融合教育架构下“送教上门”模式的实践与思考
特殊教育随班就读送教上门理论与实践研究
特殊教育随班就读送教上门理论与实践研究首先，我们来看特殊教育随班就读的理论基础。
特殊教育随班就读是指特殊教育学生在普通学校的正常教室里与普通学生一同上课。
这种方式的理论基础主要有：一是平等教育原则。
特殊教育学生与普通学生享有平等接受教育的权利，特殊教育随班就读为他们提供了和普通学生一样的学习环境和机会。
二是社交融合理论。
特殊教育随班就读模式能够帮助特殊教育学生与普通学生进行互动交流，促进彼此之间的理解和友善关系的建立。
三是个体差异化教育理论。
特殊教育随班就读需要根据特殊教育学生的个体差异制定个性化的教学计划和辅助措施，以满足他们的学习需求。
接下来，我们来探讨特殊教育随班就读的实践。
特殊教育随班就读的实践模式主要有两种：一是全日制特殊教育随班就读模式。
这种模式下，特殊教育学生与普通学生在同一教室上整天的课程，特殊教育教师会提供额外的辅导和支持。
二是部分时间特殊教育随班就读模式。
这种模式下，特殊教育学生按照个体差异，在一部分时间内与普通学生上课，在其他时间内接受特殊教育教师的辅导和支持。
这一模式更加灵活，能够更好地满足特殊教育学生的需求。
然后，我们来讨论送教上门的理论和实践。
送教上门是指特殊教育教师到特殊教育学生的家中或机构进行教学。
这种方式的理论基础主要有：一是个体差异化教育理论。
送教上门能够更加关注特殊教育学生的个体差异，提供更为个性化的教育服务。
二是教育资源平等分配理论。
送教上门能够使特殊教育学生得到与普通学生一致的教育资源，促进公平教育。
三是家庭与学校合作理论。
送教上门可以使家长和特殊教育教师更好地合作，共同促进学生的发展。
送教上门的实践主要包括：一是个体化评估和教学计划制定。
特殊教育教师需要对特殊教育学生进行详细的评估，制定个性化的教学计划。
二是一对一教学。
特殊教育教师会根据学生的学习需求进行一对一的教学，更好地满足他们的学习需求。
三是家访和家长培训。
特殊教育教师会进行家访，与家长合作，并提供相应的培训，使他们能够更好地支持特殊教育学生的学习。
重残儿童送教上门服务的探索与思考
重残儿童送教上门服务的探索与思考作者：李维峰来源：《辽宁教育·管理版》2023年第12期摘要：送教上门既是特殊教育安置的一种补充形式，也是特殊教育精准化服务的拓展与延伸。
凤城市特殊教育学校根据国家特殊教育提升计划要求，统筹安排学校资源，为那些因疾病和身体障碍不能正常到学校就读的残疾儿童和青少年提供送教上门服务，采用融合教育的方式，为这些特殊孩子提供学籍和受教育的机会，提高残疾儿童的义务教育入学率。
关键词：送教上门；重度残疾儿童；特殊教育近年来，党和国家对特殊儿童平等享受教育的权益特别重视，提出努力实现特殊儿童少年享受教育“全覆盖、零拒绝”，逐步完善适龄重度特殊儿童送教上门服务工作。
为了提高残疾儿童少年教育普及率，增强残疾儿童少年的认知能力和生活适应能力，国家建立重度残疾儿童少年（以下简称“重残儿童”）送教上门服务体系，由政府统筹安排送教上门等实践，从而为特殊儿童提供教育。
特殊教育送教上门体现了国家对重残儿童教育问题的重视。
但是，由于送教上门服务方式缺乏完善的体系支撑和规范的制度约束，在送教对象审核和送教教师选择、具体送教内容制定等方面仍存在一些有待解决的问题。
要开展好送教上门的精准化服务工作，需要在评估送教对象、了解送教需求、精选送教内容、创新送教方式等方面优化操作流程，建立管理机制，发挥家庭、学校、社会“三位一体”的作用。
2022年7月，辽宁省人民政府办公厅印发《辽宁省“十四五”特殊教育发展提升行动计划实施方案》，明确提出加快健全特殊教育体系，推动送教上门工作有效落实。
多年来，凤城市特殊教育学校（以下简称“学校”）一直为有送教需求的重残儿童提供送教上门服务。
送教人员结合重残儿童的家庭因素、身心状况，努力让这些无法入校的重残儿童同样享受到教育的雨露，让这些特殊家庭感受到来自国家和社会的温暖与希望。
在长期的送教入户、服务“三农”的过程中，学校教师探索出一条送教上门的实践之路。
