高中物理_ 牛顿第一定律教学设计学情分析教材分析课后反思
引入新课
师：大家想一想，我们在做公交车的时候，如果遇到紧急情况刹车，会出现什么现象？
生：答
师：如果突然开车呢？
生：答
师：为什么会出现这种现象呢？
带着这个问题走进我们今天的物理课堂。
讲授新课
（一）体验生活：（PPT展示图片）
师：要想把大石头移动，怎么办才行？
生：答
师：用力踢球球才会运动起来
师：静止在地面上的小推车，怎样才能让它运动起来？
教学目标
【知识与技能】
1能叙述牛顿第一定律的发展过程
2理解伽利略的理想斜面实验
3能够举例说明物体的质量是惯性大小的量度。
【过程与方法】
通过观察斜面实验和气垫导轨实验，初步具备“实验+推想”的思维方式，增强思维的严谨性。
【情感态度与价值观】
通过利用惯性解释生活现象，感受物理就在身边，激发物理学习兴趣。
生：答
师：思考：外力的作用是什么？
生：答
师：思考：牛顿第一定律是实验定律吗？
生：答
学以致用：
正在行驶的汽车，关闭发动机后，为什么会停下来？
因为受到摩擦力，汽车才停下来，不是因为不受力。
师：通过牛顿第一定律你学到到什么了？
生：
结论：
10牛顿第一定律揭示了力和运动的关系。
20物体的一个固有属性——惯性。
生：答
师：演示推动小车。
师：你发现什么现象？
生：答
师：这说明什么？
师生：必须有力作用在物体上，物体才能运动；没有力的作用，物体就要静止在一个地方。
师：这个思想在2000多年前人的观念里是根深蒂固的。以古希腊的亚里士多德为代表的认为：力是维持物体运动的原因
师：提出问题：物体的运动真的需要用力来维持吗？你能想办法验证自己的观点吗？
效果分析
通过本节课的学习，进一步深化和提高了学生对牛顿第一定律的理解和认识，同时使学生认识到物理思想、方法的重要性，加强了学生的德育教育，激发了学生学习物理的兴趣，并通过物理学习规范自己的言行，从而养成良好的行为习惯。
《牛顿第一定律》教材分析
本节内容在初中阶段学生已经有了大致了解。但是他们只知道亚里士多德的观点是错误的；只知道伽利略做了个理想实验就得出了牛顿第一定律。但惯性与质量没有学习。高中阶段的学习，首先应该在已有认识的基础上，纠正一些片面、不恰当的认识，进一步深化和提高对相关问题的认识，同时注意渗透物理思想、方法和德育教育。激发学生学习物理的兴趣，并通过物理学习规范自己的言行，从而养成良好的行为习惯。
2《课本》P70-711、3
3、周末小组合作制作微视频——以与惯性有关的“道路交通安全法”为主题的宣传片
板书设计
1、牛顿第一定律
1.内容
2.意义
10力与运动的关系
20惯性
二、惯性与质量
学以致用1：
正在行驶的汽车，关闭发动机后，为什么会停下来？
学以致用2
1、关于力和运动的关系，下列说法正确的是（）
Ａ．物体受力才会运动
师：非常棒！下面我们观看一段视频——《安全带——生命带》宣传片
师：看完这段视频，我们的心情很沉重。这段视频告诉我们什么？
生：答
师：展示ppt《中华人民共和国道路交通安全法实施条例》
生读：《中华人民共和国道路交通安全法实施条例》
第四十三条 同车道行驶的机动车，后车应当与前车保持足以采取紧急制动措施的安全距离。
德育目标
驾车或者坐车要系好安全带，遵守《中华人民共和国道路交通安全法》
教学重点
1、对牛顿第一定律和惯性的正确理解
2、科学思想的建立过程
教学难点
1、力和运动的关系
2、惯性和质量的关系
教学方法
实验探究、交流与合作、多媒体辅助教学
教学器材
多媒体课件、视频，气垫导轨、光电门、滑块、两个一模一样的盒子（质量不同）、小车、障碍物、纸带、重物
实验现象：小车停止后，砝码会在小车上向左运动一段距离。
生：解释原因
2、分组实验:
器材:纸带、重物
实验：迅速抽动纸带，观察实验，并解释原因。
走进生活
师：喝羊汤时要撒点儿胡椒粉，你怎么撒呀？
生：答
师：倒胡椒粉时，手为什么需要晃动？
生：答
师：你能举出生活中利用惯性和防止惯性的例子吗？
生1：答
生2：答
........
