中小学教育教学课题研究的选题和原则
小学数学课题研究规章制度
小学数学课题研究规章制度一、总则为了促进小学数学课题研究的发展，提高教学质量，激发学生学习数学的兴趣和能力，制定本规章制度。
二、课题选题1. 课题选题应符合小学数学教学要求，贴近学生实际，能够激发学生的学习兴趣。
2. 课题选题应具有一定的难度和挑战性，能够引发学生的思考和探究。
3. 课题选题应符合教学大纲和教学进度，不得偏离教学内容和教学目标。
三、课题指导1. 每个课题应有一名专门老师负责指导学生进行研究工作。
2. 指导老师应具有较高的数学知识水平和教学经验，能够有效引导学生进行研究。
3. 指导老师应定期与学生进行讨论和交流，指导学生寻找研究方向和解决问题。
四、研究进度1. 学生应按照规定的时间表完成研究工作，不得拖延或延迟。
2. 学生应制定详细的研究计划，按部就班地完成各项任务。
3. 学生应及时向指导老师汇报研究进展情况，并接受指导老师的反馈和建议。
五、研究成果1. 学生应按照规定格式撰写研究报告，包括选题背景、研究内容、方法步骤、结果分析等内容。
2. 学生应按照规定时间提交研究成果，并参加评审和答辩。
3. 优秀的研究成果将被推荐参加市、省级的数学比赛和研究活动。
六、奖惩措施1. 对于研究成果优秀的学生将给予表扬和奖励，并在学校内部进行宣传。
2. 对于研究成果不符合要求的学生将给予批评和指导，要求其重新修改和完善。
3. 对于故意违反规定、抄袭他人成果的行为将予以严厉批评和惩罚。
七、其他事项1. 管理规定遵循民主、公开、科学的原则，不得搞官僚主义和形式主义。
2. 各班级、学校应根据实际情况具体制定实施细则，确保规章制度得到有效执行。
3. 学生、家长、老师应共同努力，促进小学数学课题研究工作的顺利进行，取得良好成绩。
以上为小学数学课题研究规章制度，希望广大师生认真遵守，共同努力，推动数学教育取得更大的成就。
中小学教育科研课题的选择
七、研究阶段和预期成果
一般课题分为三个研究阶段 准备阶段-----实施研究阶段-----总结阶段 预期成果 1、注意成果和研究内容相对应； 2、最终成果：结题报告、专著论文、软件等
讲座不妥之处请大家批评指正
谢谢大家！ 祝大家课题申报成功！
一、选题的重要意义
教育科研课题都是教育领域一些客观存在的 问题，是在当前有价值的、有待探索的和能 基本解决的问题 。 好的开端是成功的一半 提出一个问题往往比解决一个问题更重要 选题不仅决定教育科研的方向、目标和内容， 而且 在一定程度上规定了研究的方法和途径， 直接影响研究的结果。
三、课题表决未通过的原因
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 选题问题； 课题设计问题； 研究内容问题； 研究方法问题； 课题组织问题； 经费资助问题； 研究成果问题； 名额有限； 其他。
四、填表注意事项
四、填表注意事项
五、课题的设计论证
1.选题：本课题国内外研究现状述评，提出本课题研 究的背景及意义。 2.内容：本课题研究的基本内容，重点、难点，研究 的基本思路和方法。 3.预期价值：本课题研究的理论创新之处和实际应用 价值。 （限3000字内）
二、课题的两种分类方法
二、课题的两种分类方法
三、课题的主要来源
教育问题与教育研究课题的关系 课题来源于问题 问题即课题？ 教育问题
课题课题 题的主要来源
三、课题的主要来源
四、选择课题的四项基本原则
五、选择课题的策略
循序渐进策略：由小到大，由易到难，又浅入深，又单项到综合 扬长避短策略：选择应用性课题、 微观课题研究
联想移植策略 ：相似法、矛盾法、接近法、组合法
厚积薄发策略：多读、多思、多写
中小学教育科研课题的选择与设计
中小学教育科研课题的选择与设计我们中小学教育科研是以中小学校长教师为主体的，以学校教育现象为对象，运用科研方法，有目的、有计划地遵循和探索教育规律的创造性的认识活动。
它具有以下特征：(1)是群众性教育科学研究，具有广泛性。
