李希贵校长教改的“+、-”法
李希贵主要教育思想
李希贵在教师、校长、局长的三种角色变换中，人生的重点词有始有终：念书、思虑、改革。
其主要教育思想简介以下：（一）“教师第一，学生第二”的师生观李希贵以为学校的力量，第一来自教师。
只有教师在学校的办学目标实现过程中处于第一位，才会辅助校长落实他心中教育理想。
“我以为关注学生应当先从关注教师开始。
教育是塑造人的事业，塑造学生美好的人生。
这个目标，只好经过教师来达成。
”“用幸福才能塑造幸福，用美好才能塑造美好。
任何关爱，只好经过人的传达，才显得真实、感人，谁都没有方法改变。
一位教师，在校园、在讲堂举手投足间，耳濡目染地影响学生。
他能够春风化雨，也能够让学生‘近墨者黑’。
”李希贵以为只有“教师第一，学生第二”，才能真实达到“学生为本”、“学生为中心”、“学生为主体”的目标。
（二）“给学生自由呼吸的空间”的素质教育观“教课纲领、教科书规定了应赐予学生的各样知识，可是没有规定应赐予学生的最重要的同样东西，这就是：幸福。
我们的教育信念应当是：培育真实的人！让每一个从自己手里培育出来的人都能幸福地度过自己的一世。
”这是苏霍姆林斯基的话，也是让李希贵到现在感觉震惊的话。
他在高密一中实行素质教育，正是鉴于这样的教育理念。
在实行素质教育过程中，以着眼将来的教育理念，面向全体学生，充足尊敬学生个性，以学生自我教育的教育方式和讲堂民主化的教课方式相联合，获得了优异的教育教课成效。
如启动“中学生自我铸造工程”：各样比赛、评选，学生社团活动，自办电视台，有体育节、文化技术节等。
还面向全体供给可选择的教育：开设34 门选修课、 37 门活动课，如三名活动（读名著、赏名画、听名曲）。
讲堂教课民主化：创建能力培育的土壤，多向沟通，每堂课留出 10 分钟，鼓舞学生提富裕挑战性的问题，睁开自由议论等。
因此他提出的校训是“为四十岁做准备”，而不不过为三年后的高考做准备，要修业生全面发展。
（三）语文教课改革——“语文实验室计划”在任高密一中校长时，李希贵进行了语文教改，实行的“语文实验室计划”，获取了老师、学生们的踊跃必定，收到了很好的教课成效。
李希贵教育理念_0
李希贵教育理念国家督学，山东省潍坊市教育局局长，全国优秀教师，全国劳动模范。
独创的“语文实验室计划”获全国教育实验优秀教改成果二等奖，并走上国际讲台。
著有《教育随想录》、《为了自由呼吸的教育》、《学生第二〉《36天，我的美国教育之旅〉等。
历任教育部基础教育评估中心主任、高密四中语文教师、班主任、副教导主任、副校长、校长，高密一中校长，高密市教委主任,山东省潍坊市教育局局长；兼任国家督学、中国教育学会理事、山东师范大学研究生导师、山东省中语会副会长。
先后主持多项国家级课题，其中《语文实验室计划》被列为国家教育部、人事部“特级教师计划”，并获山东省人民政府优秀教学成果一等奖；出版《教育艺术随想录》《中学语文教改实验研究》等专著；在国家级报刊发表《让语文素养融进血液》《一个教育局长的听课手记》等二十多万字；先后参与教育部更新教育观念报告团，教育部高中新课程实验专家组，教育部《素质教育观念学习提要》编写组等项工作。
荣获全国劳动模范，全国优秀教师，齐鲁十大教育新闻人物等称号。
现著有《为了自由呼吸的教育》一书，在教育界反响强烈；最近出版《学生第二》。
当人们与山东省潍坊市教育局局长李希贵接触时，很难不被他的个性所吸引。
从表面上看，他是一个矛盾结合体：神色严峻，却常常妙语连篇；语速缓慢、行事冷静，却对教育改革热情如火、雷厉风行。
从25年前进入教育界至今，在教师、校长、局长的三种角色变换中，李希贵人生的关键词始终如一：读书、思考、改革。
做语文老师，李希贵改变传统的教学方式，向学生放权利、放时间，让学生成为学习的主体，通过大量阅读提高自身的语文素养。
做校长，李希贵说管理的最高境界是“让每个人都感到自己的重要”，并提出教育理想是“让孩子自由呼吸、自主成长”。
