学前儿童游戏教程1.
学前儿童游戏教程优质课件全套500页
学前儿童游戏教程优质课件全套500页一、教学内容二、教学目标1. 让学生了解和掌握游戏的基本概念、分类及功能，提高对游戏教育价值的认识。
2. 培养学生设计和组织各类游戏活动的能力，提升教学实践操作水平。
3. 培养学生评价游戏活动的方法和技巧，提高反思和改进游戏教学的能力。
三、教学难点与重点难点：游戏设计原理、游戏活动组织与指导、游戏评价。
重点：游戏分类、设计原则、实践操作和评价方法。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT课件、游戏示例视频、游戏道具。
2. 学具：游戏设计模板、评价表、学习手册。
五、教学过程1. 导入：通过展示游戏活动视频，引发学生对游戏教学的兴趣，导入新课。
2. 新课内容：（1）游戏概述：讲解游戏的基本概念、分类和功能。
（2）游戏分类：介绍各类游戏的特点，举例说明。
（3）游戏设计原理：讲解设计原则，展示优秀游戏案例。
（4）游戏活动组织与指导：分析组织方法和技巧，进行实践操作演练。
（5）游戏评价：介绍评价方法和技巧，进行模拟评价。
3. 随堂练习：分组讨论，设计一个简单的游戏活动，并进行评价。
六、板书设计1. 游戏概述：分类、功能2. 游戏分类：特点、实例3. 游戏设计原理：原则、案例4. 游戏活动组织与指导：方法、技巧5. 游戏评价：方法、技巧七、作业设计1. 作业题目：设计一个游戏活动，并对其进行评价。
答案示例：游戏名称：《快乐果园》游戏类型：角色扮演游戏游戏目标：培养幼儿的团队协作能力和沟通能力。
游戏过程：（1）教师介绍游戏背景，分配角色（果树、小蜜蜂、小兔子等）。
（2）幼儿扮演相应角色，进行游戏。
（3）游戏结束后，教师引导幼儿进行评价。
评价方法：观察法、访谈法、问卷调查法2. 作业要求：结合课堂所学，对游戏活动进行详细设计，并从教育目标、游戏过程、评价方法等方面进行评价。
八、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸：（1）收集更多优秀的游戏案例，进行分享和讨论。
（2）组织学生参观幼儿园游戏活动现场，了解实际教学情况。
2024年《学前儿童游戏教程》课件
2024年《学前儿童游戏教程》课件一、教学内容本节课我们将学习《学前儿童游戏教程》的第三章“游戏与儿童发展”，具体内容包括：1）游戏在儿童成长中的作用与意义；2）不同年龄段儿童的游戏特点；3）游戏分类及指导方法。
二、教学目标1. 让学生了解游戏在儿童发展中的重要性，认识到游戏对儿童身心发展的促进作用。
2. 使学生掌握不同年龄段儿童的游戏特点，以便在实践教学中更好地指导儿童游戏。
3. 培养学生运用游戏分类和指导方法，设计并组织适合学前儿童的游戏活动。
三、教学难点与重点重点：游戏在儿童发展中的作用与意义，不同年龄段儿童的游戏特点，游戏分类及指导方法。
难点：如何将理论知识运用到实践教学中，设计并组织适合学前儿童的游戏活动。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT课件、教学视频、实物展示等。
2. 学具：学生分组讨论所需的白板、马克笔、便签纸等。
五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）：展示一段幼儿园游戏活动的视频，让学生观察并思考游戏在儿童发展中的作用。
2. 理论知识讲解（15分钟）：讲解游戏在儿童发展中的作用与意义，不同年龄段儿童的游戏特点，游戏分类及指导方法。
3. 例题讲解（15分钟）：以一个具体游戏为例，讲解如何根据儿童特点进行游戏设计及指导。
