新课程实用课堂教学艺术二
人教版新课标小学美术二级下册全册教案
1课题：纸片插接课时：2课时教案目标：1、通过课前的调查和学习，引导学生了解插接这种纸艺形式，产生对插接艺术的兴趣；了解插接的结构及基本的变化手段，尝试着设计并制作一组插接纸艺作品。
2、通过设计并制作一组插接纸艺作品的活动，培养学生的感受、合作、探究能力、操作能力和创造意识及创新精神，发展个性。
3、追求行为目标的情感驱动力，通过本次活动，使学生在与同学共同设计、共同制作的过程中，加深师生之间、学生之间的感情，留下自己在艺术道路中成长的足迹。
教案准备：学生：剪刀、各色卡纸、吹塑纸、美工刀、手套。
教师：为学生提供多幅供欣赏的优秀的纸艺插接作品的图片，实物投影仪，各种颜色的KT板，线锯，剪刀、美工刀、手套。
教案重、难点：1、单元形的设计要简单易制、方便复制。
2、启发学生运用改变接缝切口的长度、方向及在基本形上的位置的方法使作品产生出多变的空间构成关系。
3、掌握机械线锯的使用方法。
并在制作中注意安全，学会自我保护。
教案活动设计：第一课时：活动一：学生汇报自己通过课前研究性学习，了解到的关于纸艺插接的知识。
学生交流完毕，教师将学生收集到的信息进行归类和总结。
出示课题：插接活动二：通过实物投影仪展示大师作品，请学生概括总结插接作品有哪些种类。
①普通形的插接：单元形相邻两片各切割一半插缝。
（教师提醒学生：断面形状又有放射形和平行形，后者易变形，故要求面材有一定厚度或使造型有较大支撑面。
）②靠榫眼、扣接的单元形的插接，形式更加灵活。
③由曲折的开形做插接。
④由单位内空体做插接。
我们今天就来尝试着制作插接中最简单的——普通单元形的插接。
活动三：实物投影仪出示大家熟悉的雕塑“铁蝴蝶”的照片，引导学生回忆自己在看到这组雕塑时所产生的感受，理解作品由于造型形式所产生的张力和所蕴含的奔放的情感。
利用实物投影仪的放大功能展示“铁蝴蝶”雕塑的一个单元形象，请学生每人用大红色铜版纸来“克隆”一个3*4CM的“铁蝴蝶”形象。
（学生运用剪刀、美工刀进行简单的形的模仿）做完后鼓励学生通过小组讨论、研究和实践，将本组内每个人做的蝴蝶个体在合适的地方切割开缝，插接成一组“铁蝴蝶”雕塑。
新课程语文课堂教学艺术方法谈
一
、
借助美术激活语文课
很多广 告词被任意地篡改成成语。我发动 同学们 ， 群起
而评之 ： 可批 ， 可赞 ， 只要言之成理、 自圆其说 既可 。什么。 咳 不容缓 随心所浴 。 、 、骑乐无穷 ……
美术中有一种 手法 ： 简笔画。 我们语文老师 ， 不妨着重练
练。上课的时候 ， 有些课文是很形象的、 很具有绘 画美的 ， 如 果在理解课 文时 ， 时不时地插 入一些简笔 画 ， 突然间就抓住 了学生的目光 ； 如果能鼓动 全班同学都跃跃 一试 、 豪情万丈 地参与到简笔画勾勒作画中来 ， 那毫无疑问地又大大地激发
二、 借助音乐激活语文课
颖的 内容 ， 但也是偶尔的 事 ， 久而久之 ， 语文课 便成了很无 聊、 很乏味的课程了。试问一下， 我们平时读文章的时候 ， 会
考虑它用了哪些修 辞方法 ， 表现了主人公什么精神 吗？会去 把它分段分层概括中心思想吗？ 我们费了九牛二虎之力教给 学生的东西 ， 可学生反而感觉枯燥 。 确实 ， 如果我们语文老师 ， 抱着任务式的态度去上课 ， 不 去充分地备课 、 准备 ， 马马虎虎地应付 ， 照本宣科 、 毫无激 情 地去上语文课 ， 不枯燥 、 不沉闷才怪呢。 所以课苦思冥想， 如何才能 提高学生学习的积极性９我 想， 如果我们语文老师 ， 课前积极地阅读 、 去思考 ， 分地去 充 备课 、 钻教材 、 了解学生 ， 特别是去想方设法地 、 千方百计地 设计、 上好每一堂课 ， 力争将自己的课新颖 、 精巧地设计而上
