四年级下册小数的大小比较说课稿
小学四年级《小数的大小比较》数学说课稿
小学四年级《小数的大小比较》数学说课稿一一、说教材(一)教育内容人教版四年级数学下册第四单元第二小节“小数的性质和小数大小的比较”的第二课时。
“小数大小的比较”包括：①小数位相同的小数的大小比较，②小数位数不同的小数的大小比较。
(二)教材的重点和难点由于进一步学习“小数大小的比较”是学生从直观形象的比较到抽象思维形成比较的掌握过程，即学生从感性认识到理性认识的升华，对发展学生的类推能力有着重要作用。
因此，“小数大小的比较”是本节的重点，其中“小数位数不同的小数的大小比较”学生往往仿照比较整数大小的方法，只根据小数位的多少来判断小数的大小，容易出现错误，所以讲清“小数位数不同的小数的大小比较”是本课的难点。
教学目标：1、使学生掌握“小数位数相同的小数的大小比较”。
2、使学生掌握“小数位数不同的小数的大小比较”的方法，同时培养学生有顺序地思考问题的习惯。
二、说教法运用知识迁移的规律，启发引导的方法组织教学，层层深入促使学生在积极的思维中获得新知。
采用直观、启发、讨论、抢答、尝试、练习等多种教学法，充分调动学生动脑、动口、动眼、动手，运用多种感官参与学习，从而达到感知新知、概括新知、巩固和深化新知的目的。
三、说学法我通过本的教学，在使学生掌握一些基本的学习方法：学会通过观察、比较、归纳，最后概括出一些规律性的结论。
通过学习本节内容，培养学生有顺序地思考问题的习惯。
通过指导学生阅读看书，逐步培养学生的自学能力。
四、说教学过程本节教学共分五个环节进行：①温故互查引入新课;②设问导读学习新知;③自我检测发现问题;④巩固练习总结;⑤课堂检测。
(一) 温故互查引入新课通过2人小组复述回忆整数大小的比较的方法;即当整数位数不同时，位数多的那个数就大。
当整数数位相同时，从高位开始比较，按数位顺序一位一位地比，哪一位的数大，那个数就大，就不再比下一位了。
利用 3、小明带了14元8角，到自然选商场买一支钢笔，结果发现一支钢笔的价钱是13.50元，那么小明带的钱够吗?引出课题今天开始学习“小数大小的比较”。
2023四年级数学下册《小数大小的比较》说课稿
2023四年级数学下册《小数大小的比较》说课稿尊敬的各位领导、同事们，大家好！今天我要说课的内容是四年级数学下册的《小数大小的比较》。
这个课题是在学生已经学习了小数的意义和读写方法的基础上进行的，它将是学生进一步学习小数四则运算的基础。
一、教材分析本课内容是在学生已经初步掌握小数意义和读写方法的基础上，通过比较小数大小的方法，进一步加深对小数意义的理解，并为学生进一步学习小数四则运算打下基础。
教材通过实例，引出了比较小数大小的方法。
通过设置不同层次的问题，逐步引导学生理解和掌握比较小数大小的方法。
二、学情分析学生在学习本课内容前，已经对小数的意义和读写方法有了一定的了解和掌握。
但是，对于小数大小的比较方法，学生还比较陌生。
因此，在本课教学中，需要通过实例和练习，逐步引导学生掌握比较小数大小的方法。
三、教学目标1.知识与技能：使学生掌握比较小数大小的方法，并能正确地比较小数的大小。
2.过程与方法：通过实例和练习，让学生逐步掌握比较小数大小的方法。
3.情感态度与价值观：培养学生学习数学的兴趣和良好的学习习惯。
四、教学重点与难点1.教学重点：掌握比较小数大小的方法。
2.教学难点：能够正确地比较小数的大小。
五、教具准备1.黑板2.投影仪3.教学卡片六、教学过程1.导入新课：通过复习旧知识，引出新知识。
让学生回忆已经学过的小数意义和读写方法，并出示一些小数让学生读出来。
然后问学生：“你们能比较这些小数的大小吗？”从而引出本课的主题。
2.新课学习：通过实例和练习，让学生逐步掌握比较小数大小的方法。
