校长在教改中的角色

校长在教改中的角色
校长管理工作尽管千头万绪，纷繁复杂，但教学改革管理是不可忽视的重要一环。

因为学校的生命力在于教学的不断改革与不断创新，学校是在不断的改革创新中前进的。

校长对待教改的态度有四种类型：“听任型”该类型的校长对教改不大过问，教师是否进行教改，听其自便；“响应型”，该类型的校长支持教师进行改革，但校长自己无主动作为；“参与型”，该类型的校长积极参与并帮助教师进行教改；“开拓型”该类型的校长积极主动进行教改，并动员、组织教师参与教改，指导教师进行教改。

美国学者斯蒂鲍尔把领导改革看作是校长的三大职责之一。

美国的奥洛斯基强调，管理者应是一位建设性变革者的化身，应去促进提高教与学效果的变革。

日本要求校长要有创新精神，认为没有创新精神的校长就不是好校长。

因此，在教改中一名优秀的校长应是一名开拓型的校长。

开拓型的校长在教改中应扮演如下角色：
一、教改的设计者
校长要根据国家的教育方针和素质教育的要求及学校的实际情况，确定学校教改目标，制定学校教改计划。

教改目标是教改所要达到的预期结果、标准，它对教改起着方向上的指导作用。

教改的总体目标是提高学生素质，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德智体美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。

但是，由于每一项具体改革的内容不同，所以，其达到的具体目标也不一样。

因此，还需要在总体目标下确定每一项改革的具体目标，使具体目标符合总体目标的要求，为实现总体目标服务。

教改目标确定后，校长要根据教改目标制定教改计划。

制定教改计划时要从学校的实际情况出发，搞清哪些方面存在问题需要改革，哪些条件已经成熟，能够进行改革，改革的重点难点是什么，需要解决哪些重要的问题等。

教改计划包括：教改目的、指导思想、教改对象、教改内容、教改原则与方法、教改步骤、主要措施、教改成果的检测与评价、经费预算等。

教改计划一定要有现实意义并切实可行。

在制定教改计划时，校长要动员教师参与，广泛听取和采纳教师的建议。

教改计划制定好后，要经教改领导小组讨论通过。

然后加以公布，以供教师制定自己的教改方案时遵循。

二、教改的倡导者和支持者
教改首先是教学思想的一场深刻革命，教学思想变革是教改的前奏。

因此要进行教改，校长首先要做好教师的思想工作，澄清教师思想上的模糊甚至错误的认识，扫清改革的思想障碍，调动教师参与教改的积极性、主动性。

为此，校长要组织教师学习有关文件，学习中央领导同志及教育专家关于教改的论述，了解教改的方针和政策；学习国内外先进、科学的教育理论，帮助教师改变落后的人才观、教学观、学校观，深刻认识应试教育的弊端，认识本校教学中存在的问
题，从而认识教改的必要性和急迫性。

这种学习还要使教师明白，教改的目的是为了推进素质教育，提高教学质量和效益，培养社会所需要的合格人才，而不是为了培养几个“尖子”，不是赶时髦，更不是为了片面提高升学率。

思想动员还要克服部分教师存在的满足现状、图安稳的思想，使教师认识到不改革学校就没有出路，就不会有学校教育的大发展，教改虽存在风险，但只要既积极，又稳妥，既大胆，又慎重地进行，就能取得成功。

为了调动教师参与教改的积极性、主动性，校长在平时的工作中，要支持教师的首创精神和不断改革的精神，公开地毫不含糊地支持教师与改进教学有关的新做法，同教师的新思想产生共鸣，在学校大力倡导符合教学规律的新观点、新方法，对教改成效显著的教师给予精神的物质的鼓励。