中小学教育科研的研究主体赋予了它特有的性质——群众性教育科研。
这里的“群众性”：一是相对“专业性”而言，相对于专家学者、专业科研人员，它研究的主体是学校校长和教师。
二是相对于“少数人”而言，校长教师是中小学教育科研的主力军，它不应该是少数人，而是大多数校长和教师。
(2)相对于纯理论研究，具有实践性实践性是中小学教育科研最基本和最显著的特征。
中小学教育科研必须从学校实际出发，从学校的问题出发，从学校的发展出发。
它应该注意两个结合：一是教育科研与教师的实际工作相结合，二是教育科研与教学研究相结合。
以教育科研带动教育教学工作，以教育教学工作为内容，以课题研究为载体，开展研究，以教育科研促进教育教学工作，为提高教育教学质量服务。
可以说教师的教育教学实践，是中小学教育科研取之不尽用之不竭的源头活水。
(3)立足学校的发展实际，具有校本性中小学教育科研立足本校，力求实效。
以提高教育教学质量，促进学生发展;以提高教师素养，促进教师专业发展;以提高学校办学水平，促进学校发展为出发点和归属点，这是中小学教育科研的目的所在。
当然，学校教育科研的实践、活动、研究和成果也必然会促进教育科学研究本身的发展。
正因为中小学教育科研具有以上这些特征，所以我们课题的选择一定要从实际出发，做对自己教育实践有用的研究。
一、课题的选择选择研究课题，常被人们理解为这样一种模式：你提供若干个题目，我从中选择一个，这种“点菜式”的模式是选题的一种模式，并且由于简便而被一些人所推崇。
但是，这种选题方式有很大的局限性：一是课题往往不适合自己。
教育实践中的问题很多，每个人都可能碰到各不相同的情况。
哪怕是在同一领域中，由于各人思考的角度不同、探索的目标不同，也可以产生各不相同的问题。
教育科研课题选题原则
教育科研课题选题原则教育教学是一个多要素、多层次的动态系统，其间会发生许多急需解决的矛盾和问题，形成各种各样的研究课题。
但也不是每一个课题都是值得研究的，在一段时间里，一个人或一个单位只能选择一两个合适的课题进行研究，而且课题的选择并不存在固定的模式。
选题一般应遵循下列基本原则：（1）价值性原则选题有无研究价值，是一条最基本的原则。
可从三个方面来衡量：第一，方向性。
选题要符合教育教学的基本规律和发展方向。
符合的能促进教育教学的发展，产生有益的价值，反之，就会产生无益甚至有害的价值。
第二，针对性。
选择的课题要切合实际情况，针对教育教学发展过程中的不良倾向、薄弱环节和突出矛盾。
选择针对性强的课题进行研究，就有满足开事业需求的现实意义和实际价值。
第三，普遍性。
选择的课题要考虑其研究成果是否具有客观规律性和推广的普遍性。
普遍性愈强，课题的社会价值就愈大。
（2）创造性原则教育科研的目的是要认识前人没有认识或没有充分认识的教育规律，解决他人虽然认识但还没有解决或没有完全解决的教育问题。
因此，教育科研的课题必须具有独创性和新颖性。
由于实际情况不同，课题的创新要求一般可分三个层次：第一，独创性。
这是高层次的创新课题，它要求提出没有人提过的新问题，开辟无人涉及过的研究领域，创立新的理论体系、教学流派和教学模式等。
第二，再创性。
这是中层次的创新课题，其中，有的是将别人的研究课题加以组装、分解和改造后再生出的新课题；有的是将已有的研究课题运用到新的领域、情境、学科等实践中，又在某方面有所创新。
第三，自创性。
这是低层次的创新课题，它只要求对自己是前所末有的，对自我发展是有利的，但并不要求对社会对别人有什么创新价值。
（3）可行性原则选题的可行原则就是要选择具备一定条件通过主观努力可以进行研究，并有成功可能的合适课题。
这里要看两方面情况：第一，看研究者主客观条件是否具备。
主观条件是指研究者的知识结构、智力层次、研究能力、思想水平、科学品格、心理素质、专业特长和兴趣爱好等。
中小学教师教育科研课题的选定
“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的效果，突出问题 又往往具有普遍性，取得了突破，受教育者得益多，对教