A．保持原来的圆周运动状态．
B．保持绳断时的速度作匀速直线运动．
C．小球运动速度减小，但保持直线．
D．以上三种都有可能．
3、下列关于惯性的说法中，正确的是（）
A.运动的物体有惯性，静止的物体没有惯性。
B.只有物体的运动状态改变时才有惯性
C.不受力的物体有惯性，受力的物体没有惯性。
D.一切物体在任何时候都具有惯性。
生：相互交流讨论。
师：刚才×××同学给我们提供了一种思路：如果没有摩擦力，车就不会停下来。那同学们想一想我们做过的实验中有没有可以忽略摩擦力的仪器？
生：答
师：气垫导轨的长度是有限的，你如何能通过气垫导轨说明物体能一直运动下去？
生：答
师：那么如何测量在气垫导轨上运动的物体的速度？
生：答
演示实验1：让学生做演示实验。观察实验
课标分析
1在课程目标上注重提高全体学生的科学素养，牛顿第一定律深刻揭示了运动与力的关系，是人类对世界观本质规律认知的成果。学生在学习本节的过程中应树立起对科学、真理的追求。
2牛顿第一定律是整个力学的基础，把运动与力联系在一起，是前面力的作用效果的延伸，又为学习牛顿第二定律打下了基础，起着承前启后的作用。
第五十一条 机动车行驶时，驾驶人、乘坐人员应当按规定使用安全带，摩托车驾驶人及乘坐人员应当按规定戴安全头盔。
师：展示ppt，生读：《中华人民共和国道路交通安全法实施条例》，关于安全带相关处罚如下
驾驶员不系安全带
1、在高速公路上行驶时，驾驶人未按规定使用安全带的，罚款50元，扣2分;
2、在城市快速路上行驶时，驾驶人未按规定使用安全带的，罚款50元，扣2分;
生：答
师：伽利略想：如果没有摩擦，物体会停下来吗？伽利略推断：若没有摩擦阻力，球将永远滚动下去。
模拟理想斜面实验
师：通过刚从的模拟实验，你观察到的现象？得出什么结论？
生：答
师：如果是水平面，小球走出了我们的视线。小球能不能一直运动下去，这个实验能不能看出来？
生：答
总结：伽利略通过这个实验发现：随着斜面倾角的减小，小球还能到达原来的高度，但是走过的距离越来越长。因此他就推想：如果是水平面，小球就会一直运动下去。
3、下列关于惯性的说法中，正确的是（）
A.运动的物体有惯性，静止的物体没有惯性。
B.只有物体的运动状态改变时才有惯性
C.不受力的物体有惯性，受力的物体没有惯性。
D.一切物体在任何时候都具有惯性。
4．下列现象中不能用惯性知识解释的是( )
A．跳远运动员的助跑速度越大，跳远成绩往往越好
B．用力将物体抛出去，物体最终要落到地面上
师：同学们想一想，惯性和哪些因素有关？用我们现有的仪器，你能想办法证明吗?
