社会心理学

社会心理学第一章：什么是社会心理学人在本质上是社会行动物；那些生来就缺乏社会性的个体，要么是低级动物，要么是超人。

社会实际上是先于个体而存在的。

不能在社会中生活的个体，或者因为自我满足而无需参与社会生活的个体，不是野兽就是上帝。

-------亚里士多德本章重点：1、社会心理学的定义。

2、社会心理学的发生，发展。

3、社会心理学的研究方法。

第一节：社会心理学的研究范围（一）社会心理学的界定目前关于社会心理学的定义还没有达成一致，但大部分社会心理学家都认为，社会心理学研究的核心是人际相互作用和社会影响。

在此，我们介绍几位有代表性的社会心理学家的观点:1、社会心理学是“试图理解人们的思想，情感和行为怎样为别人实际的，想象的和隐含的存在所影响”的一门科学。

（奥尔波特，1968）2、社会心理学是系统研究人的相互作相互作用及其心理基础的科学。

（格根，1981）3、心理学是研究人们相互理解，相互影响和相互关系的科学。

（梅厄斯，1990）4、社会心理学应当包括一切人际相互作用领域及各种社会影响。

（弗里德曼）5、社会心理学是研究社会相互作用背景中，人的社会行为及其心理根据的科学。

（金盛华《社会心理学导论》，1995）（二）社会心理学的研究范围社会心理学研究的范围非常的宽广，概括来说，主要包括以下6个方面：1、表现为个体现象的社会行为与社会心态。

例如，社会知觉，态度，价值观，社会性需要，成就动机，自我概念等。

2、表现为人际相互作用现象的人际交往与人际关系。

例如，人际沟通，吸引，爱情，人际关系等。

3、表现为个人与群体相互作用现象的社会影响。

如从众行为，社会助长，去个性化，规范形成，领导等。

4、表现为微观群体心理现象的社会心态，如群体凝聚力，士气，心理气氛等。

5、表现为宏观社会现象的非系统化社会心理倾向。

例如，传统，风俗，时尚，阶级与民族心理特点，国民性等。

6、表现为宏观社会现象的系统化社会心理思想。

例如，哲学，宗教，道德伦理，政治，法律等。

第二节：社会心理学的研究方法一、社会心理学的研究设计1、描述性研究：描述性研究，是对一定社会心理现象或行为进行科学，客观，精确的描述。

描述性研究是典型的回答“是什么”和“怎么样”等问题的研究。

在描述性研究中，给研究对象下一个可以被广泛接受的操作定义，是至关重要的。

通常，我们所研究的现象，也即的变量，例如，生活满意度或物价心理承受力。

对于研究的变量，我们需要设定一个指标系统，来定量地对其进行衡量或评价。

设定的指标系统及其意义的解释，就是相应变量的操作定义。

2、相关研究：相关研究是考察两个变量或更多变量（即现象）之间的相互关系，以揭示一个变量是否受其他变量的影响，影响的程度和性质如何，从而实现从一个变量预测另一个变量的目的。

相关研究的优点是：我们花费较少的时间，精力和财力就可以搜集某一领域的大量资料，发现其中的关系，对我们关系的现象做出预测。

不足是：相关研究不能确定相关因素之间的因果关系。

3、实验研究：实验研究的目的是，确定不同变量之间的因果关系，验证假设。

通常，实验研究都是通过有控制的实验方法来实现的。

实验研究的特点，我们在介绍社会心理学研究方法时，再具体讲述。

（二）研究的变量与操作1、变量社会心理学实验研究的变量分为三类：自变量，因变量与干扰变量。

自变量：一般为影响社会行为或心理表现的外部条件，实验中通常以实验条件为自变量。

因变量：实验研究中假设与自变量有因果关系的变量，例如，态度，自尊心，社交倾向，恐惧感或安全感等。

无关变量：对因变量具有影响作用，但我们实验中并不关心的一类变量。

实验研究中，必须对无关变量进行控制，以便考察自变量对因变量的影响。

2、操作实验的操作是指变化自变量的状况，因而也成为自变量的操作。

自变量的操作可以是几种性质不同的变化，例如，民主的，专制的或放任的方式领导一个群体，考察人们行为的变化。

这里，三种领导方式就是领导方式这一自变量的操作。

而连续的，系统的变化实验条件，是一种更为困难的自变量操作，这种操作通常在自变量为物理条件时采用，例如，我们系统的变化房间的温度和噪音，来考察温度，噪音等环境因素对人的行为和心理的影响。

