一年级写字评价办法及标准
一年级书法评价方案
侯砦小学三年级书法评价方案书法是中华民族优秀传统文化的瑰宝，它具有很高的艺术审美价值和使用价值，通过书法训练达到开发全脑功能的目的。
儿童书法教育又是我校素质教育的一个重要内容，经过实践训练，让学生愉快学习，巧妙学习，浅入深出，从小练就一手好字，促进其手脑健康发展，促进学生左右脑的健康发展，使学生终身受益。
并且通过学习书法所取得的成就，去影响和带动其它学科的学习，并取得成功。
坚持以发展学生为本，努力引导学生主动参与学习，全面培养学生。
学会生活和做人、学会审美和创造，学会拼搏和展示。
通过学习传统书法文化，树立学生的书法品牌意识，进一步促进学生左右脑的健康发展，促进其它学科的健康和谐的发展，最终实现全面发展学生能力的教育目标。
为了这一目标的实现特制定如下评价方案一、评价内容：（1）基本知识：①材料的收集与整合；②交流中的表现和参与的态度；③活动中的发展与收获。
（2）基本技能：①姿势的准确性；②练习过程中的投入程度（情感、态度）；③对学生作品的评价；④学生练习过程中发展性的评价。
（3）实践活动：①对他人、对自己的评价；②活动中的表现能力（含礼仪等）；③交际能力的培养；④与书法有关的综合知识、儿歌等。
二、评价标准：（1）基本知识：①材料的丰富性、美感及个性化程度；②合作交流、活动参与的情感与态度要热情和主动；③学生在活动中有收获与发展。
（2）基本技能：①习字时“双姿”的准确程度优良；②学生习字过程中的情感态度程度要高和专注；③学生对作品的评价能力及其发展情况，要求判断尽量准确。
（3）实践活动：①学生评价能力的发展情况；②学生审美能力的发展情况；③学生交往能力的发展情况；④学生对书法知识掌握和判断能力的情况。
（4）学生作业与写字等级过关考试标准：三、评价的方式（1）教师评价；（2）学生自评；（3）学生互评；（4）师生互评；（5）作品展览比赛评价；（6）知识考查、竞赛评价；等等。
侯砦小学2017年5月。
浅析小学生写字评价
浅析小学生写字评价作为家长，对小学生的写字功课评价非常重要。
写字是小学一年级到六年级阶段课程必修的重要内容。
写字技巧的好坏，不仅影响孩子在学习上的表现，同时也会影响孩子的心态和情感发展。
因此，我们应该相当重视小学生写字的评价。
本文将从三个方面对小学生写字评价进行浅析。
一、评价标准评价标准是评价的基础和前提，评价时需要根据标准去分析每一项内容。
一般分为以下几个方面：1.笔顺、笔画、字形是否正确。
笔顺、笔画、字形是否正确是写好字的基础。
孩子在学习中需要掌握正确的笔顺、笔画、字形，才能写出好字。
学校通常对每个字的笔顺、笔画都有规定，家长在检查时要求孩子按照标准书写。
2.字的字型、字距是否整齐美观。
美观整齐的字是写好字的关键要素。
每个字需要有自己独特的形态和大小，字与字之间的距离也要相对统一。
3.写字的速度、节奏是否合理。
速度快慢和节奏合理是写字的一个难点。
写慢了容易分心，写快了容易出现错字以及字的忽略，孩子需要根据自己的能力去把握速度和节奏。
4.抑扬顿挫、用笔轻重、手眼协调是否达到标准。
抑扬顿挫、用笔轻重、手眼协调等要素是孩子书写技术的衡量标准。
写字时需要把这些内容融入到写字中，才能写出漂亮的字。
二、评价方式评价方式也是影响评价结果的一个重要因素，评价方式可以影响孩子的情感和行为表现。
通常，评价孩子的写字功课有以下几种方式：1.口头评价口头评价是家长最为常见的一种评价方式，通过口头评价可以教给孩子写字技术及写字技巧。
