， ｆ ２ ） ． 式． 应该 构建 多种形 式有机 结 合 的动 态的 全方 位 的评 价体 系［ ３ １ 笔 作者 简介 ： 者根 据 自身的 实验教 学 经验 ． 将该 实验 课 总成 绩分 为 平时 实验 成 雷燕 女 （ １ ９ ６ ２ 一 ） ． 内蒙古科技 大学煤 炭 学 院高级 实验 师
高职《电工基础》课程教学探析
高职《电工基础》课程教学探析摘要：阐述了《电工基础》在理论教学和实践教学中存在的问题，同时面对这些问题，提出了提高教学质量的各种方法，最后对高职院校《电工基础》教学改革进行了探讨。
关键词：电工基础；教学；改革《电工基础》的知识面广，内容丰富，概念性强，其内容比较抽象，学生往往难以理解记忆。
而随着科技的发展，各项技术不断进步，传统教学中所涉及的知识量有限，为了更好地适应社会的发展，高职院校必须不断改进课程教学模式，促进教学质量的提高，让学生能掌握更多、更先进的知识。
一、高职《电工基础》课程教学存在的不足1.教师教学方法滞后一方面，教学方法的滞后，导致学生的兴趣不高。
在传统教学中，老师常使用单一的教学方法，以灌输的方式进行教学，学生的积极性不高，加上机械类、艺术类等专业的学生其兴趣爱好多在其他方面，对电工或电子不够重视，所以教学效率低下。
另一方面，没有科学地使用多媒体。
一些老师认为，课件能代替一切其他方式的教学，上课只按照课件教学，不与学生互动，老师将播放课件看成是流水程序，这既不利于学生全面深刻地去理解，更无法让学生感受到课程的乐趣，大大降低了学生的主动性。
2.实践教学存在问题实验题目和内容相对滞后，一些实验内容陈旧的教学内容，缺乏综合设计，知识验证性的实验内容偏多，并没有真正起到加强理解的作用。
实验课与理论课比，课时明显不足，实验考核办法不够科学。
非电类专业的实验课在整体实验教学中所占的课时很少，而电工实验教学一般是包含在理论课时中，这样，学生所能接触到的实验课就更少了。
而实验成绩的考核办法多少以实验报告为依据，没有充分的实验训练，学生实践能力不够，考核的结果当然也不够科学。
二、措施方案1.调整教学内容调整课程结构，优化教学模式，为不同专业的学生制订教学计划，例如机械、材料类专业应注重强电部分；艺术专业应注重基本概念；而计算机专业电工部分则应将重点放在逻辑电路上；电子专业的学生则需要更高的要求；机电、自动化、电子信息、数控等专业的学生要求较为全面，教学内容比较丰富，学生所要接触的知识面也更广。
高职《电工电子技术基础》课程教学改革探索
重 庆 文理 学 院学 报 （ 自然 科 学 版 ）
Ｊ ｕｎ ｌｏ ｈ ｎ ｑｎ ｉｅ ｔ ｆＡａｓａ ｄ Ｓ ｉｎ ｅ Ｎａｕａ ｃｅ ｃ ｉｏ ｏ ｒａ ｆＣ ｏ ｇ ｉｇＵｎｖ ￣ｉ ｏ ｎ ｃｅ ｃ ｓ（ ｔｒｌＳ ｉｎ ｅＥｄｔ ｎ） ｙ ｉ
用 紧密结 合 ． 目前 而 言 ， 两 者 的 结合 存 在 脱 就 这
节现象 ， 致使 学生 的学 习积极 性难 以提升 ．
１５ 考核方 式与 学生素 质提 高的 要求不 相适应 ． 当前 ， 高职 院校 的考 核 方 式 比较 单 一 ， 往 往
［ 作者 简介 ］ 爱 莲 （ ９５一） 女 ， 江临 海 人 ， 师 ， 士 ， 沈 １７ ． 浙 讲 硕 主要 从事 汽 车 电子 技 术 方 面 的研 究
１ 高 职 《电工 电子 技 术 基 础 》 程 的 教 学 课
现 状
１ １ 学 生 良莠 不齐 ．
《 电工 电 子 技 术 基 础 》 程 是 高 职 院 校 机 课
械 、 电、 机 汽车 和 计算 机等 多个 专 业 的一 门重 要 的专 业基础 课 ． 课程 的一 些基 本 知识 与 高 中物 该 理 紧密 相 连 ， 比如静 电场 、 场 、 流 电路 、 流 磁 直 交
［ 关键词 ］ 高职 ； 电工 电子技 术基础 ； 学改革 教
［ 中图分 类号 ］ ６ ２ ［ Ｇ４ 文献标 志 码 ］ Ａ ［ 文章 编 号 ］６ ３— ０ ２ ２ １ ） ６— ０ ９— ４ １７ ８ １ （００ ０ ０７ ０
