《“少教多学”在中小学语文教学中的策略与方法研究》课题实验中期报告汇总
全国教育科学“十二五”规划教育部规划课题——《“少教多学”在中小学语文教学中的策略与方法研究》课题实验中期报告一、课题的提出随着新的课程改革不断深入，新的教育教学理念赋予了语文课堂教学新的活力，以往沉闷、程式化的语文课堂教学“活”了，学生作为语文学习的主人，其学习的积极性、主动性成为教师关注的重点。
在语文课堂上，教师作为学习活动的组织者和引导者，需要极力去创设有利于学生自主学习的空间，让学生在主动地实践中得到发展。
然而，在实际的语文阅读教学中，不少语文教师对新的教育教学理念产生了片面化、表象化的理解，课堂的“活”呈现出的是表面的热闹，表面上看学生的活动量大了，活动形式多了，可收效却不明显。
多数学生的思维还只是游离于浅层次的思考上，对文本的理解不透彻，对所学的知识掌握不牢固，更重要的是不能去灵活运用。
课堂上，“有效教学”这一理念没有得到落实。
近些年来，我县积极推进新的一轮课程改革，大力倡导新的教育教学理念在课堂教学中的运用，但在实践中，我们发现：新的教学理念与课堂教学实际不能得到最优化的结合，实际的课堂效率提高不显著。
许多学生“课上热闹，可是测试起来成绩却不理想”，对此，教师困惑不已。
为了应付当前考试评价体系，提高教学质量，教师们重蹈覆辙，挤占、挪用其它时间，为学生补习。
于是，串讲串问，死记硬背，题海战术等教学方法在“补习”中死灰复燃。
在课程改革如火如荼的今天，这种不和谐现象，势必要引起我们的重视，让我们不得不去再次地解读新的《语文课程标准》，反思自己的教学实践，寻求解决的方法。
课堂是实施课改的主阵地，教学质量的提高关键在于课堂，本课题《“少教多学”在中小学语文教学中的策略与方法研究》的研究就是旨在以语文课堂中的阅读教学为着力点，通过调查学生在课堂上的学习状况，从中分析出影响学生在课堂上高效率学习的因素，并有针对性地去寻求对策，探索出促进学生在课堂上进行高效率学习的教学策略。
二、研究依据1、以有效教学的理念为基础。
有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，它的核心问题就是教学的效益，有效教学关注学生的进步或发展，关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念，它需要教师具有一种反思的意识，需要教师掌握有关的策略性的知识，以便于自己面对具体的情景作出决策。
2、以主体性教育理论为基础。
主体性教育是以人的主体性为出发点的教育，是教师引导下的学生独立学习和自主活动的过程。
在活动中只有通过学生主体的同化和顺应，才能转化为学生的素质。
三、研究目标1．梳理国内外有关“少教多学”的研究成果，对其中与自身教学联系相对紧密的研究成果，通过教学实践进行检验，丰富本课题的研究内容，提升本课题研究的理论水平。
2．通过对“少教多学”理论的阐述，构建“少教多学”的原则，从中发现教学的行为策略，以及学生的学习方式，从而提练出更适合学生需要的“少教多学”的教学策略、方法和课堂教学模式。
3．在理论研究与教学实践的基础上，开展“少教多学”教学思想的培训、指导及学术研讨、交流活动，探索并提出具有普遍意义的“少教多学”策略与方法。
4．总结有关“少教多学”教学思想的研究结论，丰富国内相关研究的内容，为中小学语文教学改革提供理论支撑和实践指导。
四、研究内容1、“少教”就是把语文最重要的核心教给学生，即识字、写字、阅读、习作和口语交际等语文能力。
教师要创设开放的、民主的、和谐的教学情境，放权于学生，充分挖掘和培养学生的探究能力，释放学生内在的探究能量。
这是需要研究的问题之一，即让学生学会学习。
2、“多学”就是教会学生学习，变被动学习为主动学习。
这是需要研究的问题之二，即培养学习兴趣，激发学生学习的内动力。
