浅谈班主任对中等生的教育
浅谈高中班主任在中等生教育管理中的有效策略
浅谈高中班主任在中等生教育管理中的有效策略随着教育的发展，高中教育作为中等教育的重要组成部分，对于社会和学生的发展、健康成长有着至关重要的影响。
然而，中等生的个体差异较大，往往存在着学习困难、心理问题等多种问题，这些问题常常需要班主任运用一系列有效策略进行管理。
本文就高中班主任在中等生教育管理中的有效策略进行浅谈。
一、建立公平的班级管理制度在学生心中，班主任是班级管理者的代表。
因此，班主任应该在管理班级的过程中，要建立起一个公平、合理的班级管理制度。
这样不仅可以提高班级的凝聚力，还可以促进学生之间的交流和互助。
二、注重班级文化建设班级文化是班级形成的独特氛围和精神面貌，是体现班级特色的一个重要标志。
班主任应该注重班级文化的建设，可以通过班级活动、班级行为规范等方法来建设班级文化，让学生更好地融入班级集体中。
三、重视教学管理班主任不仅要管理班级，更要关注学生的学习状况，尤其是那些学习困难的学生。
班主任应该对学生的学习情况进行定期跟踪和沟通，对于那些有学习困难的学生要给予专门的帮助和指导。
四、关注心理健康高中生心理健康问题日益突出，班主任应该关注学生的思想和情感状况，帮助学生解决心理问题。
班主任可以通过开展心理教育活动、心理咨询等方式，帮助学生建立正确的人生观和价值观。
五、积极参与家长沟通家长是学生的重要支持者，也是学生在学习和生活中最亲密的伙伴。
班主任应该积极参与家长沟通，了解学生在家庭中的情况，与家长建立良好的互动关系，共同关注学生的健康成长。
总之，有效的教育管理需要班主任全面把握整个班级工作的方向和方法，注重班级文化建设，注重教学管理，关注心理健康和家长的参与，以营造一个和谐的班级氛围，促进学生健康成长。
班主任要重视中等生教育
班主任要重视中等生教育班里的优秀生、尖子生们，老师们总是无形中给以特别的关注，班里的后进生，或者捣乱的学生呢，也往往是占用教师时间最长的学生，不断的思想工作学习帮助等等，但是那些无明显优点和缺点的中等生却占一个班级中人数的绝大多数。
这些学生品行良好、成绩中等，一般不用让老师操心，又难得为班级争光，就算有时冒出一点闪光点往往很快又泯然于众人之中。
通常对于教师的关爱和帮助，中等生很难感受到，同时也失去了很多在教师指导下成长的机会。
然而，中等生处于优生与后进生的中间，具有易分化的特点。
因此，班主任要了解中等生的思维规律和心理特点，充分调动中等生的积极性，促使他们向优生转化，防止他们分化为后进生。
笔者认为，我们应从以下几个方面加强对中等生的教育。
一、全方位了解中等生，给予他们更多的理解和信任乐于助人、要求进步、热爱班级事物、积极表现自己的才能和特长，这些都是中等生身上潜藏着的积极因素，他们也渴望得到老师的重视和关注。
中等生在班里占据人数居多，是班级中挖掘潜力最大的群体。
拥有和享受教师的爱是每一个学生的渴望。
所以，班主任要深入到中等生的中间，全方位的了解他们，关心他们，在思想、学习和生活上多与他们交流谈心，使他们在内心深处感到老师在关注他们。
同时班主任要学会欣赏中等生，善于发现他们的闪光点，要让他们认识到自己能行，是好样的，以此来鼓励他们，使学生与教师之间相互理解与信任，用爱架起教育的桥梁，以促使中等生主动要求进步。
二、创造成功体验的机会，提供自我表现的空间为了更快地促进中等生的个性健康发展，班主任要积极为中等生创造机会，给他们施展才能的舞台，加强中等生对成功的体验，采用各种方法积极帮助他们向先等生转化。
首先，要让中等生理解，成功不是一蹴而就的，它是一个相对的概念，只要比原来有进步就是成功。
比如，能顺利地做完一个实验，能较好地解决一个问题，能在大众面前陈述自己的观点等等，这都是成功的体现。
