CSCL概述--计算机支持的协作学习
基于CSCL的教师继续教育虚拟学习社区构建的理论基础
基于CSCL的教师继续教育虚拟学习社区构建的理论基础随着信息技术的发展和互联网的普及，虚拟学习社区的概念越来越受到人们的重视。
在教育领域中，虚拟学习社区的应用也越来越广泛，尤其是在教师继续教育方面。
CSCL（计算机支持的协作学习）作为虚拟学习社区的理论基础，为教师继续教育虚拟学习社区的构建提供了重要的支持。
本文将从CSCL理论、虚拟学习社区和教师继续教育的角度出发，探讨基于CSCL的教师继续教育虚拟学习社区构建的理论基础。
一、CSCL理论的基本概念CSCL是计算机支持的协作学习的缩写，它是指利用计算机和网络技术支持学习者之间的协作和合作，共同完成学习任务的过程。
CSCL理论强调学习者之间的相互作用和协作，认为学习是社会化的活动，是通过交往和合作来完成的。
CSCL理论强调学习者之间的互动和交流，倡导学生之间的合作学习和讨论，通过共同合作来解决问题，培养学生的合作和交往能力，提高学生的学习效果。
二、虚拟学习社区的概念与特点虚拟学习社区是指通过互联网和在线技术建立起来的学习社区，它是一种基于网络的学习环境，可以促进学习者之间的交流和互动，共同构建知识和理解。
虚拟学习社区具有以下几个主要特点。
1. 开放性和全球化虚拟学习社区具有开放性和全球化的特点，学习者可以随时随地通过网络进行学习，与来自世界各地的学习者进行交流和合作，共同学习和进步。
2. 多样性和个性化虚拟学习社区可以为不同层次和不同需求的学习者提供个性化的学习环境，满足不同学习者的需求和兴趣，促进学习者的个性化学习和发展。
3. 协同性和合作性虚拟学习社区强调学习者之间的协同学习和合作交流，促进学习者之间的相互作用和共同建构知识，提高学习效果。
4. 自主性和自主学习虚拟学习社区提倡学习者的自主学习和自我管理，鼓励学习者通过网络资源和学习环境进行自主学习和独立思考，培养学习者的自主学习能力。
三、教师继续教育的重要性与特点教师继续教育是指在教师职业生涯中，通过不断学习和提高来适应教育事业不断发展的需要，达到更新知识、提高能力、提升素质的目的。
国际CSCL研究现状：知识基础与热点主题
国际CSCL研究现状：知识基础与热点主题CSCL（计算机支持的协同学习）是指以计算机科技为主要手段，支持促进人与人之间的协同学习活动，旨在探究人与计算机、人与人之间如何协同地构建知识，并提高学习效果和学习质量。
在过去的几十年里，CSCL研究在国际上取得了丰硕的成果，形成了一定的知识基础和热点主题。
知识基础1.协同学习模型协同学习的基本形式包括人与人之间的交互、人与知识资源之间的交互和人与学习支持工具之间的交互，这种交互方式形成了协同学习模型。
目前，常见的协同学习模型包括“由学习者掌控的学习过程”、“基于角色的学习过程”、“基于社区的学习过程”、“基于任务的学习过程”、“基于问题的学习过程”等。
协同学习环境是指为促进学习者之间的交互和合作而设计的计算机程序和工具。
常见的协同学习环境包括在线教学平台、虚拟学习社区、知识管理系统、集成的学习支持环境等。
协同学习策略是指针对不同的协同学习模型和环境，为促进学习者之间的交互和合作而制定的具体策略。
常见的协同学习策略包括小组工作、角色分配、讨论和协作评价等。
热点主题1.基于学习分析的协同学习学习分析是一种基于数据挖掘和机器学习技术的分析方法，可以帮助研究者挖掘学习者的行为和学习结果的规律，为制定协同学习策略提供科学依据。
基于学习分析的协同学习研究主要关注如何利用学习数据挖掘技术，解决协同学习过程中的问题，如学习者之间的不同步、角色分配不当、学习者行为不规范等。
社交网络是指一群人之间以某种社交关系相连而形成的网络。
基于社交网络的协同学习主要研究如何利用社交网络的特点，促进学习者之间的交互和合作。
例如，可以根据学习者之间的社交关系，设计相应的小组、角色分配、讨论和协作评价策略等，以提高学习效果和学习质量。
人工智能是指利用计算机科技模拟人类智能进行推理和决策。
基于人工智能的协同学习主要研究如何利用人工智能技术，优化协同学习过程中的各个环节，如自动化学习资源推荐、自动化协同学习策略制定、自动化作业评价等。