五、研究对象和方法（一）研究对象以我校七、八、九三个年级语文教师的课堂教学和学生的课堂学习为主要研究对象。
（二）研究方法根据本课题研究的内容，在研究过程中，主要采用以下研究方法：1．文献研究法。
有关”少教多学”的研究资料主要见于各种相关的谈话与学术文章中，可通过查阅相关文献进行梳理，并通过网络等检索手段，查询、收集、分析、整理和归纳有关的研究成果，为本课题的研究提供理论指导。
2．调查研究法。
研究新课程背景下语文课堂教学的现状，找出存在的主要问题，为课题研究提供充分的事实依据，明确研究的主攻方向，提出解决问题的对策。
3．案例研究法。
本课题研究属于应用性研究，来自于教学实践，又服务于教学实践。
教学案例是研究的基础和样本。
在国内外研究成果的启发和指导下，对中小学语文学科各种类型的“少教多学”课堂教学案例进行分析研究，反思成败得失，并提出改进意见，通过实践检验，进一步提高研究结论的普遍意义和可借鉴性，特别是学习杜郎口的教学模式。
4．行动研究法。
行动研究指的是实践者在行动中为解决自身问题而参与进行的研究，其目的在于提高对自己所从事的实践活动的理性认识，用科学的方法来研究自己所遇到的问题，以期引导、改进和评价自己的决定与行动。
参与课题研究与实验的教师，不仅是一个行动者，而且是一个研究者。
要通过行动研究理性地分析和评价自己的教学活动，认识制约课堂教学效益的各种因素，探索新课程背景下高效教学，不断改进“少教多学”的策略与方法。
5．比较研究法。
有比较才有鉴别，才可以取长补短，获得可靠的研究成果。
本课题的比较研究包括：比较、借鉴新加坡“少教多学”教育改革的经验，对我国语文教学的过去和现状进行比较研究；对不同地域、不同类型学校的“少教多学”进行比较研究。
6．实践经验总结法。
收集分析和归纳整理出新课程背景下优化课堂教学的成功做法和有益经验，并揭示经验的实质，使之上升到理论高度，归纳出可资利用和借鉴的规律性东西，为优化课堂教学提供指导和帮助。
六、课题研究的过程与策略（一）意识先行——师生准备阶段课题组成员通过课间个别谈话以及阶段考查，发现不少学生上课学得死，不会权宜，不懂应变；学习过程中，发现问题、分析问题、解决问题的能力缺乏，存在着严重的思维惰性；课前或课外，如果老师不明确具体的学习任务，部分学生就会无所事事；学生学不得法，学得苦，学得累，常常费时长，收效微，学习效果不理想。
引导学生确立自主学习意识，形成自主学习能力，养成自主学习习惯，已迫在眉睫。
针对学生语文学习的现状，课题组成员通过交流和讨论，确定了学生语文学习中最需解决的问题——培养学生初步的语文自主学习能力。
从2012年秋学期起，课题组每一成员首先对本课题名称的关键词的界定达成共识，尤其明确了“少教多学”应达到的要求。
在实践研究之前，课题组通过集中和自主学习相结合的方式，了解了庞维国博士编著的《自主学习——学与教的原理和策略》这本专著的概要。
通过学习，我们明确到，自主学习通常是指主动、自觉、独立的学习，它与被动、机械、接受式的学习相对。
自主学习不仅有利于学生提高学习成绩,而且是个体终身学习和毕生发展的基础。
同时，课题组集中或自主解读《语文课程标准》（2011版），魏勇的《用思想点燃课堂》的相关内容，圈圈画画，并作适当的摘抄。
而且，课题组成员自觉地阅读《湖北教育》、《人民教育》、《教育艺术》、《中学语文教学》、《语文教学与研究》等教育教学杂志。
学习跟本课题研究有关的观点、先行的方法，博采众长，汲取营养。
为了更清楚地了解学生语文自学能力的现状，为了弄清语文课堂中影响学生高效率学习的因素，特设计了《万密斋中学语文自主学习情况的问卷调查》，我们从学生方面入手，分别对全校七、八、九三个年级的学生进行了语文课堂学习情况抽样问卷调查，由学生在课堂上的表现，分析出了课堂中影响学生高效率学习的主要因素，并初步提出了解决和培养的策略。