根 或基础） （ 的道理。 很多课文都可采用简笔画的活动来进 行学习 ， 不宜课课都用 ， 也不必都是教师勾画 ， 完全可 以放手 让 学生勾勒。 再如 ， 习《 学 荷花淀 》 一课 ， 我就发 动学生人人 都画朵荷 花， 画成四瓣花 ， 每瓣花上注上人物的一点性格特点。 围绕荷 花画出三片荷 花代表 三部分情节 ， 画成一圆圈形 ， 并标注文
课堂教学艺术心得体会8篇
课堂教学艺术心得体会8篇(实用版)编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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新课程实用课堂教学艺术
《新课程实用课堂教学艺术》读后感本书从教学艺术到课堂教学设计艺术、导入与结束艺术、讲授艺术、举例和提示艺术、提问艺术等等，从课堂教学的方方面面阐述了教学中的不同侧面的教学艺术性和具体的方法，让我受益匪浅，让我深深的感触到课堂是教学艺术尽情渲染、挥洒的载体，是教学艺术奇葩绽放的园地.
阅读此书，首先让我感受到的是它的突出的“新课程”性。
新课程改革涉及面广泛，牵动基础教育的全面改革。
新课程的教学理念、行为方式、教材运用、评价方法等特点明显，课堂教学呼唤生机与活力。
新课程课堂教学艺术体现以人为本，尊重学生，尊重生命；体现出种思维过程，重学习方法变革，重能力的塑造；体现出引导学生的自主、合作、探究学习；体现出课程教学评价新理念。
其次，让我深深感受到了它的“适用性”。
教学艺术只有在实践中不断地理解、感悟和运用，才能运用恰当，挥洒自如，发挥效益。
本书从大量的文献资料中，尤其是丰富的案例中，采撷精华，在理论阐述的同时，透彻分析时间案例，让我不仅仅体味新课程课堂教学的新异之处，更能学会并掌握、运用新课程课堂教学艺术。
学以致用，读了此书，我重点研究了“课堂教学的导入与结束艺术”和“课堂提问艺术”两个章节，并灵活的运用于不同的教学内容和教学环境中，在课堂上为学生创造和谐、宽松的教学氛围，创造
适时的教学情景，让学生迅速理解老师的意图，激起学生强力的求知欲望，使师生双方愉快地参与到课堂教学活动中，启发引导学生的思维进入积极的状态，主动去求索知识的真谛。
在我能够灵活运用书中所述的各种教学方法的同时，我还要根据学生的年龄特点和心理需求，根据学科的特点，实施的调整教学方案和方法，使之更加人本化、人性化，充分发挥学生的主体作用，最大优化我的课堂教学，提高教学效率。
艺术新课标教案范文初中
艺术新课标教案范文初中一、教学目标：【知识与技能】通过本课的学习，使学生了解色彩的基本知识，掌握色彩的三要素，能够运用色彩知识分析作品的色彩特点。
【过程与方法】通过观察、分析、实践等方法，培养学生对色彩的感知和表现能力，提高学生的审美素养。
【情感、态度和价值观】培养学生对色彩的热爱，激发学生对美术创作的兴趣，提高学生的人文素养。
二、教学重、难点：【重点】色彩的基本知识，色彩的三要素。
【难点】色彩的情感表达，色彩搭配。
三、教学方法：讲授法、示范法、练习法、讨论法。
四、教学准备：教师准备PPT、色彩样品、画纸、画笔等。
五、教学过程：（一）导入新课：教师通过展示两幅色彩对比强烈的画作，引导学生观察、分析，提问：“你们觉得这两幅画的色彩有什么不同？它们给你什么样的感觉？”从而引出本课的课题——《色彩与情感的表达》。
（二）新课教学：1. 教师讲解色彩的基本知识，包括色彩的三要素（色相、明度、纯度），并通过PPT展示相关图片，让学生直观地感受色彩的变化。