4. 随堂练习（10分钟）：学生分组讨论，设计一个适合特定年龄段儿童的游戏活动，并分享交流。
六、板书设计1. 板书《学前儿童游戏教程》第三章：游戏与儿童发展2. 主要内容：游戏在儿童发展中的作用与意义不同年龄段儿童的游戏特点游戏分类及指导方法七、作业设计1. 作业题目：请结合所学知识，设计一个适合46岁儿童的游戏活动，并简要说明设计思路。
游戏名称：趣味探险游戏目标：培养儿童的观察力、想象力和团队协作能力。
游戏准备：探险地图、线索卡、宝藏箱等。
游戏过程：儿童分组，根据线索卡寻找宝藏，最终找到宝藏箱的组获胜。
八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：通过本次学习，学生应反思如何将理论知识运用到实践教学中，提高自己的游戏设计及指导能力。
学前儿童游戏指导(第一章)
首先，游戏有助于幼儿进行积极的情绪体验。 其次，游戏是克服情绪紧张与进行情感宣泄的一种手段。 再次，在游戏中还可丰富和发展幼儿的成就感、审美感、理智感和道德感等高级情感。 最后，通过游戏可培养幼儿的责任心和自信心。
（六）游戏促进幼儿情感的发展
（一）自主自愿性
三、学前儿童游戏的基本特点
在游戏过程中，幼儿没有强制的目标，这减轻了为达到目标而产生的紧张感和局促情绪，让幼儿没有心理负担地去游戏，自发的行为往往是愉悦的；游戏符合幼儿身心发展的需要，让幼儿感到满足与快乐；游戏中的幼儿自娱自乐，以不断重复的方式将有趣的情节保持下去，他们能控制所处的环境，甚至能根据需要去改造环境，表现自己的能力和实现愿望，从成功和创造中获得愉快。
二、学前儿童游戏与成人游戏的区别
游戏作为一种重要的娱乐方式，可以有效地帮助成人排解来自生活、工作中的紧张、不安、郁闷等消极情绪。虽然游戏在成人生活中不可或缺，但它仍然只是成人生活中一个相对次要的部分。而学前儿童阶段的生活就是游戏，游戏就是学前儿童的生活。
（一）游戏在各自生活中的地位不同
在成人的意识里，对于游戏与非游戏活动有着明显的界限和区分，他们既不会把“正经事儿”当“儿戏”，也不会把“游戏”当成真正的生活。而对于幼儿来说，游戏与非游戏活动之间的界限是模糊而游移的。
语言交往能力是一种体现个性特征的综合心理能力，也是幼儿适应生活、适应未来发展的一种基本能力，而游戏是培养幼儿这种能力的重要途径。对于幼儿来说，游戏是他们最早、最基本的交往活动，游戏的过程本身就是交往的过程。幼儿在游戏中常常需要将视觉信息、听觉信息以及主观感受、愿望或要求转换成语言来跟其他小朋友交流，或者根据别人的意图作出言语的反应。
（二）游戏促进幼儿智力的发展
学前儿童游戏教程课件
学前儿童游戏教程课件一、教学内容本节课将围绕学前儿童游戏教程课件展开，主要涉及教材的第二章节，详细内容包括游戏的基本概念、游戏在儿童发展中的作用、不同类型的游戏以及如何设计和实施有效的游戏活动。
二、教学目标1. 让学生了解游戏的基本概念，认识到游戏在儿童发展中的重要性。
2. 培养学生设计和实施不同类型游戏活动的能力，以提高儿童的综合素质。
3. 培养学生关注儿童个体差异，根据儿童特点进行针对性游戏教学。
三、教学难点与重点教学难点：如何根据儿童特点设计和实施游戏活动。
教学重点：游戏的基本概念、游戏在儿童发展中的作用以及不同类型的游戏。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、游戏示例视频、游戏道具。
2. 学具：笔记本、教材、笔。
五、教学过程1. 导入：通过展示一段儿童游戏的视频，引发学生对游戏在儿童发展中的关注，激发学习兴趣。
2. 理论讲解：（1）讲解游戏的基本概念，阐述游戏在儿童发展中的作用。
