《教育心理学纲要》：学习的分类
教育心理学知识学习
应用领域
人本主义学习理论在教育、心理 咨询、组织发展等领域有广泛应
用。
建构主义学习理论
理论基础
建构主义学习理论认为知识是学习者在与社会互动中建构起来的 ，强调学习者的主动性和创造性。
学习方法
建构主义强调情境学习、协作学习和探究学习的重要性，主张通过 提供真实的问题情境和多元化的学习资源来促进学习。
教育心理学知识学习
目 录
• 教育心理学概述 • 学习理论 • 学习动机与兴趣 • 知识学习与迁移 • 智力与能力发展 • 品德发展与教育
01 教育心理学概述
教育心理学的定义与研究对象
定义
教育心理学是研究教育教学过程中学生的心理活动及其规律的科学。它涉及学 生的学习、记忆、思维、情感、动机等方面的心理活动，以及教师如何根据学 生的心理特点和规律进行有效的教学。
05 智力与能力发展
智力的概念与测量
智力概念
智力是指个体在认知、思维、学 习、解决问题等方面的能力，包 括观察力、记忆力、想象力、分 析力等多个方面。
智力测量
智力测量是通过一系列标准化的 测试来评估个体的智力水平，常 用的智力测验有斯坦福-比奈智力 量表、韦克斯勒智力量表等。
能力发展的阶段与特点
断更新和完善，如实验法、观察法、调查法等。
教育心理学的意义与价值
促进学生的全面发展
教育心理学通过研究学生的心理特点和规律，为教师提供科学的教学方法和策略，有助于 激发学生的学习兴趣和动机，促进学生的认知、情感、态度和价值观的全面发展。
提高教育教学质量
教育心理学的研究成果可以为教师提供有针对性的教学建议和指导，帮助教师更好地了解 学生的需求和心理特点，从而提高教育教学质量和效果。
教育心理学背诵笔记
教育心理学名词解释：1、心理发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
2、关键期：个体早期生命中有一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响，这个时期称为关键期。
3、个体心理发展的一般特征：连续性与阶段性，定向性与顺序性，不平衡性，差异性。
4、最近发展区：维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统形成的儿童心理机能的发展水平；二是即将达到的发展水平。
这两种水平之间的差异，就是最近发展区。
支架性教学指在学生试图解决超出当前知识水平的问题时给予支持和指导，帮助其顺利通过最近发展区，使之最终能够独立完成任务。
5、学习：是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
6、学习动机：是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
两个基本成分是学习需要、学习期待。
7、根据学校情境中的学业成就动机，奥苏贝尔将动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三方面。
认知内驱力：是一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要。
自我提高的内驱力：是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。
附属的内驱力：是指个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。
8、学习策略：学习者在学习活动中，为了达到有效的学习目的而采用的规则、方法、技巧及其调控方式的综合。
9、学习迁移：也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。
10、课堂管理：是教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过程。
其功能体现在维持、促进、发展。
11、非正式群体：在同伴交往过程中，一些学生自发形成的小群体。
特点是成员之间相互满足心理需要；成员之间具有强烈的情感联系和较强的凝聚力，有可能存在排他性；受共同的行为规范和行动目标的支配，行为上具有一致性；成员的角色数量不固定。
教育心理学(知识点)
教育心理学（知识点）教育心理学是研究教育过程中的心理现象和规律的学科，它探讨了人类学习、教学、发展的心理机制及影响因素。
教育心理学的研究对象包括学习者的认知、情感、动机以及教师的教学策略、教学环境等。
本文将从认知发展、学习理论和教学策略三个方面，介绍教育心理学的一些重要知识点。