2. 教师讲解色彩的情感表达，如冷暖色调的特点和情感表现，并通过PPT展示相关画作，让学生分析、讨论色彩如何表达情感。
3. 教师进行示范，展示如何运用色彩知识进行绘画创作，边示范边讲解，让学生跟随教师一起实践。
（三）学生练习：1. 教师布置练习任务，要求学生运用所学的色彩知识，创作一幅能够表达自己情感的画作。
2. 学生进行练习，教师巡回指导，解答学生疑问，指导学生进行色彩搭配和情感表达。
（四）作品展示与评价：1. 学生展示自己的作品，分享创作心得和情感表达。
2. 教师对学生的作品进行评价，肯定学生的进步，并提出改进意见。
六、教学反思：通过本课的学习，学生掌握了色彩的基本知识和色彩的情感表达，能够运用色彩知识进行绘画创作。
在教学过程中，教师注重培养学生的观察能力、实践能力和审美素养，激发了学生对美术的兴趣和热爱。
但在今后的教学中，还需加强对学生个性化表达的引导，提高学生的人文素养。
课堂教学是一门精湛的艺术-精选教育文档
课堂教学是一门精湛的艺术课堂是教学质量的立足之本，教师只有抓好抓实课堂，才会有教学的质量和辉煌。
但是课堂教学更是一门千变万化的艺术，这门艺术不是单纯地追求形式，更不是搞“花架子”，而是在遵循教育的客观规律、保证科学性的前提下，采用生动活泼而行之有效的教学形式，让学生在轻松愉快的气氛中更好地获得知识、训练思维、提高各种能力。
所以，教师必须以生为本，必须教而有方，必须积极探索各种能提高课堂教学效率的有效方法。
那么，如何艺术地把握好课堂，让语文课异彩纷呈呢？作为一名中学一线的语文教师，我一直努力尝试探索一些能提高语文课堂效率的教学方法，现略述一二，求教于大方之家。
一、精心设疑：让学生的思维不断成熟传统的以传授知识为主的“一言堂”教学模式，不能培养学生的能力，自然也无艺术性可言。
随着新课程改革的深入推进，在课堂教学中以研究问题为基础来开展学习和教学，已经成为一条基本的改革思路，这条思路已经将研究性学习延伸到了日常的课堂教学之中，这就要求教师根据文本目标和学情设计问题。
教学是一种艺术，艺术最讲究分寸。
因此，对课堂提问必须精心设计，不仅要在备课时从学生的实际出发，进行客观地预测，还要在教学过程中根据学生的反馈信息，及时调整预设的问题，这同样需要教师有丰富的教学经验和较高的教学艺术。
设计的问题，或者可以把学生引入“问题情境”之中，激发学生探索新知的欲望，使他们的好奇心与学习愿望获得满足；或者可以启发学生思维，引导学生回忆、联系、分析、综合、概括，从而层层深入地理解文本。
在教授《最后的常青滕》一文时，我设计了三个问题来层层开掘，引导学生多层次、多角度地思考问题，从而探索文章的真谛：1.老贝尔曼对琼珊的关爱到了以死相许、奉献生命的程度，原因何在？2. 贝尔曼为什么愿意冒着生命危险去创作这幅画？3. 这幅画是否一定要贝尔曼完成？苏艾有没有完成这幅画的可能？学生经过认真的思考、讨论，独立品析和欣赏了作者的构思之妙，解读了贝尔曼人性中的不平凡。
小学课件《新课程实用课堂教学艺术》
头脑风暴
组织学生进行头脑风暴活动，鼓励他 们自由发表意见和想法，激发创新思 维。
创造性任务
布置创造性任务，让学生运用所学知 识进行创作或设计，培养他们的创新 意识和创造力。
05 案例分析与实践
优秀课堂教学案例分享
案例一
语文课《小英雄雨来》
总结词
这些案例展示了优秀教师如何运用教学艺 术，激发学生的学习兴趣，提高课堂参与 度，实现教学目标。
机遇
新课程为教师提供了更广阔的发 展空间和更多的发展机遇，通过 不断探索和实践，教师可以提升 自身的教学水平和专业素养。