其次，班主任针对中等生也爱“表现”的天性，大力开展“表现”教育，使他们在活动中增强兴趣，优化个性，树立信心。
浅谈高中班主任在中等生教育管理中的有效策略
浅谈高中班主任在中等生教育管理中的有效策略高中阶段是学生成长道路上的一个重要阶段，而班主任在高中班级中起着至关重要的作用。
作为班级管理者和学生引导者，班主任在中等生教育管理中需要制定有效的策略，帮助学生健康成长。
下面将从激励学生、关注学生心理健康、建立有效沟通等方面浅谈高中班主任在中等生教育管理中的有效策略。
一、激励学生学生在高中阶段面临着学习压力和自我认知的挑战，班主任需要通过激励学生，帮助他们克服困难，树立自信。
班主任可以设定学习目标和奖励机制，激励学生主动学习。
班级可以设定每学期学习目标，达到目标的学生可以获得奖励，这样可以激发学生的学习动力。
班主任可以鼓励学生在学习上展现自己的特长，激发学生向上的劲头。
对于学习成绩不突出的学生，可以通过鼓励他们在学科方面表现出色，让他们发现自己的优势和潜力，增强自信心。
二、关注学生心理健康随着社会的发展，学生心理健康问题越来越受到重视。
班主任在中等生教育管理中需要关注学生的心理健康，及时发现并解决学生的心理问题。
班主任可以开展心理健康教育，向学生介绍心理健康知识和心理调适方法，帮助学生认识自己的心理特点和问题。
班主任可以建立心理咨询制度，定期开展心理咨询活动，让学生有机会倾诉心声，解决内心问题。
班主任还可以建立学生心理档案，及时发现学生的心理变化，并与家长一起协商解决问题，确保学生的心理健康。
三、建立有效沟通班主任需要与学生建立良好的沟通机制，让学生在问题发生时能够及时与班主任沟通并解决问题。
班主任可以定期开展班会活动，倾听学生的声音，了解学生的困惑和需求。
通过班会，班主任可以及时了解学生的情况，针对性地开展管理工作。
班主任可以建立学生信箱，让学生在匿名的情况下向班主任提出意见和建议，班主任可以根据学生反馈的意见进行改进和调整。
班主任需要与学生家长保持密切联系，及时反馈学生的学习和生活情况，共同关心学生的成长。
浅谈班主任之中等生 论文
浅谈班主任之中等生【漏要】每一位孩子都是上帝的艺术品，都有自己独立的个性。
我们对孩子最好的爱就是尊史，身■史孩子的天性，等立孩子的想.法，使学生在快乐中成长。
中等生的概念，我们的工作中经常使用，但其内涵与外延却好像很少有人去分析，仍是一个模糊的概∙念。
内涵是指一个概念所反映的事物的本质属性的总和，也就是概念的内容。
外延是指一个概•念所确指的对象和范围。
“中等生”的概念的本质黑性并不是非常明硼的，外延也并不确定。
注意关注中等生发展，不要让歧义误导学生的发展成长。
作为新时代的班主任，我们除了要带领学生学习知识，也要关注学生的心理生活等，同时更要注意自身能力的提而，时时学习，与时俱迸！【美徒辆】中等生消极心理心里疏,导一、尊■学生的天性有人说过，每一位孩子都是上帝的艺术品，无优等中等差生的区别。
小学生大多都有一些相同的特点和爱好：天真好奇、龙玩、爱闹,爱问、喜欢模仿等.此外,•些学生还经常犯•些所谓的错误：不完成作业，不听讲等,其实这些都是他们的天性。
本人认为，对小学生的管理教育，应当尊重他们的天性，包容他们的缺点和错误。
面对学生的各种天性，作为班主任我们应当是理解，而不是厌烦。
我们对孩子最好的爱就是尊至，尊重孩子的天性，尊亚孩子的想法，使学生在快乐中成长。
1 .要给学生创造“玩”的天地.“玩”是小学生最大的天性之一.人类从出生开始,就是通过“玩”来逐渐了解世界。
“玩”可以激发小学生的兴趣爱好，培养他们的动手能力，还可以让他们在玩的过程中发现问题，拓展他们的想象力和创造力，培养出优秀的品质和良好的性格。
因此，我们应该从小学生的天性出发，努力为他们营造一些“玩”的时间和空间，引导孩子们走进生活这个大课堂，动手动脑，亲身实践，让他们在“玩”中感受乐趣，快乐成长。
