作文“虚构”与“真实”写作指导
如何写好作文的真实与虚构
如何写好作文的真实与虚构作文是我们在学习文学、语言和写作技巧的过程中经常会接触到的一种文体。
在写作中，我们常常会面临一个抉择，那就是如何在作文中恰到好处地运用真实和虚构的元素。
本文将探讨在写好作文时如何处理真实与虚构的关系。
一、了解真实与虚构的定义和特点首先，我们需要明确真实和虚构的含义。
真实是指与事实相符合，符合实际情况的描述或描写。
虚构则是指在创作或叙述中，创造出非真实的情节、人物或事件。
真实和虚构都是作文中常用的手法，可以用来塑造人物形象、展现故事情节或传达作者的观点。
二、把握平衡，避免过分夸张在写作中，我们需要注意真实与虚构的平衡。
如果作文过于真实，缺乏趣味和想象力，读者可能会感到乏味。
相反，如果作文过于虚构，夸张的情节和人物会让读者难以接受。
因此，在写作中要注意把握平衡，使作品既具有真实感，又有一定的虚构元素，以吸引读者的注意力。
三、运用真实元素打造形象在作文中，真实是创作的基础。
可以通过描写真实的细节和事实来展现人物形象，让读者对人物产生共鸣。
例如，在描写一个校园故事时，可以通过描述人物的特点、行为和语言，让读者对人物有更真实的了解和感受。
同时，真实的描写可以增强作品的可信度，使读者更容易接受作品。
四、运用虚构元素丰富故事情节虚构作为作文创作的一种手法，可以用来丰富故事情节和提升文学性。
可以在作文中创造一些虚构的情节和人物，以增加故事的趣味性和吸引力。
例如，在描述一个寻宝故事时，可以编写一系列令人兴奋的寻宝过程和惊险的场景，来吸引读者的注意力。
虚构的元素可以让作文的情节更加生动、有趣，给读者留下深刻的印象。
五、保持真实与虚构的一致性在运用真实和虚构的元素时，需要注意保持一致性。
不同的文章类型和目的可能需要不同的真实和虚构程度。
在一篇记叙性的作文中，可以适当运用虚构的手法来展现故事情节；而在一篇议论性的作文中，则更注重真实的事实和观点。
无论是真实还是虚构的元素，都需要与作文的整体风格和目的相一致，以保持作品的完整性和可信度。
真实与虚构题材在学生开学作文中的运用技巧
真实与虚构题材在学生开学作文中的运用技巧学生开学作文一直是一个重要的题目，不论是小学生还是中学生，都需要完成这样的任务。
作为一个老师，我经常看到学生们在作文中使用真实的材料和虚构的情节。
在这篇文章中，我将简要论述真实与虚构题材在学生开学作文中的运用技巧。
真实题材可以是学生个人的经历，或是他们对真实事件的观察和思考。
比如，学生可以写自己在暑假中学到的一项新技能，或是他们参与的社区活动。
这种类型的作文使学生有机会展示自己的生活经历和成长。
然而，要注意的是，真实题材并不意味着完全忽略虚构的元素。
学生可以通过添加一些细节或扭曲事实来增加故事的趣味性和吸引力。
例如，学生可以以自己的经历为基础，编写一个虚构的角色，来探索故事的冲突和发展。
另一方面，虚构题材可以让学生在创造力和想象力方面发挥自己的才能。
学生可以编写一个完全虚构的故事，例如关于未来世界的科幻故事，或是一个从来不存在的地方和角色。
这种类型的作文可以激发学生的创造力，并培养他们的写作技巧。
在虚构题材中，学生可以尽情发挥他们的想象力，构建一个有趣和引人入胜的故事。
然而，与真实题材类似，虚构题材也应该有一定的基础。
学生应该学会提供一些设置和背景信息，使故事更真实可信。
在学生开学作文中，真实和虚构的题材可以相互结合，以达到最佳的效果。
学生可以从真实的事件中提取素材，并将其与虚构的情节相结合。
