小学科学_水变咸了教学设计学情分析教材分析课后反思
青岛版小学四年级科学上册《水变咸了》教学反思
青岛版小学四年级科学上册《水变咸了》教学反思水变咸了教学反思《水变咸了》一课，从学生熟悉的生活现象入手——食盐放入水中，食盐不见了，水变咸了，探究不同物质在水中的变化情况，有的可以溶解在水中，而有的不能溶解在水中。
本课教学，我的设计理念是：大胆放手，步步为营，循序渐进，水到渠成，让学生顺着梯子一步一步地爬上去，自己去发现、去探究溶解的秘密，溶解是比较常见的生活现象，相信同学们会用科学的眼睛去观察，会有他们独到的发现。
首先，大胆猜测，吊起学生的胃口。
食盐放到水中会怎样呢？学生不约而同地喊到：“化了，不见了”。
那水又有什么变化呢？水变咸了。
为了证实大家的猜测，请两位同学现场品尝，从他们的表情便知结果，这一猜一尝，极大地吸引了大家的注意力，都被“水变咸了”深深地吸引住了，这时恰到好处地引入课题：这节课就从水变咸了入手，研究物质在水中的变化。
但是在做盐溶解实验时，学生对于盐的变化由颗粒变成极小的微粒这一变化总结不出来，可以把这一变化放在后边的高锰酸钾实验中，由于颜色变化较明显，学生总结起来就会比较容易。
紧接着，让学生主动尝试，牢牢抓住孩子的兴趣。
“食盐的变化看不清，我们换另外一种物质高锰酸钾来试一试。
”当学生看到高锰酸钾发出了一丝一丝的细线时，当看到细线逐渐变粗、直到整杯水变成紫红色叶。
不由自主地发出欢呼，他们已陶醉于这有趣的实验现象。
生活中的材料，猜测它们是否溶解于水，让已有的生活经验一下就清晰起来，但这经验是对是错却有待于考证，让学生经历了肯定与否定自己的情感过程，从而形成对任何事物不要轻易得出结论的科学态度。
兴奋的孩子们不约而同地投入到下一个实验；不同物质在水中的溶解情况实验。
学生已由老师引领的探究转变为自觉主动的探究，探究的味道越来越浓了。
最后，延伸提高。
如果往一杯水中不停地加入食盐会怎样呢？该实验由于食盐的准备不够充足，所以没有让学生亲手做实验，而是选用了演示实验，效果有点不理想，不如学生自己亲手做这个实验来的兴趣高。
《水变咸了》教学教案反思
《水变咸了》教学教案反思在讲解本课的过程中，我首先将一勺盐放到一杯水中，然后学生观察水中是否有盐。
然后搅拌之后，学生在观察水中是否还有盐呢?学生很容易得出，盐不见了，跑到水中了，或者是说盐融化了。
这个时候再让学生揭示，本课的题目：水变咸了。
接着问:盐粒子如何到水中呢？这个时候我想如果让学生进行猜想一下，我现在想来对于后面的观察高锰*钾的溶解过程会更有目标*和针对*。
而在这次上课的过程我将这一过程省略了，现象想来应该加上。
当时我是这样处理的问：同学想看盐是怎样溶解在水中的吗？我们看看高锰*钾的在水中的过程，我们就知道了。
然后安排学生分小组进行观察高锰*钾的实验，介绍实验观察的注意事项及观察重点。
在这个部分中，我想学生观察的是高锰*钾的过程，因此一定要强调在过程的*作。
这样学生才能够真正的过程到现象。
在学生汇报的过程中，同学们发现非常的仔细，并且看到高锰*钾的溶解过程表述出来。
在这个时候，我让学生讲容易倒掉了，后来我想还是不倒掉的好。
因为学生在后面学生还要认识溶液的稳定*。
因此在另一个班我就没有让学生进行倒掉，而是让学生搅拌一下，观察最后形成的溶液。
这样学生会认识到溶液的均匀*，及后来认识到溶液的稳定*。
在介绍完溶液的概念之后，问：是否所有的物质都会溶解？学生讲自己所携带的物品进行猜想，然后进行试验验*。
最后学生进行汇报自己观察到的结果。
对于一杯水不断的加盐，盐放多之后，会有什么现象？由于时间的关系，让学生回家进行*作。
现在想来时间不充分地原因是有在学生组织应该更加的合理科学，还有就是在学生上课的时候，组织好教学秩序。
这个很关键。