学生讨论
方法：推动小车，使它每次都能获得相同的速度，撞击两个质量不同的盒子（形状相同）
学生分组实验
实验现象：重的盒子基本不动，小车被反弹；轻的盒子，车会和盒子一起向前运动。
实验结论：惯性的大小与质量有关。质量越大惯性越大。
学以致用：
C．子弹离开枪口后，仍能继续高速向前飞行
D．古代打仗时，使用绊马索能将敌方飞奔的马绊倒
观评记录
1.本节课能体现以学生为主体的教学理念。
2.课堂气氛活跃，学生对牛顿第一定律的理解很到位。
3.这堂课还融入了德育教育，很好的体现了习主席提出的立德树人的思想。
课后反思
通过本节课，学生分别从知识、科学思想方法、应用、德育等方面均有很大的收获.提高了学生学习物理的兴趣，并能通过物理学习规范自己的言行，从而养成良好的行为习惯。
4．下列现象中不能用惯性知识解释的是()A．跳远运动员的助跑速度越大，跳远成绩往往越好
B．用力将物体抛出去，物体最终要落到地面上
C．子弹离开枪口后，仍能继续高速向前飞行
D．古代打仗时，使用绊马索能将敌方飞奔的马绊倒
动手体验：
1、教师演示：将重物放在小车上，一起向左运动碰到障碍物。观察现象，解释原因
师：下面看两幅图画，歼击机和运输机，它们两个有什么不同？
生：答
师：为什么歼击机质量小呢？
学以致用
1、关于力和运动的关系，下列说法正确的是（）
Ａ．物体受力才会运动
Ｂ．力使物体的运动状态发生改变
Ｃ．停止用力，运动的物体就会停止
Ｄ．力是使物体保持静止或匀速直线运动状态的原因
2、用绳子栓住一个小球在光滑的水平面上作圆周运动，当绳子突然断裂，小球将[ ]
Ｂ．力使物体的运动状态发生改变
Ｃ．停止用力，运动的物体就会停止
Ｄ．力是使物体保持静止或匀速直线运动状态的原因
2、用绳子栓住一个小球在光滑的水平面上作圆周运动，当绳子突然断裂，小球将[ ]
A．保持原来的圆周运动状态．
B．保持绳断时的速度作匀速直线运动．
C．小球运动速度减小，但保持直线．
D．以上三种都有可能．
结论：
1.伽利略的科学思想：观察现象——猜想结果——逻辑推理
2、伽利略的理想斜面实验的成功之处就在于：向我们介绍了一种严谨的科学思想：实验和逻辑推理相统一
追溯历史：伽利略——笛卡尔——牛顿
（三）理解牛顿第一定律的内容，能够运用牛顿第一定律解释有关现象
师:通过牛顿第一定律的内容，思考：物体不受外力的状态是什么状态？
学情分析
本节内容在初中阶段学生已经有了大致了解。但是他们只知道亚里士多德的观点是错误的；只知道伽利略做了个理想实验就得出了牛顿第一定律。但惯性与质量没有学习。高中阶段的学习，首先应该在已有认识的基础上，纠正一些片面、不恰当的认识，进一步深化和提高对相关问题的认识，同时注意渗透物理思想、方法和德育教育。激发学生学习物理的兴趣，并通过物理学习规范自己的言行，从而养成良好的行为习惯。
高中物理_牛顿第一定律教学设计学情分析教材分析课后反思
学生在初中已经学习了惯性定律，具有一定的基础。
但是仅仅局限在用惯性来解释一些简单的生活现象。
没有真正建立力和运动之间的关系认知。
而对于力和运动的关系更大程度上是来自生活中简单现象的认知“物体的运动需要力来维持”，还有很多学生对于力和运动的关系没有进行过思考。
控制变量法是物理学研究的基本方法，学生在之前的高中课程学习中接触并应用了这种方法，但还是缺乏主动应用的意识。
所以本节课首先致力于带领学生打破亚里士多德的观点，也是同学们日常生活中的观点“物体的自然本性是静止，物体的运动需要力来维持。
”建立正确的认知“水平面上运动物体停下，不是自然本性，而是摩擦力作用的原因。
”通过引导、微课、实际操作等各种手段达到目的。