例如，学生可以基于自己与朋友之间的真实互动，编写一个关于友情的故事。
在这个故事中，学生可以选择增加一些虚构的情节和冲突，来增加故事的吸引力和张力。
在使用真实和虚构题材时，学生也需要注意一些技巧和要点。
首先，学生应该保持逻辑和连贯性。
无论是真实还是虚构的题材，故事的发展应该有条不紊，转折和冲突要合理且自然。
第二，学生应该注重细节的描写。
细节可以让故事变得更加生动和有趣，同时也能够帮助读者更好地理解故事的发展和人物的情感。
第三，学生应该注意写作技巧，例如对话的运用和描写的技巧。
真实与虚构如何引导小学生在写作中处理真实和虚构的关系
真实与虚构如何引导小学生在写作中处理真实和虚构的关系在小学生的写作中，真实与虚构是两个相互关联又有不同要求的概念。
正确引导小学生处理真实与虚构的关系，有助于培养他们的写作能力与思维逻辑。
本文将探讨真实与虚构在小学生写作中的引导方法。
首先，我们需要明确真实和虚构的含义。
真实是指客观存在的，与事实一致的信息。
而虚构是指虚构出来的，与事实不一致的信息。
在写作过程中，学生可以融入真实与虚构的元素。
如何正确使用真实与虚构，是小学生在写作中需要面对的挑战。
要引导小学生在写作中处理真实与虚构的关系，首先应该注重培养他们的观察力。
观察力的提高，有助于学生触类旁通，将所见所闻的真实信息转化为生动的描述，提升作文的真实感。
比如，在描述一个人物时，可以观察他的外貌特征、所说的话语、行为举止等等，然后根据这些真实的信息，巧妙地运用虚构手法，塑造一个具有鲜明特点的人物形象，让读者产生共鸣。
其次，培养小学生的想象力也是处理真实与虚构关系的重要一环。
通过创设情景、设定背景等方式，激发学生的想象力，使他们能够在写作中巧妙地加入虚构元素，丰富作文的内涵。
例如，给学生一个简单的主题，如“我的假期”，引导他们想象自己置身于一个充满奇幻色彩的场景，描绘出真假交融的假期生活。
另外，小学生在写作中处理真实与虚构的关系，需要灵活运用文学修辞手法。
比如，使用比喻、拟人、夸张等手法，将真实的信息转化为生动有趣的文学形象，同时又能保持一定的真实性。
例如，在描述动物时，可以巧妙地运用拟人手法，让动物具有像人一样的思维和行为方式，以吸引读者的注意。
此外，在引导小学生处理真实与虚构的关系时，我们也要注重教育他们遵循道德和价值观。
虚构并不代表可以无限制地编造信息，而是在一定的范围内创造出虚构的故事情节。
在写作过程中，要引导学生将虚构元素与现实相结合，与现实问题联系紧密，进而使其思维更加成熟，意识到虚构并不是为了逃避现实，而是为了更好地认识现实。
最后，我们应该鼓励小学生在写作中勇于表达自己的观点和想法。
作文“虚构”与“真实”写作指导
作文“虚构”与“真实”写作指导学生：平时我看剧的时间不多，但是热播剧都不想错过。
最近我陪着爸妈看《都挺好》，发现这个原生家庭和我家好像啊，特别真实。
我判断一部剧好不好看，主要是看它能不能引起我的共鸣。
那我们写作文，是否也能虚构一个“真实”的故事呢？从哪里开始编起呢？老师：考场作文，受字数限制，写故事就要原型简单，冲突激烈，情节曲折。
如果要迅速上手，就要从现实生活中取材，才能让老师快速明白你想表达的主旨，从而判断你的构思水平。
虚构性故事大致可分为两类：一类是社会生活类，就是通过虚构故事反映社会现实，例如，吴承恩的《西游记》、J.K. 罗琳的《哈利·波特》、鲁迅的《故事新编》等，虽然这些作品是神奇梦幻的，但是，我们随时能够找到现实的影子，作品处处渗透着作者对现实生活的理解和思考。
当然，从现实生活中虚构故事，是有章法可循的。