这也成了我们课题研究的主方向和大内容。
（二）有序推进——课题研究阶段1、精心设计教学方案，“少教多学”初见成效。
为了深入开展《“少教多学”在中小学语文教学中的策略与方法研究》课题研究工作，积极探索阅读教学模式，充分发挥骨干教师，教研员的引领、示范、辐射作用。
带动教师钻研业务，转变观念，更新教法，达到以教促研，以研促教，研教合一的目标，促进教师们教育教学的改进。
2012年11月27日，在黄冈市教科院黄建军主任、罗田县教研室闻学之主任的带领下，课题组一行到浠水县望城实验中学开展联校教研。
上午，我校教师姚东峰在望城实验中学多媒体教室展示了一堂精彩的议论文阅读教学研讨课，高超的讲课艺术、良好的教学效果得到了师生们的一致肯定。
下午，在望城实验中学会议室召开语文教学研讨会，望城实验中学的唐老师、市教科院黄建军主任等人就姚东峰老师的课进行了真诚且有指导性的评教工作，肯定了成绩，提出了一些具有探讨价值的问题。
同时，黄主任就现阶段语文教学应注意的问题、语文高效课堂的构建及课题研究进行了悉心的专家指导，让与会老师都获益匪浅。
2013年4月11日，课题组成员观摩了以《初中文言文教学中“少教多学”的策略与方法研究》为主题进行的“同课异构”，童悫灵、郑双两位老师所选课题是七年级下册的文言文《孙权劝学》。
童悫灵老师做到了“少教多学”，课堂上老师只是穿针引线的把每个环节联系在一起，在学生有疑问时老师能够旁敲侧击的予以引导，发挥学生的主观能动性，特别注重学生的发散思维。
因为这是文言文教学，所以童悫灵老师还注重学生文言文词语的积累，能够在课堂上就让学生把本课的文言文词语和语句进行归纳整理。
郑双老师上课激情洋溢，课堂应变能力很强，富有教学机智。
善于抓住学生的小小思维火花激起全体学生的思考论辩，应变能力和睿智的语言相得益彰，使语文课堂个性飞扬，灵动鲜活。
注重基础知识的扩充积累，新旧知识的前后勾连，做到举一反三。
注重文言文的朗读训练，教师思路清晰，点拨精当。
注重与学生的平等对话，情感交流，课堂驾驭能力很强。
2013年9月26日下午，课题组召开课题研讨会。
会上，姚东峰副校长传达了在浠水思源实验学校召开的“少教多学”课题研讨会会议精神，并结合学校实际，对课题研究提出了建议。
最后还就作文教学进行了探讨交流。
2013年11月2日，在徐高明校长的带领下，课题组一行赴北大附中武汉为明实验学校观摩全国课改典型初中名校名师“同课异构”课堂教学和说课。
观摩研讨活动上，教师们认真聆听了来自为明实验学校、湖塘实验中学、山东杜郎口中学、江苏洋思中学四所名校名师的语数外各四节“同课异构”展示课，并听取了授课教师的说课和他们学校课堂改革情况的介绍。
一天的教学观摩研讨活动让教师们领略了全国课改典型初中名校名师的风采，了解了不同学校在同一节课的处理上的异同，从不同角度来学习高效课堂的精髓，更重要的是引起了教师对自己教学行为的反思和对自己课堂教学改革实践的期待。
2014年4月26日，课题组姚东峰老师、张龙老师、童悫灵老师赴咸宁市通城县参加“少教多学”课题教学研讨会。
聆听了湖北省教学教研室蒋红森主任、武汉市教科院梅琴主任、咸宁市教科院易景元主任的专家指导，为后段课题研究指明了努力的方向。
《培养小学生语文学习方法的研究》课题开题、中期结题报告
《培养小学生语文学习方法的研究》研究报告《培养小学生语文学习方法的研究》开题报告一、课题的提出教学生学会学习是近几年国际教育研究的热点领域之一，它正逐渐取代技能训练而成为教学改革的新方向。
在近20年中很多专家与学者重视学生学习策略的研究。
越来越多的研究证明：“只有当学生积极想学而又懂得怎样学习时，他们才可能取得理想结果。
”从国外学习方法的研究现状看，大多数研究都集中在对学生的学习方法的调查、分析及分类上。
