孙权劝学第二课时教学设计
孙权劝学第二课时教案设计
孙权劝学导学案【学习目标】1、了解有关文学常识。
2、掌握文言字词。
3、通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物的神态、心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。
4、理解本文开卷有益的主旨【学习重难点】1、学习运用“吴下阿蒙”“士别三日，刮目相待”等成语。
2、理解文章的内容和主旨。
3、品读对话，分析人物形象。
4、联系课文、生活，让学生真正真正领悟到读书有益于人的发展的道理。
【知识链接】一、有关文中人物鲁肃：（172-217），三国时吴国名将、政治家。
字子敬，临淮东城人。
出身士族，为孙权所敬重。
主张联刘抗曹，助周瑜大破曹军于赤壁。
周瑜死后，代领其军，继续与刘备维持和好关系。
孙权：（182-252）即吴大帝。
三国时吴国的建立者。
字仲谋，吴郡富春人。
208年与刘备联合，大败曹操于赤壁。
222年夷陵战役，吴军大败蜀汉军队。
229年称帝于武昌，后迁都建邺 230年派将军卫温到达夷州（今台湾），加强了与夷州的联系。
吕蒙(178-219) ，东吴国大将。
字子明，汝南富陡（今安徽阜阳）人。
少年时不读书，以胆气称，后接受孙权劝告，读了许多兵书、史书，智勇双全。
跟随孙权打仗有功，官拜虎威将军。
倍受孙权，鲁肃的信赖。
鲁肃死后，掌管东吴军事，率军暗袭荆州，擒杀关羽父子，名扬三国。
杀关羽后不久病死。
二、有关《资治通鉴》的信息：司马光（1019－1086）字君实，北宋政治家，史学家。
陕州夏县（今属山西省）人。
家居涑水乡（山西省西南部），人称涑水先生。
晚年自号迂叟。
卒谥文正，追封温国公，世称司马温公。
仁宗宝元二年(1039)进士，宋神宗即位，诏为翰林学士，以不善骈文坚辞不就，乃任御史中丞。
熙宁三年(1070),神宗和王安石开始变法,司马光因政见不合，自请判西京御史台。
居洛阳15年，绝口不论政事，致力于编写《资治通鉴》。
哲宗元年(1086),起任书左仆射兼门下侍郎,尽废新法。
当政八月而卒。
《资治通鉴》：是司马光主持编纂的中国历史上第一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。
《孙权劝学》第2课时 教学设计【部编新人教版七年级语文下册(统编教材)】
《孙权劝学》教学设计教学目标1.反复诵读课文，逐步深入品味人物语言，分析人物性格。
2.学习文中用侧面描写来表现人物的方法。
3.明白后天学习的重要性，勉励自己重视学习，养成读书的好习惯。
教学重点1.反复诵读课文，逐步深入品味人物语言，分析人物性格。
2.学习文中用侧面描写来表现人物的方法。
教学难点学习文中用侧面描写来表现人物的方法。
教学手段多媒体教学课时2课时课前准备1.教师：制作相关课件。
2.学生：背诵课文，翻译重点词句，完成相关练习。
教学过程第二课时一、练习导入1.解释下面句中加线的词。
（1）蒙辞以军中多务辞：___________（2）当涂掌事当涂：___________（3）刮目相待刮：___________（4）及鲁肃过寻阳及：___________【解析】（1）推托（2）当道，当权（3）擦拭（4）到，等到2.下列各句中，画线词语的意义和用法相同的一项是( D )A.①卿今当涂掌事②但当涉猎B.①蒙辞以军中多务②自以为大有所益C.①见往事耳②风吹草低见牛羊D.①及鲁肃过寻阳②秦师过周北门【解析】A项中，“当”的意思分别为“掌握”“应当”；B项中，“以”的意思分别为“用”“认为”；C项中，“见”的意思分别为“了解，认清”“同‘现’，显现”；D项中，“过”的意思均为“经过”。
3.填空。
《孙权劝学》选自《资治通鉴》，这是一部编年体(体例)通史，编著者是北宋的司马光。