在这一过程中让学生体验控制变量法的应用。
学生知道物体有惯性，能够解释一些惯性现象，但是对于惯性的理解还比较粗浅，尤其是惯性大小、惯性大小的决定因素还没有深入的认识。
通过实际例子让学生认识到惯性是物体固有属性，这种属性有大小之分，即物体保持原有运动状态的能力和运动状态被改变的难易程度。
为下一步研究学习牛顿第二定律打下基础。
本节课精心设计，逐步引导，注重物理思想的教学。
首先逐步引导学生认识水平面上运动物体停下的原因不是自然本性，而是摩擦阻力的原因。
从控制摩擦力开始提出思考方向，然后逐步减小摩擦力，让学生体会到控制变量研究问题的同时，能够注意到与实验现象的结合。
在学生半信半疑的情况下，通过气垫导轨达到震撼性的结果，印证引导分析出来的结论，达到非常好的效果。
然后再以出现摩擦力为契机，再次说明水平面上运动的物体停下是因为摩擦力的原因。
一正一反，效果很好。
在伽利略理想斜面实验上，创造性的在轨道上铺设布条，增大摩擦，然后去掉布条，减小摩擦，由此说明在理想的光滑轨道上，小球能够到达与释放点等高的位置，学生对于理想斜面实验的认识就更进了一步。
而且再一次体会到控制变量的物理思想。
在惯性的认知上，分别通过静止的物体、运动的物体的惯性为基础，做出惊险、精彩的实验，极大的加深了学生对于惯性的认知。
高一物理必修一《牛顿第一定律》教案优秀3篇
高一物理必修一《牛顿第一定律》教案优秀3篇牛顿第肯定律教学设计篇一［目标］一、学问与技能１、知道伽利略的抱负试验及其主要推理过程和推论，知道抱负试验是科学讨论的重要方法２、理解牛顿第肯定律的内容及意义；理解力和运动的关系，知道物体的运动不需要力来维持。
３、理解惯性的概念，知道质量是惯性大小的量度；会用惯性解释一些现象。
二、过程与方法１、观看生活中的惯性现象，了解力和运动的关系２、通过试验加深对牛顿第肯定律的理解３、理解抱负试验是科学讨论的重要方法三、情感态度与价值观１、通过伽利略和亚里士多德对力和运动关系的不同熟悉，了解人类熟悉事物本质的曲折性２、感悟科学是人类进步的不竭动力［重点］１、理解力和运动的关系２、对牛顿第肯定律和惯性的正确理解３、抱负试验［教学难点］１、力和运动的关系２、惯性和质量的关系［课时支配］1课时［教学过程］［引入］师：同学们，在前面的学习中我们学习了怎样描述物体的运动，知道了物体的一些运动规律，但同学们有没有想过：同一个物体不同的状况下可以做出不同的运动，毕竟是什么打算了物体的运动状况？要争论这个问题，就要讨论运动与力的关系。
所以，从今日开头，我们就一起来探究运动与力的关系。
一、据生活现象思索探究师：现在请同学们结合日常生活阅历，分组探讨一下运动和力是怎样的一种关系，并试着回答以下一些问题。
1、物体的运动需要力来维持吗？是不是有力物体就能运动，没力物体就静止。
给物体一初速度，物体在不同平面上滑动，体会物体运动不需要力来维持。
2、物体的运动方向跟力的方向一样吗？以抛粉笔为例3、物体的运动仅由力打算吗？抛粉笔为例4、物体什么状况下做直线运动？什么状况下做曲线运动？以抛粉笔为例5、物体做直线运动时，什么状况下加速？什么状况下减速？以抛粉笔为例。
【牢记】：物体的运动不需要力来维持，没有力物体也能运动：匀速直线运动；运动方向与力的方向无必定联系；当速度与力同始终线时，物体做直线运动；速度与力不在同始终线时，曲线运动；同始终线时，力与速度同向，加速；力与速度反向，减速。
高一物理必修一《牛顿第一定律》教案【优秀5篇】
高一物理必修一《牛顿第一定律》教案【优秀5篇】（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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牛顿第一定律教学设计及反思