2 .要尊重学生的天真无邪.在小学生身上,我们经常看到的是他们的蚕真和幼稚。
小学生的喜怒哀乐是纯真的、无邪的：他们对外部事物的感受也是感性的、直观的：对人的态度也是率真的，正所谓童言无忌、童言无欺，我们应该细心呵护他们的这种天真无邪，不能去笑话他们的无知，更不能批评他们的傻气，唯一要做的就是要挣歪他们的天性，呵护他们的童心，同时给予他们耐心细致地引导。
提升班主任中等生教育的实践智慧
提升班主任中等生教育的实践智慧教育是一个复杂而综合的过程，而班主任在学生教育中扮演着重要的角色。
对于中等生，尤其需要班主任具备一定的实践智慧，以提升他们的教育质量。
下面，我将就班主任提升中等生教育的实践智慧进行探讨。
班主任应该注重对中等生的深入了解。
中等生的成长过程中，他们面临着身心发展的诸多挑战，如对自我身份的认同、人际关系的建立等。
只有深入了解中等生的个性特点、兴趣爱好、优势与劣势，才能更准确地把握他们的需求，从而有针对性地开展教育工作。
班主任可以通过与中等生进行日常沟通、观察他们的学习表现等方式来进行了解，也可以通过与他们的家长和其他教师交流来获取更多的信息。
班主任应该注重培养中等生的自主学习能力。
中等生正处于学习习惯形成的关键期，因此培养他们的自主学习能力显得尤为重要。
班主任可以通过制定学习计划、培养学习方法、鼓励学生自主拓展知识等方式来促进他们的自主学习。
班主任还可以通过组织集体活动、设置小组合作等方式来培养中等生的合作学习能力，从而提高他们的学习效果。
班主任应该关注中等生的情绪与心理健康。
中等生的情绪波动较大，他们可能会面临压力、焦虑、抑郁等负面情绪的困扰。
班主任应该关注并对此给予关怀与帮助。
他们可以通过开展心理健康教育课程、与中等生进行个别谈心等方式来帮助他们解决问题。
班主任还可以引导中等生参加一些文体活动，培养他们的兴趣爱好，提高他们的情绪调节能力。
班主任应该积极与中等生的家长进行沟通与合作。
中等生在家庭中的教育环境对他们的学习也有着重要的影响。
班主任应该与中等生的家长保持密切的联系，及时了解中等生在家庭中的学习情况和需求，与家长共同协商解决可能存在的问题。
班主任还应该主动与家长交流中等生的优点、进步和困惑，共同为中等生的全面发展努力。
提升班主任中等生教育的实践智慧需要深入了解中等生、培养他们的自主学习能力、关注他们的心理健康，并与家长积极合作。
只有具备这些实践智慧，班主任才能更好地促进中等生的成长与发展，提高他们的教育质量。
浅谈高中班主任在中等生教育管理中的有效策略
浅谈高中班主任在中等生教育管理中的有效策略高中阶段对中等生的教育管理至关重要，而班主任作为整个班集体的管理者和指导者，在中等生教育管理中扮演着重要角色。
本文将从培养积极学习态度、鼓励参与课外活动和提供个性化辅导三个方面，浅谈高中班主任在中等生教育管理中的有效策略。
班主任应该培养学生积极的学习态度。
中等生正处于青春期，自我意识开始觉醒，性格特点各异。
班主任可以通过以下方式培养学生的积极学习态度。
班主任可以定期组织班会，围绕学生的学习情况和问题进行讨论，鼓励学生相互分享自己的学习方法和心得体会。
班主任可以设立学习小组，鼓励学生之间互相合作，共同进步。
班主任还可以定期组织学术竞赛和科技创新活动，激发学生的学习兴趣和积极性。
班主任应该鼓励中等生参与课外活动。
中等生的生活除了学习，还需要丰富多样的课余活动。
班主任可以通过以下方式鼓励中等生参与课外活动。
班主任可以在班级内组建各种兴趣小组，如音乐、舞蹈、篮球等，让学生根据自己的兴趣和特长选择参与。
班主任可以利用班级微信群、班级网站等工具宣传和推广课外活动，让学生了解并参与其中。
班主任还可以组织班级外出活动，如郊游、实地考察等，拓宽学生的眼界和社交圈子。