再者就是学生在小组内每个人都有活干。
我想对于以后的学习中，对于不经常携带物件的学生进行教育工作。
小学科学_水变咸了教学设计学情分析教材分析课后反思
《水变咸了》教学设计教学目标：1.能从身边常见的现象中发现问题、提出问题，能够自己通过实验来探究水能溶解一些物质的特点，并能比较清楚的表达和交流探究结果。
2.体验到科学探究要尊重证据，养成细致观察的习惯，意识到科学可以改善人们的生活。
3.知道水有溶解一些物质的特点，能定性地描述溶解变化，了解溶解在生活中的作用。
教学重难点1.通过实验初步探究水的溶解性。
2.对不同物质溶解和不溶解现象的观察比较。
课前准备：食盐、高锰酸钾、白糖、沙子、食用油、面粉、烧杯等。
教学过程一、导入活动1.PPT出示：食盐的谜面和水的谜面2.学生猜测：食盐、水二、探究活动1.配制食盐溶液（1）提出问题：把食盐放到水里，食盐会有什么变化?水会有什么变化?（2）学生猜想……（3）设疑：怎样能知道水变咸了？（4）学生自由说一说。
（5）教师出示：用筷子蘸一点，放在舌尖上尝一尝。
请一学生品尝老师课前用纯净水配制的食盐水，味道是咸的，引出课题：水变咸了。
（6）教师出示：在不知道一种液体是什么、或者知道液体有腐蚀性、有毒性的情况下，都不能品尝！（7）我们应该怎样配制一杯盐水？（8）学生自由说一说。
（9）师：老师和大家一起来配制一杯盐水。
第一步请操作员用药匙取少量食盐放入一号烧杯中，请其他同学观察食盐发生了什么变化？生：……。
师：我们说食盐沉到了水底也就是沉降（板贴）第二步，再用玻璃棒轻轻搅拌，注意玻璃棒不要碰到杯底和杯壁，我们再来观察食盐发生了什么变化？生：……。
师：那食盐到哪里去了呢？我们可以用眼睛看见吗？生：……。
师：食盐变成了肉眼看不见的。
食盐消失了吗？没有，它仅仅是变成了极小的微粒。
（10）通过刚才进行配制，你发现食盐有什么变化？水有什么变化？（11）食盐溶化了、水变咸了……2.配制高锰酸钾溶液（1）同学们，食盐是怎样不见了的？水是怎样变咸的？你看清楚了吗？（2）没有……（3）是啊，食盐在水中的变化我们用肉眼很难看出来，为了观察的更清楚，老师还给大家准备了高锰酸钾这种物质。
青岛版科学四上《水变咸了》教案设计与反思
4、水变咸了教材简析在《溶解》单元有一段导入文字。
这是一段不容忽视的文字。
它调动学生生活中已有的对溶解的认识，并且郑重地出现、使用一个重要的词：溶解，它由一个特定的情景作内涵的保证，一个具体、鲜明的事例作生长基础，它建立了溶解主题下的探究活动与日常生活之间的联系。
当然，我们并不一定也要带着学生去读它。
我们在教学中应该把这段话的内涵，像“食盐入水”一样“看之无形，品之有味”地融入到课堂中去。
《水变咸了》共四个活动。
活动一沙子盐活动二面粉（沙子、盐）活动三高锰酸钾砂糖活动四整理、联系和拓展（表格）目标：针对这些内容，我拟订以下教学目标：1、引导学生经历对物质溶解和不溶解现象的观察、描述、解释的过程和对液体混合物进行过滤操作的活动过程。
2、引导学生进行观察比较，逐步形成关于“溶解”的描述性概念。
情感、态度和价值观目标3、在活动过程进一步培养学生细致的观察习惯和态度，渗透科学的思想和方法，逐步发展科学探究的乐趣和能力。
重点：是对观察现象的描述和概括。
“学生是科学学习的主体”从学生的主体性角度出发，设计教案，并创设各种条件与机会，实现学生在课堂里的主动学习。
“开放性”对学生探究结果的表述，对预设的多样生成都体现了开放性。
教具准备学生材料：一次性筷子、小杯子、大杯子、材料袋装上三种材料、记录纸、高锰酸钾、食盐＋水、面粉＋水、沙＋水、面粉、沙子、食盐教学过程：（一）导入：（1分钟）1、一杯放有砂糖的水，请学生来尝一尝。