04 实用课堂教学技巧
激发学生学习兴趣的技巧
01
02
03
04
故事化教学
通过讲述与课程相关的故事， 吸引现实生活相关的情境， 让学生在模拟实践中体验知识 的应用，增强学习的趣味性。
定义与特点
定义
课堂教学艺术是指在课堂教学中，教 师运用各种教学手段、方法和技巧， 以激发学生学习兴趣、提高教学效果 的一种教学实践活动。
特点
创造性、审美性、情感性、个性化和 实效性。
课堂教学艺术的重要性
1 2 3
提高教学效果
通过运用课堂教学艺术，教师可以更有效地传递 知识，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效 果。
用技术手段提高教学效果。
个性化教学的普及
02
未来教学将更加注重个性化教学，根据学生的特点和需求，制
定个性化的教学方案。
持续的教师专业发展
03
未来教师将更加注重专业发展，不断学习新的教学理念和技巧，
提高教学质量。
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注重启发式教学
教师在教学中应注重启发式教学，引导学生发现问题、分析问题、解 决问题，培养学生的思维能力和创新能力。
提高课堂教学效率的策略研究
提高课堂教学效率的策略研究重庆市第十一中学校是一所以“博文修德，精益求精”为办学理念，有着百年历史的重庆市首批重点中学。
改革开放以来，我校锐意进取，开拓创新，办学规模逐年扩大，办学质量稳步提升，居重庆市前列。
为全面推进新课程改革，做好教师队伍建设，学校对教师队伍的现状进行大规模调研，发现教师队伍与新课程改革的要求有不小的差距，这些差距都将严重制约学校的新课程改革进程。
学校决定，通过建立教师激励机制，以校本研修为载体，创造条件，加大教师培训力度，积极进行教师队伍建设，提高教师在新课程改革形势下的教学能力，从而提高课堂教学效率。
一、建立教师校本研修激励机制和考核机制。
学校要求每位教师自主研修本学科新课程相关理论，广泛研究和把握已经开展新课程实验的地区教育教学取得的成果和存在的困难，结合本校实际开展课堂教学改革实验，提升自己的业务水平和理论储备。
学校每一个暑假都组织全校教师开展了为期一个星期的以学科为单位的集体研修，备课组、教研组全体教师参加，由学校教学处进行考核，研修成果交教科处评比，按成果的水平给予奖励，成绩计入教师年度考核。
每一学期要求每位教师递交一篇与课堂教学实效性相关的论文，教科处汇总并组织专家评审，推选优秀论文到上级机构或者送相关杂志发表，作为教师评职晋级的成果依据。
二、提供新课程理论研修材料，转变全体教师的课堂教学观念。
观念是行动的先导，改变教师的教育教学观念，是提高课堂教学效率的前提。
学校主动提供理论研修条件，购买一系列教育教学理论书籍，让老师自主或者集体学习。
如肖川著《教育的智慧与真情》、陈旭远和张捷主编的《新课程实用课堂教学艺术》、国家教育部新课程师资培训资源包的《新教材将会给教师带来学什么——谈新教材新功能》《信息技术与课程整合》、成都教育专家李镇西《做最好的老师》等书籍。
这些书籍的研修，从不同角度开阔了老师们的视野，丰富了老师们相关教育教学理论，一定程度改变了教师们的教师观、学生观、课程观、知识观。
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《新课程实用课堂教学艺术》讲授提纲（第二部分）（接上篇）第八章课堂教学节奏和过渡艺术第一节课堂教学节奏艺术一、教学节奏的意义：课堂教学的节奏是指教师组织实施课程教学时，在深刻理解和准确把握教学内容精神实质的基础上有意识地变化讲授的方式和速度，使整堂课处于有规律的动态变化之中。