高中班主任在中等生教育管理中的有效策略包括培养积极学习态度、鼓励参与课外活动和提供个性化辅导。
班主任应该通过组织班会、设立学习小组等方式培养学生的积极学习态度；通过组建兴趣小组、利用班级工具推广课外活动等方式鼓励学生参与课外活动；通过开展座谈交流、组织学科辅导班等方式提供个性化辅导。
这些策略有助于引导中等生健康成长，促进他们全面发展。
班主任(心得)之浅谈对小学班级中等生的关注和培养
班主任论文之浅谈对小学班级中等生的关注和培养摘要：在日常教育教学工作中，我们教师都不难发现这样的一个现象：占班级大约1/5的优等生和另外1/5的后进生往往一直备受各科老师关注，而占班级3/5的中等生往往一直都沉默着，也缺乏老师的关注，大多数处于一种游离的状态。
由此班级中形成了“橄榄型”的格局，但是从新课程标准中的理念出发，每一位学生都应该得到教师的适当关注，这些“沉默的花朵”也理应得到悉心的灌溉。
本文通过分析中等生的定义及类型，希望能明确关注中等生在班级管理方面的重要作用，并在此基础上提出一些相对应的策略。
关键词：中等生关注培养相应对策自从09年8月踏上工作岗位至今，已将近半年。
在过去的一个学期中，也许是由于所接手的班级存在着严重的“两极分化”问题，我对于班级的优等生关注有加，对那几个后进生更是“关怀备至”。
在课堂上与我交流最多的是那些思维敏捷、能言善辩的优等生；在课下，被我“请”到办公室促膝长谈的、时常伴我左右的恰恰又是那几位“名声响当当”的后进生。
然而，辛苦了一学期下来，在期末考试中，我却遭受了“惨败”，虽然优等生依旧遥遥领先，后进生稍有进步，让我诧异的是平时看似稳稳当当的好几名中等生出现了退步的现象，致使班级平均分“受创”。
几经反思，我想问题也许正出在这儿，在日常教学中，是我这个做老师、做班主任的没有给予他们应有的关注，他们几乎成了我们教师的“blind spot（盲点）”，而有意思的是blind一词又可组成“blind side”，而这一词组在英语中解释为“弱点”，因而我想：如果班级是一个“大花园”的话，那么除了那些“夺目的鲜花”之外，这些“沉默的花朵”也需要园丁的精心灌溉，，不要让他们在我们的“盲点”中沉默。
唯有如此，他们才不会成为“大花园”的“弱点”所在。
也唯有如此，才能收获真正的“春色满园”。
一、“中等生”定义的思考“中等生”这一说法，虽然在我们的工作中经常使用，往往我们教师会单纯机械地以学习成绩去划分这些学生，但究其确切的内涵与外延，却好象很少有人去进行具体的分析。
提升班主任中等生教育的实践智慧
提升班主任中等生教育的实践智慧提升班主任对中等生的教育是教育工作中的关键一环。
中等生正处于青春期，他们的身心发展处于一个特殊的阶段，需要得到老师的正确引导和关怀。
班主任在日常工作中如何提升对中等生教育的实践智慧，是一个需要思考和探讨的话题。
一、了解中等生的特点班主任首先需要深入了解中等生的特点。
中等生正处于青春期，他们的身心发展处于一个特殊的阶段。
青春期是一个充满变化的时期，身体上的变化、心理上的变化、社交上的变化都可能会对中等生的学习和生活产生影响。
班主任需要了解这些变化，以便进行有针对性的教育工作。
二、倾听中等生的心声倾听中等生的心声是提升班主任中等生教育实践智慧的第一步。
每个中等生都有自己的故事和困惑，他们需要一个能够倾听他们的人。
班主任需要留出时间和空间，与中等生进行心灵沟通，倾听他们的心声。
只有倾听了他们的心声，才能更好地了解他们的需求和困惑，才能更好地指导他们成长。
三、关注中等生的发展班主任需要关注中等生的发展，不仅要关注他们的学习成绩，更要关注他们的身心健康。
中等生的成长发展是一个综合性的过程，包括身体、心理、情感、社交等多个方面。
班主任需要关注每个中等生的发展情况，及时发现并解决问题，引导他们健康成长。
