测验编制的方法和步骤
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教育测验编制的一般步骤与方法
缺点：
1．不易编制，且花费时间较多。 2．易受考生阅读能力的影响。 3．难以排除考生对试题的随机猜测。 （二）客观题命题的一般原则 1．试题能反映教学内容的重点或知识 点。
2．题目之间的相关性越低越好。 3．试题的文字力求浅显易懂、题意明 确。
2020/3/27 4．答案应该是明确、唯一的。
（三）不同类型选择题的命题原则
3
1
1
1
0
第四章 溶液 6
3
3
1
8
第五章酸碱盐 4
3
3
5
2
合计
26 12 13 14 18
评价
2 2 2 6 5 17
合计
22 21 8 22 22 100
由上图可见，命题双向细目表由３个要素组成：
测验目标、测验内容以及二者的比例，即权重。权
重代表了这部分内容的相对重要性。
2020/3/27
◆在真实的命题中，一般遵循如下顺序：
内容范围 3 1 5 3 2 2 2 15
内容范围 4
3444
15
内容范围 5 1 6 2 3 3 2 17
合计
6 32 24 16 14 8 100
2020/3/27
例 1 初中化学内容与教学目标细目表
测验目的 测验内容
知识 理解 运用 分析 综合
第一章 氧
6
3
4
4
3
第二章 氢
7
2
2
3
5
第三章 碳
① 测验材料要适合测验目的
② 测验材料要能够代表该科教材的全部 内容（测验材料要有合理的覆盖面，突出 基本内容及重点内容，比例参照命题双向 细目表）
③ 测验材料要有普遍性（要依据统一的 教学大纲）
教育测量与评价 第二章 教育测验的编制.
• 一、确定测验的目的
• 1、确定测量对象
• 2、确定测量目标（一般要将目标转 化成可操作的术语）
• 3、确定测量的功用（常与评价目标 结合在一起）
•
如是诊断性测验还是选拔性测验。
•
• 二、分析测量目标并制定编题计划
• 美国心理学家布鲁姆（Bloom) 最早 提出教育目标的分类问题。他把学习的 心理活动过程分成认知、情感二个领域。 又把认知领域具体分为知识（记忆事实、 条件、方法、原理等的能力）、理解、 应用、分析、综合、评价六个层次。
• 1.2 愿意承受特定刺激的行为 • 1.3 控制或选择的注意,是指有意识或
半意识的从内容或情境中辩别某种特定 的刺激.
2 反应所关心的是学生受到动机的充分驱 动,积极地注意学习内容
• 2.1 默认的反应,这种反应强调行为的 被动性,一般产生遵从或顺从.
• 2.2 愿意的反应,学生完全致力于表现 自己的行为,是自己想做或自愿去做.
• 9、所提问题应避免涉及社会禁忌与隐私。
• 10、施测与评分省时。
• 二、测题的种类及编制要领
• 根据应答方式，测题的种类分为两大类， 即自由应答型和固定应答型。自由应答 型题目是让受测者用自己的语言或行动 来对某一问题做出回答，包括填充题、 简答题、应用题、论文题、联想题、操 作题等。固定应答型题目又称客观性题 目，是让受测者从测验编制者事先定好 的答案中辩认出一个正确答案，包括了 多选题、是非题、匹配题等。
气象 宇宙 地球 合计
识记
3 2 2 5 2 2 2 18
理解
5 3 3 6 4 5 2 28
应用 分析 综合
632 311 420 832 322 410 211 30 13 8
测验实施方案
测验实施方案一、引言测验是评估学生学习成果和教学效果的重要手段，合理的测验实施方案可以有效地促进学生学习，提高教学质量。
本文将针对测验实施方案进行详细的介绍，以期为教师们提供一些可行的方法和建议。
二、测验目的测验的目的是检验学生对所学知识的掌握程度，帮助教师了解学生的学习情况，以便调整教学策略和方法。