但是，目前国内的学习方法研究大多集中在对学生学习方法的总结，而针对学习方法的使用状况进行调查分析并在此基础上进行针对性的训练的研究还比较缺乏。
随着课改的深入，对于语文学习过程、方法越来越引起同行的重视，因为过程方法是结果替代不了的重要素质，是形成能力、习惯的重要途径，是学生可持续的重要条件。
但冷静观察分析某些教学现象，不难发现虽是全体学生全程参与了学习过程，可师生关注的仍然是最后的结论，只是走了过程，不自觉地操作方法。
在现实的课堂，我们不能否认改革给我们的语文教学带来变化，可是我们也不能对课改中出现的不和谐的现象视而不见，我们尝试着让学生用喜欢方式、方法学习去自主、去合作、去探究，可事实结果如何呢？就像我们要把长时间禁锢在笼子的小鸟放飞之后，他们却不知所措了，因为我们一向重视的教师的教法的研究，他们已经习惯了“衣来伸手，饭来张口”突然让他们自由翱翔，却“飞”不起来了。
他们没“飞”的方法和技能，更没有“飞”的实践。
所以把学习方法教给学生是保证学生的主体地位，也是培养学生自学能力的基础。
未来的社会需要是不是知识储备的容器，而是会学习的人才。
所以“教育应该较少地致力于传递和储存知识，而应该更努力寻求获得知识的方法。
”这是科学技术迅猛发展对教育提出的客观要求，也是进一步深化教学改革的需要。
因此，对学生进行学习方法指导和培训，把语文阅读方法和技巧教学的内容融入到阅读材料中去显得非常迫切。
所以我们提出在语文课堂教学中指导学生如何掌握学习方法的研究。
“少教多学”在中小学语文学科中的实践研究结题研究报告.doc
“少教多学”在中小学语文学科中的实践研宄结题研宄报告蔡梅执笔在研读《语文课程标隹》的基础上，分析我校语文课堂教学的现状，结合课堂观察总结自主学习的有效方法，打造以学生的主体参与为基础，互动交流为途径，“少教多学”为R 的关注能力培养的教学策略和评价方式，提高教与学的有效性，提高学生会学习的能力，实现教与学的轻松、快乐。
关键词有效方法教学策略评价方式依据《基础教育课程改革纲耍（试行）》中明确提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式，学生是学习的主体。
”也就是说，课堂是教学的主阵地，是提高教育质量的关键所在。
叶圣陶先生说过“教，是为了不教。
”只要学生在课前认真预习好了新课，教师在课堂上组织学生进行课堂讨论，学生的能力得到了提升，课堂教学效果有了明显的改善。
《小学语文新课程标准》也明确指出“语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯。
引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究的学习环境。
”探索教与学的实效性是提高课堂有效的重要途径之一。
然而，教师教得辛苦、学生学得也不轻松，质量又不高的问题普遍存在。
为此，立足于我校省级课题《双线推进整体教学打造持续发展力》的引领，我们针对语文学科特点，借助文科组强大的团队力量，从教师备课、学生预习的有效性入手，探索“少教多学”的教学策略和评价方式，从理念到行动，追求教与学的愉悦，促进教育教学质量的提升。
一、立足教与学，总结“少教多学”的有效方法（一）借助问卷，了解学生自主学习现状八年的小学语文加四年的初中语文教学经验，我深刻地感受到年级的增长与内容的加深，学生独立自主学习的能力的强弱决定语文素养勾能力的高低。
这就需耍关注学生语文学习能力的培养，而H主学习能力的培养，最重要的一个环节就是要让学生养成会阅读、会预习的习惯。
通过对六年级学生自主预情况的问卷调查，我们大致可得出了如下信息：1.多数学生已经掌握了基本的预方法：读课文，了解文章内容；查词语，扫除阅读障碍；勾画一些重点的语句。
小学语文课题研究中期报告
小学语文课题研究中期报告1. 研究背景本研究旨在探索小学语文教学的有效方法，促进学生的语文研究和提高研究成绩。
