幼儿园早期阅读与幼小衔接建议
幼儿园早期阅读活动与幼小衔接工作建议
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一、早期阅读活动的作用
幼儿园早期阅读活动是为了帮助幼儿学习书面语言的教育活动，与小学语文教学活动有着密切的联系。从内容上看，当前小学语文（低年级）教学的三大任务是：识字教学、阅读教学、书写教学。幼儿园早期阅读活动主要是前阅读、前书写、前识字经验的学习，对于即将入小学的大班孩子来说，早期阅读的经验学习十分重要。而且小学语文教学是一个系统的、全面的书面语言的学习，而幼儿阶段的语言发展主要是口头语言，那么幼儿园与小学在书面语言的学习上就有一个断层，幼儿园的早期阅读活动正如一座桥梁，架在了幼儿园与小学之间，对于提高学生语文水平，会起到很大的促进作用。
二、幼儿园早期阅读活动的小学化
孩子从幼儿园过渡到小学学习的过程中会出现许多不适应，如刚入小学的孩子适应不了小学的教学方法，上课没有精神；学生适应不了小学知识点过多过难、环境的突然变化等一系列问题，导致学生产生厌学怕学心理。这是幼儿园与小学之间的衔接工作问题，这一问题同样存在于早期阅读与小学语文教学活动的衔接工作中，若不做好二者之间的衔接工作，将会影响幼儿今的学习与发展。
目前大多幼儿园都依据自己对早期阅读教育目标的理解而进行幼儿园早期阅读活动，这往往造成入学儿童的认知水平参差不齐，也就给小学的教学活动带来困难，这种教学过程给将来的小学学习带来一定的压力。对于这些问题，我们现在要思考的是：幼儿园早期阅读活动与小学语文教学活动应该怎样做好衔接工作来解决这些问题。
通过调查发现：很多的幼儿园早期阅读教育活动小学化，有的教师就认为：要搞好幼小衔接工作就是提前用小学的教学内容进行幼儿园早期阅读活动。提前让幼儿学习小学的教材，提前学习小学知识，如南京某高校的附属幼儿园开设了拼音字母、汉字书写等课程。但教学的内容幼儿大多不理解，不能接受，只能机械的记忆，死记硬背，体会不到学习的乐趣。而且幼儿园教学小学化，这样会使很多刚进入小学的孩子造成“我都会，不用学习”的错觉，上课也不专心，很快在幼儿园所学的知识优势也会很快消失。
2024年幼儿园幼小衔接教育计划（三篇）
2024年幼儿园幼小衔接教育计划培养幼儿良好的学习习惯和自我管理能力，是我们做好幼小衔接工作的切入点，家园合作是我们做好衔接工作的有效途径。
我们将以新教材为主要教育内容并适当搞好教学补充，以确保教育措施、方法达到预期的目标。
其具体工作计划如下：一、幼儿入学的心理准备首先，注意为幼儿创设一个良好的心理氛围，融洽的师生关系，宽松，愉快的学习气氛，让幼儿感到在一个文明，安全，和谐，愉快充满爱与尊重的良好精神环境中生活，这对幼儿的发展将起到不可忽视的作用。
其次，注意改变活动室的布局，将集中围坐式的环境改变为分隔式区域型环境，让幼儿在幼儿园里感受到小学班级式教学环境，促进幼儿身心的发展。
组织幼儿到小学去参观小学生升旗仪式，早操活动、课间活动，把他们带进小学生的课堂，参观小学生的学习，课间活动等，从而激发他们上学的____。
回园后我们教师有目的，有计划的进行指导。
再次，进入小学后，儿童的生活条件和教育条件将发生新的变化。
幼儿由事事依赖父母逐渐过渡到事事独立完成，因此，培养大班幼儿的自我管理、自我服务的能力十分重要。
最后，加强纪律教育。
幼儿入学前应具备的心理准备方面要有强烈的求知需要，能控制冲动，上课不做小动作，坚持完成规定的任务。
二、幼儿入学的知识准备。
重点做好三个衔接。
1、注意水平的衔接。
幼儿阶段的注意主要是无意注意，小学生上课时需要的是有意注意，即有意识地控制自己把注意指向教师。
针对这一变化，教师应重视培养幼儿的自我控制能力，提高幼儿的注意水平。