做局长，李希贵通过体制改革，把权利放给校长；又取消了校长的行政级别，用“职级制”对校长进行动态管理。
人生需要光明，阅读滋润心灵土炕上，留着长须的爷爷，戴着老花镜，用苍老的嗓音，与幼年的李希贵一起吟唱:“人之初，性本善。
李希贵校长的教师激励法
不要评价。譬如，对一些青年老师
来说，需要通过对他们备课情况
的检查发现他们教学中的优点和 问题，然后促进他们成长进步,但
却不适合以此评价他们的工作，
因为，对备课情况的评价是最容
易引发诸如“弄虚作假” “千人一 面”等问题的。有些检查需要认真
仔细,但评价却不要太计较。如对
学生的常规检查，如果我们与老 师“分分”计较，老师就必然与学
在领导学校的过程中，非常注重
组织成员的参与，强调唤醒组织
成员的主体性，调动人的潜能和
性，
总 北京
十一学校构建一套多元的教师激
励机制的方法，一起看看吧。
!.把检查和评价分开，淡化
和慎用评价
为什么要“淡化评价” 在任何组织里，评价都是一
个高利害的武器。正式的评价应
是
标的
， 是一
业性 强的工作，
不 ，在
不是 学，
著位置6我们希望通过奖励他们 的孩子，让教职工感受到学校对
他们 人幸福家庭的 ，
此备受激励6 这样的事情让大家都很轻
松&评价者无须萍精竭虑，被评价
者也心情愉悦6当然，非正式表扬
也
为，
须出
诚，且要以事实为依据，尽量避免
面面俱到，评价所涉及的方面必
须6
3.设置多种展示舞台
案例5 以“发现身边教职工的闪光
案例8 为帮助教师成长，学校成立 了“教育家书院”，专门负责教师 的专业发展6书院充分考虑到教 师发展的不同需求，设置了多层 次、多类别的教师专业发展课程， 供教师选择6为了减轻行政命令 式的专业成长可能带来的压力和 负担，“教育家书院”明确为民间 组织，以学术而非行政的方式推 进，激发教师自主提升的愿望和 需求，变被动成长为主动成长6 每一位教师都十分在乎自己 的学术发展，如果牵线搭桥，让老
李希贵：学校改革，首先得改“人人都可以指使老师”的现状！
李希贵：学校改革，首先得改“人人都可以指使老师”的现状！全文长6000字，阅读大约需要10分钟满满的干货，请耐心阅读哦……精彩导读在学校工作中，谁都不会否认以学生为本，以教学为中心，但真正让这样的追求落地，却并非易事。
人人都有权力召集老师们开会，人人都可以指使老师们做事。
当副校级干部和中层部门没有权力通知老师们开会的时候，老师们开始把精力更多地放在学生身上，他们有了更多的时间。
——李希贵作者简介李希贵，现任北京十一学校校长，国家督学，中国教育学会副会长学校组织变革像其他任何组织变革一样，都是事关组织发展的重要举措，几乎在任何一所学校都随时随地发生着，但却常常被大部分管理者所忽视——有的缺少系统思考，没有顶层设计；有的缺乏充分准备，改革匆匆上马，迅速陷入僵局；有的目标不明，甚至是就变革说变革，为改革而改革。
如此种种，不但严重影响了学校发展，挫伤了老师们改革的积极性，甚至在许多老师心目中形成了变革恐惧症、焦躁症，对学校未来的改革也埋下了隐患。
组织变革是可能伤筋动骨的事情，也正因为它有如此之特征，因此，它在推动一个组织的发展方面有着其他措施不可替代的作用，任何一位希望有所作为的管理者，都应该主动拿起这个武器。
一、调整学校管理结构是组织变革的最好武器组织的管理层级过多，金字塔过于高、长，使大部分组织效率低下、信息不畅，甚至最终成为难以实现战略目标的瓶颈。
在学校工作中，谁都不会否认以学生为本，以教学为中心，但真正让这样的追求落地，却并非易事。
原因就是组织结构存在着严重障碍，在一般的学校里，从校长、副校长、中层部门到年级组、教研组，师生的需求往往要经过4—5个层级才能传递到最高决策层，可想而知，这样的结构肯定会生出诸多繁文缛节，真的能够以学生为本实在只能靠碰运气。
