谈高中化学实验教学策略
高中化学实验教学的策略研究
个 阅读者来进 行阅读。这些本来是前人辛勤 的劳动成果却被学生 毫不费 力的获取 。从教育学方面的理论来讲 ，这些在并没有经过 多少努 力而获取 的知识是不牢固的 ，它并不是建立在一种理解基 础上 的获取 ，其会 随着时间的流逝而慢慢消退 ，最终将被学生忘 记的一干二净 。为什 么我 们不能够将实验的一些细节部分弄成空 白，只给 出少量描述 性的文字来慢慢引导学生观察和发现实验 中 的核心部分呢？在 书本 上给学生留出一定的空间 ，就是在思维上 给学生充分 的自由度 ，学 生之间就可以就其所发现的问题进行探 讨。进而在付 出一份 努力之后获得对于某一知识的理解。虽然较 前者 ，时间上 的耗费大大增 加 ， 但 是这种知识的时效性是前者远 远所 不及的。
一
、
学中 ，但是现有 的情况却是 。验 证重复性的实验却成 为了实验教 学的主角。很多老 师以为只要是 学生重复出 了前人 的实验结果 ， 这个实验教学就可 以称之 为成功 ，其 实这恰 好偏离 了高 中化学教 学担 纲对实验教学 的相关要 求。真正 对于学生今后的成长有利 的 还是 要靠探究创新性的实验 的引导 ， 但 是这一部分的 内容正在遭 到广 大教师的遗弃。长此 以往下去学 生就只知道做 已经知道结果 的实验 ，而当一个全新的课题摆在面前 时却不知道该如何下手 ， 这不得 不说 是我国高中化学教学的一个弊端。 三 、高中化 学实验 教学策略 １ ． 加强实验教学 的比例 位伟 人说的好 ，学 习是一个不 断的吸收知识 和反复实践的 过程 。高中化 学实验教学也是如此 ，如果我们执 着于理论 知识的 学 习而忽略 了实验 教学 ，即实践操作。那么最后在 学生中知识的 构建将不会是 完美的 ．知识的获取程度将会有所 欠缺 。因而 ，加 强实验教学 的比例 势在必行。通过化学实验 中瓶瓶罐罐 的具体操 作 ，不仅能够验证 出理论 教学工作中所 习得 的知识 ． 也可 以加深 自身的理解程度 ．实现理论 与现象的一致性。其后 ，透过后 续理 论知识 的学 习，还可 以为实验提供指导 。这又可 以纠正理论 学习 中的一些错误 ，避免踏入 不必要的误区。可 以说实验教学在 整学实验教学的策略研究
高中化学实验教学的重要性及策略研究
高中化学实验教学的重要性及策略研究一、引言高中阶段是学生进行科学素养培养的重要时期，化学作为自然科学的一门重要学科，也是高中学习的重点之一。
而化学实验是化学学习的一个重要组成部分，不仅能够帮助学生巩固理论知识，还可以培养学生的实验操作能力和科学精神。
高中化学实验教学的重要性不言而喻。
本文将从实验教学的意义、存在的问题和解决策略等方面展开探讨，旨在提高高中化学实验教学的质量和效果。
二、实验教学的意义1.培养学生的实验操作能力化学实验是让学生动手进行操作的过程，通过实验，学生可以掌握操作技能，提高实验技能。
在实验中，学生需要将理论知识与实际操作相结合，既能够理论联系实际，又能够增强学生的动手能力。
实验操作不仅能够增强学生的记忆力，还可以大大提高学生对化学知识的理解和掌握程度。
2.促进学生发展科学探究精神在化学实验中，学生不仅仅是进行着机械性的操作，更是在探索未知领域的过程中发现问题，提出问题，解决问题的过程中发展自己的科学探究精神。
实验中因为操作不当、条件状况不同，实验结果可能出现变动，这就使得学生能够充分发挥自己的创造力、观察力和分析能力，培养了学生的逻辑思维和科学探究精神。
3.巩固和拓展理论知识通过化学实验教学能够使学生更好地理解和巩固相关的理论知识。
通过实验，学生不仅可以进一步深化对知识的理解，加深对化学原理的认识，还可以开拓思维，发现问题，解决问题，拓宽视野，提高学习的主动性和积极性。