2、甜味？水里能看到糖吗？3、哦，糖溶解在水里！（糖在水中化掉了！）(给表达准确予以明确)4、溶解现象很常见！（二）展开：１、活动一沙子食盐1、把沙子放在水里，把盐放在水里。
观察。
2、搅拌。
继续观察比较3、描述、交流在现象的观察、描述中，学生和老师将使用到一个重要的的词——“溶解”，那么，溶解是什么意思呢？不溶解呢？像食盐那样放在水里慢慢变小，看不见——溶解像沙子那样放在水里沉淀在下面——没有溶解２、活动二面粉（沙、盐）1、把面粉放在水里，观察！与沙水比较与盐水比较请问：更像前者还是后者？以我们的肉眼观察比较——面粉不像沙那样沉在水底，而像盐那样“分散”到水中了……看起来：面粉水更接近于食盐水变成很小很小的微粒，均匀地……2、然后搅拌。
小学科学_课堂实录教学设计学情分析教材分析课后反思
《水变咸了》教学设计一、教材分析本课教材是青岛版《科学》一年级上册第四单元《水》第三课。
是在《认识水》之后进行的一次科学探究活动。
本课在学生已有生活经验的基础上，安排了把食盐放入水里，有什么发现；把白糖放入水里，有什么发现；把食盐水倒入盘子，放在窗台上，每天进行观察，会有什么发现三个活动。
第一个活动的目的是引导学生通过观察食盐颗粒在水里的变化，了解食盐在水里的溶解现象；第二个活动的目的是让学生进一步感知什么是溶解，认识溶解的实质，初步体验科学探究的过程；第三个活动的目的是培养学生中长期科学探究能力，将探究活动课内延伸至课外，为后续学习打下基础。
三个活动引导学生从食盐、白糖放在水里，过一会儿就看不见了这一现象入手，经历一个探究过程，从而获得对溶解的认识。
同时，在科学实验过程中学习“搅拌”和“尝一尝”的正确方法，培养学生科学探究的能力。
本课教材的编写突破了传统的以知识为中心的体系，将科学知识的学习较好的融入到精心设计的探究活动之中。
活动过程设计开放性强、空间大，三个活动均采用了导向性问题，有力地激发了学生的探究热情，启发学生的思维，培养学生的创新精神和动手能力。
教材中活动准备里有两个小盘子和勺子，为了操作更方便，我换成了两个纸杯，省掉了小勺子。
另外，我还在课件里补充了一些常见的溶解现象：洗衣粉在水中溶解；板蓝根颗粒在水中溶解，味精在水中溶解等丰富的材料。
溶解是一种物质分散于另一种物质中成为溶液的过程，溶解在我们的生活中的应用非常广泛，本课仅是让学生通过观察食盐、白糖在水中的溶解过程初步感知溶解现象。
下一节课学生将通过实验认识到不是所有的物质都容易在水中溶解，在中、高年级学生还将不断学习如何加快溶解，从而对溶解形成完成的认识。
本部分教学内容计划一课时完成，属于一节实验探究课。
二、学情分析“像食盐放入水里看不见了的现象”学生在日常生活中经常看到，这种现象司空见惯，但学生并不知道这种现象叫做溶解，其中蕴含的科学道理学生们知道的并不多。
水变咸了｜青岛版
4 水变咸了一、教材分析：《水变咸了》这一课是青岛版《科学》五年级上册第四单元第15课的内容。
水能溶解物质的现象在生活中是随处可见的，但是水溶解物质后具有什么特点呢？本课就是以食盐、高锰酸钾在水中的溶解为探究内容，引导学生理解溶解的含义，探究物质溶解的特点，经历科学探究的过程，培养学生运用观察、实验解决问题的能力。
二、学情分析：水是学生常见的一种物质，每时每刻都影响着学生的生活，学生喜欢玩水，但学生对与水相关的许多现象，虽然心存疑惑，却往往不能有意识的去关注和研究。
本课就是以水为研究对象，让学生经历探究过程，引领学生进一步提高科学探究能力，经历科学探究过程，促进科学素养的形成与发展。
三、教学目标：1．能从身边常见的现象中发现问题、提出问题；能够自己设计实验，探究水能溶解固体物质的特征，并用自己擅长的方式表达和交流探究的过程和结果。
2．体验到科学探究要尊重证据；养成细致观察的习惯；意识到科学可以改善人们的生活。
3．知道水有溶解物质的特征；能定性地描述溶解变化；了解溶解在生活当中的应用。