（三）研究的控制与误差1、随机分配随机分配是指，每一位被试被安排到各种实验条件下的机会是完全均等的。

2、实验误差由于社会心理学实验是由人来做的关于人的实验。

因此，研究者与被试之间的相互作用，可能直接导致实验结果受到干扰。

从主试的角度来说，至少有两个方面的因素可能会对被试的心理和行为发生影响：一是研究者对研究结果的期待；一是研究者对待被试的方式。

干预的措施主要有：双盲实验和使主试与被试发生的相互作用标准化。

从被试的角度来说，导致误差的途径也主要有两条：一是实验效应，例如，霍桑实验；一是反应的社会赞许倾向。

所谓社会赞许倾向是指，当被试意识到自己在被评价的时候，不是客观的按照自己的真实状况做出反应，而是有意无意地努力朝社会期望的方向表现，从而导致实验结果出现wucha二、社会心理学的主要研究方法（一）档案法档案法有称为档案分析法。

它是根据一定的目的，dui各种现存资料jinxingxitongfenxi，借以揭示特定社会行为或心理现象与某些社会条件之间的相互关系的一种研究方法。

这种研究方法对于研究某些有连续性的社会心理现象。

（二）观察法观察法可以分为参与式观察法和非参与式观察法。

例如，班杜拉关于儿童攻击性行为的观察研究；威廉.怀特（1934年）的街角社会；例如，芝加哥科学和工业博物馆展出的卵化小鸡展位周围的瓷砖每星期六更换一次，而其他地方的瓷砖好多年都不更换，通过测量换下来的瓷砖的磨损情况，来测算展品相对受欢迎的程度；儿童听了魔鬼的故事而产生的害怕程度，可以由记录他们围坐的圆圈的直径的不断缩小而进行测量。

又比如，在曼哈顿中区繁忙的街道上，过路行人看到一个或多个人向上凝视一栋六层楼的窗户，实验的目的，是检测向上凝望者对过路行人的影响。

实验安排参与者凝视窗户的人数分别为1，2，3，5，10，或15人分别对六层楼的窗户进行凝视，同时，摄像机打开，拍摄周围50英尺范围内行人的反应。

在两个下午5次实验中，共有1424个行人进入观察领域。

结果表明，随着参与者从1增加到5，行人只向上看或停下来向上看的人数也稳定增加，但停下来向上看的人数比只向上看的人数的一半还少。

（三）调查法调查法主要包括问卷调查法，测验法和访谈法。

我们就以问卷调查法为例介绍调查法。

斯坦斯和杰拉特恩，1975年随机调查了1442名美国成年人关于妇女解放运动的看法，调查的问题是：你对妇女解放运动怎么看？他们可以从强烈赞成到强烈反对的不同程度上表明他们的态度。

