三年级数学下册《解决问题》教学反思
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三年级数学下册《解决问题》教学反思
港北区荷城小学 曾莉
《用连乘方法解决问题》是三年级的一节数学课，学生在二年级
学习时，已经会用表内乘、除法以及加、减法解决简单两步计算的实
际问题。本单元提供的需要用两步计算解决的实际问题，选材范围扩
大了，提供的信息数据范围扩大了。问题解决”从原来的计算、概念、
应用题到现在新课程的“处处渗透”，从有形到无形，从典型问题到
生活问题，进行了较大的改革.我有以下几点反思。
1、从旧知引新知，让学生从两个一步应用题合成两步解答应用
题。接着请学生根据题目的信息思考：要求3个方阵一共多少人？第
一步先求什么？第二步再求什么？要求学生独立思考，再同桌交流,
最后全班交流，学生积极性很高，而且有利于学生对不同解法的理解。
使学生深刻的领会数学与现实之间的联系：数学源于生活，最终应用
于生活。教材里两种解法都采用综合法思路引导学生分析推理。第一
种解法是引导学生根据每个方阵有8行，每行有10人的条件思考能
求什么问题，再根据什么求出题目的结果，然后依次用分步列式和综
合算式解答。第二种解法是先引导学生根据另外两个联系的条件思考
能求什么问题，再根据什么求出题目的结果，然后依次用分步列式和
综合算式解答。让学生用综合法思路来分析数量关系，有利于学生找
出不同的中间问题，理解两种解法所表示的不同的数量关系，明确两
种解题方法的区别，便于学生掌握分析和解答的方法。
2、、 以境促情，激发学生自主探究。
问题蕴含在生活之中。以学生喜欢的运动作为情境载体，让学生计算
小朋友每天跑两圈，跑道每圈400米，她一个星期（5天）跑了多少
米？以主题式展开教学，让学生在这些熟知的生活情境中提炼数学问
题、解决数学问题，不仅让他们体味到生活中处处有数学，也大大激
发了他们自主探究的兴趣。教学中，老师通过让学生选择老师出示的
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算式哪些是可以解决这个问题的方法，让学生通过算式说说想的过
程，通过相互交流，能有条理地分析连乘问题的数量关系，并让学生
初步感知同一问题可以有不同的解决办法，拓宽了学生的解题思路。
让学生初步掌握连乘问题的基本数量关系，培养学生分析解决问题的
能力。
3、突出学生主体地位，发展学生创新思维。应用题教学理当重视数
量关系的分析与解题思路的梳理。本节课在分析应用题时，让学生从
情景中发现问题、提出问题并解决问题。提出问题和解决问题的过程
是学生思维的过程，在课堂上给学生留有充足的时间和空间，让学生
去探索。这样教学不仅使学生的主体地位得到了充分的体现，也使学
生的创新思维得到的发展。
4、丰富的题型，培养了学生解决问题的能力。
教师成功的预设是课堂教学得以和谐展开的基础。单一的问题解决课
教师稍有不慎就极易上成练习堆积课。老师通过知识层次的递进，一
步步的让学生发现问题，解决问题，最后的练习也是水到渠成了。
在教完这节课后，我觉得大部分学生都能在老师的引导下自主地
解决问题，并且能一题多解，思维能力得到了明显提高，但少数学生
由于能力有限，所以自主学习对他们来说，还有点困难，还有些学生
口头表达能力有待提高。
新人教版数学三年级下册第2单元第9课时用估算解决问题教案及教学反思
第2单元除数是一位数的除法第9课时用估算解决问题◎教学内容教科书第29、30页例8、例9及练习六。
◎教学目标1.学会如何估算，掌握估算技巧。
通过练习提高学生的估算能力，特别是针对有余数的那些算式。
2.培养学生认真观察的习惯和正确、快速地运用估算方法的能力。
★教学重点掌握估算技巧，了解恰当的估算时机。
○教学难点会根据具体情境合理进行估算。