小学语文课题研究的重要性日益凸显，因为语文能力对于培养学生的综合素养和思维能力具有重要作用。
2. 研究目的本研究的目的是分析小学语文教学中存在的问题，并找出适合小学生的有效教学策略。
通过研究，我们希望能够提出改进小学语文教学的具体方法和建议，以提高学生的研究兴趣和研究效果。
3. 研究方法本研究采用了文献研究和实证研究相结合的方法。
首先，我们对相关文献进行了综述，并分析了小学语文教学的现状和问题。
其次，我们进行了实地观察和问卷调查，以了解学生对于语文教学的反馈和意见。
最后，我们对研究结果进行了数据分析和比较分析，得出了一些初步结论。
4. 研究进展目前，我们已经完成了文献综述和理论分析，并对小学语文教学进行了实地观察和问卷调查。
通过对观察和问卷数据的分析，我们初步发现了一些问题，并提出了一些改进建议。
接下来，我们将对这些发现进行进一步的实证研究和数据分析，并完善我们的研究结论。
5. 预期结果我们预计，通过本研究，我们将能够发现小学语文教学中的问题，并提出有效的改进策略。
我们期望这些策略能够帮助教师提高教学效果，提升学生的研究兴趣和研究成绩。
同时，我们也希望能为小学教育领域的其他研究者和教育者提供有价值的参考和借鉴。
6. 计划安排- 第一阶段: 文献综述和理论分析 (已完成)- 第二阶段: 实地观察和问卷调查 (已完成)- 第三阶段: 数据分析和比较分析 (进行中)- 第四阶段: 结果总结和报告撰写7. 结论本中期报告简要介绍了小学语文课题研究的背景、目的和方法。
目前，我们已经完成了研究的前期准备工作，并取得了一些初步的研究结果。
我们对于接下来的研究进展和最终结果充满期待，并相信我们的研究能够为小学语文教学的改进提供有益的建议和指导。
小学教学实践中期报告(3篇)
第1篇一、前言为了全面了解小学教学实践的情况，提高教学质量，我校于本学期开始进行教学实践工作。
现将中期教学实践情况报告如下：一、教学实践背景随着我国教育改革的不断深入，小学教育在培养孩子全面发展、提高综合素质方面发挥着越来越重要的作用。
为了更好地适应时代发展需求，我校积极开展教学实践活动，旨在提高教师教育教学水平，促进学生全面发展。
二、教学实践目标1. 提高教师教育教学水平，促进教师专业成长；2. 优化课堂教学，提高教学质量；3. 关注学生个性发展，促进学生全面发展；4. 营造良好的校园氛围，提高学校整体教育教学质量。
三、教学实践内容1. 教师培训：针对教师教育教学中的问题，组织专题培训，提高教师教育教学能力。
2. 教学研讨：定期开展教学研讨活动，促进教师相互学习、共同进步。
3. 教学观摩：组织教师观摩优秀课例，学习先进的教学经验。
4. 课题研究：鼓励教师开展课题研究，提高教育教学质量。
5. 课堂教学改革：积极探索适合我校学生特点的教学方法，优化课堂教学。
6. 评价改革：改革评价方式，关注学生全面发展。
四、教学实践开展情况1. 教师培训本学期，我校组织了5次教师培训，涉及教育教学、班级管理、心理健康等方面。
通过培训，教师们提高了教育教学能力，为提高教学质量奠定了基础。
2. 教学研讨本学期，我校开展了10次教学研讨活动，涉及语文、数学、英语、科学等学科。
教师们在研讨活动中，相互交流教学经验，共同探讨教学问题，为提高教学质量提供了有力支持。
3. 教学观摩本学期，我校组织了3次教学观摩活动，邀请了优秀教师进行示范课展示。
教师们通过观摩，学习了先进的教学方法，提高了自己的教学水平。
4. 课题研究本学期，我校有10位教师参与了课题研究，涉及语文、数学、英语、科学等学科。
通过课题研究，教师们深入了解了教育教学规律，提高了教育教学质量。
5. 课堂教学改革本学期，我校积极探索适合学生特点的教学方法，优化课堂教学。
小学生语文实践活动的研究课题中期报告