《牛顿第一定律》教学设计及反思一、设计依据:本节课的设计特点是注重物理规律的发现和发展，对科学家的创造性思维品质和敢于置疑、坚持真理的献身精神成为情感态度价值观教育的好素材。
另外，实验的验证是本节课必需要的。
适当介绍一些物理学史的知识，通过对大量实例的分析，让学生真正理解力不是维持物体运动的原因，而是改变物体速度的原因,让学生在体验中获得物理规律，在物理史实中领略思维的力量和美。
先是介绍了人类对力和运动关系的发展历史，并着重讲述了伽俐略的理想实验及其重要的实验思想。
然后引入牛顿第一定律，再引入惯性概念，并由此分析出力不是维持物体运动的原因，而是改变物体运动状态的原因。
二、教材分析伽利略的研究过程蕴涵了重要的科学方法，教学中引导学生领会牛顿第一定律的含义，充分说明伽利略“理想实验”的实验基础和推理过程，展示了伽利略斜面理想实验的猜想依据、推断结果这一思维过程，通过教学让学生明确运动和力的关系，提升对力、惯性、质量等基本概念的理解。
惯性是学生学习运动和力的基础，因其抽象难懂而成为难点。
新课标中本节内容对学生有以下基本要求：1．了解亚里士多德对力和运动关系的论述及存在的错误。
2．认识伽利略研究运动和力关系的思想方法，了解理想实验的作用。
3．知道速度是描述物体运动状态的物理量。
4．理解牛顿第一定律的内容，能够运用牛顿第一定律解释有关现象。
5．知道惯性是物体的固有属性，知道质量是物体惯性大小的量度。
6．运用惯性概念，解释有关实际问题。
三、学情分析本节课的关键是如何让学生加深对牛顿第一定律的理解,以及力和运动的关系。
从日常经验出发，人们往往会产生错误的认识，所以使学生建立起运动改变的原因在于物体间的相互作用力的观点，不是轻而易举的事情。
对惯性的学习仍是学生难于理解的问题，许多学生都认为物理速度越大它的惯性就越大。
高中物理_牛顿第一定律教学设计学情分析教材分析课后反思
牛顿第一定律教学设计【教学目标】知识与技能1、理解力是改变物体运动状态的原因。
2、理解牛顿第一定律，并能用牛顿第一定律解释生活中的有关问题。
3、理解惯性的概念，知道惯性是物体的固有属性，知道质量是物体惯性大小的量度。
过程与方法培养学生严谨的逻辑推理能力；通过对大量实例的分析，培养学生归纳、综合能力。
善于思考、善于总结，把物理与实际生活紧密结合。
情感态度价值观让学生知道科学研究过程的艰难，领悟实验加推理的科学研究方法。
【教学重点】1.理解力和运动的关系.。
2.理解牛顿第一定律，知道惯性与质量的关系。
【教学难点】理解惯性的概念【课前准备】教师准备：自制伽利略理想实验的装置，制作引入用的微课学生准备：查找资料：找出关于亚里士多德、伽利略、笛卡尔、牛顿的生平、主要贡献、后人对他们的评价以及他们对于力与运动关系的观点。
学情分析本节所述内容在初中课本上已涉及到，所以学生已有一定的基础，学生对力与运动的关系已经有了初步了解，而且通过大量的练习，学生已经对“力不是维持物体运动的原因，是改变物体运动状态的原因”“一切物体都有惯性”这几句话记忆非常深刻，但并没有深刻理解。
这节课的关键是如何让学生加深对牛顿第一定律的理解。
对力和运动的关系的认识，从日常经验出发，人们往往会产生错误的认识，所以使学生建立起运动改变的原因在于物体间的相互作用力的观点，不是轻而易举的事情。
在对惯性的学习中，这仍是学生难于理解的问题。
许多学生把物体具有保持匀速直线运动和静止状态的性质与物体在这种状态下的特点混为一谈。