首先出示一张图片，上面有四个小数：0.3、0.4、0.5、0.6。
让学生比较它们的大小，并用自己的语言描述出来。
然后让学生总结比较小数大小的方法。
接着出示第二张图片，上面有五个小数：1.2、2.3、3.4、4.5、5.6。
让学生比较它们的大小，并用自己的语言描述出来。
再让学生总结比较小数大小的方法。
最后让学生思考：如果我们要比较两个小数的大小，应该从哪几个方面去考虑？让学生自由发言，并引导他们从小数位数的多少、小数点的高低、数的大小等方面去考虑。
小数大小比较说课稿(实用9篇)
小数大小比较说课稿(实用9篇）小数大小比较说课稿（1）大家好，今天我说课的内容是人教版小学数学四年级下册第四单元“小数的大小比较”下面我从四个方面进行我的说课。
一、说教材1、教材地位：本课的内容是在学生初步理解小数的意义，认识了小数的特征，并掌握了小数基本性质的基础上进行教学的，学生在以前已经学习了“整数大小比较”那时比较单一，两位数的大小，一般不脱离现实情境和具体的量来抽象地比较数的大小的，且仅限于整数。
而本节课是在此基础上深入探究小数的大小比较的方法，是对小数的认识与应用的一次性的提升，使学生感受小数的大小不仅不受小数位数的限制，还要求学生逐渐脱离具体内容采用不同的策略来比较小数的大小。
并且能在实际生活中灵活应用，使学生体会到生活中处处有数学。
2、教学目标(一)使学生熟练掌握比较小数大小的方法和步骤，并能根据要求排列几个数的大小；(二)通过对小数大小的比较，加深学生对小数意义的理解；(三)在学习过程中，培养学生观察、比较和概括的能力。
3、说教学的重、难点教学重点是小数大小的比较方法和步骤；学习中的难点是小数位数不同时比较大小容易与整数比较大小的方法混淆。
二、说教法根据教学要求，结合教材特点，为了更好地完成教学任务，整堂课我主要以游戏教学为主。
力求符合学生生活情境的学习氛围，引导学生积极投入到学习当中。
改变一贯的老师问，学生答的传统方式，让学生主动提出问题，启发学生在游戏中更有意义地探索新知，接受新知，避免了灌注式讲解，高度集中学生的学习注意力。
三、说学法四年级学生注意力不够稳定，不易持久，有意注意虽有发展，但还很不完善。
集中注意力的能力较好，交换练习的时间应控制在20分钟内。
四年级学生无意记忆还占相当优势，因此，讲解不宜过长，叙述动作要领和练习方法要提纲挈领。
因此我的教学内容紧贴生活，在学习中生活，在生活中学习易获得成功的快乐。
四、说教学过程本节课我安排了4个模块1、课前准备通过练习来回顾整数的大小比较的方法从而引出小数的大小比较。
小学四年级数学下册《小数大小的比较》说课稿
小学四年级数学下册《小数大小的比较》说课稿尊敬的各位同事们，大家好！今天我要说课的内容是小学四年级数学下册的《小数大小的比较》。
在这堂课中，我们将学习如何比较两个小数的大小。
这是孩子们在数学学习中必须掌握的一个重要技能。
下面，我将从课程目标、教学内容、教学方法和教学步骤四个方面来展开我的说课。
一、课程目标本节课的主要目标是让学生理解小数大小的概念，掌握比较小数大小的方法，并能够运用这个技能解决实际问题。
此外，我们还将培养学生的逻辑思维能力和团队协作能力。
二、教学内容我们将主要学习以下内容：1.小数大小的概念及比较方法。
2.通过实例进行小数大小的比较，理解小数的实际意义。
3.运用小数大小比较的知识解决实际问题。
三、教学方法为了帮助学生理解这些内容，我将采用以下教学方法：1.讲解法：首先，我会详细讲解小数大小的概念和比较方法，确保学生明确了解。
2.实例演示法：我会通过具体的例子来展示小数大小的比较过程，帮助学生直观理解。
3.分组讨论法：学生以小组形式进行讨论和练习，相互帮助，共同提高。
4.问题解决法：最后，我们会出一道实际问题，让学生运用所学知识解决，检验他们的掌握情况。