5、问题应该有明确的界定。（关于学生英语学 习能力的研究，就界定模糊）
二、中小学教师科研选题策略
（一）教师的教育科研应“以项目为载体”.作 为一个研究型的教师，最理想的是在做各项工作 之前都能明确目的、理清思路，工作过程中都能 注意收集证据、积累材料，事后都能深入反思、 系统总结，这是教师具有高度专业工作自觉性的 表现。但是这个境界在广大教师的实践中往往很 难做到，更难一下子做到。为了减少盲目性，提 高自觉性，需要以研究项目为载体，便于在一段 时间内集中关注点，精心设计、有序推进、深入 开掘、系统积累，并搭建起合作探究、开发差异 资源的平台。
领、示范作用。
华东师大一附中的刘定一老师在深入钻研系统科 学理论，了解当代科学发展中学科交叉与融合的趋 势以及社会发展对培养学生综合应用多学科知识解 决实际问题能力的迫切要求后，在1996年就提出了 “高中生跨学科研究活动辅导的探索”的课题，并 进行了实践研究。当教育部在高中课程改革中提出 “研究性学习”内容时，刘老师的相关研究已经取 得了很好的实践探索成果。他的成果不但在全国教 育科研成果评奖中获得较好评价，而且在以后几年 中对很多地区、学校的课改实践起到了积极的影响。
爱因斯坦：“提出问题比解决问题更重要，解决问题可能 靠技能，提出问题要创造力、想象力，标志着科学的真正 进步。”
研究课题的选择和确定使研究的目的具体化，使研究活动指 向特定的对象和内容范畴。如“XX市（县）中学生英语 学习兴趣的调查研究”、“XX市(县）中学生课外阅读的 调查研究”等
浅析小学教师教育科研选题的来源以及选题原则
浅析小学教师教育科研选题的来源以及选题原则近年来，由于时代的发展，教育的要求以及水平也在不断提高，教师不能再固步自封，需要不断地提升自身的能力、丰富自身经验、转变教育观念才能适应新时代的教育的要求以及水平，这就要求教师要终身学习，开展教育科研。
但其实很多教师都面临着一个难题，他们都有着一颗进行教育科研的心以及热情，却不知道该如何进行选题，选题作为教育科研的第一步，也是最重要的一步，选题决定了教育科研成果的高度以及实用性，所以如何选题对于中小学教师进行教育科研来说是非常重要的。
一、教育科研选题来源：要知道教育科研的选题来源有哪些，首先要清楚教育科研的课题有哪些。
教育科学研究的课题可以分为三个类别，分别为理论性研究课题、实践性研究课题以及开发性研究课题。
一般来说，理论性研究课题适合教育专家学者进行研究，而作为中小学教师更适合实践性研究课题以及开发性研究课题，当然需要在一定的教育科学理论支持下，一切的教育研究都要基于教育科学理论以及教育实践。
但不论选择哪一类的课题进行研究，研究者必须要找到有研究意义和研究价值的课题。
那么，该从哪里寻找符合研究要求的课题呢？1、教育教学实践：教师工作在教育第一线，与学生以及课堂有着近距离的接触，在教育教学实践中能观察到教育问题，可将其作为教育研究课题。
比起专家学者，能贴近教育现象，有着更好的研究机会以及研究课题。
2、教育部门的科研规划或课题指南：教育部门为了方便于指导科研工作，会定期或不定期的颁发科研规划或课题指南，这往往是国家关于教育研究方面的大势所趋，把这些内容作为研究课题可以更好的掌握教育动向，同时也能将自己的研究成果运用到自己的教学中。
并且教育部门的科研规划或课题指南种类一般较为丰富，可以从中选取自己感兴趣的或是符合自己的教育教学现象的课题进行研究。
3、教育期刊：我国有成千上万种教育期刊，全国各地的专家学者以及一线教师会在刊物中发表文章，可以从中选取自己感兴趣的课题进行研究。
中小学教育教学课题研究的选题和原则
中小学教育教学课题研究的选题和原则南京市教学研究室/朱立群目前，教育的改革已经从体制的改革转向课程和教学过程的改革。
教育部《面向21世界教育振兴行动计划》指出：实施“跨世纪素质教育工程”，整体推进素质教育，全面提高国民素质和民族创新能力。
这样的改革实验，既在宏观上涉及到学校教学系统的学生、内容等要素，也在微观上涉及到认识、情感、技能、需要、兴趣、意志等，涉及到一个完整的教育过程。