CSCL
1.1学习理论
（1）社会文化理论的倡导者，前苏联心理学家维果茨基强调，人类的智能
来自于我们的社会或文化，个体的认知发展首先是通过人际间的交互实现的，
而不是首先通过内在的过程实现的。 （2）情境认知理论，认为能使知识得到开发和展开的活动是不能脱离学习
与认知的，而应该是学习与所学知识整体的一部分，背景有利于意义的构建
WISE专题着重于学生研究、学生探索的想法和咨 询，衡量学生的差异、反思与形成概念或理论以 及透过评论和模型的测试验证结论，学生可以单 独或两三人一组操作课程。 WISE专题利用电脑互动性来引起和维持学生的学 习兴趣，在他们操继续作之前，WISE提供及时的 反馈，以帮助学生自我监控学习进度。 WISE的教师工具能有效的协助教师评分，同时暂 停所有的学生活动（群组讨论），并及时监看学 生的线上作业，教师还可以利用强大的编辑系统 自行制作专题。
CSCL
CSCL概述
CSCL的概念 CSCL的特点分析 CSCL的类别 CSCL的模式 CSCL的理论基础 CSCL的历史演变 CSCL的体系架构 CSCL的协作原则 CSCL的实践应用
概念区别
区别
协作学习 合作学习 联系
CSCL
概念区别
1
约翰孙：通过学生个体之间的“合作”实 现 皮和罗斯彻尔：达成小组成员之间的意义共享
活动理论最先是在20世纪20～30年代由俄国心理学家 维果茨基 （Vygotsky）、鲁宾西登（Rubinshtein）、 勒恩铁夫（Leontiev）等人研究并提出来的。
活动理论中分析的基本单元是活动。活动是由活动系统
组成的，包括三个核心成份（主体、团体和对象）和三 个次要成份（工具、规则和分工） 。
下面哪些类型的细胞分裂的最快？那些分裂的最慢？
计算机支持的协作学习
计算机支持的协作学习前言随着人们对教育和学习内涵的深入理解，协作学习（也称合作学习；“合作”与“协作”的意思非常相近，但“合作”更多的强调完成共同的任务，而“协作”是指相互配合完成各自的任务，虽然也可能任务是同一个；因此本书采用“协作学习”这个词）越来越受到广泛的重视。
学会协作已经成为21世纪教育的四大支柱之一。
与此同时，计算机及网络技术迅速发展，其在教育中的应用也引起了人们的普遍关注。
而计算机支持的协作学习正是代表了这两种趋势的汇合点，即一种新的协作学习方式与普遍渗透于社会的计算机技术的汇合。
作为一位教育技术研究者，非常希望教育技术的理论、方法和应用领域等能在国内得到不断深入和扩展。
在个人探究兴趣与教育技术实践需要的驱策下，我从1997年开始着手协作学习及计算机支持协作学习课题的研究工作。
协作学习（Cooperative Learning，简称CL）是本世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略。
目前，合作学习已广泛应用于美国、以色列、德国、英国、加拿大、澳大利亚、荷兰、日本、尼日利亚等国的中小学教学，对于改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生良好的非认知品质的发展起到了积极的作用，其实效令人瞩目。
许多研究表明，协作学习是一种极其有效的教学理论。
在美国，协作学习与掌握学习（Mastery Learning）一起，被人们誉为当代最受欢迎的两种教学策略。
近二三十年以来，协作学习的理论研究得到了很快的发展，涌现了一批知名的学者。
现代协作学习理论的主要代表人物有：美国约翰斯·霍普金斯大学的斯莱文(Slavin, R. E.)教授、美国明尼苏达大学“合作学习中心”的约翰逊兄弟(Johnson, D. W. & Johnson, R. T.)、肯塔基大学教育学院的嘎斯基(Guskey, T. R.)教授、以色列特拉维夫大学沙伦(Sharan, S.)教授、巴以兰大学的梅瓦里克(Mevarech, Z. R.)博士等。
短语缩略词
1、CSCL：ComputerSupported CollaborativeLearning，简称CSCL，译为计算机支持的协作学习利用计算机技术建立协作学习的环境，使教师与学生、学生与学生在讨论、协作与交流的基础上进行协作学习的一种学习方式，是传统合作学习的延伸和发展。