教师要慢慢减少教学活动的游戏成分，逐渐把幼儿的无意注意发展为有意注意。
可通过教师的要求，活动的规则，幼儿间的竞争来实现。
2、思维能力的衔接。
学习活动说到底是一种思维活动，学习成绩的好坏在一定程度上反映的是学生思维能力的高低。
为幼儿入学作准备，其中很重要的方面是思维能力的准备，即学习活动中不仅有感知、记忆的过程，更要有归纳、概括、推理活动的参与。
从“拉动幼儿发展”的角度出发，精心策划教学活动，因为大班幼儿思维异常活跃，好奇心强，教学的内容要有适度的挑战性。
促进幼儿早期阅读能力发展的策略
促进幼儿早期阅读能力发展的策略前言随着时代的发展，教育已经从传统的灌输式教育转变为以学生为中心的教育。
在这种学生中心的教育中，幼儿的早期阅读能力发展受到了极大的重视。
本文主要探讨促进幼儿早期阅读能力发展的策略，并提供具体的事例来支持这些策略。
一、提供丰富多样的阅读材料提供丰富多样的阅读材料是促进幼儿早期阅读能力发展的关键策略之一。
幼儿应该接触到不同种类的阅读材料，如图画书、儿童小说、故事书、诗歌等等。
这些阅读材料应该涵盖不同的主题和类型，以便幼儿能够尝试和发展各种阅读技能。
例如，一名幼儿在幼儿园中接触到了一本关于动物的图画书。
然后，老师可以引导他提问、回答问题、理解和描述所见所闻。
这些技能对幼儿的阅读能力和口语表达能力的发展都有很大的帮助。
二、培养良好的阅读习惯在幼儿学习阅读的早期阶段，需要注意培养良好的阅读习惯。
阅读习惯包括选择适当的阅读时间和地点、正确地拿书、注意保护眼睛、阅读时保持安静等等。
例如，在幼儿园中，老师可以制定一些规则，比如限制儿童在繁忙时间和嘈杂的场所阅读，要求他们保持安静和集中注意力等等。
在家庭中，家长也应该理解孩子们的阅读时间和习惯，并为他们提供舒适的阅读环境。
三、提高阅读理解能力提高幼儿阅读理解能力是促进幼儿早期阅读能力发展的另一个重要策略。
幼儿必须理解并分享故事的内容，以便他们更好地理解书中的情节、人物和主题。
老师和家长应该鼓励孩子们提出问题，促进他们思考、交流和表达。
例如，在幼儿园中，老师可以鼓励幼儿们与同学分享他们的理解和反应，让孩子们互相学习和支持。
在家庭中，父母可以与孩子们一起交流和讨论他们喜欢的故事和情节，以提高他们的思维能力和表达能力。
四、阅读是一种乐趣阅读应该是一种乐趣，而不是一种任务。
老师和家长应该让幼儿感受到阅读是一种有趣和愉悦的活动，可以增长见识和知识。
例如，在幼儿园中，老师可以通过游戏和儿歌等方式让幼儿感受到阅读的乐趣。
在家庭中，家长也应该通过讲故事、观看电视节目等方式让幼儿感受到阅读的乐趣。
幼小衔接视角下幼儿阅读能力的培养策略
幼小衔接视角下幼儿阅读能力的培养策略摘要：在幼小衔接的过渡时期培养幼儿的阅读能力，需要教师结合幼儿成长的需求给予科学指导。
培养幼儿的阅读能力是目前幼儿园工作中的一个重大课题，对幼儿今后的成长具有十分重大的意义。
幼儿园与小学在教育和教学的方式上存在着明显的差异。
因此，在幼儿阶段，教师要对幼儿进行科学的引导，使其得到全面的发展，为小学的学习做好准备。
本文从教育教学的方式和方法出发，提出在幼小衔接视角下培养学生阅读能力的策略，以供参考。
关键词：阅读能力；幼儿园；幼小衔接长期以来，幼小衔接教学忽视两者之间的关系和差异，导致当前的幼儿园与小学在教学内容、要求、形式、方法上缺乏衔接，严重脱节。
针对当前教育教学中存在的脱节问题，幼儿园应加强对幼小衔接工作的重视。
在幼儿升入小学后，幼儿会感到前所未有的压力，大部分幼儿的身体和心理上都会出现不适应的情况，从而打击他们的自尊心和自信心。
在幼儿升入小学之前，幼儿园要从各个方面帮助他们做好与小学的衔接准备，这是非常关键的。