四、关爱中等生的情感中等生正处于情感发展的关键阶段，情感的稳定和健康对他们的成长至关重要。
班主任需要以关爱的态度对待每个中等生，尊重他们的感受和选择，给予他们温暖和支持。
只有在一个充满关爱的环境中，中等生才能健康成长。
五、激励中等生的学习中等生学习的动力和动力是提升班主任中等生教育实践智慧的重要方面。
班主任需要激励中等生对学习保持热情和兴趣，鼓励他们面对挑战，培养他们的学习态度和学习习惯。
只有通过激励，中等生才能在学习中持续进步。
六、引导中等生树立正确的人生观和价值观中等生正处于人生观和价值观形成的关键阶段，班主任需要引导他们树立正确的人生观和价值观。
通过教育引导，让中等生明白人生的意义和追求，树立正确的人生观和价值观。
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教师教育选修课论文阳光洒遍每一个角落——浅谈班主任对中等生的教育学院马克思主义学院专业思想政治教育专业年级 2011级学号 222011********* 姓名封俊琴课程名称班主任工作授课教师张勇成绩2012年12月11日阳光洒遍每一个角落——浅谈班主任对中等生的教育封俊琴西南大学马克思主义学院重庆 400715摘要：长期以来，在学生思想教育上我们容易形成一种“忙两头、丢中间”的局面。
一个班级里大部分都是中等生，他们在各方面的表现处于一般水平，也因而受到了班主任以及其他教师的忽视与冷落。
正值新课程改革之际，师生角色的转变、学生主体意识的强化、学生更加全面的发展等问题，无疑是我们在改革过程一直摸索探讨的重点。
这中间，最重要的一点，便是学生的全面发展。
对于班级建设的组织、引导者，班主任既要抓优生、差生的教育，又要抓好中等生的教育，这样才能使全体学生都得到最大程度的发展，也正适应了新课程改革背景下师生角色转换的要求，这项细而繁杂的工作是我们——人类灵魂的工程师应尽的最崇高的职责。
事实使我们深刻认识到：中等生的教育，必须引起人们的共同关注，必须避免“抓两头，丢中间”的现象再现。
中等生，作为差生的预备队、优生的后备军，如果忽视对中等生教育指导，会产生一种潜在的扩大差生队伍的危险。
如果此时对他们有针对性的教育、指导，就可以增加优生的人数。
从这个意义上，班主任要重视对中等生的教育，促进整个班集体朝着更好的方向发展与进步！关键词：中等生鼓励期望全面发展中等生，顾名思义，就是在班级中表现平常、成绩一般的学生。
这类学生，既没有优等生的聪明卓越，也没有后进生的不善学习，处于“比上不足、比下有余”的中间地位，因而并不容易引人注目，在班级管理中往往容易被忽视。
他们常常得不到老师的表扬，也得不到老师的批评，没有同学羡慕、佩服，也几乎没有同学歧视，总感觉自己处于可有可无的地位，成为了一个默默无闻、不受关注的群体。
受传统“抓两头带中间”教育观念的影响，很多班主任在乎的都是优等生与后进生的管理教育，认为优等生应该精心培养，精益求精，后进生应细心呵护、关爱备至，促使其不断进步，实现转化，这种一昧注重“培优补差”，“以优带差”的思想，更加加重了对中等生教育及关爱的缺失。
其实，中等生占据了一个班级人数的绝大多数，是参与班级管理与建设的重要主体。
抓住这个主体，对于班级凝聚力的形成、良好的班级氛围的培养具有重要意义。
因而，班主任应该积极引导中等生这个群体，使其朝着阳光、健康的方向成长，向优秀、成功的层面转化。
本文将从以下九个角度，谈谈班主任在中等生教育过程中应该采取的方式方法及态度：1、转变教育观念，树立“以学生为本”的教育理念：新课程改革中，学生的主体角色地位更加突出，班主任理应转变教育理念，认真关注每个学生的学习生活状况，细心关爱呵护每一个学生，把爱的阳光洒遍每一个心灵的角落。
对于中等生，班主任应该端正对于他们的看法，相信每一个看似平凡的孩子身上都有尚未发掘的潜力。