口头评价时可以指出孩子的好字和需要改进的地方，同时及时给予肯定，让孩子有信心学习。
2.书面评价书面评价可以记录孩子每次作业的成绩，及时发现孩子的不足并纠正。
书面评价还可以记录孩子的进步，让孩子看到自己的成绩，从而激励孩子继续努力提高。
3.比赛评价比赛评价可以通过比赛成绩这一评价方法，让孩子在比赛中尽情发挥，通过与其他学生的交流学习，全方位提高孩子的写字水平。
比赛评价的关键是公平公正，能够真正反映孩子的写字水平。
一年级习字与书法上册教案如何评价学生的书写能力
一年级习字与书法上册教案如何评价学生的书写能力写字是人类文化的珍贵遗产之一，书法艺术蕴含着人文精神的精华。
作为教师，如何评价一年级学生的书写能力，需要引导学生在书写中体现出书法艺术的价值，同时也要发掘学生个性化的书写特点，以便教师能够根据学生的特点提供更具体化的指导。
在本文中，将会介绍如何评价一年级习字与书法上册教案中的学生书写能力。
一、字迹质量字形的工整程度是评价学生字迹质量的重要标准。
在教学过程中，老师可以通过观察学生书写的速度、姿势等因素来了解学生的书写水平。
此外，要注重学生的字形规范，以及笔画的结构，是否清晰流畅，字的大小也是评价字迹质量的一个因素。
另外，自己的字迹是否清晰，对字号的掌握是否熟练等也都是很重要的方面。
二、作业完成情况作业完成情况包括作业的数量以及质量。
在教学过程中，通过掌握学生每次作业的完成情况，可以更好地了解学生的学习情况。
排名前五十位学生可以被筛选出来，方便老师集中监管他们的习字和书法情况，方便更有针对性的教学。
三、课堂表现学生的课堂表现是评价学生习字与书法水平的重要标准之一。
在课堂上，学生的注意力、认真程度、遵循规则等方面体现了学生成长的细节。
课堂表现是一个很好的衡量学生习字与书法水平的因素，通过监测学生的书写动作，可以了解学生对某些字字形写法的理解程度，能否在写字中表达出书法艺术的要素。
四、字体风格书法艺术是一种具体的艺术形式，每个人在书写过程中，都有自己独特的写法。
个性化的字体风格不仅可以体现学生的特点和文化特征，而且也会有助于学生发掘自己多彩的书写潜力。
因此，作为教师，在评价学生书写能力的时候，也要重视学生个性化的书写特点。
总结以上是对一年级习字与书法上册教案如何评价学生的书写能力的一些思考。
对于老师们来说，良好的评价标准、个性化的评价方式，都是培育学生写字能力的基础。
在教学过程中，要注重培养学生成为有品质的书法活动参与者，不断地发掘其自身优秀之处，以促进学生习字与书法水平的提高。
一二年级书写评判标准
一二年级书写评判标准
一二年级书写评判标准可以从以下几个方面考虑：
1. 笔画：观察学生是否能够正确掌握基本的笔画，如横、竖、撇、捺、点等。
学生应该能够流畅地书写，并且笔画顺序正确。
2. 字体结构：一二年级的学生应开始逐渐学习汉字的构造，了解基本的字体结构，如上下、左右、半包围等。
评判时应注意学生是否能够正确地安排字体的结构。
3. 整洁度：学生的作业应该整洁、干净。
涂改、墨迹等现象不应过多。
4. 正确率：学生书写的汉字应该正确，不出现错别字。
5. 速度：在保证正确率和整洁度的前提下，学生应该能够逐渐提高书写速度，以便适应学习的需要。
以上标准可以根据学生的具体情况进行调整，评判时应注重鼓励和引导，帮助学生提高书写能力。
小学学生写字评价细则
小学学生写字评价细则为促进学生写字水平的提高，为将来的学习打下良好的基础，根据《语文课程标准》的要求和我校教学的实际，现制订《街道中心小学小学生写字评价细则》：1.正确的写字姿势。
写字时要做到头正、身直、臂开、足安。