效果分析本节课较好的完成了教学目标，课堂上学生积极思考，踊跃回答问题，全身心投入到教学活动中来。
当堂进行了5分钟的随堂测试，总共4道选择题，每题2.5分，共10分，测试结果全班47人，有33位同学得分7..5分以上，良好率达到70 % .教学反思1、充分调动学生学习积极性，课前查找资料并积极参与到微视频的制作中来。
2、追随历史的足迹，层层递进引导学生发现、理解牛顿第一定律。
《牛顿第一定律》教学设计和反思
《牛顿第一定律》教学设计课程标准：理解牛顿第一定律内容和意义。
知道什么是惯性，并会正确解释生活中的有关现象。
知道力是使物体产生加速度的原因。
理解质量是物体惯性大小的量度。
教材分析以及学情分析：牛顿运动定律处在人教版，高中物理必修1的第四章第一节。
在前面已经讲了直线运动——《第二章——匀变速直线运动的研究》和静力学《相互作用》，学生初步掌握了研究直线运动的思想和方法，能初步对物体进行受力分析解决平衡态的有关问题，而对于直线运动中的匀变速运动则在第三章中没有提到，那么，就为我们学习第四章内容《牛顿运动定律》埋好了伏笔。
而牛顿运动定律恰恰是联系物体运动和受力的桥梁。
而这其中，牛顿第一定律（又称惯性定律），它科学地阐明了力和惯性这两个物理概念，正确地解释了力和运动状态的关系，并提出了一切物体都具有保持其运动状态不变的属性——惯性，它是物理学中一条基本定律。
它是我们学习动力学的开门砖，是研究力和运动之间关系的一个窗口，在整个第四章中起到开启的作用。
可是，在初中八年级学生已经学习过了牛顿第一定律，已经初步了解了牛顿第一定律的内容（虽然内容表述和高中表述的不太一样，学生已经能够初步简单的从受力的角度分析物体运动状态的变化），但是，对于牛顿第一定律的得来以及内容的真正理解（力是改变物体运动状态的原因）还是不很清楚，这就需要通过本节课的学习使学生了解牛顿第一定律的得来，在教学过程中渗透学科精神，培养学生质疑、猜想、分析、总结的习惯。
据此，结合本节课标，确定本节的学习目标，即“我们要把学生带到哪里？”课标解读，确定学习目标、重难点根据课标要求及以上分析，我把“理解”这一能力要求分解为：准确背诵；描述；解释（生活实例）；分析判断（习题练习）；归纳等行为动词，确定了本节的学习目标。
1.阅读课本内容，能准备背诵牛顿第一定律的内容和惯性的定义，并能复述出牛顿第一定律得出的历史进程。
2.通过习题练习和小组交流，理解并能用牛顿第一定律分析、解释生活中常见的一些实例。
高中物理教学课例《牛顿第一定律》课程思政核心素养教学设计及总结反思
过的距离越大，运动时间越长，速度减小得越慢。 （5）引导推理： 假设小车在运动中不受任何阻力，情况又如何？
（发挥同学的丰富的想象力）—小车将永远运动下去， 运动速度将保持不变。
“物体不受外力作用时，它的运动状态如何？”对 这一问题的探究，学生的思维习惯往往就是去找实际不 受外力的物体，但这样的物体实际上是找不到的。一个 物体如果所受合力为零，在运动与力的关系上其效果和 不受外力时是一样的。但在现实环境中，很难实现运动 物体所受合力为零，所以在探究中采用了实验加推理的 方法。在教学中我是直接提出这一探究方法的。课后仔 课例研究综 细思考发现这样处理并不好，不符合学生的认知规律， 述 而应该启发学生思考：自然界中存不存在不受外力的物 体？物体不受外力与物体受外力但合力为零是不是等 效的（力与运动关系上）？如何使运动物体所受合力尽 量地小？然后比较自然地得出实验加推理的方法。使学 生明白“物体不受外力作用”是一种理想状态，我们只 能无限地接近但不能做到。这是一种思维方式，为我们 解决问题提供了一种新的方法。