在制定测验实施方案时，首先要明确测验的目的，是为了检验基础知识掌握情况，还是为了激发学生思维能力和创新能力。
三、测验内容测验内容应该与教学大纲和教学内容相一致，涵盖所学知识的各个方面。
在确定测验内容时，要考虑到学生的实际学习情况，避免出现过于复杂或超出学生能力范围的内容。
四、测验形式测验形式有多种，包括选择题、填空题、解答题等。
在选择测验形式时，要根据测验的目的和内容来确定，以确保测验能够准确地反映学生的学习情况。
五、测验时间和地点测验的时间和地点也是需要考虑的重要因素。
合理的时间安排和舒适的环境可以帮助学生更好地发挥自己的能力，从而获得更准确的测验结果。
六、测验方式测验方式包括笔试、口试、实验等多种形式。
在确定测验方式时，要根据学生的实际情况和教学目的来选择，以确保测验的有效性和公平性。
七、测验评分测验评分是测验实施的最后一环节，也是最关键的一环。
合理的评分标准和方法可以确保测验结果的客观和公正，帮助学生更好地了解自己的学习情况。
八、测验结果分析测验结果分析是对测验实施的一种总结和反思。
通过对测验结果的分析，可以帮助教师了解学生的学习情况和教学效果，为今后的教学提供参考和借鉴。
九、结语测验实施方案的制定是教学工作中的一项重要任务，合理的测验实施方案可以有效地促进学生学习，提高教学质量。
希望本文所提供的建议和方法能够对教师们在实际教学中有所帮助。
第四章 教育测验的编制
25
• （二）题目分析
• 1.定量分析（略） • 2.定性分析
– (1)均衡性：试题所测量的内容能够代表学生学习 中要求掌握的学习任务吗？
– (2)相关性：试题是否再现相关的学习任务？ – (3)简明性：试题的语言是否简单、明了？
26
• (4)合理性：试题的难度适中吗？是否有错误？是否存在 有争议的答案？
34
一、常见题型及其编制
• （一）选择题(multiple-choice items)及其编制原则 – 1.选择题的结构：题干(stem)和选项(alternatives) – 2.选择题的优缺点 – 优点： • （1）选择题可以测量被试各种不同层次的学习结果。 • （2）正确答案唯一。
35
• （3）可以加大试题容量，扩大试题覆盖的知识面。 • （4）有利于考察被试思维的敏捷性和准确的判断力。 • （5）通过对学生对干扰项(distracters)的选择，教师可
某种具体的目的，它明确规定测验所要达到的预 期结果或标准。它是编制测验的出发点和依据。
13
（1）测验目标与教育目标分类
• 测验目标的确定是以教育目标分类理论为基础的。 – 布卢姆等人的教育目标分类法 – 加涅的教育目标分类法 – 梶田叡一的教育目标分类法 – 我国认知目标的分类
14
15
16
我国认知目标的分类
19
3 ．填写双向细目表
• 准备一个含有教学目标与教学内容两个维度的双向细目 表 – 横向设计 • 各个知识在整个测验的知识范围内的相对地位和 重要程度（确定各部分知识所占的比重）。这种 相对重要性可由该内容项目的教学课时的多少来 体现。
20
– 纵向设计 即决定每一目标层次所占比例。这一比例应与测验编制 者认为这个目标对受测学生的水平所具有的重要性相符。 一般主要是参考专家或有经验教师的意见而定。
• （二）题目分析
• 1.定量分析（略） • 2.定性分析
– (1)均衡性：试题所测量的内容能够代表学生学习 中要求掌握的学习任务吗？
– (2)相关性：试题是否再现相关的学习任务？ – (3)简明性：试题的语言是否简单、明了？
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• (4)合理性：试题的难度适中吗？是否有错误？是否存在 有争议的答案？
34
一、常见题型及其编制