头正，是指头不能左右倾斜、左右扭转，头微前倾，眼睛距离纸面一尺。
身直，是指不弯腰弓背，身体的重心落在椅子上，胸离桌沿一拳。
臂开，是说两臂要自然向左右张开，平放在桌面上。
足安，是指两脚自然分开，与肩同宽，脚要着地，不摇摆、伸缩。
写字时要把练习本放在胸部正前方，左手按住练习本的一侧，右手握笔。
2.正确的执笔方法正确的执笔方法是，用拇指和食指的指肚靠指尖处捏住笔杆，用中指的指甲上端左侧与肉相连处托住笔杆，小臂、手腕和小指落放在桌面上，笔杆向右后方微斜，靠在虎口食指指关节的位置上。
握笔时，食指较大拇指稍低，握点离笔尖大约一寸左右（3—4厘米）。
执笔时，应“指实掌虚”即握笔的拇指、食指、中指要紧握笔杆，指端用力，掌心则自然空虚，作为依托的小指和腕部，也不能死压在桌面上，要虚提些。
3.基本的书写技能。
①能按笔顺规则写字，注意间架结构和字的形体美。
②写的字规范、端正、整洁，即不写错字、别字和国家语委未正式公布的简化字；端正，即不歪不斜，不高不矮，不胖不瘦，端庄工整；整洁，即行款整齐，不涂不抹，纸面干净，有整体美。
③有一定的书写速度。
4.良好的书写习惯。
①读“帖”的习惯。
先看后写，看得清，记得住，看时用心分析，思考如何写好。
②专心写字的习惯。
无论是读帖还是写字，都要专心致志、一丝不苟。
③对照检查的习惯。
书写完毕自觉检查，与“帖”对照，不满意的重写。
④提笔即是练字的习惯。
即不管在什么场合，什么地方，只要一提起笔来，就要一笔一画地写，认认真真地写。
⑤爱惜书写工具的习惯。
课本、作业保持整洁，文具不乱丢乱放，并保持随时能用。
街道中心小学学校课程《写字》评价内容测试年级测试内容书写的评价标准写字的良好习惯一、二年级硬笔（铅笔）在田字格中规范、端正、整洁地书写，字的结构比较合理1、坐写姿势正确：头正、腰挺、臂开、足安2、握笔姿势得当。
厦门市音乐学校一年级书写能力测试评价标准
厦门市音乐学校一年级书写能力测试评价标准
1.测试时间为10分钟，监考老师先让学生把班级姓名写好，
题目念两遍以后开始计时。
2.第一题抄写词语，要求学生书写时笔画规范，结构匀称（不
歪不倒），卷面整洁。
每个字5分，笔画错一处扣一分，字形歪或倒扣一分，卷面不整洁总的酌情扣一到三分。
3.第二题按笔画顺序写出指定的笔画，每个笔画5分。
4.书写姿势包括坐姿和握笔姿势，在测试的10分钟里，评
委老师一共提醒三次。
能做到两次或两次以下失误的为“优”，其他为“良”。
质量目标手册
一年级语文下册识字、写字质量目标手册一、写字质量目标（一）质量依据《义务教育语文课程标准》（2011 年版）第一学段目标与内容中要求：1．喜欢学习汉字2．800 个左右会写。
3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。
初步感受汉字的形体美。
4．努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。
（二）质量目标1．写字数量目标一下语文生字表中的250个字。
累计350 个。
2．写字规范目标（1）规范笔画横平竖直。
掌握基本笔画及常用偏旁部首，能按照笔顺规则和结构书写。
尽量少用橡皮。
错字率低于5%。
（2）书写工具继续用铅笔写字。
（3）书写速度一分钟不少于6 个。
（4）用眼环境与习惯选择高度适宜的桌子写字，书桌高度以到上腹部附近为宜。
小学阶段，连续写字的时间不宜过长，应控制在30〜40分钟。
中间要做眼保健操或闭目养神，也可向远处眺望。