由于它是建立在CMC （Computer-mediatedCommunication，译为以计算机为中介的交流）机制上的一种学习方式，优点众多，倍受关注和青睐。
相关术语还有CollaborativeLearning（协作学习）。
2、IT ineducation：教育信息化指在教育领域全面深入地运用现代化信息技术来促进教育改革和教育发展的过程，其结果必然是形成一种全新的教育形态——信息化教育（e-Education）。
还有一个缩略语叫ICT，Informationand CommunicationsTechnology，信息与通信技术，ICT不同于传统通信概念，其产生的背景是行业间的融合以及对信息社会的强烈诉求。
ICT作为信息通信技术的全面表述更能准确地反映支撑信息社会发展的通信方式，同时也反映了电信在信息时代自身职能和使命的演进。
3、InformationLiteracy：信息素养一种可以通过教育所培育的，在信息社会中获得信息、利用信息、开发信息方面的修养与能力。
它包含了信息意识与情感、信息伦理道德、信息常识以及信息能力等多个方面，是一种综合性的、社会共同的评价。
相关词汇还有ComputerLiterracy，计算机文化素养。
4、LearningContract：学习契约为了能够让学生在完成任务和解决问题时有一个具体的目标或依据，在学生件签订的一种类似于契约的协议，形似异义的词有contact（接触）、contrast（对比）、constant（常数，不变的）、content（内容，满意）、context（上下文，背景，来龙去脉）、contest（竞赛，辩论）。
CSCL在高中信息技术课堂教学中的应用
CSCL在高中信息技术课堂教学中的应用CSCL（计算机支持协作学习）是一种基于计算机网络和信息技术的教学方法，它强调学生之间的合作交互和共同建构知识。
在高中信息技术课堂教学中，CSCL可以被广泛应用。
本文将从以下几个方面探讨CSCL在高中信息技术课堂教学中的应用。
1. 促进学生交流合作CSCL可以通过在线讨论、共同编辑文档、群组协作等方式，促进学生之间的交流和合作。
学生可以分享自己的想法、意见和经验，共同探讨问题，建立互相帮助、互相学习的关系。
这不仅可以增强学生的学习动机和学习效果，还可以培养学生们的团队合作精神、沟通能力和协同能力。
2. 方便教师管理和监控学生学习通过CSCL平台可以方便教师管理和监控学生的学习进度和成果。
教师可以追踪学生在平台上的学习活动，例如查看学生参与讨论的情况、共同编辑的文档等，及时掌握学生的学习状况，便于及时调整教学策略和帮助学生解决学习问题。
3. 提高课堂效率和教学质量通过CSCL平台，教师可以建立在线资源库，方便学生获取、学习和分享各种与课程相关的资料和信息。
教师可以设计在线测验，对学生的学习成果进行评估。
这不仅可以提高课堂效率，还可以提高教学质量。
4. 加强学生自主学习能力CSCL鼓励学生自主学习和探究，通过在线讨论和学习，学生能够自主选择学习内容、组建学习小组、探究解决问题的方法，从而加强了学生的自主学习能力。
同时，通过在线资源库的分享和学习，学生能够掌握计算机应用的基本技能和操作方法，增强了计算机素养。
总之，在高中信息技术课堂教学中，CSCL是一种可行的教学方法，它能够促进学生之间的交流合作，方便教师管理和监控学生学习，提高课堂效率和教学质量，同时也能够加强学生自主学习能力和计算机素养。
因此，教师可以根据课程需要和学生特点，适当运用CSCL方法，提高教学效果和学生综合素质。
CSCL中学习者交互分析
CSCL中学习者交互分析郭凯摘要：由于CSCL较之于CSCW和传统的课堂教学有其特殊性，导致CSCL中学习方式和知识传递的特殊性，使学习者在学习过程中需要向其他学习者传播知识，因此也产生了一些问题。
而CSCL较之于CL的优势以及新的教育范式又为这些问题提供了答案。
关键词：CSCL；学习者交互；知识传递；新教育范式一、CSCL概述计算机支持的协作学习（CSCL）是探讨符合利用计算机实现对写作学习过程的支持，并成为当前学习科学、教育技术学的一个热门研究领域。