这样，就能调动教师参与教改的主动性和积极性，他们就会甘当教改的“志愿兵”，立志改革，积极投身于教改中去。

三、教改的组织者
作为教改的组织者，校长要做好以下工作；第一，建立教改的组织机构。

如果学校的规模大，教改项目多，校长要负责建立教改领导小组，由教改领导小组具体负责教改的有关事宜。

领导小组的长的成员是兼职的，包括校长，领导教学、科研的副校长，教导主任，热心教改的、富有教改经验的教师代表。

领导小组要定期或不定期召开会议，通报、交流教改情况，直接前段的教改的经验教训，研究、解决教改中的问题，提出下一步教改的指导意见等。

第二，制定有利于促进教改的规章制度。

为了造成有利于教改的气氛，使教改有条不紊地进行，校长要组织有关人员制定有关教改的规章制度，建立教改基金制度等。

第三，确定教改人员，分配教改课题。

教师是教改的主力军，教改的任务主要是由教师完成的。

所以，校长要确定好参与教改的教师、向参与教改的教师分配好教改课题。

在确定教改教师时要坚持自愿的原则。

校长可以动员教师参加，但不能强迫教师参加。

只有教师自愿参加，他们才会发挥出积极性和创造性。

校长向教师分配教改课题时要考虑教师的兴趣，符合教师的知识、能力等自身条件。

为了做到这一点，校长在分配课题前要了解教师喜欢研究那些问题，科研能力如何，适合研究哪类问题等。

为了使分配的教改课题更适合教师的实际情况，还可采取校长分配与教师选择相结合的方法。

四、教改的指导者
作为教改的指导者，校长要做的工作有：第一，为教师改革提供各种帮助。

进行教改，参加教改的教师必须掌握所研究的有关课题的有关理论、资料，这一点除了教师自己努力学习，认真收集外，还需要校长给予帮助。

因为有些问题是教师难以解决的。

给教师提供帮助的方式很多，如邀请校外专家做有关的研究课题的报告，介绍国内外该课题研究的现状、动态和趋势，介绍教改实验的步骤、方法及教育科学研究论文或报告的写法；建立专供教改研究用的阅览室，给老师提供课题研究的资料；组织教师对教改进行得比较好的学校进行参观、访问、调查，请该校
领导介绍教改经验等。

第二；经常深入教改第一线了解教师在教改中的物质的精神的、信息的需要，并千方百计地满足这些需要，了解教改中存在的问题和偏差，将信息反馈给教师，以便于及时解决问题，纠正偏差，使教改顺利进行。

五、教改的探索者
校长不仅要设计、组织、协调、指导教改，而且应该亲自去进行教改，亲自去探索创新。

著名教育家曾28年担任校长工作的苏霍姆林斯基根据自己多年从事校长工作的经验强调，作为一校之长，必须是教育领域的“探索者、研究者”。

学校是一个“集体的创造实验室”校长是全体教师的带头人，是“师者之师”，他要率领全体教师进行“永无休止的”教育创造，首先必须自己勇于探索与研究，成为教育领域的探索者。

苏霍姆林斯基向校长建议：“如果你想以创造性探索丰富教师集体的社会，那么，你自己就应当做一个探索者、研究者”。

校长要做教改的探索者，进行教改与创新，就不能只说不做，而必须既当“指挥员”又当“战斗员”，要深入教改第一线进行教改探索。

校长教改探索的途径主要有：第一，自己独自承担某一课题的研究，亲自进行教改实施。

教改方案的制定与实验，教改研究论文或报告的撰写等都由自己完成。

第二，校长与教师一起承担一部分任务。

校长亲自参加教改的好处是：第一，有助于自身的教育科研能力。

掌握教改规律，从而更好地组织、指导教师进行教改；第二，有助于发现教改中存在的问题，及时加以解决，保证教改的顺利进行；第三，给教师做出榜样和示范，带动教师投身教改，在全校形成教改的气氛。

六、教改成果的推广者
宣传、推广教师的有成效的教学成果，是校长的一项重要的任务。

校长要鼓励、帮助参加教改的教师总结他们的教改经验，撰写教学科研论文或报告，在学校举办教改经验交流会和教改成果展览会，对有推广价值的经验应首先在本校推广，让教改经验在本校开花结果。

教师撰写的论文，应积极向教育报刊推荐发表；教师写成的书稿，应积极向出版社介绍出版。

如果校长对教师教改成果不闻不问，不帮助宣传、推广，将教师的教改成果束之高阁，就会挫伤教师教改的积极性，学校的教改工作就难以继续进行下去。