二、课堂教学节奏的构成：可比成分主要有教学的密度、速度、难度、重点度、强度和激情度等。
良好的教学节奏能够把学生带入教学美的境界，有利于提升教学质量。
三、课堂教学节奏的种类：1、教学行程的节奏：；2、教学环节的节奏；3、教学内容的节奏；4、教学速度的节奏：5、课堂情感的节奏；6、学生思维的节奏。
四、课堂节奏调控的原则：（1）快与慢有变换：（2）动与静有交替：案例：（P98）（3）张与弛有错落：案例：（P99）（4）疏与密有间隔：（5）起与伏有波澜：案例：（P99）第二节课堂教学过度艺术过渡指教学从一个环节到另一个环节的衔接，在教学过程中起着承上启下的作用。
一、过渡的作用：二、过渡的类型：（1）课堂讲授由一层转入另一层，由一部分转入另一部分需要过渡。
案例：（P101）（2）课堂教学由复习到新授，由新授到复习需要过度。
案例：P （101）（3）课堂教学由讲授到练习、示范、表演、讨论等环节需要过渡。
案例：（P102）三、过渡的基本要求：1．过渡要自然；2．过度要能引起学生的思考；3．过渡要因情而异。
四、过渡的方法：1．分析的方法；2．演绎性的方法；3．启发性类比法；4．穿针引线法；5．激趣过渡法；6．悬念过渡法；7．激励过渡法；第九章引导学生自主学习、合作学习、探究学习的艺术第一节自主学习一、自主学习的内涵：1、自主学习是由学生的态度、水平和学习策略等因素构成的一种主导学习的内在机制。
用通俗的话讲，就是学生指导和控制自己学习的水平。
2、自主学习指学生对自己的学习目标、学习内容、学习方法及使用的学习材料的控制权，是学生在以上方面实行自由选择的水准。
3、自主学习是一种学习模式，即学生在总体目标的宏观调控下，在教师的指导下，依据自身的条件和需要制定并完成具体学习的学习模式。
所谓“自主学习”，是指学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习，实现自主性发展的教育实践活动。
广义的“自主学习”是指人们通过多种手段和途径，实行有目的有选择的学习活动，从而实现自主性发展。
自学是在没有教师授课和指导的情况下学习，自主学习仍然常要教师的指导。
与自主学习相对立的是他主学习，自主学习与他主学习的分水岭是学生主体性在教学中是否真正得到确立。
独立学习也不等于自主学习。
独立学习往往指在不依靠他人的协助下实行学习。
二、自主学习的构成要素：1、动机；2、方法；3、条件；4、行为。
三、自主学习的特点：1、体现自觉的有目的的学习本质特点；2、体现主动性特点；3、体现独立性特点；四、自主学习水平的培养：自主学习水平主要包括以下几方面的水平：1、制定并在必要的情况下调整学习目标的水平；2、判断学习材料和学习活动是否符合学习目标的水平；3、选择学习材料和学习内容的水平；4、选择或自我设计学习活动并执行学习活动的水平；5、与教师或其他学习者实行协商活动的水平；6、监控学习活动实施情况的水平；7、调整态度、动机等情感因素的水平；8、评估学习结果的水平。
五、自主学习的课堂教学（一）自主学习课堂教学的基本特征：1、学习目标的多元化；2、师生关系的民主化；3、学习过程的个体化；4、参与学习的实质化。
（二）自主学习的课堂教学策略：1、展开自主性教育；2、塑造和建构学习主体；3、培养学生的自我监控学习水平。
（三）自主学习课堂教学模式构建的基本原则：1、建立平等的师生关系，创造和谐的课堂氛围，是构建自主学习课堂模式的首要前提；2、激发学生“自主探索”的兴趣和欲望，是构建自主学习课堂教学模式的要素；3、提供充分、适当的自主学习的时间和空间，是构建自主学习课堂教学模式的重要条件；4、尊重学生自主学习的过程和结果，是构建自主学习课堂教学模式的基本保障；5、重视自主学习过程的调控和指导，是课堂教学实现自主学习的关键。