• （一）选择题(multiple-choice items)及其编制原则 – 1.选择题的结构：题干(stem)和选项(alternatives) – 2.选择题的优缺点 – 优点： • （1）选择题可以测量被试各种不同层次的学习结果。 • （2）正确答案唯一。
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• （3）可以加大试题容量，扩大试题覆盖的知识面。 • （4）有利于考察被试思维的敏捷性和准确的判断力。 • （5）通过对学生对干扰项(distracters)的选择，教师可
某种具体的目的，它明确规定测验所要达到的预 期结果或标准。它是编制测验的出发点和依据。
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（1）测验目标与教育目标分类
• 测验目标的确定是以教育目标分类理论为基础的。 – 布卢姆等人的教育目标分类法 – 加涅的教育目标分类法 – 梶田叡一的教育目标分类法 – 我国认知目标的分类
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我国认知目标的分类
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3 ．填写双向细目表
• 准备一个含有教学目标与教学内容两个维度的双向细目 表 – 横向设计 • 各个知识在整个测验的知识范围内的相对地位和 重要程度（确定各部分知识所占的比重）。这种 相对重要性可由该内容项目的教学课时的多少来 体现。
20
– 纵向设计 即决定每一目标层次所占比例。这一比例应与测验编制 者认为这个目标对受测学生的水平所具有的重要性相符。 一般主要是参考专家或有经验教师的意见而定。
第三章_教育测验的编制与实施
布卢姆的分类法 加涅的分类法 梶田叡一的教育
评价
认 综合 知 分析
领 应用 域 理解
知识
认知策略（问题解决）
高级规则
智力技能
规则 概念
智力技能
辨别
言语信息
精神运动领域目标
体验 目标
情感领域目标
认知领域目标
技 适应 能 练习 领 模仿 域 观察
运动技能
精神运动领域目标 提高 目标 情感领域目标
认知领域目标
两可的语句，以免引起对正确答案的争议。
? （5）题目陈述应简单明了，避免使用复杂 的句子结构，应尽量采用正面叙述，避免 用否定和双重否定的语句。
? 综合（将知识各部分重新组合，形成一个新的整体）编写、写作、创造、 设计、提出、组织、计划、综合、归纳、总结
? 评价（根据一定标准进行判断）鉴别、比较、评定、判断、总结、证明、 说出……价值
C：条件的表述
? C：学习者表现行为时所处的环境
? 环境因素（空间、光线、温度、气候、室内、室外、安 静等）
等堂皇的用语来叙述。
? 诱答项的长度和措辞的复杂性与正确性与正确选项相 似。
? 在诱答项中使用额外的线索。如固定的用词，具有科 学味道的答案，以及和题干有语义上的联系等。
? 保持选项之间的同质性。
? 5、不能对正确答案有任何暗示。无意的暗 示有:
? 1）语法结构上的不一致；
? 2）各选项在逻辑上不同，如正确答案中加以 “如”、“有时”、“通常”等修饰词，诱答 项中加以“总是”、“从未”、“所有”、 “绝对”、“准”等修饰词，或正确答案使用 与题干相同的词；
2）学习目标
? 学习目标：“是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具 体的表述”。
教育测验的编制与实施