四、教学步骤下面是我们这节课的主要教学步骤：1.导入新课：首先，我会通过一个小游戏来导入新课。
我会让学生比较一些小数的的大小，看看他们是否能够准确地判断出来。
这样既增加了学生的学习兴趣，又让他们意识到小数大小比较的重要性。
2.讲解概念：然后，我会详细讲解小数大小的概念和比较方法。
我会让学生清楚地知道，小数的大小是由小数点后面的数字来决定的，数字越大，小数就越大。
同时，我还会和学生一起总结出小数大小比较的口诀：“小数比大数，单位相同再比数”。
3.实例演示：接下来，我会通过具体的实例来展示小数大小的比较过程。
我会准备一些生活中的实例，比如商品价格、身高体重等，让学生通过这些实例来理解和掌握小数大小的比较方法。
同时，我还会让学生自己举例说明如何比较两个小数的大小，这样可以加深他们对这个概念的理解。
人教版数学四年级下册第18课小数的大小比较说课稿3篇
人教版数学四年级下册第１８课小数的大小比较说课稿３篇〖人教版数学四年级下册第18课小数的大小比较说课稿第【1】篇〗说教学内容：小数大小的比较，书上第50、52页内容。
说教学目标：1、熟练比较小数大小的方法和步骤，并能根据要求排列几个数的大小。
2、通过对小数的大小比较，加深学生对小数意义的理解。
3、培养学生的观察能力和判断能力。
4、让学生在交流合作中体验学习数学的乐趣。
说教学重点：会比较小数的大小。
说教学难点：调动学生已有知识和经验，促进知识的迁移。
说教学准备：课件说教学过程：一：复习准备1、基础训练（练习题卡）2、比较下面每组中两个数的.大小1003 O 999 325 O 258 6124 O6214 832 O 837师：你能描述出整数是如何比大小的吗？生：……师：（小结）整数进行比较时，首先要看它的数位，数位多的数就大。
数位相同时，从高位一位一位的往下比，直到比出大小为止。
二、自主探究新课1、创设情境。
师：刚才，同学们跟着老师一起回顾了一下整数大小的比较方法。
那么小数比较大小的方法又是怎样的呢？今天，就让我们一起来研究一下小数比较大小的方法。
（板书课题：小数的大小比较）师：我们一起来看一下这幅图，你能从这副图上得到哪些信息。
生：他们在跳高，……师：下面，我们一起来看一看他们的成绩。
(出示卡片)2.45米、1.6米、1.98米、1.45米师：要分别排出这四位同学的名次前后，就要将他们的成绩一一进行比较，那下面老师把他们分别分成两组来进行比较，看看谁会是优胜者。
2、比较2.45和1.6师：这两个成绩该怎么谁的更好？你是怎么想的？引导学生想办法进行比较。
在小组内交流自己的想法，然后全班汇报交流。
生：……小结：先比它们的整数部分，整数部分大，这个数就大。
3、比较1.98和1.45师：他们的成绩，又该怎么比呢？引导在小组内交流自己的想法，然后全班汇报交流。
生：……师：你们同意这种说法吗？还有谁想来说一说。
2024年人教版数学四年级下册第18课小数的大小比较说课稿3篇
人教版数学四年级下册第１８课小数的大小比较说课稿３篇〖人教版数学四年级下册第18课小数的大小比较说课稿第【1】篇〗《比较小数的大小》说课稿一、教材分析本节课的教学内容是苏教版小学数学第五册第八单元初步认识小数中的“一位小数的大小比较”（课本第90-91页例3）。
本课时内同是在学生初步理解小数的意义的基础上教学的，结合学生已有的生活经验出发，并以解决实际问题的形式，引导学生联系小数的含义主动探索比较大小的方法，进一步巩固小数含义的理解。
二、学情分析学生在以前已经学习了“整数的大小比较”那时比较一两位数大小，一般不脱离现实情景和具体的量来抽象地比较大小的，而且仅限于整数，二本节课是在此基础上深入探究小数的大小比较方法，不仅不受小数位数的限制，而且还要求学生渐渐脱离具体内容不同的策略来比较小数的大小。