（2）介绍不同类型的游戏，分析各类游戏的特点。
3. 实践情景引入：分组让学生设计一个针对34岁儿童的游戏活动，要求涵盖认知、动作、语言等方面的培养。
4. 例题讲解：以一个具体的游戏为例，讲解如何根据儿童特点进行游戏设计。
5. 随堂练习：让学生结合理论知识和实践情景，分析并评价给出的游戏案例。
七、作业设计1. 作业题目：（1）简述游戏在儿童发展中的作用。
（2）设计一个针对45岁儿童的游戏活动，要求涵盖至少三个方面的发展目标。
2. 答案：（1）游戏在儿童发展中的作用：促进儿童身体、认知、情感、社会性等方面的发展。
游戏名称：快乐农场目标年龄：45岁发展目标：认知、动作、语言游戏过程：1. 教师带领儿童观察农场图片，引导儿童说出农场里的动植物名称。
2. 儿童扮演农场主人，进行角色扮演，模仿农场里的动物声音和动作。
3. 教师设置任务，让儿童在农场中寻找指定物品，锻炼儿童观察力和记忆力。
4. 儿童用画笔描绘农场场景，表达自己的想象。
学前儿童游戏教学教案通用(1)
学前儿童游戏教学教案通用一、教学内容本节课选自《学前儿童游戏教学》教材第四章，详细内容包括游戏的基本概念、游戏的价值与功能、各类游戏活动的组织与实施，以及游戏教学策略等。
二、教学目标1. 让学生了解游戏的基本概念，认识到游戏在儿童成长中的重要作用。
2. 使学生掌握各类游戏活动的组织与实施方法，提高教学实践能力。
3. 培养学生运用游戏教学策略，促进儿童全面发展。
三、教学难点与重点教学难点：游戏教学策略的运用与实践。
教学重点：各类游戏活动的组织与实施方法。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT、教学视频、游戏道具。
2. 学具：笔记本、文具、游戏卡片。
五、教学过程1. 导入：通过分享一个关于儿童游戏的实践情景，引发学生对游戏教学的兴趣。
2. 理论讲解：（1）讲解游戏的基本概念、价值与功能。
（2）分析各类游戏活动的特点与组织方法。
3. 例题讲解：（1）以“老鹰捉小鸡”为例，讲解如何运用游戏教学策略。
（2）分析游戏活动中的教学难点与重点。
4. 随堂练习：（1）分组讨论：针对某一游戏活动，讨论如何组织与实施。
5. 实践操作：（1）学生分组设计一个游戏活动，并实施。
（2）教师观察、指导，并对实施情况进行评价。
（2）针对实践操作中的问题，进行反思与讨论。
六、板书设计1. 学前儿童游戏教学游戏基本概念游戏价值与功能游戏活动组织与实施游戏教学策略2. 核心内容：老鹰捉小鸡游戏：组织、实施、策略七、作业设计1. 作业题目：（1）结合教材内容，分析一种你熟悉的游戏活动，阐述其价值与功能。
（2）设计一个针对34岁儿童的游戏活动，包括活动目标、内容、组织方法等。
2. 答案：（1）示例：捉迷藏游戏的价值与功能。
捉迷藏游戏有助于培养儿童的观察力、注意力、协调性等，同时锻炼儿童的团队协作能力。
（2）示例：34岁儿童“快乐小厨师”游戏活动设计。
活动目标：培养儿童的动手能力、想象力和创造力。
活动内容：制作简单的水果拼盘。
组织方法：分组进行，每组儿童根据提供的食材，创意设计并制作水果拼盘。
《学前儿童游戏》教案
《学前儿童游戏》教案教案:学前儿童游戏教学目标:1.帮助学前儿童发展他们的社交技能，如合作、分享和交流的能力。
2.通过规则游戏和体育游戏，帮助学前儿童锻炼他们的身体和大肌肉协调能力。
3.培养学前儿童的注意力和集中力。
教学准备:1.游戏道具:a.不同颜色的小纸片或卡片。
b.室内或室外运动器材，如球、绳子、铃铛等。
c.合适的音乐播放器。
教学步骤:引入活动:(10分钟)1.介绍游戏的主题和目标。
2.通过问题与学生互动，引起他们的兴趣和好奇心。