4.激发学生学习兴趣通过实验教学，学生可以直观地感受到化学知识的魅力，加深对化学的兴趣，提高学生学习化学的积极性。
化学实验的直观性和趣味性能够激发学生对化学的学习兴趣，增强学生对知识的记忆和理解。
5.促进学生思考和合作在化学实验中，学生需要进行观察、记录、分析以及总结等一系列动手操作和思考，这就需要学生进行思维活动，提高学生的思维能力。
在实验过程中，需要学生合作完成实验，这不仅能够培养学生的团队合作精神，还可以提高学生的交流沟通能力。
高中化学实验教学的优化策略探究
高中化学实验教学的优化策略探究一、实验内容的选择高中化学实验教学的优化策略之一是选择适合学生的实验内容。
在实验内容的选择上，应充分考虑学生的学习特点和认知水平，选取有代表性的实验项目，让学生通过实验对相关概念和知识进行深入理解。
实验内容的选择应与教材和学科内容相结合，使学生能够在实验中巩固和拓展课堂上所学的知识，提高学生的实验探究能力和化学思维能力。
在实验内容的选择上，还应注重培养学生的实际动手操作能力和实验设计能力，鼓励学生进行自主探究和发现。
在实验内容的选择上，可以采用一些实际生活中的化学实验，如酸碱中和反应、金属活动性实验等，通过这些实验，学生可以更加直观地理解化学知识，提高对化学实验的兴趣和参与度。
二、实验条件的改善高中化学实验教学的优化策略之二是改善实验条件。
实验条件的改善包括实验室设施、实验器材和实验环境等方面。
实验室应具备良好的通风和消防设施，保证实验室的安全性。
应保证实验室的设备和器材齐全、完善，保证学生进行实验的顺利进行。
还应准备一些辅助材料，如实验记录表、实验报告模板等，帮助学生对实验结果进行记录和分析。
实验环境的改善也很重要，通过布置实验场地和设置实验台，营造一个良好的实验氛围，使学生能够更好地投入到实验中。
通过改善实验条件，可以提高实验教学的效果和效率，让学生在实验中能够更好地体验和感受化学知识，增强实验的直观性和体验性，激发学生学习化学的兴趣。
三、实验指导的改进高中化学实验教学的优化策略之三是改进实验指导。
在实验指导方面，教师应注意以下几点：要对实验操作步骤进行详细的讲解，确保学生能够清楚地理解实验过程和操作要领，避免实验操作不当导致的事故发生。
要培养学生的实验观察和记录能力，引导学生对实验结果进行分析和总结，提高学生的综合实验能力。
还可以通过设置一些设计性的实验题目，让学生根据教师提供的实验条件，自己设计实验方案和操作流程，培养学生的实验设计能力和解决问题的能力。
改进实验指导，可以提高学生对实验的主动参与度和独立思考能力，使实验教学更具启发性和互动性。
学科核心素养视角下的高中化学实验课教学策略分析
学科核心素养视角下的高中化学实验课教学策略分析1. 引言1.1 背景介绍随着教育教学理念的不断更新和发展，学科核心素养教育已成为当今教育领域的热门话题。
学科核心素养是指学生在特定学科领域中应具备的能力和素养，包括学科知识、学科思维、学科方法和学科情感态度。
在高中化学实验课教学中，如何有效地培养学生的学科核心素养成为了教师们面临的重要课题。
高中化学实验课作为化学教学中不可或缺的环节，是学生学习化学知识、培养实践能力和提高创新思维的重要途径。
传统的实验教学模式往往过于强调实验操作的技巧，忽视了学生的思维训练和能力培养。
如何借助学科核心素养教学理念来改进高中化学实验课的教学策略，提高学生的学习效果和素养水平，成为了当前化学教学领域急需解决的问题之一。
【此处可继续引入相关研究现状和存在问题，为后续内容铺垫】。
1.2 研究目的本文旨在从学科核心素养的视角出发，深入分析高中化学实验课的教学策略，并通过案例分析和探讨教学方法与手段，提出针对性的建议和措施。