要多多接触、了解他们，多多给予他们支持与鼓励，一个信任的眼神，一句鼓励的话语，一个甜美的微笑，一个轻拍肩膀的动作等，都足以引起这些学生的共鸣。
班主任只有从思想上、内心上转变教育理念，一视同仁、不心存偏见、不刻意袒护或是责难一些人，才能够真正的让中等生体会到应有的关爱，更好地融入到班级这个大家庭中。
2、心中有爱，做学生的知心朋友：冰心老人说过：“教育的本质是爱！”对于中等生的教育，要想达到“润物细无声”的效果，就必须架起通往他们心灵的桥梁，寻求沟通的契合点，进而叩开心门，更好的、更有针对性的了解、关心学生。
许多中等生因为长期得不到班主任的关爱，平时往往表现为“不显山不露水”，把自己的心灵之门关得紧紧的，不愿意和老师、同学接近，对班级事务漠不关心，只喜欢在自己的小天地中默默地生活和学习；他们的学习成绩长期处于“中等地位”，较少得到班主任的鼓励、赞扬和呵护，他们感觉自己在班级中地位无足轻重；使他们容易形成自卑，抑郁、闭锁、焦虑等异常心理。
长此以往，后果不堪设想。
因而，班主任要把爱撒向每一个中等生，让每一个中等生都沐浴在班主任爱的阳光下健康成长，这无非是做好中等生教育工作的一剂灵丹妙药。
然而，这也同时对班主任提出了更高的要求。
班主任必须多和这些学生接触，进行心与心的撞击，情与情的交流，一方面让学生更加了解、信任自己，另一方面，通过对他们的兴趣、爱好以及问题困惑的认识与了解，可以更好的去关心、指导和鼓励他们，从而叩开他们的心灵之门，使他们取得思想品德、学习成绩的更大进步。
久而久之，建立起师生之间的信任，使得他们愿意去相信班主任，也愿意为这个班级建设出谋划策，主动参与其中，获得“双赢”。
3、树立良好的第一印象：许多班主任在开学第一天，便急着按照入学成绩来安排座位，难免会自觉或是不自觉的陷入“抓两头带中间”的固定思维中，造成了一些中等生遭受冷落，从而不利于今后教育活动的有效开展。
因而，班主任刚刚接任一个班级时，在对大家还没有比较全面、清晰的了解之前，最好不要急于分配座位。
要使学生们认为这个老师是相对比较公平的，不会因为我学习成绩不好而心存偏见，也不会因为我表现平凡而冷落、不关注我，这样便会在学生心目中留下一个较好的第一印象，从而有利于以后建立良好的师生关系，有利于教育活动的顺利实施与开展。
4、创造机会，并给予积极的期望：诚如陶行知先生所说：“教育者的责任就是不辜负机会，利用机会；能用千里镜去找机会；会用灵敏的手去抓机会。
”作为班主任，必须首先为中等生创造能够激发他们参与兴趣的活动，让他们在这些活动中，体会快乐，体验成功，增强自信心。
在组织学生参与活动中，班主任表现出的对他们的良好期望或许会收到意想不到的效果。
如果能做个有心人，全方位地关注他们，发现他们，鼓励他们，为他们提供展示自身价值、树立自身形象的舞台，他们就能获得动力，充分发挥自己的潜力，从平凡走向出色。
例如推荐某个音色好平时又不敢表达的同学担任班级活动的主持人，她也许会在活动前表现的颇为紧张，这时，班主任一句期望性的语言，就可以抚平她紧张不安的心情。
一句简单的“加油哦，老师绝对相信你！”在她看来，或许就是最大的鼓励，也因而会获得很大的动力。
再比如，在班级管理中，班委的选择，可采取轮任制。
班干部采用学生自荐、班级选举、组阁等方式，每学期轮换一届班委会，力求多给中等生展示的机会等，通过不断的赏识，在潜移默化之中，让学生体会到自己的进步，也因而获得更大的信心。
班主任为学生们创造的机会，不在于数量多少，关键在于质量优劣。
能否真正的激发大家尤其是中等生这个大群体的主动积极参与，更为重要。
班主任应该多鼓励中等生参与到班级管理和建设中来，让他们在班级中有表现自我、展示才能的机会，比如让他们做好出勤登记工作，保管好班级公共财产等等，这不仅表示对他们的信任，同时也能锻炼他们跟其他同学沟通和协作的能力，对克服他们的自卑感起到很好的作用。