规则游戏:(20分钟)1.解释游戏规则并演示给学生。
2.将学生分成小组。
3.随机选取一位学生，给他一张有颜色的小纸片。
4.学生需要按照颜色寻找他的小组成员。
5.一旦找到，他们需要一起完成一个指定的任务或动作。
6.游戏继续进行，直到每个小组完成任务。
体育游戏:(30分钟)1.准备一些体育器材，如球、绳子、铃铛等。
2.解释游戏规则并演示给学生。
3.将学生分成小组。
4.给每个小组一种体育器材。
5.指定一个目标地点，学生需要在指定时间内将器材运送到那里。
6.完成任务后，可以让学生尝试其他体育器材的游戏。
总结:(10分钟)1.回顾今天的活动和游戏。
2.强调学生在游戏中学到的合作和交流的重要性。
3.鼓励学生继续参与游戏和锻炼身体。
拓展活动:1.可以尝试其他规则游戏，如室内追逐游戏或障碍赛。
2.探索更多的体育游戏，如接力赛、跳绳或踢球比赛。
3.鼓励学生在家里和朋友一起玩游戏，以继续锻炼他们的社交和身体能力。
教学评估:1.观察学生在游戏中的表现，包括合作、分享和交流能力。
2.注意学生在体育游戏中的身体协调和注意力集中程度。
教学反思:1.游戏是否吸引了学生的兴趣和参与度？2.学生是否理解游戏规则和目标？3.学生是否能够有效地合作和交流？4.学生在体育游戏中是否展示了良好的身体协调和注意力集中能力？5.是否需要调整游戏规则或活动来适应学生的需求和能力水平？。
学前教育专业《学前儿童游戏教程》综合试题（附答案）
学前教育专业《学前⼉童游戏教程》综合试题（附答案）学前教育专业《学前⼉童游戏教程》综合试题（附答案）⼀、填空题1．⼉童游戏的特点是：快乐的、⾃愿的、充满幻想的、与⽣活密不可分的、有序的。
2．幼⼉游戏的结构要素包括游戏主题、游戏规则、游戏⾓⾊、游戏情节。
3．我国根据游戏在幼⼉教育中的作⽤，将游戏分为（创造性游戏）和（规则性游戏）。
其中创造性游戏包括⾓⾊游戏、结构游戏、表演游戏；3．帕顿根据幼⼉游戏表现出来的社会参与⽔平，将对幼⼉游戏⾏为分为偶然的⾏为、旁观、（独⾃游戏）、（平⾏游戏）、（联合游戏）、（合作游戏）六种类型。
4．电视对⼉童游戏的影响是积极还是消极，⼀⽅⾯取决于（⼉童每天看电视时间长短、节⽬内容是否健康）是否适宜，另⼀⽅⾯取决于（是否符合⼉童的⼼理特点及发展⽔平）。
5．幼⼉园活动室内常设的游戏活动区域有（⾓⾊游戏区）、（建构游戏区）、表演游戏区、益智活动区等。
6．当⼉童发⽣太多奔跑、⾛动及粗野游戏，较少进⾏⼈际合作互动时，则意味着（游戏空间密度过⼤）。
7．⼉童主观因素对游戏的影响有：年龄特点、个别差异、性别差异、健康和情绪。
8．室内游戏环境规划的内容包括：空间利⽤、活动区划分、墙⾯及顶⾯规划、⾛廊空间及地⾯的规划。
9．在游戏时间安排上，⼩班、中班前期应该多（安排象征游戏），适当增加简单的（规则游戏），中班后期、⼤班可增加结构游戏、规则游戏的时间。
10．成型玩具对（0-3 ）岁的幼⼉来说可以引起游戏的兴趣，未成型的玩具对（3 ）岁以上幼⼉更具吸引⼒。
11．影响⼉童游戏的因素包括物理环境因素、社会因素和个体因素。
12．⾓⾊游戏的象征性体现在（情景转换）、（以⼈代⼈）、（以物代物）三⽅⾯。
补充：⾓⾊游戏的特点：独⽴⾃主性、社会性、象征性13．表演游戏的种类包括幼⼉表演、（桌⾯表演）、⽊偶表演、（影⼦戏）。
表演游戏的特点：表演性、游戏性、创造性表演游戏的（表演性）特点是表演游戏区别于其它类型游戏的根本特征。
学前儿童游戏教程