（三）实施策略1•能通过诵读儿歌，保持正确的坐姿及握笔姿势，并不断纠正不正确的姿势。
2•写字时，逐步形成指、腕的协调运动，知道注意力度的轻重。
3•进一步强调“先横后竖。
先撇后捺，从上到下，从左到右，从外到内，先里头后封口，先中间后两边”的笔顺规则。
4.知道基本笔画的名称和写法，以及在字中的搭配关系，进一步掌握生字的笔画顺序，以及笔顺的基本规律。
5•会用田字格，写字大小合适。
6•讲述名人练字的故事，强调“提笔即是练字时”。
指导时，严格要求并及时总结表扬。
（四）写字质量评价表（五）测评方法1月测评每月对所学会写生字进行测评。
针对会写生字进行单元测评。
第一月要求会写生字59个第二月要求会写生字66个第三月要求会写生字60个第四月要求会写生字65个2.期末测评1）按照百字测评法，即从本学期学过的生字中选择100个字，要求学生看拼音规范地写出相应的汉字。
（2）所占分值20 分（3）评价标准每个错字扣0.2分。
12 分以下的学生有一次重考的机会，但重考的成绩最多得12 分。
小学生书法评分标准
小学生书法评分标准小学生书法作为一门重要的学科，对于学生的书写能力和审美素养有着重要的影响。
为了规范小学生书法教学，评价学生的书法水平，制定一套科学合理的小学生书法评分标准是非常必要的。
下面将就小学生书法评分标准进行详细介绍。
首先，小学生书法评分标准应包括书法的基本要素。
学生的书法作品应该包括书写的规范性、字体的工整度、笔画的连接和书写的速度等基本要素。
书写的规范性是指学生的字迹应该整齐划一，大小一致，字间距离均匀。
字体的工整度是指学生的字体应该工整，笔画要清晰，结构要稳健。
笔画的连接是指学生的笔画要连贯，不断，不断断续续。
书写的速度是指学生的书写要有节奏，不宜太快也不宜太慢。
其次，小学生书法评分标准还应包括书法的美感和个性。
学生的书法作品应该具有美感和个性，即在书写的基础上，还要注重书法的艺术性和个性化。
美感是指学生的书法应该具有美的感染力，给人以美的享受。
个性是指学生的书法应该具有独特的个人特色，不拘泥于形式，有一定的创造性。
再次，小学生书法评分标准还应包括书法的表现力和情感。
学生的书法作品应该具有一定的表现力和情感，即在书写的过程中，要能够表达出一定的意境和情感。
表现力是指学生的书法应该具有一定的表现力，能够表达出一定的意境和情感。
情感是指学生的书法应该具有一定的情感，能够表达出学生内心的真实感受。
最后，小学生书法评分标准还应包括书法的实用性和应用能力。
学生的书法作品应该具有一定的实用性和应用能力，即在书写的过程中，要能够体现出书法的实用性和应用能力。
实用性是指学生的书法应该具有一定的实用性，能够满足日常生活和学习的需要。
应用能力是指学生的书法应该具有一定的应用能力，能够在实际生活和学习中得到应用。
综上所述，小学生书法评分标准应包括书法的基本要素、美感和个性、表现力和情感、实用性和应用能力等方面。
只有综合考虑这些方面，才能够全面准确地评价学生的书法水平，促进学生书法水平的提高。
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一年级写字评价办法及标准一、教师课堂教学（50分）1、基本笔画复习（10分）2、笔顺规则复习（10分）3、字体结构复习（10分）4、常用偏旁部首（10分）5、学生参与积极性（10分）二、学生写字比赛（50分）评价办法：写字比赛：在20分钟写完规定的内容。
做到无错字。
评价标准：1.卷面整洁，书写正确。
（10分）2.铅笔要细，书写不能太用力。
（10分）3.关键笔画在田字格中的位置，要摆好。