四、教学过程：（一）教学准备阶段烧杯、玻璃棒、高锰酸钾、面粉、食盐、糖、沙子、咖啡、搅拌棒、抹布等。
（二）具体教学过程探究引入师：同学们，平时喜欢看动画吗？好，咱们今天先来看一段动画片，请仔细看。
（学生观看动画片：放在窗台上的糖，在雨天后化掉了。
）师：你知道这是为什么吗？（学生根据生活经验进行猜测。
）活动一：把盐放到水里会有什么变化？师：我这里有一杯水，如果我把盐放进去……生：水会变咸。
师：我们今天就来研究这是为什么？（板书：水变咸了）你们的实验台上也有盐，观察一下，它是什么样子的？（学生观察后汇报交流。
）师：现在把杯子中的盐倒入水中，先不用搅拌棒，注意观察，你会有什么发现？（学生观察后交流汇报。
）师：盐慢慢消失的这个现象，我们把它叫做溶解。
（板书：溶解）你看清刚才盐溶解的过程了吗？有办法看到溶解的过程吗？（学生思考交流。
小学科学_ 《水变咸了》教学设计学情分析教材分析课后反思
《水变咸了》教学设计【教材分析】《水变咸了》是青岛版《科学》五年级上册第四单元《物质的变化》里的第1课。
水能溶解物质的现象在生活中是随处可见的，但是水溶解物质具有什么特点呢？本课就是以食盐、高锰酸钾在水中的溶解为探究内容，引导学生理解溶解的含义，探究物质溶解的特点，经历科学探究的过程，培养学生运用观察、实验解决问题的能力。
本课依据《科学课程标准》中“知道水能溶解一些物质”这一目标编写的，主要研究固体物质在水中溶解的特点。
【学情分析】五年级学生比较活泼，好奇心强，探究欲强，只要老师合理的引导，学生能够根据自己的想法完成一些操作。
这节课的操作相对来说还是比较简单的。
在此之前，学生有两年做实验的基础，能力上有了一定的提升，对溶解实验操作能够自主设计，合作完成。
较难的部分是对实验现象的观察及描述，还需要老师耐心细致的引导。
【教学目标】科学知识目标：知道水有溶解物质的特性；能定性地描述溶解变化；了解溶解在生活中的作用。
科学探究目标：能从身边常见的现象中发现问题、提出问题；根据问题自己设计实验来探究水能溶解固体物质的特性，并能比较清楚的表达和交流探究结果。
科学情感、态度与价值观目标：体会到科学探究要尊重证据；养成细致观察的习惯。
科学、技术、社会与环境目标：意识到科学与生活的密切联系；能够用所学知识尝试改变生活。
【重点难点】重点：引导学生掌握什么是溶解，了解溶解现象。
难点：能够利用简单的实验材料自主设计实验，验证猜想。
【教法学法】科学课以培养小学生的科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，来培养他们的好奇心和探究欲，以发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，并为他们终身的学习和生活打好基础。
所以在教学时必须由学生自己去探究，亲自动手实验，从而进行观察、思考、分析、总结，自己发现问题、解决问题，才能真正从实践操作中获得知识。
【教学准备】食盐、高锰酸钾、小苏打、红糖、木屑、粉笔末、沙子、烧杯、药匙、玻璃棒、抹布、实验记录单【教学过程】一、视频导入，激发学生兴趣欣赏视频：带着问题“这条小河有什么魔力呢？”欣赏动画小故事《会魔法的河》（生观看视频并思考）师根据学生的回答，引导学生对视频中盐为什么会变轻进行猜测，从而导入新课。
小学科学四年级上册《水变咸了》教案
小学科学四年级上册《水变咸了》教案第一篇：小学科学四年级上册《水变咸了》教案《水变咸了》教学目标：1.能从实验现象中提出问题，大胆预测，能独立设计实验，探究水溶解的现象，并尝试用自己的语言表达实验的过程和结果。
2.体验实验探究要用事实说话；养成认真观察的习惯；感受科学带给人们生活的便利。
3.明白水有溶解物质的特性；能科学描述溶解变化；了解溶解在生活中的应用。