学前儿童游戏教程回忆童年趣事，你还能记得哪些好玩的游戏？是什么让你们爱上了这些游戏？你是否愿意重玩一次儿时的游戏呢？... ...80后童年热爱的游戏学习游戏设计课程的重要性与必要性1、理论依据：1989年颁发的《幼儿园工作规程》第20条首次明确提出：“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”，奠定游戏在幼儿园活动中的地位——游戏是幼儿园的基本活动。
2、学习本课程的必要性第一章游戏概论儿童游戏分类4儿童游戏的特点1游戏在幼儿园中的地位2影响儿童游戏的因素3游戏概述第一节儿童游戏的特点1.游戏是快乐的2.游戏是自愿、自主的3.游戏是充满幻想的4.游戏与生活密不可分5.游戏是有序的第二节游戏在幼儿园中的地位一、游戏是幼儿园的基本活动二、幼儿园游戏活动的误区三、游戏与课程之关系第二节游戏在幼儿园中的地位一、游戏是幼儿园的基本活动1.幼儿园应保证幼儿一日活动中有充分的自主游戏时间；2.给幼儿均等的游戏机会，让每个幼儿都有选择、体验游戏的可能；3.为幼儿创设的环境，应包含游戏的空间和区域，使幼儿能随时随地进行自发的游戏活动；4.幼儿园的教学活动要体现游戏化的精神；幼儿园游戏活动的误区1.游戏标签化2.游戏环境玲琅满目3.以教学游戏替代创造行游戏4.夸大游戏的自由行游戏与课程之关系课程生成的游戏──老师给儿童提供游戏经历，以使他们能从中学到文字、数学和科学等课程里的概念与技能。
游戏生成的课程──老师组织儿童的学习与儿童在游戏中表现的主题和兴趣有关，例如，如果儿童在游戏中表现出对海洋生物感兴趣（如：假扮成鲸鱼或鲨鱼），老师就可以利用他们的这种兴趣，设计一门关于海洋鱼类和其它生物的综合性、跨专业的课程。
在学习海洋生物的过程中，儿童有机会使用和学习各种与文字、数学和科学相关的技能和概念。
游戏与课程之间可能存在一种双向关系，课程可以生成游戏经历，而儿童的游戏行为又可以影响课程内容。
玫瑰树游戏首先，请把幻想自己是一棵玫瑰树（其它也可以）：1．这棵玫瑰树的种类是强壮的还是柔弱的？2．这棵玫瑰树的根是深的还是浅的？3．这棵玫瑰树开几朵花？4．这棵玫瑰树上有多少刺？多还是少？5．这棵玫瑰树生长的环境是好的还是坏的？6．这棵玫瑰树长得很美吗？7．这棵玫瑰树有足够大的生长空间吗？8．这棵玫瑰树和它四周的植物相处得如何？9．这棵玫瑰树将来会怎样？第三节影响儿童游戏的因素一、主观因素（一）年龄不同年龄的儿童会表现出不同的游戏方式和发展水平，从感觉运动游戏、象征性游戏到规则游戏，从单独游戏到联合游戏，从内容的单一到主题的多元化，这些都与儿童的身心发展密切相关。
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在梵语中游戏有四层含义：
1、动物、儿童、成人的游戏； 2、风或浪的运动； 3、单足跳、跳跃、舞蹈、赌博、掷骰子、哭泣、戏弄； 4、轻闲的、不费力的、模样、仿佛等意思。
（二） 汉语中关于游戏的表述
汉语中对游戏一词，有好几种表达方式。主要有“玩”、 “游”、“嬉”等 “玩”：玩赏、研习、戏弄、忽视之意。 “游”：流动之意，比喻运动、活动、闲逛之意。 “嬉”：游戏，玩耍， 从汉语中有关游戏的解释中，可见游戏有以下几层含 义： 第一，游戏是一种供人们在休息、闲暇时娱乐的活 动或运动。有随心所欲的意思。 第二，游戏有不认真、不严肃等意思，有玩世不恭 之意。
学前儿童游戏与指导
仙桃职业学院学前教育学院
2014-2015学年第二学期
第一章 游戏概述
一、游街小巷我
们到处可见玩耍的儿童。有了人类就有了游戏，游戏随着
人类社会的持续进步而不断发展，人们从不同的角度关注 着儿童游戏的行为，许多心理学家和教育学家都提出了自
己的游戏理论。由于他们研究的角度和对象不同，因此，
对游戏的本质作了种种不同的解释。又由于他们所处的时 代和心理学发展水平不同，因而形成了各种不同学派的游 戏理论。