（10分）4.笔画不能触及甚至超出田字格。
（10分）5.保持写字姿势端正。
（10分）让孩子爱上写字2013-11-22 15:16:39| 分类：家长课堂| 标签：|举报|字号大中小订阅汉字是我们的国粹，汉字是世界上最古老的文字之一，拥有4500年以上的历史，中国书法艺术源远流长，是中华民族优秀传统文化艺术中的一颗璀璨的明珠。
印度总理尼赫鲁曾说过：“世界上有一个伟大的国家，他的每一个字，都是一幅美丽的画，一首优美的诗，你要好好学习，我说的这个国家就叫中国。
”《语文课程标准》明确指出：“写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对于提高学生文化素质起着重要作用，必须从小打好写字的基础。
”写字是小学生应具备的一项重要的语文基本功。
然而，传统的写字教学，老师讲得多，学生练得少，学生始终是被动机械地接受。
老师教的方法也比较单调，或者老师不指导，放任自流，学生随手写；或者老师包办代替，越俎代庖；或者教师指导不科学，训练不系统。
以上这些现象不利于写字教学质量的提高，不利于学生身心发展，也严重地阻碍了素质教育的推进。
我校近几年在写字教学上做了很多的尝试和很大的改进，以下是我从事写字教学的点滴心得。
一、万丈高楼平地起——基本笔画的训练每一个字都由基本笔画构成。
因此，写好一个字，就要写好它的每一个基本笔画。
低年级儿童初学写字时，由于不知道笔画有轻重变化，所以用力不均，写的字要么轻飘飘的“浮在”纸上，要么就是沉甸甸的“镶嵌”纸上；由于不知道每一个笔画都须经历起笔、行笔、运笔几个过程，当要求学生注意顿笔时，笔画就容易写成“木棍型”或者扭成“小蚯蚓型”。
托尔斯泰说过：成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。
兴趣是练字的催化剂。
写字相对于其他学科而言，它没有综合实践课的精彩纷呈，也没有音乐课的活跃动感，更比不上语文课上那生动感人的故事氛围，它比较枯燥。
对于低年级的儿童而言，“枯燥”的事物让他们味如嚼蜡，等于断送了他们学习写字的信心，初学写字难以体验到成功的喜悦，没有浓厚的兴趣，以至于不能持之以恒。
因此，在学习基本笔画书写时，把笔画造型编成儿童喜闻乐见的儿歌，让学生乐学，从而激发学生的写字兴趣。
如“横”如桥，“竖”像尖尖的针，“撇”像大象的象牙，“捺”如刀，“点”像小雨点。
教师还可以引进故事的形式，让学生很快的进入到写字的角色中。
如教学“横”时，讲山海关天下第一天“一”字的来历，学写“竖钩”时，可讲萧显踢钩，王羲之与鹅的故事等。
这样就让学生一下子形象地记住了基本笔画的形状。
在教学书写这些基本笔画时，可先让学生了解每一个笔画都有起笔、行笔、收笔的过程。
根据儿童的认知特点，可把笔画书写的方法寓于节奏训练中，编成顺口溜。
如写“横”时，“起笔稍顿——行笔轻快——收笔稍顿”；写“捺”画时，“起笔轻——边行边按——捺脚写平”。
要求学生做到念口诀与做运笔动作协调一致，培养学生的书写动感和节奏感，初步形成正确的书写手势，掌握笔法规律。
在学生对基本笔画书写的规律有了初步掌握后，要求学生持之以恒，按规律把笔画写正确，写规范，以养成良好的书写习惯，让学生打下扎实的基本功，为今后的书写汉字筑好奠基石。
二、看你千遍也不厌——间架结构的细赏（观察）中国的汉字不仅是一种文字符号，更是一种美的艺术。
汉字的形体美在象形、美在会意、美在细节、美在对称、美在稳重。
《语文课程标准》要求小学生“初步感受汉字的形体美”。