一、现实与目的——虚构有原则1、扎根现实巴尔扎克说：“想象是双脚站在大地上行进，他的脑袋却在腾云驾雾。
”在虚构故事的人物、环境、情节的时候，我们必须清楚想象要从现实出发，虚构的故事可以子虚乌有，但故事的安排一定要符合生活的逻辑与常理，否则，就会沦为悖论。
这个故事，不仅要好听好看好玩，还一定要有对生活现象的解释、判断以及深刻的反思和理性的评价，否则，就会显得空洞而贫乏。
虚构故事的过程，是一个对生活中纷繁复杂的信息进行潜心分析、综合概括、想象推断的思维过程，更是一个借助具象世界重新创造一个意象世界的过程。
2、有的放矢虚构故事绝不是凭空编造、胡思乱想，而是紧紧围绕作者所要表达的主题展开。
例如，吴承恩的《西游记》，虚构孙悟空大闹天宫是荒诞的，但颂扬孙悟空不畏权势，勇于追求自由的精神是明确的；卡夫卡的《骑桶者》，虚构骑桶飞翔借煤被拒的情节是离奇的，但表现作家对主人公处境悲惨的深切同情是真切的；何塞·恩里克·罗多的《坚硬的荒原》虚构出用牙齿开垦岩石，用喉咙聚拢泥土，用眼泪浇灌树木的画面是诡谲的，但开垦生命绿洲的钢铁意志是热忱的。
写作的真实与虚构如何在虚构故事中揭示真实
写作的真实与虚构如何在虚构故事中揭示真实在文学作品中，作者往往使用虚构的情节和人物来创造一个虚拟的世界。
然而，这些虚构的故事却经常能够揭示出真实的问题和现实的深度。
本文将探讨写作的真实与虚构在虚构故事中如何相互作用，以及如何通过虚构来展现真实。
一、真实与虚构的辩证关系在虚构故事中，真实与虚构之间存在一种辩证的关系。
虚构的故事往往以一个存在于现实之外或超越现实的世界为背景，通过创造人物、情节和事件的虚构来传递一种特定的感受和思考。
然而，这些所谓的"虚构"并非完全与现实脱离，而是来源于现实世界的启发与借鉴。
作者通过将现实中的真实元素与虚构元素相结合，使故事更加丰满、引人入胜。
二、虚构故事中的真实虚构故事中的真实并非指与现实完全一致的事物，而是通过虚构元素带来的一种真实感。
作者可以使用虚构的情节来暗示、探讨或批判某个现实问题，使读者在虚构的世界中感受到真实的情感和体验。
虚构故事中的真实可能是对现实的某种感悟和思考，也可能是对某种现象的揭示与反思。
通过虚构的手法，作者可以更加生动地描绘人物的内心世界，以及他们所经历的事件和冲突，从而使故事更加贴切和有力。
三、虚构故事中的虚构尽管虚构故事中的虚构元素占据主导地位，但这并不意味着虚构故事完全无法联系现实。
事实上，虚构元素往往是作者对现实的一种反思和想象，通过虚构故事中的虚构元素，作者可以更加自由地表达对现实问题的思考和观点。
而虚构元素的使用也使得表达更加生动，更富有想象力和艺术性。
四、虚构故事中的真实揭示虚构故事中的真实揭示是指通过虚构的手法，将作者对现实的观察与思考融入到故事之中，以达到一种对现实深度揭示的目的。
通过虚构故事中的真实揭示，读者不仅能够享受故事的乐趣，还能够更深入地思考现实问题，并对现实有更多的思考和反思。
总结起来，虚构故事中的真实与虚构并非互相排斥，而是相互联系、互相促进的关系。
虚构故事中的虚构元素是作者对现实的一种反思和想象，虚构的手法使得故事更富有艺术性和想象力。
《写作 写实和虚构》教案
写作写实和虚构教学目标:1、了解写实的方法、技巧及作用。
2、了解写作中想象力的重要，体会在初中阶段写作能力中，写实才是“核心竞争力”。
3、学习从写实向虚构延伸，尝试写一些生活中未接触过的事物，编写一些情节虚构性的作品，学写小小说、剧本等。
教学步骤一、什么是写实，什么是虚构？写实就是按照生活本来的样子来写，强调的是真人真事。