教学重点：设计实验探究水能溶解固体物质的特征：在水中变成了极小的眼睛看不见的微粒，在水中均匀分散，不会自行沉降。
教学难点：理解盐和高锰酸钾在水中变成了“极小的、肉眼看不见的微粒”。
教学准备：教师准备：两个鸡蛋，三个烧杯、石子、盐、糖、沙粒、高锰酸钾等烧杯1（内有水和一枚石子）烧杯2（内有盐水）烧杯3（内有水，待加糖）白糖一份学生分组材料： 3个烧杯（内有水）2个蒸发皿（分别盛有盐、沙粒）1个蒸发皿（盛有高锰酸钾）药匙1个、玻璃棒1根【教学过程】导入语同学们，桌子上有两个鸡蛋，两杯水，如果把两个鸡蛋放进水里，会发生什么现象？大家来大胆预测一下吧！学生：1.两个都浮在水面 2.两个都沉到水底3.一个浮在水面，一个下沉……教师做实验，现象：一个浮在水面，一个沉在水底。
教师：有什么问题? 学生:为什么一个浮在水面？另一个沉在水底？教师鼓励学生试着回答这个问题。
验证:有一杯是盐水。
教师：这杯水里放了盐，水变咸了，这一节课我们就一起来研究第14课，水变咸了。
一、创设情境，提出问题，引出课题。
师：（出示烧杯1）请仔细观察烧杯里有什么？生：有石子。
师：石子在哪里？生：烧杯底部。
师：还有什么？生：还有水。
师：（出示烧杯2）请仔细观察烧杯里有什么？生：烧杯里有水。
师：还有别的吗？生：还有空气。
师：在哪？生：水的上面那一部分就是空气。
师：还有其他物质吗？生：没了。
师：确定吗？为什么？生：确定。
因为什么也看不见了。
师：哦，看不见（装作认同的语气），看不见就代表真的没有其他物质了吗？空气你能看见吗？生：还有盐。
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《水变咸了》教学设计一、教学内容：青岛版小学科学一年级上册第34、35页内容。
二、教学目标1、知道什么是溶解现象。
2、在教师指导下，观察并描述食盐和白糖在水里的变化。
3、养成细致观察的习惯，能对食盐、白糖在水中的溶解现象表现出探究兴趣。
4、了解溶解在生活中的应用。
三、教学准备材料：一袋食盐、一袋白糖、8支筷子、15个钥匙、水槽、小烧杯。
实验记录单（打印好杯子）课件四、教学过程(一)故事引入，激发兴趣师：听说四班的小朋友个个都是遵守纪律的小明星，这节课我们就一起来看看大家的表现。
准备好了吗？上课！故事导入（看PPT）生：国王、挑水工师：对，从前啊，有一个国王，他的王宫里有非常多的盐，因为盐炒菜可以让我们的菜特别好吃，但是这个国王有点自私，他的盐从来都不分给大家。
但是大家都特别想要盐。
有一位从皇宫向外运水的人，想到了一个好办法，每天都能把食盐运出皇宫，分给大家。
孩子们，这个人是怎么把食盐带到王宫外边的呢？谁来说一说？生说师：食盐放到水里真的会化吗？如果会，他又是怎样化的呢？同学们想不想亲自研究一下？（二）自主设计实验探究1.预热铺垫观察食盐溶解实验师：看这儿，认识吗？生：盐！师：对，大家看到的盐是什么样的？生说师：如果把食盐放到装有水的杯子里，食盐的颗粒会发生什么变化呢？生猜（可以小组讨论）师：大家看这是老师给大家准备的实验材料，我们一起来看有食盐、放了水的杯子、小勺、筷子。
师：我们可以怎么样来做这个实验呢？小组讨论生说做法（用勺子把盐放进杯子里、搅拌、）师：我们的实验是要观察实验的颗粒会有什么变化你觉得应该在什么时候观察？（刚放入时、搅拌、静置一会儿后）师：非常好，老师来演示一遍大家仔细看（用白板投影）师：看了老师的实验你觉得自己在实验时有什么需要注意的地方吗？生说：师PPT出示。
(温馨提示)提醒实验过程中完成实验记录单师：老师看大家已经等不及了，那赶快行动起来！（生以小组为单位开始实验）PPT音乐生完成记录单并展示，注意完整的描述实验现象师：食盐先是沉到了杯子底部，食盐的颗粒慢慢变小，搅拌静置一段时间食盐的颗粒越来越小最后不见了。