一、认知发展1. 社会认知理论：社会认知理论强调个体通过观察他人行为和结果来学习，强调学习者的观察和模仿能力，例如师徒教学、观摩学习等都是基于社会认知理论的教学策略。
2. 认知发展理论：认知发展理论主要关注儿童认知能力的发展过程，根据儿童在不同阶段的认知能力的特点，教师可以针对性地设计教学内容和任务。
例如根据皮亚杰的认知发展阶段理论，教师可以提供适合儿童发展水平的教学内容和活动，促进儿童的认知发展。
二、学习理论1. 行为主义学习理论：行为主义学习理论认为学习是通过刺激和反馈机制来形成特定的行为习惯。
教师在教学中应该提供明确的目标，给予学生适当的奖励和惩罚，以加强或削弱某种行为。
2. 构建主义学习理论：构建主义学习理论主张学习者是积极主动的，通过个体的思考、解决问题和建构知识来获得新的知识。
在教学中，教师应提供多样化的学习资源和学习环境，鼓励学生参与合作、讨论和探究，以促进知识的建构。
三、教学策略1. 多元智能教学：多元智能教学理论认为学生具有不同的智能类型，教师应根据学生的个体差异，采用不同的教学策略和评估方式。
例如，结合视觉、听觉、运动等多种智能类型来设计教学活动。
2. 情景教学法：情景教学法通过模拟真实情境，让学生在真实的环境中进行学习和实践。
例如，在学习英语口语时，可以设置一些真实场景，让学生在情景中进行对话实践，提高语言运用能力。
3. 个别化教学：个别化教学是根据学生的个体差异，给予个别的学习支持和指导。
例如，对于学习困难的学生，教师可以提供额外的辅导和个别训练，帮助他们克服困难，提高学习效果。
总结：教育心理学作为一门重要学科，研究了教育过程中的心理现象和规律。
教育心理学第章学习的概述
“ 学 习 就 是 人 得 倾 向 ( disposition ) 或 才 能 (capability)得变化,这种变化能够保持且不能单纯 归因为生长过程。”
鲍尔(G、H、Bower)、希尔加德(E、R、Hilgard):
“学习就是一个主体在某个规定情境中得重 复经验引起得、对那个情境得行为或行为潜能得 变化。这种变化就是不能根据主体得先天倾向、 成熟或暂时状态来解释。”
▪ 老外阅读障碍学习中文后,自动好转 ▪ 换“心脏”后,各项能力发生变化
大脑功能单侧化
左右视野信息在瞬间到达得皮层部位
裂脑人实验
学习与突触可塑性
▪ 在海马结构得某些部位,对突触前纤维得 反复高频刺激会长时期增强突触后神经元得 可兴奋性,而这与学习得形成有关。
Bilateral damage to
▪ Neirlson著、苏彦捷译《生理心理学》第12章
经验、学习与脑发育
▪ 学习促进成熟 ▪ 共有12组老鼠,每组3只,就是取自同一胎得3只
雄鼠。这3只雄鼠被分配到3种不同得条件下。每 种条件下有12只雄鼠。这3种条件就是: ▪ 平常环境:几只老鼠生活在足够大得笼子里,里 面有适量得食物和水。
▪ 贫乏环境:放在单独隔离得空间内,里面有适量 得食物和水。
the hippocampus
results in anterograde amnesia (Patient H、 M、)
海马损伤与关系性学习能力得丧失
▪ 患者H、M、为治疗癫痫症切除了海马,出现了 顺向性遗忘。病人能够进行对话,能复述句子和心 算(短时记忆能力未受损),能够记得早年发生得事 情,人格未变,温厚有礼(长时记忆能力未受损),但 就是不能记住新认识得人名,搬新家后经常迷路, 无法学习新东西。她缺乏将短时记忆转化为长时 记忆得能力。然而她依然具有知觉学习、刺激— 反应学习、运动性学习能力,但无法对发生在她得 身上得事情进行描述,她丧失得就是关系性学习得 能力。
教师招聘考试题库《教育理论综合知识》考点最新版(二)_14
教师招聘考试题库《教育理论综合知识》考点最新版(二)1、单选题我国古代的《学记》中说“学不躐等” ，这体现了下列哪个教学原则？_____A : 巩固性原则B : 因材施教原则C : 循序渐进原则D : 启发性原则参考答案: C本题解释:【答案】C 解析：“学不躐等”意思是学习要由浅入深、由易到难、由近及远、由简到繁，不能跳跃。
这体现了循序渐进的教学原则。
2、单选题我国第一所公立幼儿园于 1903 年建立在湖北_____。
A : 武汉B : 武昌C : 宜昌D : 襄阳参考答案: B本题解释:参考答案：B。
参考解析：中国近代第一所公立幼儿园是 1903 年秋创立于武昌的湖北省幼稚园。
3、单选题看书时，用红色笔划出重点，便于阅读是利用知觉的_____。
A : 选择性B : 整体性C : 理解性D : 恒常性参考答案: A本题解释:参考答案：A。
参考解析：【答案】A。
解析：知觉具有选择性，重点标记有利于将一部分作为知觉对象，其余部分作为背景。
4、多选题“三岁之魂，百岁之才” 。