1、让学生能懂“改变”物体运动状态与所受外力
之间的关系，在感性认识的基础上通过理性分析及科学
的推理获得规律。
2、学习“归纳推理”这一科学方法。
情感目标：
1、让学生体验到探究科学知识的乐趣和获得成功
的愉悦，培养学生勇于质疑、大胆推理的科学意识。
2、培养实事求是的科学态度。
1、力是维持物体运动的原因还是改变物体运动状
高中物理教学课例《牛顿第一定律》教学设计及总结反思
学科
高中物理
教学课例名
《牛顿第一定律》
称
这一节的知识属于动力学知识，是研究运动和力之
间的关系。由“牛顿第一定律”和“惯性”两部分组成，
高中物理_牛顿第一定律教学设计学情分析教材分析课后反思
第1节牛顿第一定律（教学设计）一、教学目标【知识与技能】1.了解发现牛顿第一定律的历史过程，并能做出初步评述。
2.能清楚地描述伽利略设计的理想实验和推理结论。
3.能准确表述牛顿第一定律，并能对定律有深入地理解。
4.理解惯性的概念，会用惯性解释有关实际问题。
【过程与方法】1.通过重做伽利略的理想斜面实验，体会理想实验的科学方法2.通过气垫导轨的实验，进一步深入理解牛顿第一定律，体会理想情况和现实情境的差别与近似处理的方法【情感态度与价值观】通过运动和力的关系的历史探究过程，使学生体会规律的形成都有一个从感性到理性、从低级到高级的产生、发展和演变的过程。
二、教学重点、难点重点：理想斜面实验、牛顿第一定律难点：惯性的理解三、教具准备演示实验：气泵、气垫导轨、滑块、位移传感器、数据采集器、DISLab数字实验软件四、教学方法思维点拨实验探究自学引导五、课时安排1课时六、教学过程七、板书设计：4.1牛顿第一定律一、历史的回顾。
二、理想斜面实验。
：实验+推理三、牛顿第一定律。
1.内容：2.理解：（1）物体的运动不需要力来维持（2）力是改变物体运动状态的原因四、惯性。
1.内容：2.理解：质量是惯性大小的唯一量度八、课后作业【科学漫步】《小球与桌子的对话》球：你为什么推我？桌：我没有推你呀？球：你没推我，我怎么可能向后退呢？你肯定推了！桌：我没推！……请你当一次法官，评判小球和桌子的对错？思考牛顿第一定律的适用条件是什么？学情分析本节内容所面对学生为高一学生，他们处于从形象思维向抽象思维过渡的时期，思维活跃、求知欲强，有较好的形象思维和逆向思维，但普遍辨识力不高、归纳总结和逻辑思维推理能力不足，还需要直接经验的支持。
学生在初中时已经了解了牛顿第一定律的内容，但是他们只知道亚里士多德的观点是错的，伽利略做了个理想实验就得出了牛顿第一定律，练得最多的是通过惯性程式化地解答相关的实际问题。
因此，我们在教学设计中必须注意：以学生身边现象引入知识，理论联系实际，加强直观教学，逐步让学生理解和应用科学知识。
高中物理_牛顿第一定律教学设计学情分析教材分析课后反思
教学过程【引入】实验：魔法鸡蛋用尺子击打塑料板，观察鸡蛋是否随板子飞出，观察现象，提出问题：鸡蛋为什么没有随板子飞出？（通过该实验激发学生的好奇心，提高对学习新课的兴趣，同时通过分析塑料板和鸡蛋的受力与运动，对力和运动有了初步的认识，为下一步提出新课的核心问题“力与运动的关系”做好铺垫。
）【学习目标】1.了解探索力与运动关系的历史过程，知道伽利略的理想实验及其物理意义2.知道牛顿第一定律的内容，并对其有较为深刻地理解.3.理解惯性的概念，会解释有关的惯性现象.【新课探究】第一阶段：牛顿第一定律一、提出问题：回顾刚才的实验，分析得出结论：板子受力，所以运动，鸡蛋没受力，所以保持静止。