【教学过程】一、复习引入80÷2=240÷6=180÷3=2400÷3=师：在日常生活中，很多时候，并不要求计算出准确的结果，而只要求算出大约等于多少就行了，这就要求我们会估算。
（板书课题：除法的估算）二、探究新知1.教学例8。
（1）课件出示例8。
（2）师：这道题知道了什么？要解决什么？大约是什么意思？指名学生回答。
（3）要解决“每天的住宿费大约是多少钱？”可以怎样列式？学生尝试列出算式。
267÷3≈师：为什么这样列式？（根据每天的住宿费=总钱数÷住的天数关系式，可以这样列式）师：怎样计算呢？（求大约多少钱不用算出准确钱数，只用估算就可以）（4）学生独立思考，然后在组内交流，最后全班共同交流。
展示学生估算的过程和方法。
方法一：267÷3≈100（元）…300方法二：267÷3≈90（元）…270（5）师：他们的解答都合理吗？为什么？学生小组内讨论。
小结：两种方法都正确，虽有差异但都接近准确值。
师：每天的住宿费比90元多还是比90元少？（少，因为这里把267估成270，估大了，所以住宿费比90元少）比80元呢？（多）（6）引导学生归纳除数是一位数除法估算的一般方法：把被除数看成整百（整十）或几百几十（几千几百），除数不变，用口算除法的基本方法进行计算，结果不是准确数，是一个比较接近的数。
2.教学例9。
（1）出示例9。
（2）师：这道题告诉了我们什么信息？要求什么？“够装”是什么意思？指名学生回答。
三年级数学下册教学反思
三年级数学下册教学反思三年级的数学下册教学就像一场充满挑战与惊喜的冒险之旅，在这个过程中，我有不少的感悟呢。
一、关于乘法和除法的教学。
1. 成功之处。
在教授乘法和除法的时候，我发现通过实际生活中的例子来引入概念特别有效。
比如说，分糖果的场景来讲解除法，每个小朋友分几颗糖，总共多少糖能分给几个小朋友。
孩子们一听到糖果就特别来劲，小眼睛都亮晶晶的，课堂气氛一下子就活跃起来了。
而且这样他们理解起来也比较容易，能很快掌握除法的基本运算方法。
乘法也是一样，用数小棒，一排几根，几排一共多少根这样的方式。
在这个过程中，大部分孩子都能跟上节奏，那些平时有点迷糊的孩子也能积极参与进来，这让我觉得特别有成就感。
2. 不足之处。
但是呢，问题也不少。
有些孩子在做乘法和除法的混合运算时就容易犯迷糊。
他们经常忘记运算顺序，先算乘除后算加减这个规则就像是被他们抛到九霄云外了。
我觉得可能是我在讲解运算顺序的时候，没有把这个规则强调得足够深刻，也没有给他们足够多有趣的练习来巩固这个知识点。
就像盖房子，地基没打牢，房子就容易摇摇欲坠呀。
二、图形与几何部分的教学。
1. 成功之处。
这部分内容其实很有趣味性。
当我拿出各种形状的教具，像三角形、正方形、长方形的卡片和小模型时，孩子们就像发现了新大陆一样兴奋。
他们特别喜欢用手去摸一摸这些形状的边和角，感受它们的不同。
在认识周长这个概念的时候，我让孩子们用绳子去围图形的边，然后再量一量绳子的长度，这样他们就很直观地理解了周长是怎么一回事。
很多孩子在这个过程中还发挥了自己的创意，用不同的方法去测量和计算周长，这让我看到了他们的探索精神，真的很棒。
2. 不足之处。
在图形的面积计算这一块，有些孩子就开始犯难了。
尤其是在计算一些不规则图形的面积时，他们不知道如何将不规则图形转化为规则图形来计算。
我意识到我可能在引导他们进行图形转化这个思维上做得还不够。
就好像给了他们一把钥匙，却没有告诉他们这把钥匙还能开其他的锁。
人教版三年级下册第八单元解决问题教学反思
人教版三年级下册第八单元《解决问题》教学反思重视表达解题思路进展学生思维能力——《解决问题》的教学反思本节课的内容是在学生学习了乘法的含义、两位数乘两位数、能初步用乘法解决简单生活问题的基础上进行教学的。
其教学目标是让学生能从不同角度分析信息、寻觅方式及解决问题，慢慢提高他们解决问题的能力。
本节课我继续尝试用导学案教学。