为教育科研提出了新的课题。
我们认为：中小学教育教学研究课题，应针对当前教育教学的热点问题，急待解决的问题，联系中小学基础教育的实际开展教学课题研究。
中小学教育教学研究课题的设计至少可以考虑以下一些问题：一、中小学教育教学课题的选题指南1、基础教育课题改革研究新课程实施的研究；优化基础教育课程结构的研究；课程现代化的研究；义务教育阶段课程设置为当地社会、经济发展服务的研究；改革普通高中课程适应办学模式多样化的研究。
2、教学论研究课堂教学的理论与实践研究；教学方法论的实验与研究；改进教学方法提高学科教学质量的研究；各种教材（特别是地方教材）应用研究。
3、教学手段现代化研究计算机辅助（整合）学科教学研究；运用多媒体技术优化教学的研究。
4、教学管理研究学科教学评价研究；教师工作评价研究；学校教学工作评价研究。
5、学生心理教育研究学生生理、心理发展研究；儿童潜能开发研究；青少年健康人格培养研究；学生创新能力培养的研究。
6、师资队伍建设研究教育现代化对中小学教师素质目标要求的研究；中小学教师培训方式及途径的研究；先进教师选拔与培养的研究。
二、课题的前期论证课题的前期论证是课题研究的准备阶段的工作，一般把这一过程分成三步：（1）明确研究方向；（2）周详研究计划；（3）进行研究可能性的自我分析总之，通过教育实践，挖掘研究方向，提炼课题雏形，设计研究课题的内容。
课题的前期论证的关键是完成八个要素的推敲，它们分别是：1、课题名称的确定课题名称在内容上要突出课题的重要性，准确性，名称要醒目，要恰如其分。
中小学教育研究课题选题方案
中小学教育研究课题选题方案一、选题背景及意义中国中小学教育一直备受关注，学生们的学习质量和教育方式都是社会关切的焦点。
因此，对中小学教育进行深入研究，提出相关的选题方案具有重要的意义。
本文将探讨中小学教育研究的选题方案，旨在为教育研究提供一种思路和方法。
二、选题方案的目标选题方案的目标是明确研究的目的和研究范围。
为此，选题方案应具备以下几个重要目标：1. 探究中小学生学习质量方面的问题。
学习质量是中小学教育的核心，了解学生学习情况的各个方面，有助于改善教育方式和方法。
2. 研究中小学生的学习动机与兴趣。
学习动机和兴趣是学生学习的重要驱动力，研究这一领域可以提供教育者更好的引导学生的方法。
3. 分析中小学教师的教育教学方法。
教师是中小学教育的重要组成部分，研究他们的教育教学方法有助于提高教育质量。
三、选题方案的研究方法选题方案的研究方法直接关系到研究结果的可靠性和准确性。
因此，本文将提出一些常见的研究方法，以供选择：1. 实地调研。
通过实地走访中小学校，观察课堂情况，收集学生和教师的意见和建议，了解实际情况。
2. 问卷调查。
通过发放问卷给学生和教师，了解他们的学习情况、教育方式和需求，得出普遍结论。
3. 文献综述。
通过研究相关的文献和研究报告，梳理学术界对于中小学教育的主要观点和研究成果。
四、选题方案的时间计划选题方案的时间计划有助于合理安排研究的进程和时间节点。
以下是一种时间计划的参考：1. 第一阶段（一个月）：收集相关资料，进行文献综述，了解现有的研究领域。
2. 第二阶段（两个月）：开展实地调研，观察学校教学情况，收集数据。
3. 第三阶段（一个月）：分析数据，撰写研究报告。
4. 第四阶段（半个月）：与教育部门和学术界进行交流和研讨，争取进一步的支持和合作。
五、选题方案可能的问题和挑战在进行中小学教育研究时，可能会遇到一些问题和挑战。
以下是一些可能存在的问题：1. 数据收集难度大。
由于涉及到学生和教师的个人信息，可能会遇到数据收集的困难。
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中小学教育教学课题研究的选题和原
则
南京市教学研究室/朱立群
目前，教育的改革已经从体制的改革转向课程和教学过程的改革。
教育部《面向21世界教育振兴行动计划》指出：实施“跨世纪素质教育工程”，整体推进素质教育，全面提高国民素质和民族创新能力。