至少，单靠组织结构本身的运作，是不敢抱此奢望的。
实践分享十一学校自2007年实施的扁平化组织结构，试图破解这样一种局面。
首先是减少管理层级——副校级干部直接兼任年级主任或中层部门负责人，同时，把年级作为学校的事业部门，让其集教育、教学、科研、管理于一身，将权利和责任最大限度集中在这样一个实体上。
李希贵：办一所不完美的学校，培养一批有缺点的学生！
李希贵：办一所不完美的学校，培养一批有缺点的学生！点击上方当代教育家可关注我们！1.不是让学生来适应课程，而是学校的课程要为每个孩子的学习而设计”目前北京十一学校已开发出了300多个选择性的学科课程，全校4000多名学生，每人拥有一张独一无二的课程表。
但李希贵认为，这实际上只是创造了“适合每一类学生的教育”，而没有创造出“适合每一位学生的教育”。
因此，他将下一步的目标设定为：“为每一位学生的学习而设计”。
2.“学生在一层好不容易学得好一点，你给他升到二层，那不是又变差生了？”现在全国有许多中学尝试了分层走班，而且实行动态管理，在一层学好的，就可以升为二层。
原来，这样的升级制度看似给了孩子向上的激励，却违背了对孩子基础的尊重。
学校分层教学的目的，不是让学生上到更高层，而是找到适合学生的课程。
“学生学得愉快，就可以了。
”3.“人的潜能就像矿产资源一样，埋得很深，我们很难发现，你自己都不知道”很多时候，我们并不知道自己的潜能在哪里，因为我们没有选择的机会，也就没有了尝试和体验的机会，也就失去了发现潜能的机会。
李希贵告诉广大校长，“选择，是一个绿色课程结构的生命”，只有提供分层课程、分类课程、综合课程、特需课程等选择，学生选了，体验了，才能找到自己的潜能。
4.“戏剧课不是为了汇演，甚至他们根本就没有汇演，我们要的是排练的过程，体验的过程”十一学校的戏剧课开了九门，参与的学生很多，但在报名时有一个规定：同性别的学生最多只能占三分之二。
李希贵说：“虽然有些剧本确实偏向于一个性别，但我们还是坚持这样做，戏剧课除了让学生学会合作沟通，更希望搭建一个异性健康交往的平台。
”5.“课程改革，就是要改到能够包容有不一般想法的、非同寻常的孩子”有一位男生，初一刚进学校时，往公用电脑中装了自己开发的病毒软件，不少同学用了后电脑打不开，他恶作剧后特别开心。
后来，学校决定给他搭建一个平台，给他想要的所有硬件和软件，还有专门的老师指导他软件开发，这个孩子就被“招安”了。
十一学校李希贵：教学转变,从“为了学科”走向“为了学习”-卢楠 (芥末堆)
十一学校校长 李希贵芥末堆 卢楠 1月6日报道在近日举行的“2016新学校年会”上，北京十一学校校长李希贵发表了题为“寻找2.0”的主题报告。
在2014年的“第五届新学校论坛”上，李希贵曾发表主题报告“寻找”，讲述了他从1990年当校长，一路走来寻找教育改革核心要素的历程。
寻找的结果是两条脉络和四个寻找。
两条脉络：第一，保障学生中心的治理结构；第二，可供学生选择的课程体系。
四个寻找：寻找问题背后的问题、寻找力量、寻找资源和寻找同道。
在“寻找2.0”中，李希贵回顾和思考了为何他能寻找到这样的结果，以及对“四个寻找”的新思考。
李希贵表示，在寻找过程中，最重要的是坚守“三把尺子”：第一把尺：为了目标还是方式。
很多时候，我们没有弄清真正的目标是什么，把方式错当成了目标。
比如创办特色学校，是在资源局限的情况下，学校取得快速发展的方式；但是好多地区和学校将其当作了目标，在就近入学、划片招生的制度下，学生呈常态分布，特色学校一定会伤害学生个性的发展。
第二把尺：为了学生还是为了学校。
教师和职员定级的指标，都要和学生的利益直接相关。
让学生按照自己的目标和个性发展，比学生为学校取得荣誉更重要。
第三把尺：为了学习还是为了学科。
十一学校正在反思自己的教学，希望形成一种新的学习系统，从“为了学科”走向“为了学习”。