汉字是方块字，结构繁多，有左右、上下、半包围、全包围等诸多不同的结构。
每一种结构的汉字在书写时都有各自不同的特点，或是左窄右宽，或是上小下大，……大多数学生看到一个字，顶多是看两眼，然后什么也不思考的就开始动笔写，缺乏写前观察的过程。
因此要想引导一二年级的孩子写出一手好字，必先引导他们学会观察字贴中的汉字。
观察是感受美的重要途径。
指导学生观察，能优化学生注意品质，提高审美能力，为写好汉字做充分准备。
在学生动笔前，教会学生按一定顺序来观察：（1）观察独体字的笔画，合体字各部分的大小、高矮、宽窄。
（2）观察主笔，使用田字格时，横中线、竖中线是帮助我们定位的拐杖，特别是通过观察找到压线笔，也就是关注出现在横中线、竖中线上笔画。
只有把笔画位置放准了，汉字才能均匀布局在田字格的中心位置，汉字的重心才能平稳。
这对于初学者来说，对理解汉字间架结构的摆放有很大的帮助。
例如“爸”，如果它的“巴”的“横”画不落在横中线，则整体就会偏下，整个字的重心就不够平稳了。
（3）观察笔画形态特点，让学生感受到汉字笔画的形态之美。
每次引导学生观察田字格中的汉字时，我都会情不自禁地引导学生视字如人，“你觉得这个字哪部分要写得瘦些？”“你认为这个汉字个子高些好，还是矮些好呢？”……爱美之心人皆有之，在教师的感染下，学生自然而然会对不同结构的汉字书写注意点有所感悟，体会汉字的形体美。
“老师，我觉得‘灼’这个字应该写成左边瘦右边胖，如果把左边的部首也写得很胖，那右边的偏旁就没地方坐了，那样真可怜。
”“‘杂’字下面的一横要写长些，这一横就像是一张大大的桌子，上面放了许多杂七杂八的东西，桌子太小就放不下了。
”“我觉得‘丫’这个字虽然笔画简单，但是书写时应该注意不要写得太大了，个子太高大，在房间里都不好活动了，那多难受呀！”这是学生观察汉字时的发言，虽简单但却是发自内心，在孩子的眼中每一个汉字都成了一个活生生的人，有了这一情感基础，孩子定会笔下生趣，笔下留情，写出有情有趣的漂亮汉字来。
可见，引导学生用自己的眼睛，用自己的心去观察品味汉字，能真切地感受到汉字的形体之美，能生发对汉字的喜爱之情。
三、何不再上一层楼——汉字书写求变化俗话说：“文似看山不喜平。
”写字也是如此。
因为有了变化，才使得中国书法令人如痴如醉。
虽然这对低年级学生写字来说有些拔高要求，但美国心理学家马斯诺指出的“最近发展区”，我们要让孩子“跳一跳摘桃子”，有时会达到很好的效果，只要善于观察，就能看出字的变化。
例如：①相似笔画的伸缩，也叫汉字的“收放有致”。
汉字中，如果出现笔画重复，就需要进行变化。
延伸一部分，收缩一部分，笔画通过收放（伸缩）产生宽窄、高低、疏密的对比，这样就能避免呆板，从而使人获得美的享受。
如“形”左边“开”的两横一短一长（一缩一伸），右边的“彡”起笔对齐，三撇平行，但长短有缩有伸。
横画多的字，横画必然是有收有放（有伸有缩），最长的横画在一个字中只有一个，如“言”；竖画多的字，竖画也是有收有放，最长的竖画在一个字里也只有一个，如“川”；推而广之，主要的笔画要放（伸），次要的笔画要收（缩）。
②错落有致求变化。
清代书法理论家包世臣所言：“如老翁携幼孙行，长短参差，而情意真挚，痛痒相关。
”如独体字“山”字，三竖要写得高低错落，不能写得一样高，这跟画画也是相通的。
再如“郁”在左右结构中，为了求得左右的平衡，要写得高低错落，在变化中得以平衡，这与画画中构图求得平衡也是一致的。
一般来说，左右结构的字，高低错落的规律是左小偏上写，右小向下沉，如“观”、“和”等。
③相同部件之间的变化。