这样的改革实验，既在宏观上涉及到学校教学系统的学生、内容等要素，也在微观上涉及到认识、情感、技能、需要、兴趣、意志等，涉及到一个完整的教育过程。
为教育科研提出了新的课题。
我们认为：中小学教育教学研究课题，应针对当前教育教学的热点问题，急待解决的问题，联系中小学基础教育的实际开展教学课题研究。
中小学教育教学研究课题的设计至少可以考虑以下一些问题：
一、中小学教育教学课题的选题指南
1、基础教育课题改革研究
新课程实施的研究；优化基础教育课程结构的研究；课程现代化的研究；义务教育阶段课程设置为当地社会、经济发展服务的研究；改革普通高中课程适应办学模式多样化的研究。
2、教学论研究
课堂教学的理论与实践研究；教学方法论的实验与研究；改进教学方法提高学科教学质量的研究；各种教材（特别是地方教材）应用研究。
3、教学手段现代化研究
计算机辅助（整合）学科教学研究；运用多媒体技术优化教学的研究。
4、教学管理研究
学科教学评价研究；教师工作评价研究；学校教学工作评价研究。
5、学生心理教育研究
学生生理、心理发展研究；儿童潜能开发研究；青少年健康人格培养研究；学生创新能力培养的研究。
6、师资队伍建设研究
教育现代化对中小学教师素质目标要求的研究；中小学教师培训方式及途径的研究；先进教师选拔与培养的研究。
二、课题的前期论证
课题的前期论证是课题研究的准备阶段的工作，一般把这一过程分成三步：（1）明确研究方向；（2）周详研究计划；（3）进行研究可能性的自我分析
总之，通过教育实践，挖掘研究方向，提炼课题雏形，设计研究课题的内容。
课题的前期论证的关键是完成八个要素的推敲，它们分别是：
1、课题名称的确定课题名称在内容上要突出课题的重要性，准确性，
名称要醒目，要恰如其分。
一般由三个成份组成：主题词、定语和有关技术说明。
例如：南京市教研室承担的江苏省中小学教学研究课题（第三期）重点课题“导学式初中语文大单元教学模式”的研究，是在九年义务教育新课程改革形势下立项的“初中语文教学模式”研究的课题。
其中主题词“导学式大单元教学模式”，定语“初中”和“语文”，技术说明“教学模式的研究”，名称醒目，准确，一目了然。
2、目的的论证指对课题研究的目的、理论价值与实践意义进行分析，重点考虑通过研究要解决什么问题。
例如：“导学式初中语文大单元教学模式的研究”的目的是以语文教材中的教学单元为依托，以学习方法指导与实践为主线，将课内阅读与课外阅读、语文与生活、语文学科与其他学科密切联系起来的一种开发性的单元教学模式。
其理论价值是以构想体现叶圣陶先生“教是为了达到不需要教”的教学思想和以学生为主体的教育观念，学习心理学，系统论整体性原则，建构主义等为
支撑。
其实践意义是充分调动学生学习语文的主动性和积极性，最大限度地拓宽语文学习的空间、时间和内容，让学生在大量的读写听说的实践活动中，运用自主、合作、探究的学习方式，学会学习，学会思考，学会审美，学会生活，学会创造，学会做人，从而全面提高素质，以适应未来社会发展的需要。
3、背景论证指的是对该课题方向的国内研究现状的了解与简要分析。
别人已做过什么研究，还需要做什么方面的加深研究，其意义是什么？例如：“导学式初中语文大单元教学模式的研究”，分析了国民经济快速发展对人才素质越来越高的要求，而语文学科的地位决定了它在素质教育中的特殊责任和重要作用；分析了我国二十多年语文单元教学模式的背景，我国语文教学中接受式教学、分析式教学、封闭式教学的模式几乎一统天下，长期陷入“高投入低消率”的怪圈，语文教改不从宏观上着眼，仅仅停留在一技一法的改革上显然是不行的背景。
另外，借鉴了河北省张孝纯先生提出的“大语文”教育观念和构建的“一体两翼”（“一体”指课堂教学，“两翼”指语文课外活动和语文环境）的框架以及宜昌市开展的“课内外衔接语文能力训练”课题研究的成果，在此社会和学术背景上提出了该课题加深研究的内容，阐述了其研究的意义。
4、基础论证指的是课题承担者已有的基础的客观的估计。