这个学习系统，希望从师生共同明确学习目标开始，让老师为学生提供评估量表、准备资源包、搭建脚手架、提供工具箱。
后边就放开，给学生、给老师更多的自主学习、自主探究、合作互动的空间。
最后，有一个缰绳，就是基于学习目标的检测。
而对于2014年报告中提到的四个寻找，李希贵的新思考如下：十一学校李希贵：教学转变，从“为了学科”走向“为了学习”作者：卢楠2017-01-06 07:00第一，寻找问题背后的问题。
方法是：1、找到“第一粒扣子”；2、悬置方法，追问目标；3、去借口法。
4、自我追责法。
一两个学生出现问题，可能是学生的问题；相当多的学生出现问题，一定是学校或老师的问题。
李希贵校长从管理到领导的讲座感悟
让管理中多份人性美听了李希贵校长从管理到领导的讲座，我受益匪浅，感触颇多：从班主任、教导主任到校长、教育局长，李希贵始终是一个教育者，但很多时候、他却能跳出教育，在一个更开阔的视野下俯视教育。
曾经看过这样一则案例：有一所学校，校长为了加强对教育教学的管理，他推行了一项监督政策，专门委派一名干部用照相机或者摄像机拍摄教师在日常教学过程中的不规范行为，一旦发现，轻则大会上公开批评，重则扣除奖金。
一个学期下来，弄得人人自危，当然表面上学校的风气有所转变，迟到、早退的现象不见了，但是每天早上八点老师准时到达，每天下午四点半准时离开。
其实老师们三点钟之前就整理好包准备离开学校了。
为什么会产生如此消极的效果呢？我思索了很长一段时间，终于有一次在重温《论语》的时候豁然开朗。
子曰：道之以政，齐之以刑，民免而无耻；道之以德，齐之以礼，有耻且格。
《为政篇第二》原来二千多年前的孔夫子就告诫我们：单纯依靠政令来领导，用刑法来规范，百姓能免于犯罪，但没有羞耻心；用道德来引导，用礼俗来规范，百姓就会有羞耻心，并且真心归服。
李希贵校长有这样一段话特别让我有感触：说管理的最高境界是“让每个人都感到自己的重要”，并提出教育理想是“让孩子自由呼吸、自主成长”。
我们做的是对人的教育，是对人的管理；就如李希贵校长说的那样：“教育其实很简单，一腔真爱，一份宽容，如此而已。
”在管理上，最高境界是：“每个人都渴望自己成为重要人物，管理的成功就在于使每一个人都感到自己重要。
”学校不是工厂，每位老师各有所长，各具特色；学校也不是超市，我们面对的不是规格一致的产品，每一位老师面对的是千差万别、富有个性的学生和教育情境，每一个学科都有着自己特有的认知规律和教学规律，每一次教育教学活动又十分独特而不可重复，身处第一线的老师当然也包括干部们，每时每刻都面对着全新的挑战，他们应对挑战的决策不仅会因为挑战本身的不同而有所不同，还会因为他们自身的素质、经历的不同而选择不同的解决方案，这个时候就需要激发起他们内在的创造性、主动性去解决各式各样的问题。
十大名师
十大名师08级中师2班许芝丹20084021081斯霞的教育理念她深刻地认识到教书为了育人，把培养所有的学生成才作为自己工作的目标。
她的一切工作围绕着育人，她在教学工作中体现着育人，她注重培养学生的能力，开发智力，使他们越学越聪明，她注重培养学生良好的学习习惯，使他们越学越会学。
在小学阶段给孩子打下做人的基础，积蓄学习的后劲。
她十分爱护学生，尊重学生，在教学中让学生自主学习，主动探索，对发表创见和大胆质疑的学生热情鼓励，把“学生是学习的主体”的认识真正落实到教学之中。
她的教育、教学始终面向全体学生。
她始终追求学生的全面发展，她一贯反对“负担过重”“高分低能”，认为每个孩子都有所长，既要承认差异，又要善于发现特长，使每个孩子的潜能得到充分发挥，特别是通过培养学生独立思考、勇于探索的精神，培养学生的创新意识和创造能力，从小打牢创造性地学习、可持续发展地学习的基础。
她历来主张减轻负担，提高质量，并且身体力行。
斯霞老师提出分散识字的主张：即多读课文多识字；要增加课文篇数，每节课低年级可以学十几个字；要结合课文、在语言环境中教识字，做到“字不离词，词不离句”，字的音、形、义紧密结合，读、说、写、用紧密结合；在识字教学中注重教给识字方法，培养识字能力。