游戏词义的解释
（一） 外语中关于游戏的表述
（二） 汉语中关于游戏的表述
（一） 外语中关于游戏的表述
在希腊语中，对游戏的表达有三种含义：适合于儿童的 游戏，音节不表示任何东西只蕴含玩某种东西的意思；玩、 玩具，适合于种种游戏，有轻松自在的痕迹；琐碎、无价值 的意思。
5、联合游戏
儿童相互之间一起游戏，谈论共同的活动，时常会有借
还玩具的行为，但儿童关注的仍是自己的兴趣。例如大家 一起玩雪片。
6、合作游戏
以集体共同的目标为中心，有组织、有分工。例如：大
家一起玩雪花片，插一个小公园，甲插小桥，乙插小花、
丙插树……大家组合一起就成为一个小公园。
（二）、根据儿童游戏的认知能力分类 1、练习性游戏 2、象征性游戏 3、结构游戏 4、规则游戏
1、偶然的行为 儿童无所事事，独自发呆，或玩弄的衣服 ，东游西荡，偶尔会注意看看他人，或碰到 什么东西会随手玩弄两下。 2、旁观 儿童在近处观看同伴的活动，但不主动参 与游戏。
3、独自游戏 专心地独自玩自己的玩具，不注意也不 关心别人的存在。
4、平行游戏 儿童相互之间可能会玩相同的玩具，相 似的游戏，也会有相互模仿的现象，也会 有少量的交谈，但他们仍是在独自游戏， 相互间没有合作。
演角色
3、 结构游戏
结构游戏是儿童利用各种不同的结构材 料来建构、反映现实生活中的物体的活动。 它是游戏活动向非游戏活动的过渡，前期带 有象征性，后期逐渐成为一种智力活动。
如搭积木、插积塑、泥工、折纸、堆雪人、玩沙、玩泥
4、规则游戏
规则游戏是7~11岁的儿童按照一定
的规则进行的、带有竞赛性质的游戏，参 加游戏的儿童必须在两人以上。
2、象征性游戏
象征性游戏是2~7岁学前儿童最典型的游戏形式 。象征即用具体的事物表现某种特殊意义，游戏中 出现了象征物或替代物，儿童把一种东西当做另一 种东西来使用即“以物代物”、把自己假装成另一 个人即“以人代人”，是象征的表现形式。游戏中 的主要特征是模仿和想象，角色游戏是其主要的表 现形式。通过象征性游戏，儿童可以脱离当前对实 物的知觉，以象征代替实物并学会用语言符号进行 思维，体现着儿童认知发展的水平。以模仿和想象扮
角色游戏案例
1 、练习性游戏
练习性游戏是儿童最早出现的一种游戏形式，一般处于 从儿童出生到2岁这一阶段。儿童主要是通过感知和动作来 认识环境、与人交往的，他们的游戏最初是通过自己的身体 作为游戏的中心，逐渐地会摆弄与操作具体物体，并不断反
复练习已有动作，从简单的、重复的练习中，尝试发现、探
索新的动作，从而使自身获得发展。在反复的成功的摆弄和 练习中，获得愉快的体验。游戏的驱力就是获得“机能性的 快乐”、“动”即快乐。该游戏的主要表现形式为徒手游戏 或重复的操作物体的游戏。例如：摇铃、拍水、滚球、滑滑梯等
（如下棋）
（三） 依据游戏教育作用的分类
苏联的学前教育注重从教育角度研究游戏，根据 教育实践中如何以游戏作为促进发展的途径，依游戏 的教育作用进行分类，将游戏分成两大类： 1、创造性游戏包括角色游戏、结构游戏和表演游戏。 此类游戏由儿童自由玩。 2、有规则游戏包括体育游戏、其他游戏、智力游戏等 。此类游戏由教师组织儿童进行。
二、游戏的特点
1、游戏具有自愿性，主动性； 2、游戏是一种假装的行为，具有虚构性；
3、游戏是一种有规则的行为，具有有序性；
4、游戏是一种快乐的行为，具有愉悦性。
三、学前儿童游戏的分类
（一）依据游戏 社会性行为发展的分类 （二）、根据儿童游戏的认知能力分类
（三） 依据游戏教育作用的分类
（一）依据游戏社会性行为发展的分类 美国学者帕顿从儿童社会行为发展的角度 ，把游戏分为以下六种： 1、偶然的行为 2、旁观 3、独自游戏 4、平行游戏 5、联合游戏 6、合作游戏