[1]它的出现跟计算机支持的协同工作（CSCW）和协作学习（CL）有密切关系。
CSCL的名称来自于CSCW。
最初对它的研究也结合了CSCW的研究思想。
[2]CSCL环境中的协作式讨论非常有利于学生学习，因为它能激活学生的先前知识，并促进新知识的获取。
设计CSCL的目的是运用观察、并提供对实践的指导，以帮助学生获取认识和元认知知识。
[3]二、协作学习中学习者之间的交互同师生交互、人机交互的区别从传播学的角度来看，交互是传者与受者双方的信息交流。
所以教学交互的本质是教学信息在教与学二者之间的双向流动。
[5]但学习者交互是交互经验的过程，学习者将自己对知识的理解和认知与其他人分享，对于交互双方来说，是一种学习的过程。
然而教师—学生交互、人—机交互的过程是：教师或机器向学习者传播知识，学习者进行学习后将学习效果传递给教师或机器，教师或机器对学习效果做出评价并反馈给学生。
在这个过程中，教师和机器接收学习信息的目的并不是学习，而是对学生学习效果的一种评价和反馈。
在协作学习中学习者之间的交互不仅仅是对对方学习效果的评价，更总要的是交互双方通过交互共同完成学习任务，从而达到共同学习的目的。
三、协作学习中知识的来源和传递的两个阶段在协作学习中，学习者从学习材料或共享学习资源中形成对学习内容的认知，此时知识的习得是学习者根据学习内容积极主动自我建构起来的。
而后，协作小组成员在问题解决，角色扮演，在线交流等学习活动中进行知识的交换，此时知识的流动时双向的。
CSCL方案
CSCL方案在当今信息时代，计算机支持协同学习（CSCL）方案成为了教育领域的热门话题。
CSCL方案利用计算机技术提供支持和促进学生之间的协作学习，以增强学习效果和提高学生的能力。
本文将探讨CSCL 方案的定义、优势以及实施策略。
一、CSCL方案的定义CSCL方案是一种利用计算机技术促进学生之间协作学习的方法。
它通过计算机和互联网的使用提供了一种新的学习环境，使学生能够在虚拟空间中共享知识、讨论问题，并共同完成任务和项目。
CSCL方案的核心思想是学生通过组成小组或团队，在计算机网络上进行协作学习，共同解决问题并分享学习成果。
这种学习方式旨在培养学生的批判性思维、解决问题的能力和团队合作精神。
二、CSCL方案的优势1. 提高学生的参与度CSCL方案通过允许学生主动参与并与他人合作，激发了学生对学习的兴趣和动力。
它为学生提供了一个积极互动的学习环境，使他们更容易投入学习，并更愿意表达自己的观点和想法。
2. 培养学生的协作能力CSCL方案鼓励学生之间的合作和协作，在共同解决问题的过程中培养学生的团队合作能力。
学生通过与他人合作，学会倾听他人意见、尊重他人观点和有效沟通，这些都是在现实生活中非常重要的技能。
3. 提升学习效果CSCL方案通过共享资源、讨论问题和合作完成任务，使学生能够更深入地理解和应用所学知识。
学生在团队中相互激励，相互纠正错误，并从不同的角度思考问题，这有助于他们更全面地掌握知识。
4. 拓宽学习渠道CSCL方案通过利用互联网和计算机技术，打破了时间和空间的限制。
学生可以通过网络随时随地进行协作学习，并获取到各种丰富的学习资源。
这拓宽了学习的渠道，使学生能够获取更多的信息和知识。
三、CSCL方案的实施策略1. 设计合适的任务和项目CSCL方案的成功实施需要有明确的学习目标和任务设计。
教师应根据学习目标和学生的需求，设计具有挑战性和意义的任务和项目，以激发学生的学习兴趣和动力。
2. 组建合适的学习小组学习小组的组建对于CSCL方案的成功实施非常重要。
基于CSCL的协同调节策略研究
基于CSCL的协同调节策略研究关键词：计算机支持协同学习（CSCL），协同调节，策略，研究1. 引言计算机支持协同学习（CSCL）是一种通过计算机技术促进学习者之间互动和协作的学习模式。
在CSCL环境中，学习者可以通过实时交流和共享资源来共同解决问题，提高学习效果。
协同调节是指学习者之间根据自己的认知状态和任务要求，来推动和调整合作活动的过程。
协同调节是CSCL中的关键环节，对于学习者之间的有效合作起着重要作用。
研究基于CSCL的协同调节策略具有重要意义。
2. 相关研究2.1 协同调节的内部因素学习者的个体因素会影响他们在协同学习中的协同调节行为。