它一方面包括课题组成员的研究经历，成员结构合理、学科结构、学术水平、主要著述或成果；另一方面指的是已掌握的与本课题有关的文献，已形成的假设或阶段成果等。
基础论证也可以说是条件分析，除了课题组成员的研究经历、学科结构、学术水平、主要著述或成果以外，还包括课题组的工作环境情况等。
例如：“导学式初中语文大单元教学模式的研究”，成员均是南京市语文教学方面的专家，教学一线的语文教师，另一方面是在江苏省中小学教学研究课题（第二期）重点课题“初中语文学法指导研究”成果的基础上加深拓宽的。
5、内容设计指课题研究的内容，不是研究计划。
内容设计要把课
题从结构上分析，其包括几个子课题，子课题又包括几个部分，就是结构的科学树。
例如：“导学式初中语文大单元教学模式的研究”，研究的内容主要是构建大单元教学模式教学中的“八课型”，“八课型”也就是子课题。
“八课型”是指“预习课”“教读课”“自读课”“回读课”“延伸课”“活动课”“作文课”“测评课”几个部分，每一个课型均有学校课题组分别研究形成丰富多彩的、多种多样的教学活动形式（模式）。
最终构成了大单元教学模式的主体内容。
6、步骤设计将研究任务和目标加以分解，与时段结合起来，落实到人，制定分阶段的操作计划。
7、方法设计指课题研究所采用的主要方法。
中小学教育教学研究课题主要采用观察法、实验法、调查法和文献分析法。
8、成果设计指课题研究的成果形式。
中小学教育教学研究课题主要表现形式为论文集（教师和学生）、教学案例集、制作（光碟、教学具）等。
三、中小学教学课题研究的原则
1、方向性原则
教学课题研究怎样全面贯彻教育方针，全面提高学生素质，怎样引导教师转变教学思想，改革教学内容和方法，优化教学过程，提高教学效率。
所以应符合国家教育方针。
2、科学性原则
教学课题研究必须建立在科学操作的基础上，理论支撑要科学，研究方法要科学，研究过程要科学，数据处理的方法也必须科学合理，方能使教学课题研究的成果可信、可靠，有推广价值。
3、过程性原则
学校教育过程是教育者有目的、有计划地运用教育影响，引导或促进受教育者身心向教育者预期的目标转化的过程。
教育要求必须通过受教育者的主体活动，成为他自己的要求，才能转化为发展。
中小学教育教学课题研究是贯穿在整个教育教学过程中，是通过教育教学实践的过
程包括学生的学习过程来落实的。
是通过观察、倾听、思索、发现和研讨，不断地改进研究方法；通过教学实践过程中不断地实验、总结；再实验、再总结，得出结论的。
在教学实践过程中还必须考虑到可操作性，不然研究就脱离教育教学工作实际，成为基层领导和教师的负担，研究也难以奏效。
整个过程也是锻炼培养教师的过程，不是在研究室里查资料，一蹴而就的。
4、合作性原则
中小学教育教学课题是研究育人的活动。
教育对象的群体性、差异性，影响育人结果的因素复杂多变，因此，课题研究小组是由学科的专家与教育家及教师队伍组成，不是某一个人能独立、封闭承担完成研究的，大量艰苦的设计、实践、验证、思辨和总结工作必须依靠集体的力量，上上下下方方面面的力量，课题研究过程中的任何环节都离不开课题组成员集体的智慧和外界的帮助。
中小学教育教学课题的提出往往来自第一线的教师，虽然它也可能研究教材教法，但这种研究不只是凭经验转承，形式上也不一味要求传帮带，课题研究中寻找理论依据，进行调查分析、计划设计、实验操作和结题总结，是通过分工合作的关系来完成的，要求课题组成员十分注重。
5、推广性原则
因为中小学教育教学课题参与人员的群体性，研究过程的验证性，所以其研究成果，无论是过程性的、阶段性的成果，还是终结性的成果；是显性成果，还是隐性成果，都会在课题组内得到及时应用、推广，由此逐步辐射开去，影响到其他学科、周围的学校和地区。
因此，课题研究中提出的一些新观点、新理念，从理论与实践相结合的层面上具有推广价值。
总之，学校教师搞课题热情高但欠缺系统理论和研究技术，表现出对专家的强烈渴望；科研专家的研究缺乏实践环节，急待直面学校实践，这也是科研专家思维方式的转向。
所以教师与专家、学校与研究机构相结合是中小学课题研究必经之路。