具体研究目的包括：1.探讨学科核心素养教学理念在高中化学实验课中的应用和意义；2.分析高中化学实验课的教学特点，挖掘存在的问题和挑战；3.提出基于学科核心素养视角的高中化学实验课教学策略，探讨如何培养学生的科学素养和实验技能；4.通过案例分析，探讨不同教学情境下的有效教学策略；5.总结教学方法与手段，为高中化学实验课的教学提供参考；6.最终对高中化学实验课教学的启示进行总结，展望未来的发展方向。
2. 正文2.1 学科核心素养教学理念学科核心素养教学理念是指通过学科教学培养学生的核心素养，使其具备扎实的学科基础知识、科学思维能力、创新意识、实践能力和团队合作精神。
在高中化学实验课教学中，学科核心素养教学理念的具体体现包括以下几个方面：注重培养学生的科学思维能力。
化学实验课是学生学习化学知识的重要途径，学生在实验中通过观察、探究、实验设计等过程培养和提高科学思维能力。
基于核心素养的高中化学实验教学策略探究
基于核心素养的高中化学实验教学策略探究高中化学实验教学一直是教学中的重要环节，实验是化学学科的核心内容之一，通过实验可以巩固学生的理论知识，培养学生分析问题、解决问题的能力，促进学生的创新意识和实践能力的培养。
传统的实验教学往往侧重于教师传授实验操作方法和实验现象的观察，忽视了学生的实践能力和核心素养的培养。
基于核心素养的高中化学实验教学策略的探究成为当前教学改革的重要课题之一。
一、核心素养在高中化学实验教学中的意义1. 强调实践能力的培养在传统的高中化学实验教学中，学生往往只是被动地执行实验操作，缺乏实践设计和实验操作的能力。
基于核心素养的高中化学实验教学中应该强调学生的实践能力的培养，通过引导学生独立设计实验方案、独立完成实验操作，培养学生的实验设计和实验操作的能力，使学生能够熟练掌握实验技能，提高学生的实践动手能力。
2. 提倡探究精神和创新意识在高中化学实验教学中，学生应该提倡探究精神和创新意识，激发学生的好奇心和求知欲，引导学生主动探索科学现象和规律，培养学生的探究精神和创新意识。
在实验教学中，可以设置一定的开放性实验课题，让学生通过实验设计和实验操作来解决问题，激发学生的探究精神和创新意识，培养学生的科学思维和实践能力。
3. 注重实验结果的分析和讨论在高中化学实验教学中，不应该仅仅注重实验操作方法和实验现象的观察，更应该注重学生对实验结果的分析和讨论。
通过实验结果的分析和讨论，可以让学生深入理解实验现象背后的科学原理，培养学生的科学思维和实践能力，提高学生的分析问题和解决问题的能力。
4. 强调实验与理论的结合在高中化学实验教学中，实验应该与理论相结合，通过实验操作来验证理论知识，加深学生对理论知识的理解和掌握。
也可以通过理论知识的引导，引导学生独立设计实验方案，提高学生的实验设计和实验操作的能力。
通过实验与理论的结合，可以促进学生的理论知识与实践能力的结合，提高学生的科学素养。
基于核心素养的高中化学实验教学策略的探究具有重要的现实意义。
新课程背景下高中化学实验教学策略的研究
新课程背景下高中化学实验教学策略的研究随着新课程改革的不断深入，高中化学实验教学也面临着新的挑战和机遇。
针对新课程背景下高中化学实验教学策略的问题，我们需要进行深入的研究和探讨。
要重视实践环节的设置。
高中化学实验是学生学习化学知识和培养实践能力的重要环节。
在新课程背景下，实验教学应该更加注重培养学生的实践能力和科学素养。
教师应该充分利用实验教学的机会，设计具有一定挑战性和探究性的实验内容，让学生在实践中积极探索和掌握化学的基本原理和实验技能。
要注重学生的主体地位。
新课程强调学生的主体性，要求学生积极参与实验活动，培养学生的探究和创新意识。
教师应该鼓励学生提出问题、设计实验方案、分析实验数据，并引导学生进行实验结果的理解和总结。