幼儿和小学生的阅读水平差别很大，教师要做好幼小衔接阶段幼儿的阅读能力培养，以提高他们的阅读水平，从而让他们能够更快地适应小学的学习要求。
本文从阅读材料、目的、习惯和方法等几个层面论述了幼小衔接阶段在对幼儿阅读能力培养方面应采取的具体措施和方法，以期提高幼儿的阅读水平。
1幼小衔接对于幼儿成长的意义幼小衔接是幼儿园教育结束和小学阶段开始的过渡时期，幼儿园的幼儿与小学生的心理发育特点有所不同。
因此，处理好幼儿园教育和小学教育之间的关系，是实现教育教学可持续发展、改善教学品质的关键。
1.1有助于幼儿快速进入学习状态教师要充分尊重幼儿的个性，充分了解幼儿的身心发育、发展特征，注重教育教学和个体差异，从而促进每个幼儿个性的发展。
幼儿园要充分利用教学指导工作，从而有效地提高幼儿的整体素质。
提前让幼儿做好升入小学的准备。
家长要时刻关注幼儿的学习情况，可以让幼儿与小学生进行交流，让其了解小学的情况，使幼儿对自己的小学生活做好充分的心理准备，帮助幼儿快速地融入小学学习和生活中。
让早期阅读成为构架幼小衔接的桥梁——大班早期阅读初探
、
（） ２ 早期阅读融 入到 日常教学 中， 发展 幼儿各种能力 。 纲要》 《 中提出 ： 相渗透 的各个领 域教育是发展 幼儿 的重要途径 ， 互 在活 动 中 ， 师 认 识 到 ， 儿 的 阅读 能 力 的 发 展 不 仅 仅 是 通 过 看 书 来 教 幼 实 现 的 ， 以 贯 穿 到 五大 领 域 相 互 整 合 。 在 每 日离 同 活 动 中 ， 可 如 教 师 积极 鼓 励 幼 Ｊ Ｉ用 艺 术 活 动 ， 择 自己 喜 爱 的 艺 术 活 动 ， 自 Ｌ 选 将 己 在 阅 读 活 动 中感 受 到 理 解 到 的 角 色 、 节 ， 图 画 和 简 单 的 文 情 用 字 表达大胆表现 出来 ， 此外 ， 师还可以组织幼儿进 行故事表演 教 和仿编 、 编 、 续 创编故事 ， 幼儿 听 、 、 、 的技能进一 步得到 让 说 读 写 训 练， 架构起幼小衔接 的桥梁 。 三、 家园合力 ， 推动“ 阅读” 同步—— 共促“ 幼小衔 接” 前行 家庭是幼儿同教育的合作伙伴 ， 是很好的教育资源 。尤其是 幼 小 衔 接 １ 作 ， 定 要 家 园 相 互 合 作 ， 成 共 识 才 能 更 好 的 促 进 一 达 幼 儿 发 展 ， 同 促进 幼 儿 人 小 学 顺 利 前 行 。 共 （） １ 家园共识 ， 引领幼儿进行 早期 阅渎活动 。首先 ， 我们通过 发放资料 、 布置家长宣传专栏 、 召开家长学校等形式 ， 向家长宣传 早 期 阅 读 对 幼 儿 的重 要 性 ； 次 ， 内 还 定 期 开 展 了 多 次 关 于 阅 其 同 读 的专 家讲 座 ， 过讲座 活动 ， 家长进一 步 了解 、 识早期 阅 通 使 认 读； 另外我 们还通过召开家 长座 谈会 ， 同 讨论早期 阅读 的教育 共 价值 ， 组织 家长走进 课堂参观幼儿阅读活动 ， 家长们身临其境 ， 逐 渐 对 阅 读 的 重 要 作 用 有 了 一 定 的 了解 和认 可 。 过 多 种 形 式 与 不 通 问断 的宣传和强化 ， 家长们 的观念发生 了很大 的转 变 ， 从不 了解 到 了解 ， 从不重视到乐于参 与， 而 与幼儿 同形成共识 ， 从 主动参 与 指导幼儿 阅读活动 ， 同引领幼 儿进 行早期 阅读 活动 ， 共 为幼Ｊ ￣ Ｌ
幼小衔接视角下幼儿前阅读能力的培养