本课安排了一个“购买冷饮，”的生活情境，结合生活经验比较小数的大小，并的出小数大小比较的一般方法。
三、说教学目标1.学生能结合具体内容比较一位小数的大小2.通过小组合作交流等活动，培养学生的数学应用意识和合作交流意识，培养他们有序思考讨论问题的能力。
3.让学生感受数学与生活密切联系，激发学生探索数学的兴趣。
四、教学重难点重点：探索和掌握一位小数大小比较的一般方法难点：熟练比较一位小数的大小。
五、说教法和学法情境教学，在例题的教学中创设符合学生的生活情境的学习环境，引导学生投入到学习当中自主探索、合作交流的学习方法，学生们通过观察、比较和交流等学习活动，自主探索小数大小比较方法。
六、教学过程（一）复习引入请同学们回忆一下我们昨天学习了什么？你能写出几个小数吗？给你们半分钟时间，看谁写出的小数最多？你能把你写出的小数指出他们的小数部分和整数部分分别是什么吗？给你半小时的时间你能写出这样的小数多少个？估计多少？小结：一两位数大小的比较方法，先数位数，位数多的就比较大，位数相同的，从数的左边比起，第一位数数大的就比较大，第一数位相同的，比第二位数，第二位数大的就比较大，以此类推下去。
人教版数学四年级下册第18课小数的大小比较说课稿推荐3篇
人教版数学四年级下册第１８课小数的大小比较说课稿推荐３篇〖人教版数学四年级下册第18课小数的大小比较说课稿第【1】篇〗说教学内容：p36页例7，练习六第6-11题。
说教学目标：1、结合现实情景，通过引导学生自主观察、比较和交流，自主探索并掌握比较小数大小的方法。
2、让学生通过自主探索积累数学活动的经验，进一步发展数感。
3、使学生在解决简单实际问题的过程中，体会小数与日常生活的密切联系，增强自主探索与合作交流的意识，树立学好数学的信心。
说教学重点：自主探索并掌握比较小数大小的方法说教学难点：自主探索比较小数大小的方法说教学过程：一、情境引入1、呈现情境：货架上摆放着四样文具，练习簿0.48元，三角板0.65元，橡皮0.3元，直尺1.25元。
小明带了0.5元，他能买到其中的哪一样文具？（1）读题：从图中你找到了哪些和数有关的信息？（2）提问：你觉得他带的钱够买其中的哪一样文具？（3）你是怎么知道小明带的钱够买一块橡皮的？2、揭示课题简单的小数大小比较，同学们已经掌握了，今天这节课，我们将继续研究较复杂的小数大小的比较。
（板书课题）二、探索新知1、提问：小明带的钱为什么够买一本练习簿，你是怎么想的？2、全班交流（1）第一层次：结合生活经验，给出直观解释学生交流：将0.5元和0.48元化成几角和几角几分，然后进行比较。
教师引导：通过将新知转化成以前学过的旧知，然后巧妙地解决问题，是一种很好的思考方法。
利用这一方法，你能说一说为什么小明带的钱不够买一块三角板或一把直尺吗？学生尝试用这一方法解决新问题，并交流。
（2）第二层次：借助直观图形，初步构建模型。
质疑：并不是所有小数都可以通过这一方法来比较大小的，如果没有了具体的单位“元”，又该如何比较这些小数的大小呢？交流：引导学生交流其他方法，并阐明思考过程。
教师则努力帮助学生理清思路，并力图使每一个学生弄明白这些方法。
引导：有时，如果我们能将这些抽象的小数用直观的图形表示出来，比较它们的大小将变得既有趣、又简单。
《小数的大小比较》(说课稿)-四年级下册数学北师大版
小数的大小比较一、教学目标1.了解小数的大小比较规则。
2.能够正确地使用大小比较符号来比较小数的大小。
二、教学内容1.小数大小比较的规则。
2.小数大小比较符号的使用。
三、教学过程1. 导入环节教师出示一组小数，例如：0.1、0.2、0.3、0.4、0.5、0.6、0.7、0.8、0.9，请学生根据大小从小到大排列。
引导学生思考小数的大小如何比较。
通过引导问题，让学生认识到小数可以用大小比较符号来进行比较。