儿童发展到三岁，可以说完成了人生第一个发展时期。
下面对三岁儿童特点的表述正确的是_____。
A : 强烈的好奇心B : 好模仿C : 出现“第一反抗期”D : 有意性行为开始发展参考答案: ABC本题解释:参考答案：A,B,C。
参考解析：三岁儿童心理的显著特征表现在：强烈的好奇心、好模仿、社会性得到发展、出现了“第一反抗期”等。
5、判断题美国心理学家格塞尔强调成熟机制对人的发展起决定作用。
_____参考答案: 正确本题解释:【答案】Y。
解析：格塞尔认为人的发展受特定的顺序支配，这一顺序是由基因决定的，他强调成熟机制对人的发展起决定作用。
6、单选题《中华人民共和国教育法》规定：“学校教育可以对家庭实施家庭教育。
”这说明此处的教育教学规范是_____A : 强制性规范B : 义务性规范C : 授权性规范D : 权利性规范参考答案: D本题解释:参考答案：D。
教育学专业的学习理论学
教育学专业的学习理论学教育学专业的学习理论学是教育学领域中的一个重要学科，它研究学习的本质、原理和方法，探索教育如何促进学生的有效学习。
在本文中，我们将讨论教育学专业的学习理论学的一些基本概念和重要理论。
一、学习的定义与类型学习是指通过获取、加工和整合信息，形成新的知识、技能和态度的过程。
它可以分为三种类型：认知学习、情感学习和行为学习。
认知学习是指个体通过思考、记忆和推理来获得新知识；情感学习是指个体通过感知、情绪和情感来形成新态度和价值观；行为学习是指个体通过模仿、练习和反馈来掌握新的技能和行为模式。
二、学习的心理过程学习的心理过程包括注意、感知、记忆和思维等环节。
注意是获取信息的前提，它通过选择性集中和分配心理资源来实现。
感知是将外界的刺激转化为可理解的信号，它涉及到个体对信息进行选择、组织和解释的过程。
记忆是将学习的内容存储在长期记忆中的过程，它通过编码、存储和检索来实现。
思维是个体对信息进行推理、判断和解决问题的过程，它是学习的高级心理过程。
三、学习的条件与原理学习的条件包括反馈、灵敏期和情境等。
反馈是学习过程中最重要的条件之一，它通过提供结果信息来指导和调整学习行为。
灵敏期是指个体在某个特定时间段内对某种刺激或经验特别敏感，有利于学习的发生和加强。
情境是学习发生的具体环境，它包括物理环境和社会环境等因素。
学习的原理主要有强化原理、联结主义原理和认知负荷理论等。
强化原理认为学习是建立在奖励和惩罚基础上的，通过奖励增强和惩罚减弱来改变行为。
联结主义原理认为学习是通过建立刺激和反应之间的联结来实现的。
认知负荷理论认为学习过程中认知资源有限，学习效果受到认知负荷的影响。
四、教学策略与学习理论学习理论对教学策略的指导具有重要意义。
根据学习理论的不同假设和原则，可以采用不同的教学策略来促进学生的学习。
例如，根据强化原理，教师可以提供奖励来增强学习兴趣和积极性；根据认知负荷理论，教师可以降低学习任务的难度，减少认知负荷，提高学习效果。
《高等教育心理学》教学要点(最新)(考核知识点)
《高等教育心理学》教学要点（最新）（考核知识点）教学目标总目标：通过教学，使青年教师掌握高校教育工作中所必需的心理学知识和基本原理，了解和认识大学生的心理特点，熟悉教育活动中的心理现象和规律，提高教育教学工作的技能和水平，确立教书育人的自觉性。
具体目标：1、能正确识记教育心理学的基本概念、基本知识和基本理论。
2、能准确理解并掌握高校教师心理、学习心理、教学心理、德育心理、教学设计与测评的基本原理。
3、能运用教育心理学的有关概念、原理和方法，对高校教育教学工作中的具体问题进行初步的分析、解释、说明和辨析。
4、能综合运用教育心理学的理论和方法，对搞教育教学实践中的一般问题提出自己的看法、主张和分析依据，并提出解决问题的对策。
教学内容一、心理学与高等教育1、心理学概论（第一章）（1）心理学的概念；（2）个体心理的四个方面；（3）心理学产生的哲学背景；（4）西方心理学的主要理论流派。
2、教育心理学与高等教育心理学（第二章）（1）教育心理学的定义；（2）高等教育心理学的定义；（3）高等教育心理学的研究对象，研究原则与具体方法；（4）高等教育心理学对大学教师教育教学的重要意义。
3、高等教育心理学与高等学校教师（第三章）（1）教师的社会角色及作用，职业角色的形成；（2）教学反思的涵义、过程、成分、方法；（3）教师威信（形成、维护和提高）与师爱。
二、高校学习心理1、学习心理概论（第四章）（1）狭义学习的概念，学习的一般分类，大学生学习的基本特点；（2）巴甫洛夫的经典条件作用论和斯金纳的操作性条件作用论；（3）布鲁纳的认知—结构学习论和奥苏伯尔的有意义接受学习论。
2、学习动机及其培养（第五章）（1）学习动机的涵义、基本结构、种类，成就动机及应用，归因理论；（2）大学生学习动机的特点和学习动机的激发。