幼小衔接视角下幼儿前阅读能力的培养目录一、内容描述 (2)1.1 研究背景与意义 (3)1.2 国内外研究现状 (3)1.3 研究内容与方法 (5)二、幼小衔接的理论基础 (6)2.1 幼小衔接的定义与内涵 (7)2.2 幼小衔接的理论依据 (8)2.3 幼小衔接中的教育理念 (9)三、幼儿前阅读能力概述 (10)3.1 前阅读能力的定义与构成要素 (11)3.2 前阅读能力的发展阶段与特点 (12)3.3 前阅读能力对幼儿后期学习的影响 (13)四、幼小衔接视角下幼儿前阅读能力的培养策略 (14)4.1 激发幼儿的阅读兴趣 (15)4.2 培养幼儿的阅读习惯 (17)4.3 提升幼儿的阅读理解能力 (18)4.4 强化幼儿的阅读表达能力 (19)4.5 拓展幼儿的阅读视野 (20)五、幼小衔接视角下幼儿前阅读能力培养的教学实践 (22)5.1 教学方法的创新 (23)5.2 教学资源的整合 (24)5.3 教学活动的设计 (25)5.4 教师角色的转变 (26)六、幼小衔接视角下幼儿前阅读能力培养的评价与反思 (28)6.1 评价体系的构建 (29)6.2 评价方法的选择 (30)6.3 反思与调整 (31)七、结论与展望 (33)7.1 研究结论 (34)7.2 研究不足与局限 (35)7.3 对未来研究的展望 (36)一、内容描述幼小衔接的重要性：阐述幼儿教育与小学教育之间的过渡阶段，如何在这一阶段培养幼儿的阅读兴趣与习惯，为后续的学习生涯奠定坚实基础。
幼儿前阅读能力的内涵：明确前阅读能力所包含的基本要素，如识字能力、理解能力、阅读速度等，并强调这些能力在幼小衔接阶段的重要性。
阅读兴趣的培养：分析如何通过多样化的阅读材料、亲子阅读、校园阅读活动等途径激发幼儿对阅读的兴趣，让幼儿在愉快的氛围中培养阅读习惯。
阅读技能的提升：介绍如何引导幼儿进行识字、造句、阅读理解等方面的训练，提升幼儿的阅读技能，为其未来的学习与生活打下坚实基础。
聚焦科学幼小衔接开展幼儿园早期阅读活动的实践研究
聚焦科学幼小衔接开展幼儿园早期阅读活动的实践研究摘要：在幼小衔接阶段，早期阅读活动对于阅读兴趣和阅读能力的培养是非常重要的。
因此，幼儿教师应对幼儿阅读活动教学方面进行改进，培养幼儿良好的阅读行为和阅读习惯，为幼儿往后的学习打下坚实的基础。
本文将聚焦科学幼小衔接，探讨如何开展幼儿园早期阅读活动，以期能够有效地促进幼儿的阅读兴趣和阅读能力的培养。
关键词：幼小衔接；早期阅读；阅读活动《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》中指出，教育者和家长在学习准备中要培养幼儿喜欢阅读，培养幼儿的倾听、表达以及阅读能力。
在幼儿升入小学之前，幼儿园要从各个方面帮助他们做好与小学的衔接准备，这是非常关键的。
幼儿和小学生的阅读水平差别很大，教师要注重幼小衔接阶段幼儿的阅读能力培养。
因此，幼儿园应当积极开展丰富多彩的早期阅读活动，针对幼儿的阅读特点和需求，严格掌握教学内容和方法，注重科学幼小衔接，培养幼儿的阅读兴趣和阅读习惯，让幼儿真正地从阅读中受益，从而促使幼儿能够更好、更快地适应小学的学习要求。
一、幼儿园早期阅读活动中存在的问题（一）缺乏合适的阅读材料，忽略阅读环境的创设开展早期阅读活动的成效与否，在很大程度上取决于阅读材料的选择。
当前，许多阅读材料已经落后于时代，无法满足幼儿园儿童的阅读兴趣和需求。
一些阅读材料过于直白简单，缺乏思考想象的空间，不能激发幼儿的阅读兴趣和阅读能力。
此外，一些阅读材料并不适合幼儿园阶段的幼儿，其难度过高或内容不符合幼儿的认知特点。
还有一些幼儿园没有专门的幼儿图书阅读室，没有营造温馨舒适、高质量的阅读环境，这会影响幼儿的阅读体验和兴趣的培养。
（二）教学目标单一片面，教学方法不当对于早期阅读活动，部分教师和家长存在一定的片面认识，过于关注认知层面并把阅读当成一种获取知识的手段。