4.根据下面两句话的意思，在本文中找出相应的成语。
（1）比喻人学识尚浅。
(吴下阿蒙)（2）另眼相看，用新眼光看人。
(刮目相待)上节课我们解决了课文中的字词，疏通了文意，这节课我们将进一步探究课文内容，探讨孙权是如何劝吕蒙读书的，劝的效果又是怎样的。
接下来让我们一起走入课文。
二、研读课文1.请同学们概括本文的故事情节，理清课文思路。
本文写的是吕蒙在孙权的劝说下开始学习，其才略很快就有了惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的故事。
孙权劝学——吕蒙就学——鲁肃赞学2.分角色朗读课文，思考：孙权是怎样劝说吕蒙读书的？请结合具体语句加以分析。
《孙权劝学》教学设计(第2课时)
司 马迁 敢 于 为 陈 涉 立 传 ， 破 格 将 其 事迹 列 入 “ 家 ”表 并 世 ， 明 了他 对 陈 涉 历 史 地 位 及 起 义 作 用 的重 视 和 肯 定 ．也 表 现 了
他 卓 越 的见 识 。 二 、 物 刻 画超 凡 手 笔 。 出亡 秦 是 历 史 的 必 然 人 道 文 章 的核 心 人 物 是 陈 胜 ，作 品 用 他 少 年 时 不 同于 凡 人 的 鸿 鹄 壮 志来 铺 垫 壮 年 时 惊 天 动 地 的 壮 举 ，用 共 举 大 事 的吴 广
五 、 问 提 找 出课 文 中 的两 个成 语 ， 解 释 。 并 明确 ： 下 阿 蒙 ： 国 时 吴 国名 将 吕蒙 ， 指 原 来 不好 读 吴 三 特
些 文 章来 促 进 理 解 ． 思考 ： 到 底应 当如 何 做 学 问 ？ 人 先 罗 列学 过 的 文章 ，看 这 些 文 章 里 告 诉 我 们 的有 关 做 学 问的 注 意 点 。 （ 件 ） 课
一
发 迹 ， 侯 作 难 ， 起 云 蒸 ， 亡 秦 族 。 下 之端 ， 诸 风 卒 天 自涉 发 难 。 ” 后 来班固写《 书》几乎完全 照搬《 记 ・ 涉世家》 文 ， 汉 ， 史 陈 原 并 去 掉“ 家” 世 的名 称 ． 陈涉 与项 籍 合 为 一 传 ， “ 传 第 一 ” 将 为 列 ． 其 贬 抑 之 意 不 言 自明 。史 家 对 历 史 人 物 态 度 之 不 同 ， 此 可 于
来 衬 托 他 善 于 审 时度 势 的 政 治 眼 光 和 善 于 谋 断 的 领 袖 才 干 。 教 学 中要 抓 住 这 一 重 点 ， 会 《 记 》 超 的写 人 技 巧 。 体 史 高 文 章着 眼于 表 现 陈涉 在 反 对 秦 王 朝 暴 政 斗 争 的关 键 时 刻
孙权劝学教案两课时
孙权劝学教案两课时篇一:孙权劝学第二课时教学案第一部分学习要求:学习目标:1、知识和技能目标学习一些文言实词和虚词的用法。
2、过程和方法目标体会人物语言的情味3、情感、态度和价值观目标理解本文开卷有益的主旨学习重点:学习一些文言实词和虚词的用法学习难点:体会人物语言的情味学法指导:自主合作探究第二部分学习过程:一、课前预习导学(教师要指导学生预习内容，配置相应练习题，含基础、能力、适当提高三个档次，指导学生小组间交流研讨，找出共性问题) 积累运用成语。
解释并造句。
吴下阿蒙:造句:刮目相待:造句:二、课堂学习研讨(1、组间交流研讨预习导学中悬而未解的问题，有教师预设的问题也有通过名言警句:学者贵于行之，而不贵于知之。
第 1 页共 4 页预习交流发现的问题。
2、教师点拨，学生交流研讨)探究质疑，深入研讨。
1、质疑:孙权劝学，取得了很好的效果，请问他怎样劝学的,2、质疑:鲁肃与吕蒙的对话，可谓是一唱一和，互相打趣，显示了二人的真实性情与融洽关系。
请问作者在此描写二人的对话对表现文章的主旨有何作用,3、质疑:鲁肃为什么与吕蒙结友,4、质疑:“士别三日，即更刮目相待”现已演变成一耳熟能详的成语。