学习者的认知能力、元认知能力和社交能力都会影响他们的协同调节行为。
一些研究表明，在CSCL环境中，具有较高元认知能力的学习者更能够有效地进行协同调节。
学习者之间的认知差异也会影响他们的协同调节行为。
学习者之间的知识水平差异、学习策略的使用差异都会影响他们的协同调节过程。
2.2 协同调节的外部支持CSCL环境可以提供一系列的外部支持来促进学习者之间的协同调节。
通过提供合适的任务设计和协作工具，可以帮助学习者更好地进行协同调节。
一些研究表明，提供适当的提示和反馈可以有效地促进学习者之间的协同调节。
教师在CSCL环境中的角色也是一个重要的外部支持因素。
教师可以通过引导和激励学习者之间的协同调节，促进学习者的合作和学习。
3. 未来研究展望尽管已经有一些关于基于CSCL的协同调节策略的研究，但还存在一些问题需要进一步探索。
目前大部分研究都是基于小规模实验研究，缺乏大规模实证研究。
未来的研究可以采用更大样本的研究设计，来验证已有研究的结论。
目前大部分研究都是基于传统的CSCL 环境，而随着技术的发展，新兴的CSCL环境也逐渐涌现。
未来的研究可以关注新兴的CSCL环境，探索在这些环境中的协同调节策略。
协同调节策略的有效性和实际应用也是一个重要的研究方向。
未来的研究可以进一步探索如何将协同调节策略应用于实际的教学实践中，促进学习者的合作和学习。
计算机支持的协作学习CSCL
新课程
CSCL的特点 的特点Biblioteka CSCL的主要形式 的主要形式
新课程
CSCL的特点 CSCL的特点
1、突破了范围的限制 2、CL交互的可控性 3、附属角色的隐藏 4、复杂底层工作的简化 5、全面展现问题情景 6、在线资源 7、教师的角色转变
传统教室环境与CSCL
传统教室
范围
有很大的限制
CSCL
1、可以实现时间和空 、 间上的延续 2、打破协作领域的限 、 可以实现不同背景、 制，可以实现不同背景、 观点甚至不同国家的参 与者之间的合作
可控性
教师会有意或无意的在 协作的建立是由计算机 学生协作学习中由参与、 学生协作学习中由参与、 的相关技术搭建的协作 指导、咨询的角色， 平台实现的， 指导、咨询的角色，变 平台实现的，教师和学 成领导、控制的角色。 生不能脱离此平台， 成领导、控制的角色。 生不能脱离此平台，保 使学生的协作变成教师 证了协作学习的控制权 逻辑有序地安排 的合理分配
练习
陈述以下教学模式和教学策略的概念和步骤： 发现式教学模式 抛锚式教学模式 支架式教学策略 角色扮演 CSCL
结束
计算机支持的协作学习CSCL
09教育技术 刘犀子
复习巩固
定义： 定义：
是指学习者以小组形式参与，为达到 共同的学习目标，在一定的激励机制 下为获得最大化个人和小组学习成果 而合作互助的一切相关行为 对话、商讨、争论 分工合作； 各自尽力，密切配合； 社会互动， 学会沟通；必要指导； 有利于发展学生个体的思维能力、增强 沟通能力以及包容能力、提高学业成绩、 形成创新性思维、保持乐观的态度等
形式： 形式：
协作学习
条件： 条件：
优势： 优势：
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CSCL的类别分析
• 根据计算机支持协作学习中学习者在时间 和空间中的位置关系，可以将CSCL进行双 维度划分： （1) 实时同地CSCL （2) 非实时同地CSCL （3) 实时远距CSCL （4) 非实时远距CSCL
• • • •
实时同地CSCL
• 学生同处一地，又能够实现面对面交流沟通。 • 目前大量实现实时同地CSCL方式的系统都采用 了一个协作小组共享一台计算机或各用一台已联 成局域网的计算机策略。如“多用户输入控制” （MultiIn）[Lauren J. Bricker,1995] • 协作组的学生只能操纵自己的控件以改变某些可 能影响最终整体任务完成的变量值。可以说，因 为学生只能控制问题的一方面，所以如果要获取 胜利，就必须与协作组其他成员协商交流。