5、平波型分布 即中低高分人数差不多。学生的学业成 绩呈平波型分布，表明大中小几种难度 的试题比较接近，或学生的基础相差不 大，试题区分度低，需要提高区分度。 6、陡峭型分布 即中分人数很多，低高分人数极少。学 生的学业成绩呈陡峭型分布，表明难度 中等的试题比例过大，缺乏区分度或学 生的基础相差不大，要提高试题的区分 度。
布氏上述六类目标是有层次、有顺序的， 知识是最低层次，是最基本的要求。其 余依次是理解、应用、分析、综合、评 价。评价为认知领域的最高层次，是前 面五种目标的综合并增加了价值标准。 这六类目标，由简单到复杂，由低级到 高级依次排列，组成层次结构。
情感领域
接受：觉察到某一事物的存在，愿意接受某种 特定刺激和有选择的注意这个事物。 反应：受到动机的充分驱动，积极注意某种观 念，并伴随着主动参与行为。 价值评价：接纳并赋予某一客体、现象和行为 以价值。 组织：将各种不同的价值结合起来，解决它们 之间的冲突并开始建立内在的、一致的价值体 系。 由价值或价值复合体形成的性格化：形成的价 值体系在相当长的时间内控制个体行为，形成 内化的加之行为，产生性格化的人生模式。
606 × 308 × - 568 - 287 ———— ———— 168 181
×
√
835 - 217 ———— 618
√
（四）明确测验对象
应考虑被试的年龄特征、教育水 平和文化社会背景等因素
（五）确定测验内容
测验内容的确定，实际上也就是内容抽样 的决定和测验目标的确立相结合而成。 这一结合过程必须通过命题双向细目表来 确定。 命题双向细目表由3个要素构成：p106 测验目标 测验内容 测验目标和测验内容的比例
（六）测验的编制与组织
第四章 编制教育测验的一般原理与方法
客观性试题
客观性试题的功用
客观性试题主要是因为评分客观而得名，它的正确答案在测验前就
已准备好，不同评分者各自独立评分，所得结果基本上是相同的。客观 性试题一般适用于测量知识的掌握、理解、应用、分析几个层次的教学 目标。客观性试题的答案明确，作答简便，因而在限定的时间内测验可 以包含足够数量的试题，能保证对知识内容的覆盖。 客观性试题的类型 常用的类型有： （1）选择题 ； （2）是非题； （3）配合题 ； （4）填空题；（5）简答题。
（2）空白处所填写的应是关键词语，并且要和上下 文有密切的关系，使被试不至于填写困难。 例：1996年我国科技界有 新发明。
填空题
（3）题目中空白地方不能太多，以免句子变 得支离破碎，不利于被试理解题意。
例：连接 市与 的是 河
（4）尽量将空白放在句子的后面或中间，而 不要放在句子开头。
例： 发明了蒸汽机
填空题
（5）所有空白处的线段长度应当一致，不能 随正确答案文字的多少而长短不一，以免 产生暗示作用。
（6）若答案是数字，应指明单位和数字的精 确程度。
简答题
较适合于测量被试被基本知识、概念和原理
的掌握、记忆情况。 1. 优点
编制较为简单、灵活； 增加知识考核的准确度和深度； 不受猜测因素的影响
解释性测验题
在典型选择题的基础上，经教育测验专家改良
后，发展成解释性测验题（interpretiveexercise question)。解释性测验题一般是先 提供一段文章、一幅图画、一种情境、一张表 格等引导性材料，然后以此为基础提出一系列 客观性问题。
比较适合测量富有结构的知识、理解能力以及
作文题
2. 编制原则
（1）根据考试目的、考试对象来确定作文文体和 要求； （2）根据社会需要、现实生活和学生实际设计命 题，作文命题要直接测量语文素养和书面表达能 力； （3）作文命题不能过于抽象，要让学生有话可说 ，有内容可写，有思路可走，有发挥的余地； （4）避免材料或话题出现测验偏倚，在确定选材 和写作意图时，要考虑对所有被试都是公平的， 并且试题应符合被试的心理特征。
测验编制的方法和步骤
个性化评估