小学生语文实践活动的研究课题中期报告一、研究目标遵循学生身心发展规律，关注学生的个性差异，以生活世界理论为指导进行教育教学改革，开发学生的个性潜能，培养学生的创新智能，促进学生的创新能力和实践能力形成和发展。
了解学生的个性差异特点，发展学生的智能优势和个性特长；依据创育相关理论，以培养创新智能为主线发展学生的创新素质；了解儿童的生活，培养学生科学的研究方法，运用教育改革的基本理论总结语文实践活动课程的教学方法，培养学生综合素质的发展，全面提高学生多方面能力。
以马克思主义辩证唯物理论为指导，以现代教育理论为指针，落实教育方针为依据，推动教育教学为宗旨，全面培养学生本领，发展学生智力，培养具有新时代特点的有文明，有理想，有品德，有觉悟的二十一世纪的建设者。
以全新的设计理念，丰富学生的研究生活，开拓学生视野，基于学生经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合运用和实践性。
注重多样化的实践性研究方式，转变单一的以知识接受为基本方式，以知识结果获得为直接目的的研究活动，强调多样化的实践性研究。
着眼于发展学生的综合实践能力、创新精神和探究能力.二、按照学段、年级公道安排语文实践活动内容1、掌握教材中综合性研究的编排体系。
纵观我们所使用的苏教版课程教科书，不难发现，教材都十分重视综合性研究，但是在不同的学段出现的次数、呈现的方式和内容都不同。
如第一学段：“每组都有但不标明，跟语文实践活动不作明确区分”，呈现方式为课文后有建议，在语文园地中的“展示台”交流。
内容有“结合语文研究，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得；热心参加校园、社区活动。
结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻想法。
”第二学段：每学期出现两次。
在精读课文后面布置，在语文园地中的“展示台”交流。
内容既有学科内的，如“读童话、讲童话、编童话、演童话”，也有跨学科的，如“生活中的传统文化”、“保护绿色家园”、“走进大自然”。
中期报告
《“少教多学”策略与方法在中小学古诗文教学中的实施研究》课题中期报告榆厢小学课题组2012年10月2011年2月以我为主持人申报的《“少教多学”策略与方法在中小学古诗文教学中的实施研究”》课题经过课题论证，课题申报，立项申请。
2011年3月学校批准开题。
在校各级领导的关心和支持下，在课题组全体成员的不懈努力下，课题研究顺利进行。
一、提出课题新课程的改革正在不断的深入、深化。
紧紧围绕《语文课程标准》，扎扎实实的培养学生的语文素养，提高学生的语文能力，是摆在我们面前的紧要任务。
从课堂入手，改变学生的学习方式，在探索中交流，在思考中合作，在实践中改革绕《语文课程标准》，扎扎实实的培养学生的语文，让学生主动探索，真正成为学习的主人，使其乐于学，培养他们的创新能力。
教师的课堂作用便显得尤为重要，教师要成为教的主导，也就是教师的传道授业解惑的作用不能丢，但是教师的引导也要与时俱进，充满艺术性，才更能吸引学生。
优化课堂，让语文课堂动起来，亮起来，在民主平等中让学生去探讨语文的精髓，感悟语文的魅力，课堂艺术将是我们永远的追求。
语文课堂是提高学生语文素养的主要渠道。
语文学习功夫在课外，强调了语文的生活化和积累的重要性，而课外的大语文则是语文课堂的延伸和迁移，只有通过有序的、科学的语文课堂学习，学生才能把生活当做语文，处处有语文，有章可循，有知可用。
那么作为一名语文教师对语文课堂艺术的研究便显得尤为重要。
目前，我校老师关于语文课堂艺术的有关理论和实践都还比较零散，没有系统化，教师在语文教学中往往是生搬硬套，传统的教学模式依然占据一定的教学舞台。