2. 新知呈现（1）小数的大小比较规则•小数位数相同时，看小数点前的数，越大越大，数相同则看小数点后的数，越大越大。
•小数位数不同时，先比较整数部分的大小，如果相同，再比较小数部分的大小。
（2）小数大小比较符号的使用•“<”表示小于符号，即左边的数比右边的数小。
•“>”表示大于符号，即左边的数比右边的数大。
•“=”表示等于符号，即左边的数和右边的数相等。
3. 例题练习现在请同学们完成下面的小数大小比较练习。
1.将下列小数按从小到大的顺序排列：0.73，0.83，0.63答案：0.63 < 0.73 < 0.832.将下列小数按从大到小的顺序排列：0.9，0.98，0.08答案：0.98 > 0.9 > 0.08四、教学反思小数的大小比较是小学数学中必须掌握的基本知识点。
在本节课中，通过导入活动，让学生自主探究小数大小比较的规律。
引导学生认识到小数可以用大小比较符号来比较大小，从而使学生掌握小数大小比较知识，提高他们的数学思维能力。
同时，在练习中帮助学生巩固所学，让他们更好地掌握本节课的内容。
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《小数大小比较》说课稿【说课内容】小数得大小比较（人教版课程标准实验教科书小学数学第八册P60）【说教材】一、学情分析学生在三年级下册已经学习了“简单得小数大小比较”，那时比较一、两位简单得小数大小，一般不得脱离现实情景与具体得量来抽象地比较小数大小得，且小数部分仅限于两位小数。
而本节课就是在此基础上深入探究小数得大小比较方法，不仅不受小数位数得限制，而且还要求学生渐渐脱离具体内容采用不同得策略来比较小数得大小。
二、教材分析教材中安排了一个“给跳远得成绩排名次”得生活情境，结合生活经验比较出小数得大小，并得出小数大小比较得一般方法。
学生从依靠“米、分米、厘米”这些具体得数量比较小数得大小，到主动参与到从位置值得角度比较数得大小得高一层次得学习中去。
本课以“简单得小数大小比较”、“整数得大小比较”与“小数得意义”为依托，以“学校运动会得比赛成绩单”得情境为主线，引导学生探究出小数得大小比较得算理与算法，但就是同整数得大小比较相比，本节课得知识很容易会产生“位数多得小数就大”得负迁移影响，所以如何恰当处理好小数同整数得大小比较关系，就是本节课亟待解决得关键问题。
三、教学目标定位根据课标得要求与教材所处得承上启下地位，我确定本节课教学目标如下:1、知识与技能：在具体得问题情境中，经历探究小数得大小比较方法得过程，体验解决问题策略得多样化，并能掌握大小比较得一般方法来解决身边得实际问题。
2、过程与方法：在学生得活动中，培养了学生猜想、验证、比较、概括得思维能力。
3、情感、态度、价值观：通过实践，使学生获得成功得体验，建立自信心。
通过生活情景得创设，感受生活中处处有数学，渗透具体问题要具体分析得思想，通过多样化得探究材料，还有互动得游戏，培养学生学习数学得兴趣。
四、教学重点：探究并概括小数大小比较得一般方法（算法）五、教学难点：理解小数大小比较得算理，有效地协调好小数大小比较同整数大小比较得关系，将小数得大小比较灵活运用到生活实际中。
【说教法】根据《新课程标准》变注重知识获得得结果为注重知识获得得过程得教育理念，以学生发展为立足点，以自主依据《新课程标准》探索为主线，采用多媒体辅助教学。
这一节课得教学对象就是四年级得学生。
她们年龄小、好动、爱玩、好奇心强，在四十分钟得教学中容易疲劳，注意力容易分散。
根据这一特点，为了抓住她们得兴趣，激发她们得好奇心，我主要采用情景教学法，创造生动具体得教学情境。
用卡片得猜测游戏引入，创设有趣味性得问题情境，激发了学生得探知欲望，使学生在愉快得情景中学习数学知识。