当前 几乎 所 有 的 高 职 院 校都 在 盛 行 课 程 改 革创 新 ， 般专 业 课 程 与 生 产 实 践 联 系 紧 密 ， 一 按 照职 业 岗位 的任 职 要求 和 工作 过 程 构 建 专 业 课 程体 系 ， 已经开辟 出一 条 富有职 业 教育 特 色 的道 路¨． 虽然 如此 ， 专 业基 础 课 程 的改 革 力 度 还 但 是不 够 ， 究其原 冈 ， 对专 业 基础 课 程 在 高 职 人 是 才培 养方 案 中 的地 位 和 作 用 把 握 不 当 ， 比如 ： 如 何把 握 “ 论够 用 ， 践 为重 ” “ 用 ” 理 实 中 够 的程 度 ； 如何 创建 融 “ 、 、 ” 一 体 的情 景 教 学 等 ， 教 学 做 于 前者 就是 对基 础课程 内容 的重 组 构建 问题 ， 者 后
中职《电工基础》课堂教学改革
位 。教师应确 立 “ 为学而教 ”的教学 思想，不 应该包办代 替。应帮助学 生学习 ，促进 他们独 立学习 电工 实验的能力 ，激 发学生 的动手动脑 能力 ，帮助 其形成强 烈的学习动机和 兴趣 。把 “ 以学生为 中心，教师为 辅助者 ”以提高学生 的学 习兴趣 、主动性 、积 极性 ，培养 学生 的动 重点，精讲细讲技 能要求和必备的知识点，达到 手能力 、创 新能力和社 会适应能 力为 目的，构 每个学生都能掌握。在小结时，语言要起到画龙 建研 究型教学模式 。开发多媒体 课件并上 网， 点睛的作用 ，不 多但精 ，更 多的是用舒缓 的语 使学生 在课后能用课 件、视频等 手段反复播 放 言，这样学生更容易听清并记住。一节课 教师的 实验操 作要点与注 意事项 ，达到 强化基本操 作 语言如行云流水，节奏协调，有张有弛，使枯燥 和安全 意识的训练 ，实验教学 是学好 电工基 础 的关键 ，在 日常教 学中有不少 的学校不重视 实 的课堂充满 了生命的活力 。
力的关键 。老北 京的说书 艺人，手 中仅仅 一把 扇 子、一块惊 堂木 ，就能将观 众带进 小说 的世 界，如 同身 临其境 ，流连 忘返 ，这全 凭他 们对 语言张弛和 节奏的把握 。教师创设情 境时 ，语 言要求极尽 铺陈 ，语 言宽度要大 ，语 速可 以稍 董 微快些 。而在 学生讨论 ，探究式时 ，点拨的语 教 师可结合教学 实际，将毕业学生 的岗位 言则要简要 ，要惜字如 金。在强调重 点，解释 群 ，工资待遇和 技能要求结 合在 课堂教学 中， 难点时语速更要慢而有力 。 不但 可增强 了学生对知识 的渴望和记忆深 刻， 四、正确 引导 ，进行课堂 内容的删减 而 且有利于激 发学生 的学 习兴趣 ，让学 生知道 对 中职学生的教材进行精 华浓缩 ，对难 的 重要性，从而认真主动的听讲 知识和不常用的知识进行删减 ，以够用和适用为 目标。引导学生认真学习必须掌握的知识点，少 三 、备课 注重备学生 备课应做 到备 教材 ，各学生 。备好课是上 花时间在偏难和不常用的章节上 。在讲解时有侧 好课的 的首要前提 ，这 是每位教师都 知道也都 明 白的。然而 ，绝大 多数教师备课 时却只满足 弄懂教材 内容 ，理顺 条块而 已，更多考虑的是 如何发挥 自身的主动 性、积极性和 创造 性，很
电工技术基础课程改革实践
方 面 应 强 调 实 践 性 ，另 一 方 面 又 要 强 调 理 论 性 。 为 了 充
分发 挥学 生 的 主观 能动 性 ，克 服学 生 过分 依赖 教 师的 现
象 ，在 教 学 中 摒 弃 学 生 不 会 实 验 、教 师 一 个 或 两 个 动 作 就
内容 四 ： 电 功 和 电 功 率 ．
结 构 同上
二 、 采 用 多 种 教 学 方 法 。提 高 教 学 质 量
电工技 术 基础 课程 作 为 电类专 业 学生 的 入 门课程 ，
一
对学 习 目的了如指掌 。理论知识 环节 ：介 绍本单元要 用到 的基本理论 知识 ；实践 实验操作 环节 ：设 计几个相关 的实 验实践操作 ，用于对所 学理论 知识的验证及 应用 ；在 “ 内
实 践 ，取 得 了 良好 的教 学 效 果 。
一
、
编 写 高 质 量 的 实 验 实 践 教 材 《电 工 实 验 实 训 教
程》 现 行 的 电 工 技 术 基 础 教 材 多 数 是 为 课 堂 理 论 教 学 开 发 的 ，并 不 是 很 适 用 于 高 职 教 学 。 我 校 电 工 技 术 基 础 课 程
计 性 实 验 ，根 据 相 关 知 识 点 设 计 相 关 测 量 数 据 和 相 关 练