如何把语文课堂艺术系统化、具体化、科学化，整体推进语文教学，把课堂教学的时间空间还给学生，教师有效的引导学生灵活机智的艺术的带领学生在语文课堂遨游成为了我们迫切要研究的课题，这就迫切的需要理论的指导和实践的研究。
基于此现状，我申请开展《“少教多学”策略与方法在中小学古诗文教学中的实施研究”》的课题研究。
论文中期检查报告模板
少教多学”与高效课堂研究课题中期报告(2013-03-18 14:40:56)转载▼无论是传统教学，还是注入现代教学媒体的新课堂，都普遍认为，教学不仅仅是艺术，更是科学。
目前，小学课堂教学中广泛存在着“学生学得很苦，教师教得很累，教学效果却不理想”的现象。
部分教师还是以讲授为主，学生在课堂上很少有机会通过自己的活动与实践获得知识与发展，也很少有机会充分表达自己的理解和意见，这就大大降低了有效教学的效果。
为了让每位学生都能得到充分发展，让每位学生都能获得成功，应大胆地积极地推进课堂教学改革，大力推行以学生为主的“少教多学”课堂理念来提高课堂教学质量，力求避免无效教学，减少低效教学。
本课题于2012年9月正式开题，预期到2015年10月结题，历时三年时间。
现将前一阶段的研究工作整理汇报如下：一、前阶段工作概况：（一）课题研究的目标1、关注教学效益。
本课题从教育部减负增效相关规定出发，审视我校现有的课堂教学状态，探索高效课堂教学的途径，做到高效的教的策略和高效的学的策略的互动促进，从而归纳出有一定规律的，符合我校特点的高效课堂教学策略，制定出一套相应的高效课堂教学评价体系，用客观、准确、科学的评估手段促进课堂教学效益的整体提高。
2、关注学生发展。
设想通过本课题研究，从学生角度看教学，真正减轻学生课业负担，优化学生的学习方式及方法，在最大程度上开发学生潜能，发展学生个性，使学生得到全面、和谐、健康、持续的发展。
3、关注教师发展。
教师是专业技术人员，科学研究能力是教师必备的素质。
我们设想通过研究，进一步提高教师的教育教学素养，规范和优化教师的教育教学行为，感受实践研究的意义，提高教师理论水平及教学水平，更有效地促进教师的专业化发展。
（二）课题研究的内容1、教师引导下的课堂阅读教学中的自主学习与课外自主学习实验。
2、结合具体课堂的“少教多学”阅读实践，充分调动学生阅读的自主性和积极性，激发学习语文的兴趣，形成教师学生文本的精神对话，丰富学生的情感体验，以达到“教是为了不教”。
39;少教多学39;在中小学语文教学中的策略与方式研究课题研究活动安排表
“‘少教多学’在中小学语文教学中的策略与方式研究”课题研究活动安排表
（2021.３—2016.3）
玉林市实验区指导中心2021年3月
【说明】
1.常规工作：①市指导中心每学期开学初召开一次实验学校工作会议；②实验学校每学校开学初制订课题研究工作安排表并逐级上送到市指导中心；③实验学校每学校的研究工作总结、课题组成员的研究功效（论文、教学设计、教学心得、教学反思等，每学期至少１篇）和学生文章（参加课题实验的心得体会、学习体会、优秀作品等，每位课题组成员至少提供１篇），期末撰写好，第二学期初逐级上送市指导中心。
2.除做好本表安排的工作之外，各实验学校和各县区要制造性地开展工作，多组织开展有特色的研究活动。
3.本安排表是三年课题研究工作的整体安排，具体应以每学期的工作布置为准。
4.总课题的活动以总课题组的通知为准。
《小学生语文实践活动的研究》课题开题、中期、结题报告
《小学生语文实践活动的研究》课题开题、中期、结题报告《小学生语文实践活动的研究》课题开题报告一、课题研究背景《语文课程标准（实验稿）》指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径是通过语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。