写实总是按照客观事物的实际面貌进行具体的描写，重在刻画事物的形象。
前提是注意观察，要求是抓住事物的特征，突出真实的细节，营造真实的环境。
虚构就是在符合生活内在逻辑的基础上，进行大胆的想象和再创造。
虚构能跳出现实的束缚，重在运用想象和联想。
要求符合生活的内在逻辑，不能胡编乱造。
虚中有实，实中有虚，虚实结合，以收到相得益彰的效果。
二、例文评析例文一：滚滚长江东逝水，浪花淘尽多少英雄豪杰。
苏轼站在曾经是三国人物竞风流的赤壁面前，像一个关西大汉，手持铁板，大声高呼“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”“江山如画，一时多少豪杰”“人生如梦，一樽还酹江月”。
这是他历经风雨后的坦然，也是他的真情告白。
他知道在有生之年要用美酒来面对如画的江山，如梦的人生。
古人说“上有天堂，下有苏杭。
”美丽的西湖承载了多少中国文人的梦，苏轼虽被贬于此，然而他没有悲怆，没有愤愤不平，而是“一蓑烟雨任平生”。
他懂得了“为官一任，造福一方”的简单道理。
于是，一道苏堤便横卧西湖，他要让西湖储藏的心灵，淹没他所有的痛苦和忧伤。
“日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人。
”这是苏轼被贬至天涯海角的海南所作的诗，他用荔枝的甜美洗去了官场的污垢。
他宁愿一辈子做一个普通的岭南人，每天尝尽甜美的荔枝。
你看，这是何等豁达的心情！官场的风雨，生活的风雨，均无法阻挡他心灵的前行。
他要让他的一生过得甜美、豁达。
点评：苏轼是历史上一个活生生的文学人物。
他的一生，可写的内容很多。
本文的独到之处就是避实就虚。
作者没有刻意地讲述他的故事，而是将诗人的命运与作品相互交融，娓娓道出，写出了苏轼风雨的一生，豁达的一生，美丽的一生，多情的一生。
谈谈作文写作中的虚构与现实_作文指导
谈谈作文写作中的虚构与现实_作文指导
文章要以现实为基础，但并不是说不可以虚构。
我国的四大名著里的故事大部分都是虚构的，但并不影响其知识性和趣味性，相反正是里边加入了这些虚构出来的故事情节，才是它们成了百读不厌的名著。
《三国演义》里有关羽过五关斩六将的描述。
关羽听说刘备在袁绍那里，就要去找大哥。
他从许昌出发，经过东岭关、洛阳、汜水关（成皋）、荥阳，直到黄河渡口（东郡），去往袁绍所在的邺城。
从许昌出发，要过黄河去邺城，放着好好的路不走，居然一路往西跑了几百里。
难道关羽是路痴吗？罗贯中通过这样的描写，不但演义出了关羽武艺高强，重感情，还为以后他义释曹操作了铺垫。
文章也不是生活的照抄。
我们要对文章中的人和事进行提炼和加工。
艺术来源于生活，但高于生活，它是生活的缩影。
文章也一样，事迹未必同时发生或者发生在同一个人身上，但我们可以把它们集中起来，让这些人和事的发生，发展戏剧化地发生在某地某刻和某人身上。
当然虚拟都是以生活为基础的。
就拿《格莱佛游记》和《鲁滨逊漂流记》来说，里边的人物和故事全是虚构的，然而它们却都能在当时的社会背景中找到它们的影子。
作者通过那些虚构的人和事来映射当时的社会的一些丑恶想象。
可以说虚拟是一种表现手法。
它是借虚拟的一些人和事表达作者的观点。
同样，这种写作手法同样可以用在我们的作文里。
例如写想像类，童话类的作文。
甚至在写人和事的文章也常用到。
应用这种写作手法可以是你要表现的人物活灵活现的跃然纸上。
作文如何做到真实与虚构的有机统一