教学时，我第一让学生温习两道有联系的一步解决的乘法问题，不仅唤起学生对乘法意义的经历，更为后面的两步解题做好预备。
在探讨新知时，我设计让学生在小组合作中研究新知，鼓舞他们开动脑筋、认真试探、找出不同解题方式。
学生们在交流碰撞中专门快就找出了三种不同的解题方式。
即：方式一：先求出每一个方阵的人数，再求出3个方阵的人数。
算式：10×8=80(人)80×3=240（人）或10×8×3=240（人）方式二：先求出3个方阵一行的人数，再求出3个方阵8行的人数。
算式：3×10=30(人) 30×8=240（人）或 3×10×8=240（人）方式三：先求出3个方阵一列的人数，再求出3个方阵10列的人数。
算式：3×8=24(人) 24×10=240（人）或 3×8×10=240（人）在学生重点汇报完几种不同方式以后，我并无急于终止此题的教学，而是让学生试探：通过适才的研究，你有什么新发觉？问题一出，本来喧闹的教室立刻变得安静下来，学生们都在思索。
专门快就有学生发觉：一样是一道题目，由于咱们开始选择的信息不同，就会取得不同的解答方式。
这关于以后用多种方式解题是多大的一个启发啊！从课题成效看，我发觉多数学生在表达完解题思路后的答题更清楚、正确。
重视表达解题思路进展学生思维能力——《解决问题》的教学反思本节课的内容是在学生学习了乘法的含义、两位数乘两位数、能初步用乘法解决简单生活问题的基础上进行教学的。
三年级下数学教学反思用乘除法两步计算解决问题_人教新课标
三年级下数学教学反思用乘除法两步计算解决问题_人教新课标用乘法和除法两步运算解决问题，这部分知识学生第一次接触，关于学生来说，是比较难的，存在一定的难度．要解决那个问题，我们必须先解决一个中间问题，而关于要先解决的那个中间问题，专门多学生全然不清晰自己要先明白什么？在备课过程中我把分析、解决问题定为此节课的难点。
在上这节课内容的时候，先给学生一个铺垫，提醒他们＂你会解决那个问题吗？你觉得你还要明白什么数据信息？＂如此一来，学生就会去想我还想明白什么条件才能解决问题，关心学生把握解决如此的问题的步骤．在教学探究新知（例4的教学）的部分，我让学生摸索：如何样关心朋友解决＂买５辆小汽车需要多少钱？＂那个问题，你觉得还要明白什么条件才能算出来呢？从而关心学生去摸索要解决那个问题我还得明白什么，使学生理清解决那个问题的步骤．在主题图出现的顺序上，我考虑了专门多种出现方式，先出示整副图；依旧先出示问题，再出示条件。
最终我决定先出示问题，先让学生摸索现在能不能解决那个问题，抛出问题，引发学生思维冲突。
然后我再补充出示条件。
问学生现在你们能帮他解决了吗？那个问题你是如何想的？之后让学生摸索和往常的题目有什么区别（需要两步来运算），什么缘故？因为其中一个信息没有直截了当告诉我们，需要我们自己列算式去运算．但在让学生尝试解决问题的过程中，没有提出“要整体观看整幅图所给出的条件”的要求，从而使得学生在经历联系整幅图、明白得题意的过程中没有注重审题。
在教学做一做及练习的时候让学生说了说，要解决题目提出的那个问题需要先解决哪个问题，然后再动笔运算，建构学生解决如此的问题的方法。
由于做一做的类型和例题的类型有些不大一样，导致学生在刚学了新知转到做一做的变题练习时，有些措手不及，假如我能够在上了例题之后，先将书后的第一题（和例题题型一致）给小孩练习，成效应该会更好！专门对一些后进生，才不至于产生纷乱。
在整个练习中，由于我在备这节课时把重点摆在让学生会分析题目上，忽视了对学生审题能力的培养，整堂课都没有让学生自己审题，都一直“扶”着学生做。
人教版三年级数学下册教学反思全集
人教版三年级数学下册教课反省全集人教版三年级数学下册教课反省全集制作年历教课反省《数学课程标准》将实践活动做为数学学习的一个重要构成部分。
孩子们爱上活动课 ,经过制作年历活动的实践活动 ,学生进一步稳固年代日的相关知识 ,加深对所学习的知识的理解。