第二节合作学习一、合作学习的涵义：合作学习是以学习小组为基本形式，系统使用教学动态因素之间的互动来促动学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动。
二、合作学习的基本要素：1、混合编组：混合编组就是指在组建合作小组时，应按“组内异质、组间同质”的原则实行分组；2、小组目标；3、积极的相互依赖；4、个体责任；5、小组自评。
三、合作学习类型1、指导型：其教学程序是：（1）教师授课；（2）小组组建；（3）测验；（4）计算个人提升分；（5）计算小姐总体分数；2、过程型：3、结构型：4、探究型：其教学步骤是：（1）教师确定将要学习的总课题；（2）学生查找信息；（3）每个小组制定计划并展开调查，以求解答问题；（4）每个小组准备表现一份课题研究的终结报告；（5）师生共同合作对探究过程和结果实行评价。
四、合作学习的基本方法：1、基本式：其具体流程为：第一步：教师精讲；第二步：小组成员实行互助性合作活动，学习教师讲解的内容；第三步：形成性测验；第四步：小组奖励。
2、拼盘式：3、游戏——竞赛式：4、导学讨论式：5、自学交流式：（1）课前自学；（2）自信交流；（3）精讲点拨；（4）深化巩固。
五、合作学习常见的问题及教学策略（一）合作学习常见的问题：1、合作学习形式化：2、学生的参与水准不均衡：3、合作学习自由化：4、合作方式单一化：5、合作学习扩大化：6、教师缺乏合作教学的指导技巧：（二）合作学习教学策略：1、创设宽松、平等的合作氛围：案例：（参见教材P127）2、合理分组，优化合作小组的组合：3、制定适宜的合作目标：4、合作技能的培养：5、发挥教师主导的作用：案例：（参见教材P128）。
第三节探究性学习一、探究性学习的涵义：学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达交流等探究性活动获得知识、提升技能、优化思维、培养情趣、习得方法的学习方式和学习过程。
二、探究性学习的基本特征：1．提出问题，学习者围绕问题展开探究活动；2．收集数据（证据），扩展和解释问题；3．形成解释，学习者对所探究问题作出回答；4．评价结果，学习者对自己的解释实行评价；5．检查结果，学习者交流和论证他们提出的解释；三、探究性学习的目标：1．获得亲自参与研究探索的积极体验：2．培养对社会的责任心和使命感：3．培养收集、分析和利用信息的水平：4、培养合作和团队精神：5、提升科学素养：6、提升发现问题和解决问题的水平：四、探究性学习的实施过程：1．问题阶段：提出问题，明确探究目的；2．计划阶段：讨论探究，设计方案；3．研究阶段：实施研究和探索。
在这个阶段，教师应着重做好三件事：第一，指导学生多渠道收集信息。
第二，引导学生学习必要的科学研究方法。
第三，学生在完成信息收集、整理后，对任务实行制艺、交流、研讨。
4．解释阶段：实验、观察，验证假设5．反思阶段：师生辨析，整理吸纳可分两个步骤实行：首先是探究小组内的反思。
其次，要实行组间反思。
五、探究性学习中教师的角色地位及实施策略：（一）探究性学习中教师的角色地位：1、教师是学生学习活动的指导者；2、教师是学生学习活动的组织者和促动者；3、教师是探究性学习的参与者；4、教师是探究学习的合作者；5、教师是教育资源的开拓者和策划者；6、教师是探究性学习的研究者。