这种认识主要表现在两个方面：一是将阅读“工具化”，认为学会识字是学习阅读的先决条件，甚至简单地将阅读等同于识字教育。
幼小如何有效地衔接
幼小如何有效地衔接幼小衔接问题不仅存在于中国，也是个世界性问题。
它广泛涉及家庭、教育机构，并直接关系到儿童的健康成长。
《幼儿园工作规程（试行）》第二十九条明确指出：“幼儿园与小学应密切衔接，互相配合，注意两个阶段教育的相互衔接”；《幼儿园教育指导纲要（试行）》总则第三条中明确规定：幼儿园应与小学相互衔接；可见，幼儿园与小学教育的衔接，已受到相当的重视。
幼儿园的语言教育不同于小学语文教育，《纲要》明确提出了重视儿童语言运用的要求，而小学语文课程强调听、说、读、写的基本能力，积累语文基础知识。
根据它们各自的特点，如何使孩子们升入小学后尽快地适应一年级的语文学习生活呢？我们首先要明白和解决以下一些问题。
一、存在的问题有些幼儿园为了做好从幼儿园语言到小学语文教学的衔接工作，过多地量化教学目标，小学化倾向极为严重，在语言教学上，教师重上课，重书写。
例如：必须书写800个生字、背诵50首古诗、拼音全学会等。
而忽视了幼儿观察、创造性思维，综合表达能力的培养。
更有的幼儿园为解决一年级难以完成语文教学计划的问题，提前使用小学语文教材，以“小学化”为代价来使幼儿被动地适应一年级的语文学习生活，使幼儿潜在的智能没有得到应有的发展，严重影响了幼儿入学以后乃至终生的学习。
二、三个方面能力的衔接1.做好口语交际能力的衔接口语交际能力包括倾听事情，不断提高幼儿的口语交际能力；引导幼儿喜欢听故事、看图书，能听懂和会说普通话。
幼儿口语交际发展水平对他们日后社会能力的发展至关重要，我们需要通过日常交流和组织语言活动，帮助幼儿在听和说的过程中扩展口语词汇量，同时学到一些比较复杂的词汇，增加他们口语表达的丰富性，从而促进孩子发展。
2.做好阅读能力的衔接《纲要》明确把幼儿的早期阅读方面的要求，纳入语言教育的目标体系。
在幼小衔接中，不少人轻而易举地将“早期阅读”与“早期识字”等同起来，阅读不是孤立的教幼儿识字，而是帮助幼儿更好地学习口头语言和书面语言。
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幼儿园早期阅读与幼小衔
接建议
2016-01-26 | 幼儿衔接幼儿园
一、早期阅读活动的作用
幼儿园早期阅读活动是为了帮助幼儿学习书面语言的教育活动，与小学语文教学活动有着密切的联系。
从内容上看，当前小学语文（低年级）教学的三大任务是：识字教学、阅读教学、书写教学。
幼儿园早期阅读活动主要是前阅读、前书写、前识字经验的学习，对于即将入小学的大班孩子来说，早期阅读的经验学习十分重要。
而且小学语文教学是一个系统的、全面的书面语言的学习，而幼儿阶段的语言发展主要是口头语言，那么幼儿园与小学在书面语言的学习上就有一个断层，幼儿园的早期阅读活动正如一座桥梁，架在了幼儿园与小学之间，对于提高学生语文水平，会起到很大的促进作用。
、幼儿园早期阅读活动的小学化
孩子从幼儿园过渡到小学学习的过程中会出现许多不适应，如刚入小学的孩子适应不了小学的教学方法，上课没有精神；学生适应不了小学知识点过多过难、环境的突然变化等一系列问题，导致学生产生厌学怕学心理。
这是幼儿园与小学之间的衔接工作问题，这一问题同样存在于早期阅读与小学语文教学活动的衔接工作中，若不做好二者之间的衔接工作，将会影响幼儿今后的学习与发展。
通过调查发现：很多的幼儿园早期阅读教育活动小学化，有的教师就认为：要搞好幼小衔接工作就是提前用小学的教学内容进行幼儿园早期阅读活动。
提前让幼儿学习小学的教材，提前学习小学知识，如南京某高校的附属幼儿园开设了拼音字母、汉字书写等课程。
但教学的内容幼儿大多不理解，不能接受，只能机械的记忆，死记硬背，体会不到学习的乐趣。