工技术 基础作 为电专业学生 的一 门重 要的专业技 术基础课
程 ，对 学 生 电 学 基 础 理 论 知 识 的 培 养 和 专 业 技 术 能 力 的训 练 ，具 有 十 分 重 要 的 作 用 。学 生 如 果 对 电 工 技 术 基 础 课 程
《电工基础》实验教学改革的探索
收稿日期226作者简介梁岗(),男,安徽淮北人,淮北工业学校讲师。
《电工基础》实验教学改革的探索梁 岗(淮北工业学校,安徽淮北 235000)摘要:明确《电工基础》实验教学具体内容、要求和培养目标,积极探索实验教学方法,激发学生的学习兴趣和求知欲望,不断提升学生的动手操作能力和运用理论知识分析问题、解决问题的能力。
关键词:培养目标;教学方法;积极性;能力中图分类号:G 420 文献标识码:A 文章编号:167128275(2008)0320073202 引言《电工基础》是电类各专业的主要技术基础课,也是一门以实验为基础、理论性较强的学科。
为培养学生的动手操作能力,适应社会就业人才的需求,就如何改革《电工基础》的实验教学,进一步加强学生动手能力和综合素质培养,进行了一些探索。
一、目前《电工基础》的实验教学中存在的问题1.理论教学与实验教学课时分配不合理,实验教学课时较少,不能起到提高学生动手操作能力和运用理论知识分析、解决问题能力的作用。
2.实验教学内容不具体、培养目标不明确,缺乏完整的实验教学知识体系。
3.实验教学方式和手段单一,调动不起学生学习的积极性与主动性。
学生在实验过程中基本上只跟随教师的步伐,而缺少提问,没有创造性的思维或举动。
二、《电工基础》实验教学改革的措施1.转变教学思想现在社会所需要的中等专业人才应该是既有理论知识又有很强的实际动手能力,能为企业直接创造财富或利润。
鉴于这种情况,我们中等职业学校更应明确《电工基础》实验教学的重要性,要有针对性地将实践技能训练作为学生学习的重要组成部分,加强实验教学,确保理论教学和实验教学的合理分配,提高学生的动手操作能力和运用理论知识分析问题、解决问题的能力,为学生的高就业率提前打下良好基础,也只有具备较高实践技能的学生才有更多机会进入企业,才能立足于就业形势严峻的社会。
2.探索适应职业教育发展需要的知识体系现行的职业教育教材,大多以繁琐理论教学为基础,注重知识的严密性、系统性,然而对实践教学内容要求不够突出,并不符合职业教育学生的知识水平和发展需要。
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高职电工基础实验教学改革初探
电工基础是高职电类学生入校以来，接触到的第一门专业课，学习的好坏对后续课程影响很大。
实验课在教学中占有一定的地位，加强实践是培养学生用理论知识解决实际问题，训练科学研究和创新能力的第一步。
如何培养学生分析和解决问题、实际操作、开拓创新的能力，充分引导学生的学习兴趣，从而找出一套行之有效的教学方法，对高职教学工作者来说十分重要。
一、电工基础实验课程现状
1.实验按理论课设置，多年内容改动不大，学生按指导书的步骤实验，很难提高分析和解决问题的能力
2.实验设备较陈旧，使用频率次数太高，常出现破、残、坏的现象，不利于实验教学的顺利进行
3.实验项目多为验证性实验，而无设计性实验，无法充分调动学生的主观能动性，更不用说锻炼其综合运用能力
4.教学组织模式千篇一律。
每个学生的实验时间、内容进度、要求考核均统一，没考虑学生基础和实验能力的差异，不利于提高教学要求和质量
5.实验报告存在抄袭现象，成绩评定难以给出，实验过程和结果与后续课程联系不大
二、电工基础实验课改方案
根据学生的实际情况，结合我校实验设备、师资状况，对电工基础实验课改，做如下设想：
1.重视实验前预习
学生实验前，如果预习过指导书，对该次实验原理、方法、步骤、内容和技能心中有数，那么，实验过程一般较顺利，对实验比较喜欢；相反，没有预习的学生，进到实验室不知道做什么，无从下手，边翻指导书边做，花的时间多，也学不到东西，同时感到做实验很累，嫌麻烦，敷衍了事。
如果布置学生预习实验，光看指导书，而无法接触到实际设备，只能对实验步骤有个大概了解，离开实际的仪器设备预习效果并不好。