请问这一成语带给你哪些启示,5、质疑:吕蒙的变化对你有什么启示,三、当堂训练巩固(1、检测课前预习及课堂学习研讨的具体情况，配适当检测题。
(学生互评，教师巡视点评)2、反复训练巩固通过研讨及检测发现的共性问题。
3、生成能力拓展性问题，指导学生交流研讨，师生研讨，教师点拨)(一)对翻译的句子进行判断，正确的打“?”，错误的打“×”。
(1)卿今当涂掌事，不可不学。
译文:你今天掌管权事，不可以不学习啊。
( )(2)孤岂欲卿治经为博士邪～译文:我哪里是让你研究儒家经典做个博学多才的人呀～( )(3)卿今者才略，非复吴下阿蒙～译文:你今天的才干和谋略，不再是在吴县时的阿蒙啊～名言警句:学者贵于行之，而不贵于知之。
第 2 页共 4 页( )(二)回答下列问题(1)“士别三日，即更刮目相待”后演化成怎样一句话,(2)这句话是什么意思,后来比喻什么,(3)古人还有一句俗话，叫“三天不读书，语言也无休”。
孙权劝学第二课时优秀教案.doc
株洲市外国语石峰学校学部年级教学设计主备：陈建新审核:学科语文年级七年级班级时间：课时教学内容孙权劝学教学目标1、品味人物对话的语气，揣摩想象人物当时的神态和心理。
2、理解人物形象极其性格特征。
教学重点品味人物对话的语气，揣摩想象人物当时的神态和心理教学难点理解人物形象极其性格特征。
教学方法教学准备教学流程自学一、品味语言1、思考：课文以什么方式展开故事情节？（人物对话）2、请同学们和你的同桌分别扮演孙权与吕蒙，模拟人物的语气进行对话，讨论孙权充竟为什么要说这些话，该以什么神态、语气说。
3、请三个同学分别谈谈他们对三句话的理解，主要说说应该运用什么语调，语速，读出什么情感来，以符合人物身份，能达到规劝目的，谈完试读。
（课件显不二句话）①“不可不学！”写出了怎样的口气？表现了怎样的心理？用双重否定的形式，语气坚决，不容推辞，表现了孙权对吕蒙要求严格，又可见关心、厚望。
②“孤岂欲卿治经为博士邪？”表达了怎样的心态？“邪”表示反问语气，译为“吗”联系句意，隐隐可•见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。
③“卿言多劳，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。
”这样说有何作用？现身说法，鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。
说明：这番劝言，表现出孙权的善劝。
既有严格的要求，又有殷切的期望，既责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。
个性化修改展示三、合作探究1、孙权劝学，语重心长，循循善诱。
吕蒙在他的感召下就学，效果如何？（全班分成两组同学分角色朗读，看谁的语气语调揣摩得更准。
）①“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理？说明了什么？十分惊奇的神态，教学中心审核: 备课组长签字:吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又值不自禁地发出赞 叹。
这句话从侧面反映目蒙因“学”而使才略有了令人难以置 信的长进。
②“大兄何见事之晚乎！ ”这句话表现了吕蒙当时 怎样的心情？为自己的进步深感自豪. 2、思考：孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗？孙权 的话是认真相劝，显得郑重亲切，表明了君臣的关系；蒙、肃皆 为同僚，对话有一种调侃的趣味蕴含其中。
七年级语文下册15《孙权劝学》(第2课时)精品教学案(新版)新人教版
15．孙权劝学