作文如何做到真实与虚构的有机统一作文首先要让读者有真实之感，这是作文的生命所在；而真实之上的虚构，就会使文章不失平庸，为之作文之本质。
因此，作文过实则平乏，过虚则荒诞。
故作文要做到虚中有实，实中有虚，“真亦假者，假亦真”方为最美文章。
那么作文如何做到真实与虚构的有机统一呢？一、取材：源于生活，趋于虚构“材料是真实还是虚构”这一问题，无论在阅读教学中，还是在作文教学中，都是一个至关重要、并不可回避的问题。
所谓材料真实，就是作者在作文中记下自己耳闻目睹的真人真事。
而真实来自生活，生活是广阔的、多元的，有了三教九流，生活才丰富多彩；有了形形色色，生活才异彩纷呈。
生活是写作的源泉，离开生活就没有写作。
只有占有丰富的现实生活材料，经过作者提炼、加工、升华，才有可能写出好的文章来。
作文的虚构正是在这真实生活的基础之上。
鲁迅曾说：“盖叙述皆存本真，闻见悉所亲历，正因写实，转成新鲜。
”贴近生活又使人感到新鲜，正是写作独创性的体现。
而从生活中取材写作的具体方法是，杂取生活中各种各样的人合成一个人物形象，鲁迅塑造的阿Q形象就是一个拼凑起来的角色；叠加生活中多个精彩的事，形成一个事。
因此，作文真实的真不是与生活一模一样的真。
作文的美，就在那“似与不似之间”的虚构。
可以说，虚构是生活真实和艺术真实转化的中介，因此，写作的创造性也就在于虚构，应趋于虚构。
二、立意：取于平凡，高于生活王夫之说：“意犹帅也，无帅之兵，谓之乌合。
”所谓立意，简单地说，就是一篇文章的主题，也就是我们为什么要写这篇文章、写这篇文章的目的。
一般来说，初中生的记叙文大都是表现出赞同、赞美、欣赏、歌颂什么，或者是反对、批判、揭露、讽刺什么，当然也有表达自己的怀念、感叹、倾诉、情趣的，等等。
生活中平常的人和事，会凭其突然闪现的人性光芒和存在价值，震撼着我们的心灵，让我们俯首聆听、感叹不已。
青松的四季长青是平凡的，有人却能感受它的傲骨；小草的漫山遍野是平凡的，有人却能欣赏它的顽强；蚂蚁的成群结队是平凡的，有人却能注意它的合力……只有认识了平凡生活的真正价值，我们才能写出不平凡的文章。
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作文“虚构”与“真实”写作指导
学生：
平时我看剧的时间不多，但是热播剧都不想错过。
最近我陪着爸妈看《都挺好》，发现这个原生家庭和我家好像啊，特别真实。
我判断一部剧好不好看，主要是看它能不能引起我的共鸣。
那我们写作文，是否也能虚构一个“真实”的故事呢？从哪里开始编起呢？
老师：
考场作文，受字数限制，写故事就要原型简单，冲突激烈，情节曲折。
如果要迅速上手，就要从现实生活中取材，才能让老师快速明白你想表达的主旨，从而判断你的构思水平。
虚构性故事大致可分为两类：一类是社会生活类，就是通过虚构故事反映社会现实，例如，吴承恩的《西游记》、J.K. 罗琳的《哈利·波特》、鲁迅的《故事新编》等，虽然这些作品是神奇梦幻的，但是，我们随时能够找到现实的影子，作品处处渗透着作者对现实生活的理解和思考。
当然，从现实生活中虚构故事，是有章法可循的。
一、现实与目的——虚构有原则
1、扎根现实
巴尔扎克说：“想象是双脚站在大地上行进，他的脑袋却在腾云驾雾。
”在虚构故事的人物、环境、情节的时候，我们必须清楚想象要从现实出发，虚构的故事可以子虚乌有，但故事的安排一定要符合生活的逻辑与常理，否则，就会沦为悖论。
这个故事，不仅要好听好看好玩，还一定要有对生活现象的解释、判断以及深刻的反思和理性的评价，否则，就会显得空洞而贫乏。