随着个性化教育的发展，测验编制将更加注重个 性化评估，针对不同学生的特点和需求进行定制 化设计。
智能化评估
随着人工智能技术的发展，测验编制将更加注重 智能化评估，利用大数据和算法提高评估的准确 性和效率。
THANKS FOR WATCHING
感谢您的观看
提高测验的信度
通过增加题目的重复性和相似性，提高测验的一致性 和可靠性。
增强测验的效度
通过与教学目标紧密结合，确保测验能够真实反映学 生的学习成果和能力水平。
06 测验编制的应用和发展
在教育领域的应用
01
评估学生知识水平
通过测验编制，评估学生对学科 知识的掌握程度，为教学提供反 馈。
Hale Waihona Puke 02诊断学习困难测验编制的方法和步骤
目录
• 测验编制概述 • 测验编制的准备阶段 • 测验编制的实施阶段 • 测验编制的评估阶段 • 测验编制的优化阶段 • 测验编制的应用和发展
01 测验编制概述
测验编制的定义
测验编制是指根据测验目的和要求， 选择适当的测验题目，经过合理的组 合和编排，形成具有特定结构和内容 的测验的过程。
测验编制的结果可以为决策者提 供参考依据，辅助制定教育政策、 课程设置等。
测验编制的基本原则
目的性原则
测验编制应具有明确的目的性和针对性， 针对特定的目的和要求进行设计。
有效性原则
测验编制应确保测验的有效性，即能 够准确、全面地评估被试者的能力水
平。
客观性原则
测验编制应遵循客观性原则，确保测 验内容的公正、客观，避免主观性和 偏见。
03
02
选择题型
根据测验目的选择适当的题型，如 选择题、简答题、论述题等。
随着个性化教育的发展，测验编制将更加注重个 性化评估，针对不同学生的特点和需求进行定制 化设计。
智能化评估
随着人工智能技术的发展，测验编制将更加注重 智能化评估，利用大数据和算法提高评估的准确 性和效率。
THANKS FOR WATCHING
感谢您的观看
提高测验的信度
通过增加题目的重复性和相似性，提高测验的一致性 和可靠性。
增强测验的效度
通过与教学目标紧密结合，确保测验能够真实反映学 生的学习成果和能力水平。
06 测验编制的应用和发展
在教育领域的应用
01
评估学生知识水平
通过测验编制，评估学生对学科 知识的掌握程度，为教学提供反 馈。
Hale Waihona Puke 02诊断学习困难测验编制的方法和步骤
目录
• 测验编制概述 • 测验编制的准备阶段 • 测验编制的实施阶段 • 测验编制的评估阶段 • 测验编制的优化阶段 • 测验编制的应用和发展
01 测验编制概述
测验编制的定义
测验编制是指根据测验目的和要求， 选择适当的测验题目，经过合理的组 合和编排，形成具有特定结构和内容 的测验的过程。
测验编制的结果可以为决策者提 供参考依据，辅助制定教育政策、 课程设置等。
测验编制的基本原则
目的性原则
测验编制应具有明确的目的性和针对性， 针对特定的目的和要求进行设计。
有效性原则
测验编制应确保测验的有效性，即能 够准确、全面地评估被试者的能力水
平。
客观性原则
测验编制应遵循客观性原则，确保测 验内容的公正、客观，避免主观性和 偏见。
03
02
选择题型
根据测验目的选择适当的题型，如 选择题、简答题、论述题等。
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３、试测的注意事项 ❖ 试测的对象应是具有代表性的常模团体； ❖ 试测应按正式测验的要求进行； ❖ 试测的时限要充分，要使每个被试都能完成每一道 题目，使获得的每一道题目的资料都准确可靠； ❖ 试测的题目要保密； ❖ 要认真记录试测时被试的反映。
第二节 试测和测题筛选
二、测题分析及筛选
（一）选择题分析
题 号
组别
选项 １２ ３ ４ ５
１ 高分组 ０ ０ ０ 20★ ０ 低分组 2 0 1 16 1