第二课时
一学习目标确定的依据
1、新课标对文言文的要求：
（1）阅读文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。
（2）阅读浅易文言文，注意积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。
2、教材分析：
《孙权劝学》是单元中的一个重点篇目。
本文通过孙权劝勉吕蒙学习的故事，赞扬
了吕蒙学有所成的事迹，表现了孙权关心部下，耐心劝学，不一权势压人的行为，突出
了学习的重要性，以此来劝勉人们勤奋学习。
学习本课，要在积累文言重点词语、理解
课文内容的基础上，调动已有的知识储备，结合自己的生活体验，大胆地发表自己的见解。
本课作为单元中的重点课尤其重要。
3、中招考点：
中考文言文试题一般取材于课内，尤其是教学大纲中规定的基本篇目。
考查内容主要包括文学常识、实词注解、语句翻译、名句默写、划分节奏、概括分析(中心、人物形象、情节、思路等)、写法探究、比较辨析、延伸拓展(开放性试题)等。
4、学情分析：
七年级的学生，通过前几个单元的学习，已经积累一定量的文言重点词语，对阅读文言文的方法有了初步的了解，文言文的阅读能力也有所提高，但具体如何运用方法去理解文本解决问题还是掌握不好，有待提高。
二学习目标
1.通过体会文中人物的对话，能说出人物的性格特点。
2.学习侧面烘托的写作手法。
三评价任务
1.针对目标1，设计一个活动：通过开展小组比赛，看谁能说出人物的性格特点。
2.针对目标2，设计一个活动：学习侧面烘托的写作手法。
四教学过程：
五、限时训练
以今天的课堂发言为例，写一篇200字左右的读后感。
04《孙权劝学》(第2课时)(教学设计)七年级语文下册(统编版)
第4课孙权劝学（第2课时）教学目标1．分析人物对话，把握人物的性格特点。
2．理解文中语气词和称谓语的含义。
教学重点1．分析人物对话，把握人物的性格特点。
2．理解文中语气词和称谓语的含义。
教学难点理解文中语气词和称谓语的含义。
教学过程新知探究一、知识回顾【活动内容】课件出示课文的重点句子。
学生翻译句子。
【设计意图】回顾上节课所学内容，为进一步理解本文内容作铺垫。
二、文本研读【活动内容】1．有感情地朗读课文，揣摩文中人物对话的语气。
2．分角色朗读课文。
说说孙权为什么要劝吕蒙学习，又是怎样说服吕蒙的。
【设计意图】引导学生关注人物之间的对话。
【活动内容】3．“及鲁肃过寻阳”中的“及”在文中起什么作用？结合上下文先独立思考，再和同桌交流看法。
4．文中写鲁肃的神态、语言有什么作用？5．吕蒙的回答有什么作用？【设计意图】引导学生通过人物的神态、语言理解课文内容。
三、合作探究【活动内容】分析文中出现的三个人物的性格特点。
结合上节课“知识链接”中的人物介绍和文中人物的对话分析人物的性格特点。
【设计意图】引导学生把握主要人物的性格特点。
四、写法探究【活动内容】有感情地朗读课文，赏析课文的写作特色。
【设计意图】引导学生掌握本文的语言风格和艺术表现手法。
五、积累拓展【活动内容】1．诵读课件中的句子，体会句子中标红词语所表示的语气。
2．文言文中的称谓语非常丰富，有自称，有对他人的爱称、敬称等，说说句子中标红的称谓语分别属于哪种情况（课件出示）。
课外再搜集一些。
可根据自己积累的文学常识或查阅资料和同桌分享交流。
（1）卿今当涂掌事，不可不学！（2）孤常读书，自以为大有所益。
（3）大兄何见事之晚乎！【设计意图】理解文中语气词和称谓语的含义。
本文通过孙权劝吕蒙学习，吕蒙取得成就后受到鲁肃赞许的故事，告诉了我们读书学习的重要性，也让我们明白了只有通过努力学习才能有所长进的道理。
孙权劝学(第二课时教学设计)1
《孙权劝学》第二课时教学设计[教材分析]本文选自《资治通鉴》,围绕“学”来写,共有孙权劝学、吕蒙治学、鲁肃赞学三个部分。