虚构故事的过程，是一个对生活中纷繁复杂的信息进行潜心分析、综合概括、想象推断的思维过程，更是一个借助具象世界重新创造一个意象世界的过程。
2、有的放矢
虚构故事绝不是凭空编造、胡思乱想，而是紧紧围绕作者所要表达的主题展开。
例如，吴承恩的《西游记》，虚构孙悟空大闹天宫是荒诞的，但颂扬孙悟空不畏权势，勇于追求自由的精神是明确的；卡夫卡的《骑桶者》，虚构骑桶飞翔借煤被拒的情节是离奇的，但表现作家对主人公处境悲惨的深切同情是真切的；何塞·恩里克·罗多的《坚硬的荒原》虚构出用牙齿开垦岩石，用喉咙聚拢泥土，用眼泪浇灌树木的画面是诡谲的，但开垦生命绿洲的钢铁意志是热忱的。
构思的时候，必须注意故事表达的目的性，我们必须根据作文材料和作文要求认真审题，明确立意，然后再以此为核心虚构故事，还要“明明白白”地暗示你要表达的观点和道理。
二、假借法找到故事源——虚构有方法
1、借故事虚构故事
以经典作品的故事情节为依托，重新塑造人物，进而表现写作者需要表达的主题。
例如，以伊·布德洛的虚构之作《程序控制的丈夫》为模板，模仿它的构思，虚构关于“×××控”
的故事。
我们可以写游戏控，可以写父母控，可以写手机控，可以写美食控、学历控、酒精控等，可以说思维有多广，涵盖的主题就有多广。
范本展示
范本我（守瑰泽同学）轻手蹑脚地走到老师办公室门前，对着黄色的木门，大声喊着“报告”。
没人应。
“报告。
”还是没人应。
我想伸手去摸门把，在手指将要触及门把的一瞬间，我停下了手。
不，不能这么做，这样就违反了规则。
我闪电似的收回手，然后像一台质地优良的机器有频率地大声叫着：“报告……报告……报告……报告……”楼道里响起一阵阵回声。
突然，相邻的办公室门开了。
一个男老师探出头来：“你有病啊！你……”他看到是我，勉强地把后面的字咽了回去，对我笑眯眯地说：“守同学，你说老师是不是很和蔼，下次你就不要去校长那里告状了。
”“哦，老师好！”我有礼貌地回答了一句，尽管我不愿意，不过规则还是要遵守。
“报告……报告……”男老师深深地呼出一口气，然后掏出手机，按下号码，大声说：“小马老师，你快回来，救人如救火……”“什么事？”“就是你们班的那个守瑰泽同学，”他瞥了我一眼，“正在按学校规章制度办事……你快回来吧，不然我就得精神病了。
”他一边望着我一边小声说。
看来我还要向校长汇报一下，他怎么能违反学校规则，轻易侮辱我呢？（选自学生作文《守规则》）
点评
文中的守瑰泽同学是一名规则控，心理扭曲、行为怪异、荒唐可笑，仅从被控制这一点来说和程序控制的丈夫是相似的，但背景不同、原因不同，反映的主题也就不同，因为控制的外延非常广阔，有无限可能的创作空间。
2、借人物虚构故事
选择一个具有某种突出特质的代表性人物，找到和自己作文立意的契合点，然后虚构表现这一人物特点的故事。
例如，2004 年全国高考卷Ⅲ“快乐幸福与我们的思维方式”，一位考生虚构出李白和阮籍同到神的脚下寻找快乐幸福之门的故事，李白豪放洒脱，一路吟诗，终于到达了山下，用“乐观”的钥匙成功地打开了快乐幸福的大门；阮籍愁苦悲观，一路叹息，晕倒在牛车上，最后只能望着李白飘然而去的背影，怅然若失。
考生把自己对快乐幸福与我们的思维方式的看法寓于生动的故事之中，因其构思新奇别致在众多的考卷中脱颖而出。
3、借道具虚构故事
以一个具有神异功能的道具作为托举文中人物欲望的载体，通过结局的悲喜表现写作者对生活的理解和认知，进而引发人们的思考。
例如《阿拉丁神灯》中的神灯，《渔夫和金鱼的故事》中的小金鱼等等。
这些道具往往既是文章的线索，又是推动故事情节发展的重要力量，同时又承载着塑造人物和表现主题的使命。