2.继续探究观察白糖在水中的变化师：同学们看这里也是白色的生活中非常常见的生：白糖！师：对，同学们想不想看看白糖放到水里会不会化呢？我们可以用观察食盐的方法来看看白糖在水里会发生什么变化？师：谁来说一说你准备怎么实验？生说过程，师注意评价及引导师：那在实验过程中应该注意什么呢？生说，师评价（生动手开始实验）师：请同学们将桌面整理整齐做好，谁来说一说白糖在水里的变化与食盐有什么相同？生：白糖和食盐一样，放到水里都会化，最后都看不见了。
揭示溶解定义（板书）（三）感官体验水变咸了师：就像同学们说的食盐和白糖在水里化了，这两个杯子里的水还是原来的水吗？师：我们怎么样才能知道是不是呢？生：可以尝一尝！师：大家注意，在不知道杯子里装的是什么的时候千万不要随便尝，今天老师给大家准备的被子和水都是消过毒的，可以放心尝。
师：指导学生正确用筷子尝杯子里的水。
生体验：1号杯子里的水是闲的、2号杯子里的水是甜的。
师：同学们认为水变咸了的原因是什么？水变甜了的原因又是什么？（引导学生明确：食盐放到水里，食盐化了，水变成了食盐水；白糖放到水里化了，水变成了白糖水。
）（四）活学活用回顾开头故事师：现在你能运用新学到的知识来解释故事里的那个人是怎么把食盐运出王宫外的吗？（把食盐溶解到水中利用拉水的机会运出）（五）生活中的科学感冒冲剂、树木生病农药喷洒、买菜用水冲洗（六）拓展活动师：这节课大家通过亲手实验知道了白糖和食盐在水中很容易溶解。
大家还从生活中找到了不少溶解现象，这说明科学就在我们身边，只要我们留心观察和思考，处处都有学问。
师：关于溶解你还想知道些什么？生说回家后在一只浅盘子里装少量的食盐水，把盘子放到窗台上，每天观察食盐水的变化，把你看到的和想到的记录到《科学学生活动手册》中。
《水变咸了》学情分析一年级的学生已经经过了半年的科学学习，学生对科学课的认识得到了一定的提高，部分学生已经学会了自己收集资料，大部分学生已经学会了仔细的观察和进行简单的探究实验。
学生在实验前已经具备了猜测，讨论明确自己的实验方案，然后进行实验验证。
学生具备了初步的探究的能力，学生小组内的合作交流也有了一定的基础，一年级的学生都喜欢实验，但学生往往只是凭着自己的兴趣边玩儿边做，导致观察不仔细，实验显得无序，混乱，科学探究的良好习惯尚未养成。
水变咸了是课本的第四单元中的第三课，水是常见的、与学生生活密切相关的物质。
水常常成为学生玩耍的对象，在玩耍中他们会发现很多有趣的现象。
在教学时加强对学生主体的尊重，教学活动的设计充分遵循学生的认知发展规律，从关注学生身边的事物开始，用学生的眼光看待事物，努力去促进学生建立自己的观点和概念。
水变咸了这一课从学生身边常见的现象入手，通过学习，不仅能让学生知道什么是溶解现象，能观察并描述食盐和白糖在水里的变化，让学生充分体会到科学与生活的紧密联系，并养成细致观察的习惯，能对食盐、白糖在水中的溶解现象表现出探究兴趣。
《水变咸了》效果分析通过教学，学生能从自己感兴趣的故事入手提出问题，提出想要研究的问题，把食盐放到水里会发生什么变化，自己从身边的生活中找到实验材料能感受到生活处处有科学，能观察食盐和白糖在水中的变化，知道什么是溶解现象。
小组实验的过程中，学生注意小组合作，分工明确，动手操作、观察、记录，学生们在汇报的过程中注意语言表述的完整性，综合养成细致观察的习惯，充分感受对食盐、白糖在水中溶解现象探究的兴趣。
孩子们通过学习溶解联想到生活中有很多的溶解现象，体会到科学与生活紧密相连，一年级科学课的开设更多的让孩子们从身边的现象体会的科学的奥秘，可以说这一节课很好地体现了这一点。
学生们通过污染的河水和被可乐过量腐蚀的牙齿让孩子们感受到科学的两面性。