--CSCL环境中没有计算机的参与，协作学习的一 系列行为便无法有效的发生。 --但在计算机支持的协作学习环境中，计算机只是 其中的一个组成部件。要达到教学目标，产生有 意义的学习，还离不开课程内容、教师行为、学 生活动、学习目标等。 --“计算机只是一连串反应的导火线，是制作面包的 发酵粉” [Gavriel Salomon,1995]。
活动理论
• 活动理论最先是在20世纪20～30年代由俄 国心理学家维果茨基 （Vygotsky）、鲁宾 西登（Rubinshtein）、勒恩铁夫 （Leontiev）等人研究并提出来的。 • 活动理论中分析的基本单元是活动。活动 是由活动系统组成（Engeström1987）， 包括三个核心成份（主体、团体和对象） 和三个次要成份（工具、规则和分工）。
相关资源
• http://202.112.88.41 资料馆中“CSCL概述” • • /public/ocsc/colla boration.guide/
CSCL的特点分析
三、教师角色的变化
--教师成为学生中的一员，其角色转变成指导者、 咨询者、设计者、调解者。 -- 教师要掌握的不仅仅是教学内容的逻辑序列和 目标的合理安排，更多的是学生的协作情况、学 习进程的规划设计。 --教师进入CSCL环境要明白如何才能成为学生学 习的得力助手，并适应新的环境。
CSCL的特点分析
四、计算机的作用
--认知工具 --角色扮演 --协作平台
CSCL的特点分析
* 角色扮演 • Chan 和Baskin 提出了三个代理人的模型： 学习伙伴系统 [Chan,1988/1990]。 • 他们认为计算机可看成是两个并存的代理 人：教师和学习伴侣。
CSCL的特点分析
• 协作平台
元认知理论
• Flavell（1976）首先提出了元认知的概念。 他把元认知定义关于人自身认知的知识， 也就是控制和掌握自身认知的知识。 • 一个能自控制的学习者，是学习过程的教 导者。
群体动力学
• 社会心理学是研究特定社会生活条件下个体发生、 发展及其变化的学科。它的研究内容包括 个体 的社会化、自我意识、社会动机、社会认知、社 会态度、群体心理。 • 群体动力理论，是由社会心理学家勒温提出的。 • 群体不是人们的简单集合，而是一个动力整体， 是一个系统。 • 群体是个体的共同体。
CSCL的特点分析
一、CSCL交互性
--传输信息丰富； --交互人数可变化； --交互的控制权； --时间、控件的灵活性； --交互的过程可以记录保存； --匿名交互效果； --公共交互中的私有通道
CSCL的特点分析
二、CSCL协作性
--支持共享信息； --支持共享活动； --支持角色扮演； --支持创造行为； --支持控制itive Mode)
合作关系
• 协同合作模式 (Coworking Learning
Mode) ：各学习者合力完成同一任务。
• 伴学合作模式 (Companion Learning
Mode) ：每个学习者各自独立完成相同的 任务。
角色扮演关系
认知灵活理论
• 情境认知理论（Situated Cognition），也叫做共 享认知理论（Shareed Cognition）:认为能使知 识得到开发和展开的活动是不能脱离学习与认知 的，而应该是学习与所学知识整体的一部分，背
景有利于意义的构建并促进知识、技能和经验的 连接。
• 情境认知强调知识必须在真实情境中呈现，同时， 学习还需要社会性的交互作用和协作。 • 认知学徒、指导、协作和多维实践、学习经历和 学习技术是情境认知理论的关键概念。
一、学习理论 （社会文化学习论、情景/共享 认知理论 、分布式认知理论、认知灵活理 论、认知精制理论 、元认知理论） 二、群体动力学 三、活动理论
社会文化学习论
• 社会文化理论的倡导者，前苏联心理学家 维果茨基强调人类的智能来自于我们的社 会或文化，个体的认知发展首先是通过人 际间（人与社会环境之间）的交互实现的， 而不是首先通过内在的过程（内化过程） 实现的。
非实时同地CSCL
• 同处一地 ，不同时间 • 采取异步交流的方式完成协作学习的任务
实时远距CSCL