而且幼儿园教学小学化，这样会使很多刚进入小学的孩子造成“我都会，不
用学习”的错觉，上课也不专心，很快在幼儿园所学的知识优势也会很快消失。
目前大多幼儿园都依据自己对早期阅读教育目标的理解而进行幼儿园早期阅读活动，这往往造成入学儿童的认知水平参差不齐，也就给小学的教学活动带来困难，这种教学过程给将来的小学学习带来一定的压力。
对于这些问题，我们现在要思考的是：幼儿园早期阅读活动与小学语文教学活动应该怎样做好衔接工作来解决这些问题。
三、幼儿园早期阅读活动中幼小衔接工作的建议
（一）肯定并正确理解幼儿园早期阅读活动的目标，合理安排幼儿园早期阅读活动
肯定早期阅读活动目标的合理性、正确性，建议教育工作者正确的理解目标内容，合理安排幼儿园早期阅读活动。
首先，为幼儿创造一个良好的早期阅读环境。
早期阅读活动需要向儿童提供含有较多阅读信息的教育环境，幼儿园大班的环境布置、区角游戏等应结合小学语文学习特点，帮助幼儿从多个不同的角度理解小学语文学习的内容。
其次，幼儿园结合小学教学特点，在大班进行一些教学方法与评价方式的渐变工作。
第三，幼儿园应帮助幼儿养成
良好的阅读习惯。
良好的阅读习惯的养成，对幼儿以后进入小学的语文学习会起到很大的促进作用。
（二）教师树立正确的早期阅读教育观，并将先进的教育理念转化为教育行为
我国不同地区的幼儿教师的文化水平差异较大。
大城市的幼儿教师经过正规培训的人数较多，而大多数城镇、乡村的幼儿教师只经历过一些类似夜校的培训，一般是中专毕业，有的教师文化水平甚至更低。
幼儿园早期阅读活动的开展需要教师有扎实的文化基础和素养，较好的综合能力，幼儿园内存在的问题一方面是由于教师综合素质低造成的，教师知识有限，对早期阅读的认识有限，教学中出现很多失误，造成了小学教师教学困难，所以教师必须树立正确的早期阅读教育观，重视自身的学习，不断的提高个人文化素养，语言素质和创新意识，这样才能在开展早期阅读活动时真正做到得心应手。
（三）利用座谈会、参观等活动加强幼儿园与小学这两个教育机构间的交流工作
幼儿园与小学是两个根据儿童不同发展阶段的特点而设
立的具有不同教育任务的教育机构，这两个机构在自己的领域内做了很多有关早期阅读的工作，并且取得了一定的成效，但是这两个教育机构间的交流工作太少，以至于在早期阅读的衔接工作方面产生了许多问题。
建议幼儿园与小学应该多组织一些交流工作，例如座谈会的形式，将幼儿教育工作者与小学教育工作者组织到一起，共同解决问题。
交流的内容包括幼儿园早期阅读活动与小学语文教学活动的目标、内容、教学方法、评价方式等，还可以让幼儿园老师和小学老师互相参观校园，互相学习，了解彼此的工作，这样有助于教育工作者理论结合实践探索出一条即适合幼儿发展又有利于小学语文教学的早期阅读活动的道路。
（四）利用家长会、观摩活动、网络等多种渠道进行家园合作
早期阅读方面的幼小衔接工作不仅需要幼儿园、小学共同努力，还需要家长的参与，才能充分做好幼儿园早期阅读活动。
首先，幼儿园应有计划的组织家长会，家访活动，发放有关早期阅读活动的宣传册，帮助家长树立正确的早期阅
读理念，如：早期阅读是什么，做什么，为什么，以及错误的早期阅读活动会给孩子的发展带来哪些负面影响。
其次，让家长参与到幼儿园早期阅读活动，组织一些早期阅读活动的观摩课，并且合理利用观摩活动与家长进行近一步的讨论与交流，让观摩活动成为一项有意义、对幼儿有帮助的活动。
第三，利用网络这个工具，调动家长配合的积极性。
幼儿园为了孩子更快的适应小学教学，会在适当的时间布置一些课后作业，这时可以通过校信通、好友群等平台，多通道的与家长及时沟通，也相应减轻家长们沟通难的负担，同吋让家长配合老师共同帮助孩子养成良好的阅读习惯。