２ 高分组 0 10★ 9
0
1
低分组 2 16 2
0
0
３ 高分组 2 3
2
11★ 2
低分组 1 3 3 11 2
４ 高分组 5★ ２ ８ ３ ２ 低分组 0 ４ 11 ２ ３
P
D
0.9 0.2
-
0.65 0 . 3
测验信度和平均区分度达到某 一定值时，测验长度的预测公式：
2
K rtt (1 rit )
2
其中，K表示测验应有的测题数量
rit (1 rtt )
第一节 拟定测验编制计划
（7）决定记分办法
１、客观题分数校正
客观题中选择题、是非题等存在猜测的机遇，评分时 要如需要可对分数进行校正。
S (R W ) m k 1
第一节 拟定测验编制计划
教育测验多种多样，编制测验的方法，也相应依测验 的性质而异。但是，不管什么样的教育测验，其编制过程 一般均遵循类似的基本程序：测验目标与测验内容的确定； 测验的设计；测验的技术分析；测验的鉴定或称测验的评 价。
一、确定测验的目的
明确测验的有效性，就是要回答以下的问题：
（１）测验所要测量的是哪一种属性？智力、能力倾向、人格还是学科 成绩？
第一节 拟定测验编制计划
（4）确定测验时间限制 应遵循几个原则：
✓ 除速度测验外，要使被试以正常速度将测题全部做完； ✓ 被试年龄越小，测验时间越应当短。 ✓ 测验的内容多，测验时间可适当延长。
一般以能充分发挥考生的水平或能力而不至于出现作答 疲劳为原则确定测验时限。
第一节 拟定测验编制计划
（5）决定测题类型
（3）设计测验蓝图
为了让测验的取样对教学内容及教学目标有较好的 代表性，既能覆盖教材的全部内容，又能反映各部分内 容和认识层次的相对比重，应确定各部分内容和各认识 层次测题数量的比率。这就是设计测验蓝图。测验蓝图 一般用双向细目表来表示。
第一节 拟定测验编制计划
一般需要通过双向细目表来确定以下几个问题：
0
0.55 0
0.12 0.2
5
5
第二节 试测和测题筛选
（二）测题难度和区分度的应用 ➢ 尽可能选择区分度在0.3以上的测题。 ➢ 根据测验的目的选择不同难度的题目。常模参照测 验一般难度应在0.2—0.8之间，难度分布接近正态分布。 为此，可将测题难度和区分度列成双向表，与测验难度 分布计划进行比较，决定测题的筛选。 ➢ 根据测验的双向细目表考查所选测题是否符合测验 内容和目标层级的分布要求。
１、试测的目的 （１）找出有问题的测题。 （２）根据试测结果估计每个测题的难度、区分度， 并对选择题的选项进行分析，为筛选、修改测题和按 不同难度比率拼题提供依据。 （３）决定测验的题数和测验时限。
第二节 试测和测题筛选
２、试测的步骤 （１）试测前将测题在小样本中试用。 （２）进行正式试测。 （３）为检定整套测验再进行试测。
二、教育目标与测验目标的确定
确定测验目标是编制测验的必要前提。测验的编制要以 预定的测验目标为基础。教育测验参加者是学生，测验目 标就是学生受教育的结果，因此测验的目标就是教育目标。 确定了教育目标，就意味着教育测验目标的确定。
为了明确具体的测验目标，需要将教育目标进行具体而 细致的分析。即对教育目标进行分类，对其内含的知识与 能力作深入的心理与教育学的分析。
S是校正后的分数；R是 做对题数；W是做错和没做 的题数；K是选项数目；ｍ 是每题的分数。
２、主观题的评分
评分方法：相对评分法；分析评分法
第二节 试测和测题筛选
一、试测 试测是在正式测验之前，将初步拟定好的题目对被
试总体有代表性的样本（常模团体），按正式测验的要 求进行预备测验。然后根据试测的结果，对测题进行整 理、筛选和修改。
（１）确定每个教学内容在测验中的权重。教学内容的权 重根据内容的重要程度，教学所需时间和其他一些因素确 定。