• 作为远距CSCL，首先要解决的也是最基本的问题是学习 者与学习者通信的问题 。 • 按照协作程度由低到高的顺序，可以把支持实时远距 CSCL实现的有关群件系统，依次划分为四大类[张玉 洁,1999]： • 1. 通信系统 (CS: Communication Systems) • 2. 工作空间共享系统 (WSS: Workspace Sharing System) • 3.信息共享系统(ISS: Information Sharing Systems) • 4.活动共享支持系统 (Activity Sharing Support Systems)
认知灵活理论
• 认知灵活理论（Cognitive Flexibility Theory）： • 学习者在学习复杂和非良构领域的知识时， 要通过多维表征、多角度的信息描述方式 才能完成对知识意义的建构，才能够达到 对知识的全面理解,才能够较好地超脱原有 学习情境迁移到其他领域。
认知精制理论
• 认知心理学的研究已证明，如果要使信息 保持在记忆中，并与记忆中已有的信息相 联系，学习者必须对材料进行某种形式的 认知重组或精制（Wittrock，M.C.，1978）。 • 举例来说，对一个讲座写个小结或纲要就 是一个较好的学习辅助手段。 • 精制的最有效方式之一是向他人解释材料。
当前CSCL的研究焦点
• • • • • 1.交互研究 2.CSCL效果的研究 3.CSCL的评价 4.技术（界面、模型、知识的表示、协作过 程的设计）
CSCL的评价
• 国际上CSCL评价的标准体系还没有出台 • 总体来看，对CSCL的评价必定包含来自三 个方面的思想和观点：技术、社会、认知 心理
分布式认知理论
• 分布式认知理论认为:认知是通过内部表征（如个 体的记忆）与外部表征（如计算机或纸表征的信 息和知识）之间的传播和转移发生的，因此各种 不同表征系统或表征状态之间的交互是知识产生 和传播的重要特征. • 这些交互包括会话、非语言交流、信息形式的转 换（如从言语信息转变为键盘输入）、在内外部 表征结合的基础上建构新的表征等。 • 内外部表征之间的交互受不断变化的环境的影响， 也不是孤立不变的 。
--计算机支持的协作学习
主讲:汪乐乐
什么是cscl？
• CSCL是在是在CSCW和协作学习相融合的 基础上发展起来的。它是利用计算机技术 建立协作学习的环境，使教师与学生、学 生与学生在讨论、协作与交流的基础上进 行协作学习的一种学习方式，是传统合作 学习的延伸和发展。
CSCL概述
• • • • • CSCL的特点分析 CSCL的类别分析 CSCL的模式综述 CSCL的理论基础 当前CSCL的研究焦点
• 相长模式（Reciprocal Tutoring Mode）：
整个学习活动中组员之间互为人师。
• 顾问模式(Consultant Learning Mode)：
顾问可以是：学科专家、优秀教师、优秀 学生等几个级别。 每个协作学习单元的基本流程： 遇到问题选择学习顾问生成问题 生 成答案。
CSCL的理论基础
非实时远距CSCL
• 时间不同，地点不同 • “共享笔记本”（CoNote） ：学生通过 WWW对一套电子文件进行共享与注解 • “概念图”（Concept Maps）：概念图是 交互性的，可以进行编辑，增添学生自己 的研究内容
CSCL的模式综述
竞争关系 Competitive Relationship 课堂竞争模式 Classroom Competitive Mode 自由竞争模式 Classroom Competitive Mode 协同合作模式 Coworking Learning Mode 伴学合作模式 Companion Learning Mode 相长模式 Reciprocal Tutoring Mode 角色扮演关系 Role Acting Relationship 顾问模式 Consultant Learning Mode
协作关系树
合作关系 Cooperative Relationship
竞争关系
• 课堂竞争模式(Classroom Competitive Mode)
每个协作学习单元的基本流程如下： 题目呈现学生竞争回答教师评价反馈学生 表征各自收获根据收获点成比例积分。 每个协作学习单元的基本流程如下： 题库抽题竞争答题结果反馈讨论总结， 通 过不断循环竞争进行学习。