通过引导学生自主探究和合作学习，激发学生的学习兴趣和动力，提高学习效果。
要加强实验教学的环境建设。
实验教学需要一定的实验设备和实验材料，同时也需要一个安全、整洁、有序的实验环境。
学校和教师应该加强实验室的建设和管理，保证实验设备的完善和使用安全。
教师应该对实验过程进行详细的安全指导，确保学生的实验操作安全，并且积极监督学生的实验过程，避免实验过程中出现意外事故。
要充分利用现代化技术手段。
随着信息技术的迅猛发展，我们可以使用计算机、多媒体和互联网等现代化技术手段来辅助实验教学。
通过使用多媒体教学软件，可以将抽象的化学知识转化为形象生动的实验过程，提高学生的理解和学习效果。
互联网的普及也为化学实验教学提供了丰富的资源，教师可以利用网络资源，使实验教学更加丰富多样。
新课程背景下高中化学实验教学策略的研究是非常重要的。
我们应该注重实践环节的设置，重视学生的主体地位，加强实验教学的环境建设，并充分利用现代化技术手段，全面提升高中化学实验教学的质量和效果。
浅谈高中化学实验教学的绿色化策略
召
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是 污 染 性 较 强 的 反 应 物 ， 考虑替换 ， 法替 应 无 换 的 应 该 在 保 证 现 象 的 前 提 下 限量 使 用 ，或 者 在 密 闭 的装 置 内进 行 实 验 ； 果 是污 染性 较 强 的生 成 物 应该 做 到有 效 地 如 回 收和 处 理 ； 循环 利 用 的 物质 尽 量 回收 利 用 ； 能
直 道 上 进 行 “ 接棒 ” 练 习 。 传 的 丙 教 师 的 教学 设 计 的主要 内容 是 开 始 就 让 学 生 拿 起 接 力 棒 进 行 ４ ×
教 苑 撷 英
【 摘
要】 文章从 三
个 方 面入 手 对 高 中 化 学
实 验 教 学 的 绿 色化 策略 进 行探 讨 ， 包括 ： 用和 开 采 发 微 型化 学 实验 、 善 处 妥
Ｗ ＮＵ Ｄ ０Ｈ Ｎ Ｅ Ａ Ａ Ｇ
赛的图片进行教学内容的导人 ， 然后对学生进行“ 如何传 递接力棒” 的提 问 ， 学 生 的 回答 中 筛 选 出 “ 挑 式 ” “ 压 式 ” 个 最 正 确 的答 案 ， 从 上 与 下 两 就 学生 的答案 进行进一步 的讲 解与示范 ， 最后将学生 分成 四组 ， 让学生在
浅 谈高 中化学 实 的 绿 色 化 策
某 些 会 产 生环 境 污 染 的实 验 方 法 ， 现 “ 学 实 实 化 验 的绿 色化 ” 。以下是 笔 者结 合 自身 的教 学实 践 体会 ， 此进 行 的 阐释 。 对
一
、
采 用和 开 发 微 型 化学 实验
微 型 化 学 实 验 作 为绿 色 化 学 的 一 种 方 法 ， 足 绿 色化 学 的组 成 部 分 。 在 中 学 化 学教 学 中 ， 扎 实 开 展 微 型 化 学 实 验 ， 然 有 助 于 学 生 树 立 显 绿 色 化 学 意 识 ， 步 体 验 绿 色 化 学 的 方 法 和技 初 术 。作 为 一 种 新 生 事 物 ， 型 化 学 实 验 有 着 突 微 出的 特 点 ， 着 常规 实 验 所 无 法 比拟 的优 势 。 有
高中化学教学的策略和方法
高中化学教学的策略和方法引言高中化学教学是培养学生科学素养和科学思维的重要环节。
为了帮助教师有效地教授化学知识和激发学生的兴趣，本文提出了一些简单而有效的教学策略和方法。
1. 实践与观察化学是一门实验性科学，通过实践和观察可以增强学生对化学知识的理解和记忆。
在教学中，可以结合实验和示范，让学生亲自参与实验操作和观察现象。