（２）确定每个教学目标在测验中的权重。教学目标的权 重根据学科的特点，不同年级对学生的要求达到的目标层 次的重要性确定。
权重一般用百分比来表示。在实际测量中，有些某些 内容的目标层次可能难于测量，这时可适当调配权重，但 不要偏离教学实际太远。
采用哪种题型要由测验目的、内容、规模及各种题 型的特点决定。
在选择测验题目的形式时，最好主客观题结合使用。
因为主观题答题速度慢，不宜采取大题量，影响测 验的长度，从而影响测验的信度；客观题答题速度快， 可增大题量从而扩大测验的内容覆盖面，增加测验的内 容效度，但客观题不易测量较高层级的教育目标。分析、 综合、评价层次的教育目标一般以主观题为宜。与三个因素有关：题型、测验时间、所欲达到的信 度和平均区分度。
▪ 测验所采用的题型：主观题则少，客观题则多；
阅读、计算和文字书写量；
▪ 测验信度rxx从提高到rtt，测 验长度增加的倍数的求解公式：
k rtt (1 rxx ) rxx (1 rtt )
对教育目标的分析，要借助于教育目标分类方法。常 用的是布鲁姆的教育目标分类方法。
第一节 拟定测验编制计划
布卢姆的教育目标分类层次关系，可以以下图来表示：
第一节 拟定测验编制计划
教学目标的表述要具有可观察性和可测量性。一般 要求教学目标表述时要包括三个基本要素：行为、条件、 标准。
如：高二学生在物体静止在斜面上、水平面和垂直 面时，能正确标出所受的各种力的大小和方向。
（２）测验的对象是谁？测验的对象不同，对测题的选择和测题的形式 要求不同？
（３）测验的内容和范围是什么？是单纯某门学科测验还是综合测验？
（４）测验的性质和用途是什么？是选拔性测验还是诊断性测验？是常 模参照测验还是标准参照测验？是安置性测验、形成性测验、诊断性测 验和总结性测验？
第一节 拟定测验编制计划
第二节 试测和测题筛选
二、测题分析及筛选
（一）选择题分析
题 号
组别
选项 １２ ３ ４ ５
１ 高分组 ０ ０ ０ 20★ ０ 低分组 2 0 1 16 1
２ 高分组 0 10★ 9
0
1
低分组 2 16 2
0
0
３ 高分组 2 3
2
11★ 2
低分组 1 3 3 11 2
４ 高分组 5★ ２ ８ ３ ２ 低分组 0 ４ 11 ２ ３
P
D
0.9 0.2
-
0.65 0 . 3
测验信度和平均区分度达到某 一定值时，测验长度的预测公式：
2
K rtt (1 rit )
2
其中，K表示测验应有的测题数量
rit (1 rtt )
第一节 拟定测验编制计划
（7）决定记分办法
１、客观题分数校正
客观题中选择题、是非题等存在猜测的机遇，评分时 要如需要可对分数进行校正。
S (R W ) m k 1
第一节 拟定测验编制计划
教育测验多种多样，编制测验的方法，也相应依测验 的性质而异。但是，不管什么样的教育测验，其编制过程 一般均遵循类似的基本程序：测验目标与测验内容的确定； 测验的设计；测验的技术分析；测验的鉴定或称测验的评 价。
一、确定测验的目的
明确测验的有效性，就是要回答以下的问题：
（１）测验所要测量的是哪一种属性？智力、能力倾向、人格还是学科 成绩？
第一节 拟定测验编制计划
（4）确定测验时间限制 应遵循几个原则：
✓ 除速度测验外，要使被试以正常速度将测题全部做完； ✓ 被试年龄越小，测验时间越应当短。 ✓ 测验的内容多，测验时间可适当延长。
一般以能充分发挥考生的水平或能力而不至于出现作答 疲劳为原则确定测验时限。
第一节 拟定测验编制计划
（5）决定测题类型
（3）设计测验蓝图
为了让测验的取样对教学内容及教学目标有较好的 代表性，既能覆盖教材的全部内容，又能反映各部分内 容和认识层次的相对比重，应确定各部分内容和各认识 层次测题数量的比率。这就是设计测验蓝图。测验蓝图 一般用双向细目表来表示。