因此，可引入虚拟实验，学生通过eda 软件先在电脑上对实验内容虚拟仿真一遍，不仅清楚了实验步骤，还能对实验中较能出现的结果、各种数据、有一定的认识，再到实验室做实际操作，效果就大不一样了。
multisim10是美国国家仪器（ni）有限公司推出的以windows为基础的仿真工具，适用于初级模拟数字电路板的设计工作。
它包含了电路原理图的图形输入、电路硬件描述语言输入方式，具有丰富的仿真分析能力。
可使用multisim10交互式搭建电路原理图，并对电路进行仿真。
应用仿真系统对电工基础进行课改，可使理论与实际有机结合，直观而形象。
2.以学生为本，设立不同的实验教学模式
现在的电工实验教学内容一般根据基础理论的进程设置，实验内容则紧贴理论教材，验证性实验居多。
授课模式基本是沿袭老一套方式:实验目的、原理、方法与步骤、注意事项等等。
这种模式严重束缚了学生个性空间的发展，给学生带来较大的负面影响，大大
降低了他们的学习兴趣。
笔者建议把验证性试验改为项目研究式实验。
项目教学是将某门专业课程按类别分为若干技术或技能单元，每个技术或技能单元作为一个教学项目，实行理论、实践一体化的单元式教学。
简言之，项目教学就是师生为完成某一具体的工作任务而展开的教学行动。
鼓励学生直接参与实验教研活动，可以让学生了解教研过程，体会教育工作的艰辛，看到运用已学知识对自己有了帮助，更加激发起成就感和创造欲望，形成创新过程的良性循环。
3.实验中注重操作技能的培养
让学生掌握实验操作技能，是实验课的目的之一。
虽然老师讲解了实验方法和操作要领，但由于学生基础参差不齐，实际操作能力存在差异，实验过程中肯定会出现各种问题，如实验做不下去、实验结果不理想、数据读不到等，因此在实验中教师还要做到“二勤一耐心”。
即腿勤，来回巡视；眼勤，仔细观察；嘴勤，反复指点，耐心纠正。
在实验中，不仅只针对一次课程进行教学，着重培养学生的学习兴趣和主动性。
比如，在三相负载实验中，用到了实验仪器模拟万用表，在使用过程中如果学生将万用表损坏，由老师引导，学生在时间允许条件下自己维修。
这样，既完成了基本实验内容，又锻炼了学生的动手能力，也缓解了实验设备的维修及使用问题，可谓一举多得。
4.加强前续和后续课程在实验过程中的应用
虽然一次实验只针对一门课程的应用，但由于电专业知识连贯性
较强，应用性较广，在一次实验中，完全可以加强实验课程与其他课程的联系。
如进行基尔霍夫实验过程中，可通过实验台提供的直流稳压电源，让学生自己进行研究和思考，这样，与后续课程《电子技术》连接起来；同时，在实验中用到的电阻等基本元器件，可以与前续课程《电子工艺实训教程》紧密结合；提高学生对电子器件的认知能力和对电子电路的基本分析和应用能力；实物，实例，随用随学，随学随用，加强了学生对知识的连贯性和系统性学习。
5.建立完善实验成绩的考核
考核方式是教学管理中的一个重要辅助手段，发挥考核方式的导向和监督作用是保证实验教学改革顺利进行的关键。
以往实验课附设在理论课中，实验考核在课程考核中占极小比例，且一般以实验报告的平均分计算成绩，这种考核方式不能充分调动学生积极性，不能使学生重视电工基础实验，严重影响了高技能专门人才的培养。
因此，要改变这种以实验报告成绩定优劣的考核方式，构建多种形式有机结合的、动态的、全方位的评价体系。
笔者根据自身的实验教学经验，分为平时实验成绩和实验考试成绩两部分，平时实验成绩占实验总成绩的70%，实验考试成绩占实验总成绩的30%，其中：平时实验成绩=10%考勤+20%预习报告+50%实验操作及实验完成情况+20%实验报告；实验考试成绩=50%操作+50%笔试成绩。
各部分成绩按比例进行统计，从而得到较为客观的实验成绩。
这样对提高学生的操作能力和解决实际问题的能力都有很大的帮助，这种考核办法增强了学生的实践意识，使他们充分重视能力培养，达到提
高综合素质促进个性发展的目的。
总之，电工基础实验课是巩固理论教学、强化动手能力、培养创新意识和能力的重要环节。
当今科学技术发展日新月异，新的实验内容方法和手段不断出现，我们应在争取更多投入、改善硬件条件的同时，积极研究和探索，寻求合适的实验管理方式，优化实验内容，改善教学方法，充分利用现有资源，提高实验教学水平，培养学生的实践和创新能力，以适应新时期对高素质人才的要求。
（作者单位河北省秦皇岛职业技术学院）。