从调查的结果来看，大多数男性和女性都是赞成妇女解放运动的，但是，持赞成态度的男性比女性多，男性为59%，女性为52%。

（四）现场研究现场研究，就是研究者亲临研究情景，对一定被试的某些行为，有目的，有计划的进行系统观察的一种研究方法。

例如，有些心理学家或记者为了揭示丐帮或者黑社会运转过程和生存机制，化妆成乞丐或者黑社会成员，长期生活在这些群体中，借以进行系统观察研究，这就是典型的现场研究。

心理学家为了研究人们的助人行为，请助手扮演成需要帮助的人，出现于各种社会场合，考察人们的行为反应，也是现场研究的例子。

社会心理学家和人类学家揭示小数民族社会心理与行为的规律，长期生活在少数民族社会之中，这也是现场研究的方法。

（五）现场实验现场实验，是指在真实的生活情景中，进行的有控制的实验。

（六）模拟实验模拟实验是指在实验室建造一个模拟实际社会生活的环境条件，并在其中进行有控制的实验的一种方法。

第三节：社会心理学的诞生与发展一、社会心理学的诞生（一）史前准备1、柏拉图和亚里士多德，柏拉图的《理想国》。

2、19世纪下半叶欧美大陆的社会科学进步的推动。

3、社会和心理学的发展，例如，社会学家鲍德温，塔尔德，黎朋等，心理学家冯特。

4、1897年，社会学家鲍德温在其著作《精神发展的社会与伦理观》一书中，在其副标题“社会心理学研究”中，首次提出了“社会心理学”这一概念。

（二）系统社会心理学著作问世1、1908年6月，美国心理学家罗斯出版了《社会心理学》一书。

罗斯第一次将社会心理学作为一门独立的学科来对待，并专门讨论了这门学科的本质与范围。

2、1908年10月，英国本能论心理学家麦独孤出版了《社会心理学导论》一书（三）科学社会心理学的兴起1、1924年，美国心理学家奥尔波特出版了比较系统地以实验材料为依据的《社会心理学》一书，标志着科学社会心理学的诞生。

奥尔波特也被誉为科学或实验社会心理学的创始人。

二、社会心理学的发展（一）理论的发展20年代后（即二战前后）的理论发展，主要有，米德的符号互动理论（1934）；费斯汀杰的认知不协调理论（1957）；70年代归因理论等。

1、符号互动理论：米德的符号互动理论强调，人与人之间的相互作用是通过各种符号系统，尤其是语言系统实现的。

人在学习语言和其他符号时，也就获得了理解别人和被别人所理解的工具。

人通过语言的途径来获得别人的角色，获得对别人的体验，并在将自己与别人的比较的过程中，意识到自我的存在。

2、角色理论：角色理论强调，具有一定社会身份（即角色）的人的行为，取决于环境，社会要求与规范，领导的指示，别人在其自己的社会位臵上的行为，其他与行为者有关的人们的反应，以及行为者对角色的理jie与个性。

角色理论的社会有限决定论思想，可以很好的解释人们的相互作用及行为的变化与发展，受到社会心理学家的高度重视。

3、过度理论效应：“过度理由效应”强调，如果人们有兴趣于某种事物和活动，则外加的奖励会成为过度理由，损伤人们原有的兴趣/动机。

外加的奖励诱导人们为了使外部的过度理由得到解释，维持认知的平衡，必须消减自己原有的内在的理由，从而造成“过度理由效应”，即外在过度理由有伤害内在动机的作用。

一旦人们在外在理由上建立起对自己行为的平衡的解释，行为就失去了内在动机的支持，外在理由就成为了行为的支持力量。

此时，如果取消外在理由，例如，奖励，就会造成“理由不充分效应”，使人们终止行为。

因为靠外在理由支持的行为一旦失去外在理由的支持，行为就不再有理由。

这样，通过“过度理由效应”和“理由不充分效应”等两个阶段的心理作用，外加的过度理由实际没有支持人们的动机发展，而是根本的妨碍了动机的发展。

这一理论在教育和其他行为控制领域有着广泛地运用。

（二）最主要的实验研究奥尔波特之后最有影响的试验研究主要有谢里夫（1935）运用似动现象所作的关于社会规范形成的研究，勒温30年代末期所作的关于群体动力问题的研究，阿希（1952）关于从众问题的研究，霍夫兰（1953）关于劝导与态度改变的研究，米尔格莱姆（1963）关于服从问题的研究，拉特纳（1968）关于助人行为的研究以及津巴多（1970）的监狱模拟试验等。