通过叙述孙权劝学后吕蒙学有所成的故事,表明读书大有好处的道理,并告诫人们持之以恒、热爱学习的重要性。
[教学目标]1．品味人物对话语气,揣摩人物当时的神态和心理,并能进行创造性阅读。
2. 学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。
3. 学会“串写”课文内容的微型写作方法。
[教学重难点]重点：1．通过多种方式朗读课文，理解文章的内容和主旨。
2．学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。
难点：1．联系生活，让学生真正领悟到读书有益，并学会感悟做人的道理。
2. 学会“串写”课文内容的微信写作方法。
[教学准备]课件、朗读音视频、课后作业答题卡。
[教学过程]一、分享导入，引入课题同学们，在平时的生活中，有谁劝你们要多读书呀？愿意给我们分享一下吗？怎么劝你的？你怎么答的？你怎么做的？抽一两个学生分享经历。
想不想进一步了解《孙权劝学》这篇课文的故事呀？让我们今天一起走进课文，去认识文中的人物。
我们先来听一段课文视频朗读。
（播放朗读）二、文本对话，厘清思路（一）劝吕蒙孙权是怎样劝勉吕蒙读书学习的？孙权劝说的效果怎么样？“卿今当涂掌事，不可不学”蒙/辞以/军中/多务。
权日:“孤/岂欲卿/治经/为博士邪!但当/涉猎，见/往事耳。
卿言/多务，孰/若/孤?孤常读书，自以为/大有所益。
”分析课文内容，品味文章言简意丰、生动传神的对话描写，把握人物性格特点，分角色朗读。
1.“卿今当涂掌事，不可不学”写出怎样的语气?表现孙权怎样的心理?（用双重否定的形式写出坚决的语气，神态郑重严肃，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又流露出关心与期望，希望吕蒙能胜大任。
）2. “孤岂欲卿治经为博士邪但当涉猎，见往事耳”写出怎样的语气?表达了孙权怎样的心情?（前一句“邪”表示反问的语气，可译为“吗”。
这里有对吕蒙辞学的责备、恼怒之意。
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4.与本文相关的成语是什么？
5.你还能说出哪些有关学习的名言？
三读：读出语气（情味），体会人物形象
孙权：
① 卿今当涂掌事，不可不学？
语气坚定，指出学习的必要性。可以看出孙权对部下要求很严格，同时又对吕蒙寄予厚望，希望他学成之后能更好地辅佐自己。
② 孤岂欲卿治经为博士邪！担当涉猎，见往事耳。
2.在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
3.能够借助注释和工具书理解基本内容。引导学生在以后独立阅读文言文时，能够自行借助注释和查找工具书理解文言文的内容。
注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。这是一个长期的文言文学习过程，在本课中积累重要实词、虚词、通假字、语气词等。
考纲要求及Leabharlann 分析1.理解常见文言实词在具体语境中的含义。
2.理解常见文言虚词(之、其、而、以、于、乃、虽、为、者、且、则、乎、然、与)在文章中的含义和用法。
3.理解并翻译文章中的句子。
4.理解文章的基本内容，归纳文章内容要点。
5.分析概括文章所表达的作者的观点、态度。
对文章的内容、语言和写法有自己的体会和见解
卿今者才略，非复吴下阿蒙！
惊叹语气。鲁肃对吕蒙的才略大增既惊叹又赞许。（这一句从侧面反映了吕蒙的进步）
吕蒙：
士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！
感叹语气。吕蒙对自己的进步感到自豪。吕蒙和鲁肃同朝为官，对话有调侃的意味。