同时我还让孩子们通过合作交流解决问题，这样既活跃了学生得思想，激发了认知兴趣，而且充分发挥学生得学习积极性。
【说学法】为了更好地突出学生得主体地位，在整个教学过程中，通过让学生自主探索、合作交流，在师生互动、生生互动等多种形式，让学生积极动眼、动手、动脑、动口，引导学生通过自己得学习体验来学习新知，积极开展本节课得教学活动。
学生在通过联系生活得实际，感受生活中也有小数大小比较，生活中处处有数学。
【说教学过程】本节课我安排了四个教学环节：引入、展开、应用与总结。
一、引入在这个环节中,我首先根据学生得年龄特点,利用卡片导入，激发学生得学生得兴趣,通过让同学们猜测在黑板上贴出小长方形得卡片□□□□□□□□□，如果这两组卡片代表两个整数，哪个整数会比较大？老师现在要变一个小魔术，给它们加上一对小眼睛，在两个方框中间都点上小数点□□、□□□□、□□□，现在猜测哪个小数会比较大？创设了有趣味性得问题情境，抓住新旧知识之间得联接点，有效把握了学生学习得知识起点，明确了探究方向，也激发了学生得探知欲望。
揭题。
师：那么我们就带着这个疑问，一起来探究“小数得大小比较”并板书课题。
二、展开（一）初探，建构。
1、在揭开卡片神秘面纱之前，出示跳远成绩单，给她们排出名次。
2、让学生将自己得想法在小组里交流，在独立思考得基础上合作交流，使学生体验到解决问题策略得多样化，让学生经历了“从原来单一得结合具体内容”拓展到“从数位比、从小数单位比、从分数比、从具体单位比等不同策略” 来比较小数大小得过程，使学生从多角度多侧面地知其然，又知其所以然。
在整个过程中，遵循“以学生发展为本”得教学原则，尽可能地为学生提供自我感悟与自我展示得空间。
在生生互动、师生互动中，使学生获得积极地、深层次体验得教学，有效地促使目标得达成。
3、老师引导学生用一般得方法比较小数得大小，解释小数大小比较得算理与算法。
（1）师：四个成绩得整数部分各就是多少？（3，2）各表示多少米？（3米，2米），它们得单位相同，就可以进行比较了，整数部分那个大？（3大），得出小明第一名。
板书：3、05米>2、□□米3米>2米（光比较整数部分）（2）师：小红，小莉与小军三个人得成绩有什么共同点？（整数部分都就是2），整数部分相同，该比较哪一位？（十分位）十分位得数各就是多少？（8，9）各就是多少分米呢？（8分米，9分米），它们得单位相同，就可以进行比较了，十分位上得数那个大？（9大），得出小军第二名。
板书：2、93米>2、8□米9分米>8分米（整数部分相同，就比较十分位）（3）师：剩下小红小莉得名次还没排出来，根据刚才得分析方法，学生可以说出它们得共同点（它们得整数部分与十分位上得数都相同），那么该比较那一位呢？（百分位）百分位上得数各就是多少？（4，8）各表示几厘米？（4厘米，9厘米），它们得单位相同，就可以进行比较了，百分位上得数那个大？（9大），得出小莉第三名，小红第四名。
板书：2、88米>2、84米8厘米>4厘米（十分位相同，就比较百分位）（4）让学生概括与总结刚才与老师一起分析得小数大小比较得方法，展示PPT，全班朗读PPT得小数大小比较得方法。
（二）回顾，验证。
1、现在同学们都掌握了小数得大小比较得方法,那么我们回到黑板上得卡片，揭开卡片神秘得面纱。
2、要很快地知道这两个小数得大小关系，问学生觉得应该怎样翻？□□、□□□□、□□□3、翻卡片得设计如下：▲翻开整数部分10之后，问：比出来了吗？为什么？那该怎么做？▲对于十分位得翻牌设计如下——（让一生先翻牌，翻之前问：您希望自己得十分位上得数字就是几？您希望她那个数位上得数字就是几？翻牌后再询问另一生：您现在希望自己这个数位上翻到几？）游戏结束了吗？为什么？▲对于百分位得翻牌设计如下——（让另一生先翻牌，翻了之后提问：您现在就是否觉得胜券在握了呢？为什么？——引导学生说出几种可能性）▲根据回答依次翻开10、58 10、57□▲翻牌之后，提问：您为什么感到很沮丧？您不就是还有一位没有翻出来吗？如果就是9呢，刚才您们不就是很喜欢9得吗？（根据生成进行评价）4、回顾:我们刚才就是怎样进行小数得大小比较得？把您得想法跟您得同桌交流一下？5、比较：小数得大小比较跟整数得大小比较有什么区别吗？▲引导学生讨论、交流，及时引导学生体会只要高位上得数大，这个数就大，小数得大小与位数得多少没有关系，进一步沟通整数与小数比较大小得联系与区别，促进数学知识得系统化。