第一节 拟定测验编制计划
一般需要通过双向细目表来确定以下几个问题：
0
0.55 0
0.12 0.2
5
5
第二节 试测和测题筛选
（二）测题难度和区分度的应用 ➢ 尽可能选择区分度在0.3以上的测题。 ➢ 根据测验的目的选择不同难度的题目。常模参照测 验一般难度应在0.2—0.8之间，难度分布接近正态分布。 为此，可将测题难度和区分度列成双向表，与测验难度 分布计划进行比较，决定测题的筛选。 ➢ 根据测验的双向细目表考查所选测题是否符合测验 内容和目标层级的分布要求。
１、试测的目的 （１）找出有问题的测题。 （２）根据试测结果估计每个测题的难度、区分度， 并对选择题的选项进行分析，为筛选、修改测题和按 不同难度比率拼题提供依据。 （３）决定测验的题数和测验时限。
第二节 试测和测题筛选
２、试测的步骤 （１）试测前将测题在小样本中试用。 （２）进行正式试测。 （３）为检定整套测验再进行试测。
二、教育目标与测验目标的确定
确定测验目标是编制测验的必要前提。测验的编制要以 预定的测验目标为基础。教育测验参加者是学生，测验目 标就是学生受教育的结果，因此测验的目标就是教育目标。 确定了教育目标，就意味着教育测验目标的确定。
为了明确具体的测验目标，需要将教育目标进行具体而 细致的分析。即对教育目标进行分类，对其内含的知识与 能力作深入的心理与教育学的分析。
S是校正后的分数；R是 做对题数；W是做错和没做 的题数；K是选项数目；ｍ 是每题的分数。
２、主观题的评分
评分方法：相对评分法；分析评分法
第二节 试测和测题筛选
一、试测 试测是在正式测验之前，将初步拟定好的题目对被
试总体有代表性的样本（常模团体），按正式测验的要 求进行预备测验。然后根据试测的结果，对测题进行整 理、筛选和修改。
（１）确定每个教学内容在测验中的权重。教学内容的权 重根据内容的重要程度，教学所需时间和其他一些因素确 定。
（２）确定每个教学目标在测验中的权重。教学目标的权 重根据学科的特点，不同年级对学生的要求达到的目标层 次的重要性确定。
权重一般用百分比来表示。在实际测量中，有些某些 内容的目标层次可能难于测量，这时可适当调配权重，但 不要偏离教学实际太远。
采用哪种题型要由测验目的、内容、规模及各种题 型的特点决定。
在选择测验题目的形式时，最好主客观题结合使用。
因为主观题答题速度慢，不宜采取大题量，影响测 验的长度，从而影响测验的信度；客观题答题速度快， 可增大题量从而扩大测验的内容覆盖面，增加测验的内 容效度，但客观题不易测量较高层级的教育目标。分析、 综合、评价层次的教育目标一般以主观题为宜。与三个因素有关：题型、测验时间、所欲达到的信 度和平均区分度。
▪ 测验所采用的题型：主观题则少，客观题则多；
阅读、计算和文字书写量；
▪ 测验信度rxx从提高到rtt，测 验长度增加的倍数的求解公式：
k rtt (1 rxx ) rxx (1 rtt )
对教育目标的分析，要借助于教育目标分类方法。常 用的是布鲁姆的教育目标分类方法。
第一节 拟定测验编制计划
布卢姆的教育目标分类层次关系，可以以下图来表示：
第一节 拟定测验编制计划
教学目标的表述要具有可观察性和可测量性。一般 要求教学目标表述时要包括三个基本要素：行为、条件、 标准。
如：高二学生在物体静止在斜面上、水平面和垂直 面时，能正确标出所受的各种力的大小和方向。
（２）测验的对象是谁？测验的对象不同，对测题的选择和测题的形式 要求不同？
（３）测验的内容和范围是什么？是单纯某门学科测验还是综合测验？
（４）测验的性质和用途是什么？是选拔性测验还是诊断性测验？是常 模参照测验还是标准参照测验？是安置性测验、形成性测验、诊断性测 验和总结性测验？
第一节 拟定测验编制计划