从而提高了识字的数量与质量，较好地解决了学龄初期识汉字和学汉语的矛盾，使学生切实掌握语文这一基础工具。
钱梦龙指导思想“三主”是导读教学的指导思想。
“三主”，即“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”。
“以学生为主体”，即确认学生在教学过程中是认识的主体和发展的主体，是具有独立的地位和极大的认识潜能的实践者。
在教学过程中，学生必需发挥主体作用，获得“发现真理”的主动权，而且在个性的全面发展以至世界观的形成上，同样必须由主体来实现。
“以教师为主导”，即确认教师在教学过程中处于领导、支配的地位，而教师的领导、支配作用，只有通过“导”，才能得到充分发挥。
导之有方，学生才能成为名副其实的主体。
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李希贵校长教改的“+、-”法教育话题11-24 09:50十一学校有两百多个学生社团。
图为李希贵向魔术联合会学习魔术。
“甩手掌柜”李希贵被学生们称为“贵爷”。
如校长贵爷所愿，学生‚接管‛了校园，大部分时候校长的权力被‚架空‛了。
连美国大使、法国大使到学校访问也一律由学生出面，从接待、翻译、主持到回访都是学生自行组织。
每当这种场合，‚贵爷‛能做的只是坐在台下不时鼓几下掌。
2012年3月14日那天，北京市知名学校的校长以及国外的教育专家，云集于贵爷麾下的北京市海淀区十一学校。
贵爷和他的老师们向同行们介绍了一上午该校课程改革的经验，前来旁听的美国密西根州牛津学区教育局局长比尔听得惊奇：‚你现在进行的改革，连美国很多学校都不敢，你怎么敢！？‛五年前，李希贵辞掉了教育部基础教育质量检测中心主任的职位，回归校园又一次当起校长，将十一学校开展的课改更推进了一步。
更加深刻的变革是展开面向全校的民主化尝试，促进学生全面而富有个性的发展。
如今十一学校的升学率和高分学生人数稳居北京市前列。
2011年高中毕业生中有50名学生被世界一流大学录取。
投票说了算退休的媒体人李建平已经跟踪观察贵爷和他的十一学校两年了。
给李建平印象最深的，是十一学校高三毕业典礼上的那一幕。
台上校长李希贵给六百多名高三毕业生逐个发证书，台下任课老师排成两排，夹道和学生们握手拥抱。
老师、学生和家长都在哭，场面温暖而幸福。
这让李建平感到十分惊讶。
在2007年退休前，她曾经花了八年时间跟踪教育部的第八次课程改革，从新课程研制、试验到开展，她都在全国各地实地观察。
在漫长的职业生涯里她见过太多的毕业典礼，更多时候她看到的不是惜别，而是长期压抑后的释放。
有一次她在网上看到一个视频，刚刚高考完的学生们把书本和试卷从教学楼上纷纷往下扔，漫天纸张像飘起大雪。
当时李建平眼泪就掉了下来。
‚我不得不想这么一个问题——每个早晨，全中国有1200万的中小学老师走进教室，有2亿的学生坐在那里等待上课，他们当中有几个内心是快乐的？‛这次毕业典礼之后，李建平开始跟踪了解这所学校的改革情况，试图找出学生热爱这所学校的原因。
她发现这所学校的学生有想法，有充分的发言权。
很多事情学生说了可以算数。
十一学校有五间食堂，由三个公司承包，每年需要接受一次全体学生投票，末位公司将被淘汰。
2010年，学校的每间教室都配备了三台电脑。
科学实验班的王笃年老师担心学生随意上网、玩游戏，于是提议自习时不能使用电脑。
对王老师提出的这项建议，一样需要全班同学讨论之后集体投票表决。
最终30个学生里只有2票赞成。
这样的表决结果出乎王笃年意料，但他表示尊重这样的投票结果。
这个学校平等对话、民主协商的氛围得益于李希贵的思路。
早在1995年，李希贵还在山东高密一中担任校长时，就提出了‚建设民主校园‛的主题词。