一些独体字在变成部首或是其它汉字其中的一部分时，都会发生些许的变化。
如“森”字的“木”，“众”字的“人”，“晶”字的“日”，都要写得有所变化。
如在教学“森”字时，我在黑板上用彩笔书写出一个大大的“森”字，学生观察后纷纷举手发言：生：“老师，这个字真特别。
有三个‘木’，前面两个‘捺’都变成了‘点’，最后一个没有变。
”师：“你能想一想，为什么会这样呢？”生：“可能是因为森林里的树木太多太多，一棵挨着一棵，都快挤不下了，前面两个‘木’想给其它的树留点空间，所以把‘捺’变成了‘点’。
”在学生眼中，汉字“森”成了一幅绿意盎然的森林美景，还成就了互相谦让的好品质，关注到了这个汉字细微之处的变化，品评鉴赏能力在不知不觉中，如踏雪无痕般逐步提升。
细赏汉字之美，静守丝丝平淡，慢品成功喜悦。
教给学生书写技巧，留给学生会汉字的想象空间，定能让写字成为一件快乐的事，笔下的每一个字都是一幅优美的画，一首优美的诗，悦人，悦己。
" 一、总目标：能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。
二、五年级目标1、硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。
2、能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的美。
每天中午20分钟学生在悠扬的乐声中练字五个步骤来指导学生把字写好：⑴观察字形特点；⑵分析部件间比例结构；⑶找关键笔画；⑷给字定位；⑸书空、实写。
指导写字遵循“整体——部分——整体”的原则，在具体指导写的训练时，要求学生掌握每个笔画的要领，从起笔、行笔到收笔，动作要准确，笔画要到位，结构要匀称。
字的结构1 、掌握左中右结构宽窄不同的字的正确写法。
教学目标认识和掌握“左中右宽窄略等”、“中宽左右窄”、“右宽左中窄”、“左窄中右宽”、“中窄左右宽”等五种结构的字的特点。
把左中右结构宽窄不同的字搭配得当，书写正确、端正、匀称。
教学过程正确的写字姿势：身体坐正，脚平放，注意做到“三个一”：手离笔尖一寸，眼睛离桌面一尺，胸离桌边一拳。
学习新课“蝴”学生观察这个字左中右三部分在田字格中的位置。
左中右三部分宽窄基本相等的字，大约各占整个字的三分之一。
但在搭配上还是有区别的，像这个“蝴”字右偏旁起笔就要低于左中部分。
写“柳”和自己喜欢的相关字。
“撒”观察这个字左中右三部分在田字格中的位置。
左中右结构。
左边和右边较中间部分略窄，中间部分大多在左半格。
右边“捺”笔要写得舒展大方。
“蝌”和自己喜欢的相关字。
“倾”：左中部分写在田字格左半格，约占整个字的二分之一，右偏旁则独占右半格，约占整个字的二分之一。
“假”：在田字格中书写时，中间部分大多占左半格，只是稍微超过竖中线。
“狱”：左边旁要写在左半格的中间位置：中间部分较矮小，位于竖中线偏左一点，右边部分应写得宽大一些。
2 、掌握“左中右结构的字“三部分大小略等”“三部分大小不等”等四种结构的字的写法。
搬：右偏旁略低于中偏旁；中间与右边的宽窄几乎相等。
斑：左中右结构，左中右部分基本相等。
左偏旁“斑”字的第四笔由“横”变为“提”。
中间的“文”中的最后一笔“捺”变为“点”。
啊：左中右结构。
左偏旁“口”字较偏上，写时位于横中线的上方；中间部分“啊”较瘦，上部高出左右部分，位于左半个；右边部分“可”相对较宽大，独自占据右半格。
练习：锻掀粥吼咐哪仰彻掰辩脚蜘3 、掌握“上中下结构的字“三部分大小相等”和“三部分大小不等”结构字的特点。