（二）探究性学习的实施策略：1、创造宽松、愉快、平等、民主的学习氛围；2、激趣引题，引导自学探究；3、解疑导拨，合作探究；4、明理强化，实践探究；5、激励评价，拓展探究；探究性学习不但在于获得问题的结果，更注重学习个体创造性与主体性的培养，以人的发展为宗旨。
第十章课堂教学演示艺术第一节课堂教学演示的意义演示教学法，它是教师在课堂教学过程中，配合讲授和问题，向学生展示实物、模型、标本、画面或通过幻灯、投影、影视、实验等演示，说明相关事物的特点和发展过程，使学生获得感性理解的一种教学活动方式。
二、教学演示的作用：1．教学演示能使学生获得生动而直观的感性知识，加深对学习对象的印象，把书本上的理论知识和实际事物联系起来，形成准确而深刻的概念。
2．教学演示能提供一些形象的感性材料，引起学生学习的兴趣，集中学生的注意力，有助于学生对所学知识的深入理解、记忆和巩固。
3．教学演示有助于发展学生的观察力和形象思维水平。
4．教学演示有助于开发学生大脑的潜力，减轻学习的疲劳水准，提升教学效率。
第二节课堂教学演示的类型一、实物、标本、模型演示：实物是生动性和真实性最强的演示材料，最能反映事物原本的属性。
标本是指经过特殊处理的保持实物原样的动物、植物或矿物等。
模型与实物、标本不同，它不是实际物体的本身，而是根据教学的需要，以实物作为模型，经过加工而模拟制成的仿制品。
二、挂图演示：演示时要注意以下问题：1、把握好演示时间；2画略图或使用辅助图配合主图；3、挂图、语言、文字要有机结合三、幻灯、投影演示：四、影视演示：这类演示是指用电影电视机、计算机等现代化教学媒体实行的演示。
1、辅助课堂教学：程序：教师讲解概念或原理；放映影片提供感性教材；结合讲过的概念、原理对影片内容作系统分析，促动学生理解的深化；继续新的教学内容。
2、电影、电视教学课：主要用于复习和扩大学生知识视野的课程，方法比较简单。
五、实验演示：实验演示有三个方面突出的特点，即科学性、直观性和启发性。
1、传授新知识的实验演示；2、巩固知识的实验演示；3、实验片段的演示。
第三节课堂教学演示的技巧一、演示与语言讲解紧密结合：常用形式有以下四种：（1）利用语言指导学生的观察；（2）引导学生自己得出观察的结论；（3）利用直观手段辅助语言讲解；（4）以直观教学手段作为讲解的出发点。
二、演示要适时适度：演示适时，就是指教具在适当的时候被演示。
1、离散时机；2、渴求时机；3、疑难时机；4、升华时机；5、欲试时机；6、懈怠时机。
演示适度，指教师在每堂课的演示不多，却又达到预期效果。
三、选择能给学生提供强烈刺激的素材：四、活用教具：五、设置悬念，引导探索：演示教具应有简短的引言，努力激发学生想看、想弄清楚某些问题的欲望。
第十一章课堂教学管理艺术课堂教学管理艺术，即指教师在课堂教学过程中用以有效地维持学生适宜行为，保持良好课堂教学秩序的技能技巧。
第一节课堂教学管理的功一、组织功能：二、促动功能：三、协调功能：四、维持功能：第二节课堂教学管理的基本类型一、放任型：二、独断型：三、民主型：四、情感型：五、理智型：六、兴趣型：第三节影响课堂教学管理的因素一、学生方面：1、学生的上课风气；2、学生的学习兴趣和求知欲；3、学生的疲劳水准；4、学生的自制力；二、教师方面：1、教师的教学威信；2、教师的语言、声调、动作、表情；3、教师注意的分配情况；4、教师的教育机智；三、课堂的学习环境：四、其他方面：1、课堂的管理跨度；2、课堂教学常规；3、师生关系；第四节课堂教学管理的基本方法一、直接指令：二、间接暗示：三、恰当评价：四、体语控制：五、培养助手：六、强化学生的自我管理：学生是学习的主体，只有学生自觉地向教师学习，虚心听取教师的教诲，教师的主导作用才能充分发挥，教学才富有成效。