当时正是学校学习企业‚厂长负责制‛如火如荼的时候，‚校长负责制‛被喊得最响亮的时候，整合权力和显示权力在好多校园里生机勃勃。
而李希贵却反其道而行之，让教师代表大会决定工资方案，甚至拥有罢免校长的权力。
‚我们最终追求的是民主社会、民主生活。
如果我们过程不民主，培养的孩子就不民主。
如果这些孩子不民主，未来的社会就称不上民主社会。
‛有一次，在每天例行的校长与学生共进午餐时，两名学生当着校长的面产生了争论，一位男同学抱怨学校每天规定的睡觉时间太早，另一名女生认为时间太晚。
于是李希贵就让两名学生先做调查研究，拿出解决方案。
学生回去后果然就开展了全校范围的问卷调查、深度访谈，在经历了四个月的全面普查之后，学生拿出一份建议书提议分层睡觉，×点之前睡的住在一个楼层，×点睡的住另一个楼，×点睡的住×楼。
每学期还有×次调整机会。
这项建议随即付诸实施。
而在教师层面，民主同样具有重要价值。
每年8月28日，是校长信任投票日，由全体教职工代表进行不记名投票，当场统计，公布票数，校长信任票如果低于确定的比例，校长必须辞职。
大到弹劾校长、修改学校规章，小到学校里面道路的命名，都需要提交教职工代表大会讨论，再进行无记名投票表决。
辞官李希贵说话带着一些山东口音，语速迟缓，不时的微笑像是对过于的严肃的有益调剂。
与其他的教育制度改革者相比，李希贵办事更加务实、耐心。
1997年到2006年，李希贵在山东历任高密一中校长、市教委主任和潍坊市教育局局长。
1999年，在高密县教委主任任上，李希贵实施过一项改革——他试图取消校长行政级别。
但当时存在人事制度上的障碍，李希贵于是在脱不掉‚黄马褂‛的情况下，给校长戴上了‚新帽子‛，开始实行职级制，校长们的工资开始差异化。
时隔5年之后，李希贵升任市教委主任，时机成熟才终于进一步地完成了‚取消行政级别‛的改革。
处理方式依然漂亮，以前校长的级别不取消，只是把门关上，新任的校长从此不再是一级官员。
‚在一场变革里面我们的原则是鼓励先进，允许落后。
当我们允许落后的时候这种抱怨就不会爆发，就不会变成一种力量，因为我们允许你落后，所以变革尽量是从前面带着走，而不要从后面推着，这是一个重要原则。
‛后来在一次交流会议上，李希贵提到。
观察其改革路径，这一原则总能被巧妙贯彻。
2006年，李希贵被任命为教育部基础教育质量检测中心主任，仅仅过了一年，就辞官不做，进入北京十一学校，开始新的改革试验。
‚离开一线，很多人认为我的想法太过理想化。
但是如果中国有一批学校先试先行，去实践理想，对中国的教育一定会带来巨大的改变‛。
离开教育部，李希贵‚所图者大‛，实际上他希望能够通过课程改革改变中国近百年来的学校形态。
‚行政班主体的班级授课制进入中国一百多年，从工业化时代到信息化时代都没有变化，已经远远脱离社会发展的社会形态。
它只能把不一样的学生变一样了，而社会需要的是不一样的孩子。
‛每个人自己的课表为了降低改革风险，李希贵花了两年时间研究行动纲要，花了三年的时间准备课程改革，‚在这个过程里面我们排查了所有的风险，比如下午的课程改革我们排除了160多种风险，把这些风险进行了一一管理。
‛2011年3月14日这一天的交流会议上，比尔的问题直指以往这类改革通常的危险所在——分数怎么办？在中国的任何教育改革都无法回避高考的压力。
而在比尔的经验里，即使在美国，一些校长也依然需要从分数上体现他的成就。
这是一个李希贵需要在不同场合不断回答的问题，也是中学教育改革长期之困。
现在的十一学校，学生自行选课。
比如数学由易到难分为1至5等，学生根据自己的水平自行选择。
最易的数学1适合今后大学里读文科专业的学生选修，最难的数学5则将涉及大学微积分的知识，是为以后攻读数学系的学生开设。
教室逐渐功能化，有专门的生物教室、语文教室和化学教室。
把13个行政班的学生分散到28个功能教室上课，上哪个课学生就去哪个教室，也就是实施所谓走班制，这更接近于大学的上课方式。