这样可以激发学生的探索欲望，增强他们对实验结果的理解和分析能力。
2. 启发式教学启发式教学是一种以问题为导向的教学方法。
在化学教学中，教师可以提出一系列问题，鼓励学生通过思考和实践来解决问题。
这种方法可以激发学生的思辨能力和创新思维，并帮助他们建立知识连接和探索解决问题的途径。
3. 多媒体辅助教学利用多媒体技术可以提高化学教学的效果。
教师可以使用幻灯片、视频、动画等多媒体资源，直观地展示化学实验、原理和反应过程。
这些多媒体素材可以生动形象地呈现化学知识，提高学生的研究兴趣和参与度。
4. 合作研究与小组讨论合作研究和小组讨论可以激发学生的合作精神和团队意识。
在化学教学中，教师可以将学生分成小组，并给予他们合作完成任务的机会。
小组成员可以相互交流和讨论，共同解决问题，这样可以增强学生的交流能力和合作能力。
5. 应用与实际问题联系将化学知识与实际问题联系起来可以增加学生的研究动力和兴趣。
教师可以通过案例分析和实际应用示例，引导学生将所学化学知识应用到实际问题解决中。
这样可以培养学生的实际能力和解决问题的能力。
结论高中化学教学策略和方法的选择应简洁明了，并且避免引入法律复杂性。
通过实践与观察、启发式教学、多媒体辅助教学、合作学习与小组讨论、应用与实际问题联系，我们可以提高高中化学教学的效果，培养学生的科学素养和科学思维能力。
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谈高中化学实验教学策略
【中图分类号】g633.8文献标识码：b文章编号：1673-8500（2013）01-0114-01
教师通过演示实验或组织学生亲手实验操作，能把书本知识由微观变为宏观，把抽象变为具体，把无形变为有形，新课程标准下的高中化学实验的教学与实施，针对不同的实验内容，应选择不同的教学策略，学生选择不同的学习方式，使学生的学习更加直观和具有启发性。
1积极调动学生积极性，鼓励学生主动探究
我们说成功的实验教学方法往往是以兴趣激发学生的探究欲望，以欲望激励学生参与做为切入口，千方百计帮助学生树立探究的兴趣，进而才能使学生有恒心坚持探究下去，学生才会尽可能多地发掘自身探究实验的欲望。
探究性实验要遵循主体性原则即以生为本，转变学生的学习方式使学生成为实验的主体。
学生自己设计实验方案、亲自进行实验、完成结果分析，很大程度上提高了学生的兴趣、激发了学生的探究欲望。
在高一新课的教学中，我们要注重培养学生探究的意识，激发学生的探究欲望。
在整个教学过程中都是以学生自主性学习为主，注重了协作性学习与探究性学习相结合，个体学习与集体学习相融合，让学生成为真正意义上的学习主体。
整个教学过程中同学之间进行了充分的交流，学习方式不再是“我讲你听”，充分调动了学生学习的积极性，激发了学生探究知识的欲望。
在通过化学实验进行探究性学习过程中，鼓励学生大胆
的提出实验方案，充分肯定学生在提出实验方案过程中的主动参与精神和创新意识。
另外，教师应保护学生的好奇心、研究欲和探究性行为，引导学生从化学实验现象中发现问题、提出方案进行探究活动，让学生在探究过问题、分析问题和解决问题，在保证安全的前提下允许他们按照自己的方案进行探究活动，让学生在探究过程中经受挫折的磨练，极大程度的调动学生探究的主动性，使其体验探究的乐趣和成功的喜悦。
2在探究实验和分组实验中积极创设最佳搭配
过去的教材在附录中安排了不少分组实验，而高中新课程把以前的分组实验全部变成了探究实验，换言之现行高中新教材中就没有专门的分组实验这一内容设计了。
我认为这两种做法都不合理，分组实验其实是学习过后的验证和体验实验，往往效果没有探究式的并进实验好，但探究实验受诸多条件制约，实际教学中操作起来并不容易，同时就算探究实验很好，但也容易流于形式和让学生产生单调感。