分析总结人物形象。
孙权—关心部下、耐心规劝；
吕蒙—虚心接受听取别人的意见（知错能改，坦诚豪爽）；
教学
环节
教学活动
评价
要点
导
思
议
展
评
检
教师让学生齐读课文，并回顾上节课的重要词句翻译。
展示本课的学习目标，提出问题，引起学生思考：
1.概括文章故事大意
2.孙权是怎样劝说吕蒙的，劝说的效果如何？
通过感受人物说话时的情感和口吻，总结分析人物形象。
小组讨论老师提出的问题
1.学生总结孙权的劝学艺术
2.学生分角色扮演人物进行对话，表现人物性格。
教学
反思
说明:该教学设计模板中的教学流程,主要包括:激发学习兴趣、感知教学材料、理解教学材料、巩固知识经验、应用知识经验、检测教学效果六个主要环节，也可以对应导、思、议、展、评。
教材分析
《孙权劝学》是选自《资治通鉴》的一篇小短文，通过写孙权劝导吕蒙学习及吕蒙接受劝告认真学习后发生的变化，点明了学习对于健全人格的作用。文章只有129个字，浅显易懂，学生在熟读课文的基础上，借助课文的注释和相关资料，应该可以很容易地理解故事大意。
本册教材选编这篇课文的意图是：一是让学生感受吕蒙从一介武夫变为一名儒将的巨大变化，从而体会学习对健全人格的重要性；二是让学生能掌握阅读浅易文言文的方法。
目标导向式教学评一致性教学设计（完整版）
课题
孙权劝学
时间
2019.2.25
节次
第2节
主备人
来源
课型
新课
授课对象
七年级
授课教师
目标确立依据
课标摘录及
分析
《义务教育语文课程标准（2011版）》中关于文言文的认识的相关要求是：
1. 能阅读浅显的文言文。这里的浅显指思想内容不太深奥，凭借人生经历和思维水平还可以理解。表达方法也比较合乎规范，阅读起来难度不大的文言文。
2.通过课下注释理解，积累文言词汇，能正确、流利的翻译课文。
3.通过学生复述故事情节把握故事情节，理解文章主题，认识学习的重要性。
4.通过人物语言描写恰当的评价文中人物形象。
评价
任务
1、全班能有节奏的朗读全文
2、全班能基本复述全文意思
3、全班能基本复述文言故事情节
全班能基本掌握文中的人物形象
教学过程
鲁肃——豪爽而不失风度，对朋友的进步十分高兴（爱才、敬才）
学了这篇文章，你有什么收获呢？从多个角度谈一谈。
参考：① 只要有决心，有毅力，就能学有所成。
② 虚心接爱别人善意的意见。
③ 不能用老眼光看人，要善于发现别人的进步。
考查学生对课文的理解
学生对上节课的知识不够熟悉
预设一：学生能够理清文章思路
预设二：学生不能准确概括课文内容和人物性格
学情分析
进入初中以来，学生已学过《世说新语》、《论语十则》《狼》等文言文，初步积累过“乃”、“而”等文言词汇的简单用法，对一些文言句式、语感和朗读方法有了初步的认识。而且本文浅显易懂，学生在熟读课文的基础上，借助课文的注释和相关资料，应该可以很容易地理解故事大意。
学习目标
1.通过老师带读，同学范读，ppt展示句读等方式，能正确流利的朗读课文，注意停顿，语气。
前一句是反问语气，可以隐隐感觉出孙权对吕蒙找借口“辞学”的责备之意。
后一句则说得语重心长，言辞恳切，为吕蒙指明了学习的方法和目的。足见孙权对部下的关心。
③ 卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。
前一句是反问语气。反驳了吕蒙“军中多务”的借口。后一句以自身为例，现身说法，指出学习的可行性。
鲁肃：
小组讨论的进度较慢
预设一：学生不能准确模仿人物口吻
预设二：学生表现灵活生动
学生能够从多角度说出文章的启示
板书
设计
吕蒙
君臣（自信）同僚
孙权鲁肃
（坚决，关心）（吃惊，赞叹）
对话为主，言简意丰
相关成语：（1）吴下阿蒙：指没有学问的人。
（2）士别三日：刮目相待。不能以老观点来评判人或事物，必须要有发展的战略眼光。