学生知道年历的构造 ,会瞧年历 ,初步掌握制作方法 ,会用简单的推理的方法制作年历 ,在活动中充散发挥小组合作的能力。
活动鉴于学生的直接经验,亲密联系生活,对所学知识综合运用 ,经过实践活动扩大了学生的知识面 ,促使学生学致使用。
三年级《解决问题》教课反省本节课主要就是教课乘法两步计算 ,连乘应用题有两种解法。
在教课时,为了充分表现新课改理念与研究点 ,我注意调换学生的学习经验与生活经验 ,采纳独立试试、议论等方式 ,让学生主动研究解决问题的方法。
在教课过程中 ,让学生已掌握的知识技术对解决新问题产生踊跃的影响 ,表现学生学习的自主性。
纵观整堂课的教课过程 ,我以为本课有以下几方面的特色 :1、从旧知引新知 ,让学生从两个一步应用题合成两步解答应用题。
接着请学生依据题目的信息思虑 :要求 3 个方阵一共多少人？第一步先求什么？第二步再求什么？要修业生独立思虑 ,再同桌沟通 , 最后全班沟通 ,学生踊跃性很高 ,并且有益于学生对不一样解法的理解。
使学生深刻的领悟数学与现实之间的联系 :数学源于生活 ,最后应用于生活。
教材里两种解法都采纳综合法思路指引学生剖析推理。
第一种解法就是指引学生依据每个方阵有 8 行,每行有 10 人的条件思虑能求什么问题,再依据什么求出题目的结果 ,而后挨次用分步列式与综合算式解答。
第二种解法就是先指引学生依据此外两个联系的条件思虑能求什么问题 ,再依据什么求出题目的结果 ,而后挨次用分步列式与综合算式解答。
让学生用综合法思路来剖析数目关系 ,有益于学生找出不一样的中间问题 ,理解两种解法所表示的不一样的数目关系 ,明确两种解题方法的差别 ,便于学生掌握剖析与解答的方法。
小学三年级数学下册教学反思（精选8篇）
小学三年级数学下册教学反思作为一位刚到岗的人民教师，教学是重要的任务之一，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，那么问题来了，教学反思应该怎么写？下面是小编收集整理的小学三年级数学下册教学反思（精选8篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
小学三年级数学下册教学反思1这节课上课的效果不是很好，下面我主要说说我的不足：1、在课堂的把握能力上，我虽然有些进步，但和有经验的老师比起来还有很大差距。
学生说跑偏了，我不能给予及时的纠正。
2、上课说话不够严谨，随意性大。
3、思想上知道要培养学生的审题能力，但没有做到。
分析原因是自己都不知道自己该怎么说才能培养学生的审题能力。
4、重点强调不到位，有些地方很重要，老师只说了一遍，学生听了，但没有记住。
5、对学生的引导不到位，在讲竖式除法时，需一步一步用规范的语言帮助学生理解，老师设计的梯度不合理，不能有效帮助学生理解。
小学三年级数学下册教学反思2估算是指在不需要精确计算的情况下，进行的一种简便的、粗略的计算。
《数学课程标准》指出：“估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值。
”存在问题：学生估算意识淡薄。
学生的生活经验匮乏，尤其缺乏估算的机会，所以普遍觉得估算没什么作用，所以他们也不知道什么时候、什么场合下要用估算。
为此，只有明确要求估算时，他们才进行估算，没要求时一律精算，他们觉得精算更可靠，更有安全感！简言之，就是因为缺乏在具体情境中的估算体验，所以造成估算意识的淡薄，当然估算意识的培养非一时而蹙的，需要有长期的体验，才能逐渐培养起学生的估算意识。
1。
从生活实际导入，创设了问题情景，突出估算教学的重点。
2。
从学生已有知识经验出发，给学生创设思考与交流的空间。
新课标提出“引导学生独立思考与合作交流”，“加强估算，鼓励算法多样化”。
创设情景，感受估算的简便，引导学生亲历多位数乘一位数估算方法的探索，并能解决实际问题。