细细品味这番话，不难发现当前的语文课程改革强调的是让学生通过语文实践活动，逐步领悟、掌握自主学习、积累、感悟、运用语文的能力，能够个性鲜明地学习语文。
审视我们目前的语文教学，一方面，教师常常就语言文字教语言文字，割裂了语文与生活的联系，割裂了语文与实践的联系，让孩子死读书，读死书；另一方面，我们学生的学习往往是被动性的，依赖性的、输入性的，这样的阅读教学导致学生的综合素质不高，与当今社会的人才素质存在一定的差距，不能满足日趋发展的需求。
二、课题研究所要解决的主要问题通过本课题的研究，从理论方面弄清开展丰富多彩的语文实践活动对全面提高学生语文素养的积极意义，从实践方面探索行之有效的语文实践活动方式，使广大小学语文教师在实施新课程过程中，能增强开展语文实践活动的自觉性，充分开发和利用课程资源，开展丰富多彩的语文实践活动，从而促进学生语文素养的全面提高。
《语文课程标准》明确指出：“语文综合性学习有利于在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究，团结合作、勇于创新精神的主要途经。
”因此，我们要打破“学科中心”和“分科中心”的定势，倡导扎扎实实地培养学生的语文实践能力。
三、本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析1、国内外同一研究领域的现状与趋势分析基础教育必须关注学生综合实践能力的提高，关怀学生终身学习的能力和终身学习的愿望。
在这种背景下，席卷全球的基础教育课程改革风起云涌。
各国不断更新课程的综合性、恰当处理综合课程与分科课程的关系；强调以学习者的能力和综合实践能力，软化学科界限，设计综合课程；转变学生的学习方式，由被动接受性学习转向积极探究与发现学习，强调利用信息技术等手段主动解决问题，加强中小学生的综合活动学习。
《培养小学生语文学习方法的研究》中期报告
《培养小学生语文学习方法的研究》中期报告一、课题简介课题由来：我校教师在教育教学实践中发现，我校学生在学习中往往倾向于依靠教师的帮助，而不是自己主动采取措施。
许多学生从小学到中学一直习惯于老师安排学习任务，“自己是学习的主人”的观念非常淡薄。
这种被动、消极的学习观念势必影响到学生的成长。
从20世纪50年代以来，自主学习成为教育心理学和心理学研究的一个重要课题，国内外对自主学习已进行了大量的研究，如社会认知理论、人本主义理论、自我意志理论等都从不同角度对学习自主性的实质、实践、应用、培养和评价等作过探讨。
可以说，我国的自主学习研究已出现了理论和实践、教育学和心理学双管齐下的局面，进入了空前的繁荣时期。
在我校开展学生自主学习能力培养策略的研究已经成为本课题组成员的共识。
课题界定：学生自主学习能力培养策略的研究，包括学科教学中培养学生自主学习能力的教学策略的研究、培养学生自主学习能力的课堂教学新模式的探索和有助于培养学生自主学习能力的教学资源的利用和开发的研究。
研究目标：主要有1、优化教学目标，积极引导学生自主学习，创新课堂教学模式；2、鼓励学生自尊、自信、自主、自强，改善学生的心理素质；3、充分发挥主体作用，提高学生的学习能力，形成自己的学习方法；4、促使教师转变教学观念，树立“以学生发展为本”的教育思想，推进各学科的教学改革，提高教学质量；提高教师的教学水平、理论水平、科研水平。
研究内容：主要有1、学科教学中培养学生自主学习能力的教学策略的研究。
（1）培养学生良好学习习惯的教学策略的研究。
（2）培养学生根据学习内容确定学习目标的能力的教学策略的研究。
（3）培养学生选择自主学习方法、开展自主学习活动的能力的教学策略的研究。
（4）培养学生对学习过程进行有效监控的能力的教学策略的研究。
（5）培养学生对学习结果进行评估的能力的教学策略的研究。
2、培养学生自主学习能力的课堂教学模式的研究。
（1）培养学生自主学习能力的课堂教学模式的综合研究。