故在实际教学和学校的具体情况下，教师必须积极主动地在探究实验与分组实验之间不断摸索出最好的协调点，切忌教条主义和盲目追求新花样的形式主义。
如在化学必修i第1章的实验教学中，如果讲一个知识点上做一两个相关实验，固然理解起来可能容易一些，但实际上，那样做相当费时间，如果一个年级有十多班，或者说学校的实验条件不是很理想，要想全校同年级学生都做实验，难度相当大。
但如果将相关实验集中在一起，设计成分组实验，事实证明效果也很好，主要从两个方面体现：一是学生的兴趣很高，
二是通过考试发现学生对知识点掌握得不错。
另一方面，将一些验证性实验改为探索性的实验，转变了思维和实验的方式，效果也不错。
如：验证胶体的丁达尔现象、验证碳酸氢钠的不稳定性、验证酯的水解等等，都可以设计成探究实验。
3多给学生一些机会设计实验，培养学生的发散性实验能力
在教学中让学生自行进行实验设计具有深远意义，首先可以激发学生的化学学习兴趣。
学生根据自己所学的知识，独立地在教师启发下，设计出各种实验方案，成功地解决化学实验问题，从而产生成功后的喜悦，激发起更大的学习热情。
成为进一步学习的强劲动力。
其次，可以培养学生分析问题和解决问题的能力，更大地发挥他们的创造性。
同时，实验设计还需要学生具有严肃认真，一丝不苟和敢于创新的精神，有利于培养学生科学严谨的学习态度。
例如：高一化学的“离子反应”实验。
教师可以在每个小组的实验桌上准备5种溶液：kcl溶液、cuso4溶液、bacl2溶液、agno3溶液、naoh 溶液。
先请全体同学跟着教师做cuso4溶液中滴加bacl2溶液的实验，然后设问：上述实验有何现象？是否发生了反应？如果发生了化学反应，请写出化学方程式；如果没有发生化学反应，请试着说明理由。
溶液为什么还显蓝色？除了cu2+没有参加反应外，还有什么离子也没有反应？要使剩余的离子也参加反应，还需加什么溶液？在此基础上让学生以小组为单位，设计溶液间反应的实验方案，教师对设计方案总结、鼓励，并提出合理化建议。
展示最佳设计方案。
4注重课后总结
多数学生把观察简单地理解为“看”，对看到的现象缺乏分析和思考，实验完毕后往往答不上产生现象的原因和实验的结论，每个实验完毕后，要总结实验中存在的问题和问题存在的原因。
“影响酶活性的条件”的探究活动，实验后各小组汇报实验方案及实验现象，小组间进行讨论。
有些学生对某方案中存在的一些问题提出质疑，要求汇报的同学给予答辩。
讨论后教师进行评析、小结，并展示方案。
这样的“汇报与答辩”不但可以锻炼学生的表述能力和组织能力，分析问题和解释问题的能力，还可以培养学生审慎细密，条理清晰的思维习惯。
在质疑、修正中，学生的创新思维得以激发。
“一导”正确指导是实验教学成败的关键。
实验证明，让学生参与实验教学，比教师唱“独角戏”要好得多。
首先，要有意识，有目的地通过一些具体的观察活动，从一点一滴做起，对学生进行长期培养，并在观察过程中提出各种有启发性的问题，加以具体的指导，使学生逐渐学会观察的方法，养成观察的习惯。
在实验过程中，鼓励学生开动脑筋，大胆质疑。
抓住现象的本质，找出与该现象相关联的问题，进行认真分析。
其次，教师在实验中要经常启发学生进行分析、讨论，以提高分析问题和解决问题的能力。
如“fe（oh）2制备”演示实验完成后可继续提出：还有什么方法可以让制得的fe（oh）2存在更长的时间？
总之，实验教学改革，是让学生更多地参与教学活动，激发他们主动思考、渴求了解结论的愿望，从而从被动地接受知识变为主动
地获得知识，更有利于教学重点的突出和难点的突破，有利于学生的实验能力和技能的提高，也有利于化学教学质量的全面提高，同时充分体现了教师为主导，学生为主体的教学原则。