6、现在我们要使后面得小数比前面得大，允许您做一些改动，您有哪些不同得办法？（调换一些数字；移动小数点）这些改动中有什么共同得特点吗？（位数没有变，小数大小改变了）在初步得意义建构基础上，再回顾课始提出得卡片猜测问题，在揭开卡片神秘面纱得游戏活动中，学生得思维得以充分展示，自始至终兴趣盎然，发言踊跃。
在动态得过程中，既感悟到比较小数大小得方法，体验了思维得有序性，还获得了积极得情感体验。
通过观察整数与小数大小比较得异同点，让学生更深刻地突破了“小数得大小同小数得位数无关”得教学难点，并验证了比较得方法。
三、应用1、拓展，深化。
（1）出示女仔60米跑步比赛成绩：思考在缺失得成绩表中，我们还就是可以确定什么信息呢？生：小花第三名，从比较小数得整数部分知道小花跑得最慢。
▲设疑：小花得成绩，数值最大为什么反而就是最后一名呢？刚才得跳远成绩单中就是数字越大成绩就越好，而这里为什么数越大而成绩越差呢？（预设：跑步所用得时间越少，名次越高。
即数字数值越小，名次越高）从这组瞧似平常得变式练习题中，自发地唤起学生得生活经验，让学生在反思错误中体验到“具体问题要具体分析”，将数学知识跟生活实际有效地联系起来，来源于生活又应用于生活。
并将新知识得内涵进一步落实，将它得外延再次深化与拓展。
（2）如果小红第一名，小天第二名，□会就是怎样得？（预设：□里会填8或9小天就是第二名，□里可以填8或9。
要比较8、83与8、89得大小，还有8、83与8、99得大小，怎样就能很快地比出来？）（3）课后思考：那如果小天就是第一名，您又会有哪些想法？（□里填0到7）运用缺失得成绩表，提供开放式得练习材料，既夯实了基础知识与基本技能，又有效地深化了知识，让不同得学生在数学上有不同得发展。
这样得练习设计，使知识得以应用，方法得以提炼，创新思维也得以诱发，凸显了练习得深度，同时也很好地培养了学生“学数学，用数学”得意识。
从学生身边得事物中找课堂中鲜活得教学资源，就是学生最喜闻乐见得，也就是课标提出得一个重要得教学理念。
通过同桌互动比较、师生互动交流比较等活动，验证了自主探究出来得比较方法，也向学生传递了学习数学得常规方法。
从师生互动得活动中，不仅巩固了小数大小比较得方法，而且还渗透了从无限到有限得极限思想，引导学生把握解决问题得有序性思考。
四、总结这个环节中，我让学生说说在这这堂课里学会了什么，让学生对所学知识进行整理、巩固。
【说板书设计】我得板书分为两大块，简单明了、重点突出。
左边写明了小数大小比较得算理（相同长度单位进行比较）与算法（从整数部分依次比起）。
右边就是跑步比赛成绩排名得小数大小比较过程，由相同数位进行比较。
两组小数大小比较做对比，展示了小数大小比较由具体得长度单位比较到抽象得过渡，还有突出表现了小数大小比较在生活中运用要具体问题具体分析，给跳远与跑步比赛得成绩排名需要用不同得策略来解决。
附板书：小数得大小比较□□、□□□□、□□□3、05米>2、□□米 9、00秒>8、□□秒3米>2米（光比较整数部分） 9>82、93米>2、8□米 8、99秒>8、83秒9分米>8分米（整数部分相同，就比较十分位） 9>82、88米>2、84米 8、89秒>8、83秒8厘米>4厘米（十分位相同，就比较百分位） 9>3毛兰江·买买提力。