美国的教育家爱默生说过，教师力量的全部秘密在于深信：“人是可以改变的。
”只要我们班主任多给中等生一些空间和时间，多为他们创造有利于成长的条件，他们就一定会进步。
与此同时，班主任还应该处理好在参与各类评比中时的师生、生生关系。
有些班主任，由于不能公平对待每一个同学，因而在参与各类评比中时，往往一人独断专行，将优等生推荐上去，全然不顾其他同学的内心感受。
事实上，参与班级、学校的各类选拔和评比是每个学生都拥有的权利，班主任不能有意无意地把学生分成三六九等，一次次地为优等生创造机会，而置中等生、后进生不顾。
最起码应该给予他们公平竞争、展示自我的机会。
他们中很多人并非想象中那么一无是处，甚至，很多人都会有令人惊奇的表现。
有人说，哈佛的成功经验不在于出了几位总统，也不在于出了几位诺贝尔奖获得者，而在于是否为每个学生的成长提供了广阔的发展空间和条件，是否使每个学生都走向成功。
5、发现潜力，挖掘中等生身上的闪光点：教育的最终目的是促进学生的全面发展。
受家庭教育环境、个性品格等多种因素的影响，每个班级中的学生都不可避免地会形成好、中、差之分。
总有相当一部分学生，在我们来，他们的作业写得一般，学校纪律不会不守，考试成绩平平，或许没有那么多缺点，也没有那么多引人瞩目的闪光点。
班级评比轮不上他们、选举干部没有他们的份，表扬先进更是不用提了。
其实，人各有所长，即使是最差的学生也总有某方面的特长或优势，更何况他们是“还可以”的学生。
说到挖掘学生闪光点，许多老师首先想到的往往是去关注、寻找后进生或优秀学生的长处，然后进行提优补差。
提优补差固然重要，但我们在竭力进行提优补差的同时，不妨也多看一眼那些默默无闻的中等生。
虽说他们的学习成绩算不上出色，但也许，他们中间有作业做得特整洁的、写字写得漂亮的，有守纪自觉的，有关心集体、关心同学的；也许，手工做得最好的，画画得最出色的，歌唱得最好听的也在他们中间。
他们看似不求进取，得过且过，其实他们也有着自己的愿望与憧憬，也有与同学一比高低的雄心壮志。
教师如果能及时发现这些可贵之处，并以此为突破口，向他们投去赞赏的目光，送去鼓励的话语，他们一定会从老师的信任与期待里获得动力，扬起前进的风帆。
”只有把欣赏目光投向每一个学生，把鼓励的话语送给每一个学生，给他们动力，激发他们的潜力，才能大面积地提高教书育人的质量，最终促进学生的全面发展。
6、合作学习，激发好奇心和求知欲：新课程改革背景下，更加强调学生们自主合作学习，进行探究活动，班主任恰恰可以利用好这一点来更好地促进中等生的成长，具体可以考虑从以下两个方面着手：①精心安排好学生的座位，编排座位的总体原则是：要有利于学生的全面发展，处理好中等生与优生、中等生与差生的关系。
在对学生有了基本了解后，座位的编排，要能够体现互补性。
如平时不善言辞、内向的同学，可以试着和性格随和、开朗外向的同学坐同桌；擅长某一个科目的学习的同学可以和这一科目学得不=不好的同学坐同桌，以期相互帮助，共同进步。
②建立“优等生带中等生、中等生带差生”的机制，发挥中等生的主动性。
有些中等生特别羡慕成绩优异的同学，因而，可以借助这一点，发挥“优代中”的作用，相互学习，激发中等生学习的动力。
有些中等生，喜欢帮助别人，体会“被需要”的快乐，因而可以让他们去帮助后进生，使中等生在这一活动中得到被肯定的满足，在有效地促进差生进步的同时，也会锻炼自身的能力、提高自信心。
7、引导中等生客观评价自我，树立正确的自我观念：许多中等生由于平时内向害羞、不敢表现自我，久而久之，便自认为自己没有什么值得称赞的优点，看到的都是自己的缺点与不足。
这种对于自己缺乏正确的认识的思想，会反过来加剧中等生的自卑心理，从而恶性循环。
班主任应该细心去观察、发现这类同学，并及时给出恰当的引导。