拓展活动让孩子们将探究活动由课内延伸到课外，可以培养学生长期观察的习惯。
一年级学生的课堂学习习惯与科学探究习惯处于养成阶段，所以在课堂上及时提醒和纠正学生的相关问题，帮助其养成良好的习惯。
《水变咸了》教材分析《水变咸了》一课是青岛版一年级上册第四单元的内容，水是常见的、与学生生活密切相关的物质。
教科书以实物图的形式提示了本课探究活动中需要准备的主要材料——食盐、白糖、小勺子、筷子等，旨在提示学生为课堂探究活动做充分的材料和心理上的准备。
本课建议用一课时来教学。
教科书以问题“把食盐放到水里，有什么发现”为导向，引导学生进行猜想。
把食盐放到水里，学生通过品尝活动知道水变咸了是因为食盐在水里化了的事实，初步认识溶解现象。
教科书展示了学生实验的场景，泡泡语意在引导学生注意观察实验现象，进行思考，发现问题，作出假设，作出假设并通过品尝验证白糖在水里化了，进一步认识溶解现象。
教科书给出了描述性的结论：食盐、白糖在水里看不见了，我们就说食盐、白糖溶解了。
其目的就是让学生将食盐、白糖两种物质在水里的变化进行总结。
，对溶解现象的理性的认识，理解溶解的含义。
教材的拓展活动意在提示学生课下进行观察，把观察活动延伸到课外，培养学生长期观察的习惯。
《水变咸了》教后反思水变咸了这一课内容是青岛版小学科学第四单元第三课的内容，通过本课内容的学习让学生知道什么是溶解，能通过探究实验观察并描述食盐和白糖在水里的变化，并养成细致观察的习惯，能对实验、白糖在水中的溶解现象表现出探究的浓厚兴趣。
本节课的教学过程通过故事导入激趣，让学生提出问题。
自主设我会记录食盐在水刚放入时 搅拌过程中计实验探究，首先预热铺垫观察食盐的溶解实验，让生通过自主设计实验方案，明确注意事项后进行实验观察食盐在水里的变化，并注意完整的汇报。
接着观察白糖在水里的变化，学生汇报所观察到的现象后师生一起得到什么是溶解。
并回顾开头故事进行解释，最后学生联系生活说说在生活中见到过溶解现象。
向学生初步展示科学的两面性，及拓展活动的呈现让学生将实验探究延伸到课外。
在课堂中暴露出了很多的问题，学生的实验探究应该更充分的交给学生，在演示环节，对于一年级的新生不知道是不是该进行实验演示，教师应该放手大胆地让学生去动手实验，另外在试验材料上教师应该放手让学生从诸多材料中自行选择确定而不是由教师直接提供。
教师在课堂上语言过于随意过于细碎，一年级的学生识字量比较少，对于溶解、静置这样的不能完全理解，因此教师用零碎的语言进行解释，课堂不够紧密，此外衔接不够顺畅还需要再修改。
《水变咸了》课标分析课标要求通过小学科学课程的学习，能够使学生体验科学探究的过程，初步了解与小学生认知水平相适应的一些基本的科学知识，培养提问的习惯，初步学习观察、得出结论等方法。
小学科学课程把探究活动作为学生学习科学的重要方式，强调从学生熟悉的日常生活出发，通过亲身经历动脑实践活动理解基本的科学知识，发现和提出生活实际中简单的科学问题，并尝试用科学方法和科学知识予以解决，提高科学能力，培养科学态度，学习与同伴的交流、交往与合作。
此外在课堂中突出学生的主体地位，学生是学习与发展的主体，教师是学习过程的组织者、引导者和促进者。
在小学科学中，教师突出学生的主体地位，基于学生的认知水平，联系学生已有的知识和经验，充分利用各种资源创设良好的学习环境，引起学生的认知冲突，引导学生主动探究，启发学生积极思维，重视师生互动和生生互动，引导学生对所学知识和方法进行总结与反思，使学生逐步学会调节自身的学习，能够独立和合作学习，克服学习过程中的困难。
对于低年级学生能从教师指导下从具体现象与事物的观察、比较中提出感兴趣的问题，在教师的指导下依据已有的经验，对问题做出简单的猜想，制定计划，会与同学之间讨论交流。
在教师的指导下具有对探究过程、方法和结果进行反思、评价与改进的意识。