由此顺势引导：通过“马拉车马车会动、推出的冰壶没有力的维持就会停下、荡秋千没有别人推着也会慢慢停止”等生活实例，让学生感觉：非要有力物体才会运动，没有力的维持物体就要静止，进而提出亚里士多德的观点：力是维持运动的原因。
提出问题：大家支持亚里士多德的观点吗？（可能有个别学生会提出质疑，这时可顺势引导：举出生活实例来反驳亚里士多德的观点。
如果没有，则可以启发诱导：踢出去的足球没有力照样可以运动。
）这样对“力和运动的关系”在认识上出现分歧，就此引出对“力和运动的关系”的探究。
二、实验探究：探究一：物体不受力时的运动1、斜面实验诱导：滑块从斜面的某一高度下滑到水平面，若水平面是棉布表面，滑一段距离停下；滑块从斜面的同一高度下滑到水平面，若水平面是木板表面，会滑更长的一段距离停下，对比两次的结果，让学生分析原因，很容易得出两次的不同是摩擦力的不同导致，结论是：摩擦力越小，滑的越远。
继续引申：如果是玻璃面呢？（更远）假设是光滑的呢？（学生自然会得到“滑块会停不下来”的结论）这时可以引导学生做实验去验证。
2、气垫导轨实验验证匀速运动（1）原理引导：气垫导轨：让学生亲自观察（导轨表面的小孔），体验（气体的喷出），分析（喷出的气体托起滑块，滑块和导轨没有直接接触，也就没有滑动摩擦），进而理解滑块在气垫导轨上能匀速运动的原因。
高中物理_牛顿第一定律教学设计学情分析教材分析课后反思
《牛顿第一定律》教学设计学习目标：1.能大致叙述发现牛顿第一定律的历史过程，并能作出初步评述；2.能清楚地描述伽利略关于力与运动的思想观念，以及对应设计出的理想实验和相应的推理结论；3.理解牛顿第一定律的内容和意义；4.能举例说明物体的质量是其惯性大小的量度。
新课：【探究一】1.视频导入：女儿推箱子，用力推箱子，箱子动；不推时不动。
女儿提出问题？学生：举例生活中观察到类似的现象？亚里士多德观点：力是维持物体运动的原因2.小组交流：亚里士多德的观点是否正确？并分析一下原因？【探究二】小光盘的运动情况1.小光盘被推动后的运动情况？2.将套在小光盘上的气球充足气，气球放气的同时，再次推动小光盘，探究小光盘的运动情况？伽利略猜想：若没有摩擦阻力、流体阻力的影响，物体将在水平面上永远运动下去。
伽利略理想斜面实验：伽利略结论：若没有摩擦阻力、流体阻力的影响，物体将在水平面上永远运动下去。
呼应引入：同学们，通过学习你能帮我解答我女儿提出的问题吗？思考：谁的研究方法更科学？笛卡儿的观点：如果运动中的物体没有受到力的作用，它将继续以同一速度沿同一直线运动，既不停下来也不偏离原来的方向。
笛卡儿的观点与伽利略的观点的区别：实验探究：利用气垫导轨，探究运动的滑块的运动情况？结论：运动的物体如果不受摩擦力的作用，将一直匀速运动下去。
牛顿第一定律内容：一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态，除非作用在它上面的力迫使它改变这种状态。
（一）字面理解：（1）一切物体——所有物体，无一例外；（2）总——反映了物体本身的固有属性；（3）匀速直线运动状态或静止状态——平衡状态；（4）力迫使它改变这种状态——力是改变物体运动状态的原因（二）内涵：（1）揭示了运动和力的定性关系：力不是维持物体运动的原因，而是改变物体运动状态的原因，即力是产生加速度的原因。
（2）物体具有保持匀速直线运动状态或静止状态的性质，这种性质叫惯性；惯性是一切物体的固有属性牛顿第一定律又叫惯性定律【探究三】（一）小组讨论，举例生活中与惯性有关的现象；（二）通过实验，感受惯性安全教育：警钟长鸣-----请系好安全带！（三）两位同学同时吹两个悬挂的小球，猜想一下那个球摆动的幅度大？【思考与讨论】影响惯性大小的因素是什么？质量越大，惯性越大。