3、学习迁移及其促进（第六章）（1）学习迁移的定义、分类、作用，学习迁移的的理论观点；（2）学习迁移的影响条件，学习迁移的有效促进。
《教育心理学纲要》：意义学习和机械学习
《教育心理学纲要》：意义学习和机械学习一、意义学习（一）意义与意义学习的性质意义，是有意义符号学习的结果，它是一种经过精确分析而清楚表达出来的意识内容，是一个或一组符号与认知结构建立非人为的和实质性的联系的结果，意义是由学习而得到的。
儿童在入学前后，就开始学习言语，先口头后文字。
这些语言文字和其他符号，不仅代表客观的事物和现象，而且也反映前人抽象和概括出来的概念和原理原则，都有其意义。
口语学习和文字符号学习，都离不开意义，它们的学习，就是字音、字形、字序与字义的结合过程。
所以，学生在学习中，一方面要掌握一整套符号体系，另一方面要掌握符号所代表的事实、概念和原理。
文字也是符号，其中，尤以掌握符号所代表的概念为最重要，以后，当语言文字或其他符号一出现，能在学习者的头脑中唤起它们所代表的认知内容时，这些文字或符号，对于特定的学习者来说，就是获得了意义，就是经过精确分析而能清楚表达出来的意识内容了。
所以它是"作为有意义符号学习的结果而产生的"。
这里的意义，按奥苏伯尔的观点，指的是心理意义。
什么是意义学习？通过符号、文字使学习者在头脑中获得相应的认知内容的学习，就是意义学习。
儿童学习"球"一字，开始是符号的意义化，而后是符号表征的抽象化。
前者学到赋予"球"一字的特定意义，指他所见到特定的球，后者超越最初学到的特定意义，抽象并扩大为概念，不再是它所见到的特定的"球"了。
这样，他学到了"球"的概念，新知识获得了心理意义，这就是意义的学习。
因此，意义学习的实质，就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人为性的联系。
实质性联系和非人为性联系，这是意义学习的两个密切相关的指标。
所谓实质性，指表达的词语虽不同，但却是等值的。
如等边三角形，是"三条边相等的三角形"或"等边三角形有三条等边"，用词不同，其概念的关键特征未变。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《教育心理学纲要》：学习的分类
本章讨论的问题一、意义学习和机械学习
意义与意义学习的实质
意义学习的主客观条件
意义学习的类型
言语和认知功能
机械的学习过程二、接受学习和发现学习
接受学习的性质
接受学习的作用和限制
发现学习的理论基础
“发现探究法”训练的意义和限制
接受学习和发现学习的综合应用三、知识的同化和保持
知识的同化
知识的保持学习是一种极其复杂的过程，不仅学习范围广，而且学习形式也是多样的。
为了提高学习的效率，多数学者都主张对学习进行分类，然而，由于学习本身比较复杂，对它进行科学分类有一定的困难，加上研究者对学习分类的依据不同，故至今也未形成统一的学习分类。
这也是学习的基本理论问题之一。
心理学在传统上把学习划分为技能学习、记忆学习、思维学习和态度学习四类。
我国学者把学生的学习分为知识的学习、动作技能的学习、心智技能的学习和社会生活规范的学习四类。
也有人把它划分为三类，即知识的学习、技能的学习和行为规范的学习。
苏联的学习分类又有其特点，把学习分为两大类：反射的学习和认知的学习。
前者又可区分为感觉的学习、运动的学习和感觉运动的学习。
后者又区分为实际的学习（包括实际知识和实际操作的学习）和教育心理学纲要第五章学习的分类理智的学习（包括概念学习、思维学习和理智技能学习）。
在西方心理学中，学习的分类更不一致，影响较大的是加涅、布卢姆（B.S.Bloom）、奥苏伯尔等的分类。
加涅把学习分为八类：（1）信号学习；（2）刺激反应学习；（3）连锁学习；（4）语言联合；（5）辨别（或多样辨别）学习；（6）概念学习；（7）原理（或规则）学习；（8）解决问题。
布卢姆把学习分为三大类，每类中又分为若干层次：（1）认知类，下分知识、领会、运用、分析、综合、评价等层次；（2）情感类，下分接受、反应、评价、组织、性格化等层次；（3）动作技能类，下分整体运动、协调细致动作、非言语交通、言语行为等层次。
奥苏伯尔则把学习分为意义学习和机械学习、接受学习和发现学习等种类。
以上列举的各种分类，都有一定的观点和根据，因此，都可作为学习分类研究的参考。
我们认为，学生的课堂学习具有间接性、接受性和发展性的特点，据此把学生的学习分为意义学习和机械学习、接受学习和发现学习，是合乎实
际的。
而任何学科的学习，最终，必将落实到知识的同化和保持上，认知同化是意义学习的心理机制。
以上这些问题，就是本章要讨论的主要内容。