传统行政概念上的班级已经十分模糊。
而老师们的办公桌也直接设臵在这些功能教室里。
这项改革一开始几乎是李希贵一人硬性推着走。
‚一开始我特别不同意。
因为可想而知这种管理带来的难度。
‛高一级部主任于振丽说。
十一学校的老师大多是来自全国各地的教学能手，特级教师就有22名。
在多年教学过程中已经有了一套成型的经验。
班级消失之后，班主任也显得力不从心，因为学生走班上课、分散自习之后，班主任就找不到自己的学生了。
于是学校的导师制改革也顺应推出了。
学生可以选择自己的导师，建立起更紧密的对应关系。
长期在十一学校进行观察的李建平说：‚正是由于课程改革，引发了教室功能改变，原来行政班级的模糊，于是又有了导师制等一系列改革，层层倒逼，推出了一系列的改革。
‛英语老师侯敏华说：‚以前走到班里面孩子们做的事情特别雷同，一个化学老师发卷子，所有的学生都在做化学卷子。
很多的问题在集体的层面解决了。
可是现在每个孩子做的都不一样，沟通工作的量猛然增加了。
我们只能开始引导学生自主成长的沟通能力，这样的工作对班主任是非常有挑战的。
‛对该校有长期观察的《中国教育报》资深记者李耀明解读说：‚十一学校的十和一，如果我们视为数学里面的‘+’和‘-’，恰好对应了李希贵课程改革的变化，老师们的工作量增加了，而学生的负担减少了。
‛在一次和校外人士的交流会上，侯敏华拿李希贵校长一边开涮一边倒苦水：‚拜我们校长所赐，我现在是从教二十多年的教育生涯当中最艰苦的一段时间，甚至是比我刚上班的时候还要艰苦。
‛以高一（3）班的曲铮同学周二的课表为例：7点30到8点，在行政班上早读，内容安排为复习语文。
8点到11点30在英语功能教室上自习，内容安排为背诵托福单词，读英文原版书。
1点30到2点，午休时间，读课外书，保证每天的阅读量。
2点到4点10，一天最困的时候则被他自己安排为学习最感兴趣的化学。
而他的同桌的课表就跟他截然不同，由于他希望在大学能够到美国学习，所以在大部分时间都用来提升英语方面的能力，背单词和读英文原版书。
这样学校里几乎每一个学生都有自己独特的课表。
‚中西方教育最大的不同是西方的孩子他内心基本上都有一个属于他自己的发动机。
‛李希贵课程改革的目标就是给学生们装上自己的发动机，自行管理，自行驱动：‚高考是一个自然的结果，只是帮助学生走过这个门槛。
顺便要把高考考好，更关键的是明确未来的职业目标和方向。
‛“首先学会责任感”在2007年接手北京市十一学校之后，李希贵步调沉稳，闷头课改。
外地邀请分享课程改革经验大部分被他拒绝了，因为改革方案还未经过一整轮的实验。
‚李希贵在山东就是一个名人，到十一中学的头两年没有什么动静，这两年他在思考，谋定后动，一点都不狂躁。
现在我们看到他的改革环环相扣，是一个系统的成果。
‛北京市教科院副院长方中雄曾经评价说。
现在的十一中学课改初见成果。
最大的改变是学生的主动性和积极性极大提高了。
这方面侯敏华深有体会。
有的时候学生会在他的办公桌上留纸条，预约老师聊一聊学生本人这段时间的规划。
更有学生提议和老师一块儿看一本书，‚我们在一起讨论一下‛。
秦建云老师的每一届高三毕业生，都会结合自己三年学习物理的经验得失，集体编写一本物理教材，留给自己的学弟学妹们使用。
李希贵说：‚我希望这个学校的学生学会对自己和对别人的责任。
马丁〃路德〃金、曼德拉为什么伟大？是因为责任。
中西的教育思想是一致的。
‛李希贵的改革已经吸引越来越多的观察者的到来。
教育领域长期的观察者李茂曾经在《中国教师报》‚海外‛版做过多年编译，关注了不少当代美国名师，他现在和李建平一样，长期在这所学校进行贴身观察。
在李茂的一本书中曾经提出过这样一个问题：‚当我们期盼中国的比尔〃盖茨时，我们能期盼中国的艾斯奎斯、比格勒、卡姆拉斯和梅耶尔（均为美国当代教育家）吗？‛这个问题将会由中国教育界给出解答。