一、调查评估，充分了解送教需求送教上门既是特殊教育安置的补充形式，是特殊教育面向重残儿童精准化服务的拓展与延伸，也是落实党中央关于“扶贫先扶智”“精准扶贫”重要思想的体现，更切实解决了重残儿童家长急难愁盼的教育问题。
区域开展送教上门工作的现状分析及策略研究
236区域开展送教上门工作的现状分析及策略研究★侯丽娜送教上门是重度残疾儿童少年的主要教育安置形式。
由特殊教育学校教师和中小学校志愿教师组成送教教师队伍，利用周末、节假日、寒暑假为不能到校接受教育的适龄残疾儿童提供个性化教育服务。
送教教师对孩子进行生活常识、自我服务技能等方面的指导以及运动康复训练和心理健康辅导，并指导家长如何在日常生活中对孩子进行社会适应能力等方面的训练。
一、区域开展送教上门工作存在的主要问题我国送教上门工作开展较晚，目前对于送教上门领域的研究仍以理论探索居多。
在法制和政策的保障下，需要从流程制定、送教人员选择及培训、送教时间及频率、送教内容、送教评价及反馈等层面对送教上门工作进行系统思考、整体筹划、因地制宜进行实践，形成一定的模式，力求有序可循。
笔者结合自身从事小学特殊教育工作的实践经历，以所就职学校——“成都市龙泉驿区同安小学”为例，对本校送教上门工作现状及残疾儿童家庭对送教上门的需求进行了调查分析。
笔者在调研过程中了解发现了送教上门工作中普遍存在的一些问题，诸如：1、“送教上门”的实施场域不够多元、开放目前区域对特殊儿童提供的送教服务依然局限于到学生家中进行个别化指导，实施场域不够多元和开放。
由教师上门对特殊儿童进行基本文化知识、简单技能、肢体康复等个性化教育活动是送教上门的一种主要形式，除此之外还应探索联合家庭、社区与特殊教育学校的多元送教模式。
2、多方联动的社会公益力量还未得到充分调动 （1）发动大学生志愿者，参与到送教上门活动中我校充分发挥邻近成都信息工程大学的资源优势，在该大学招募了9名志愿者，对特殊学生展开一对一帮扶。
在此期间，志愿者们把他们的青春、积极乐观的精神通过举办各种丰富的活动传达给了特殊学生。
在送教上门中，志愿者与送教老师、社区人员一起将有一定生活自理能力和学习能力的学生带到社区公共场所进行生活适应、文明秩序教育和康复训练，进而提高学生的生活适应能力，提升社会对特殊儿童的接纳度。
关于送教上门的实践与思考
关于送教上门的实践与思考【摘要】随着特殊教育事业的发展,“送教上门”作为一种重要的教育安置方式，逐渐引起特殊教育学者的关注。
送教上门的含义就是由一位教师把对学生制定的学习内容、学习计划带到该学生的家中，并对其实施计划、评估的过程。
通过送教，我们能了解到弱势群体的生活、学习状况，更能感受到这些弱势群体家庭对温暖的渴望。
送教上门，是学校与家庭教育好重度残疾孩子的一道桥梁。
《残疾人教育条例》中明确指出：“适龄残疾儿童、少年需要专人护理，不能到学校就读的，由县级人民政府教育行政部门统筹安排，通过提供送教上门或者远程教育等方式实施义务教育，并纳入学籍管理。
”【关键词】送教上门残疾儿童实践思考为了让残疾学生、特别是重度残疾学生都能接受教育，全面推进特殊教育的发展，全国各地积极贯彻实施送教上门。
送教上门工作的开展体现了“全纳教育”思想，在一定程度上也顺应了“零拒绝”的特教理念。
我校在教育局领导下建立了送教上门指导中心，全面指导送教工作开展，增强服务意识，提高送教上门工作质量，构建良好的交流互动体系。
今年教育局也分配我校承担三名中重度残疾学生的送教上门工作。
为保障送教活动取得实效，我校结合送教的实际情况，制定切实可行的教学计划，为送教上门做了大量工作。
我校开展送教上门的工作如下：一、优配师资，为“送教上门”残疾儿童提供优质服务（一）优选师资我们首先从优选师资入手，确保送教质量。
我们从学校里精选出六位特殊教育专业毕业，业务能力强的教师来担任送教上门的工作。
（二）培训重组我们对挑选出的专业教师再进行培训学习，加强他们的心理辅导、康复训练等专业知识的加强与更新。
培训之后，我们再对六位教师进行资源配置与重组，让他们每组都具备康复训练心理辅导知识，以“二对一”的形式为重度残疾儿童开展送教。
多位教师协同合作，积极开展送教上门工作。
二、行动研究，为“送教上门”残疾儿童制定IEP“送教上门”工作，一般由教师根据残疾学生的教育或康复需求，为残疾学生制定的教学及康复计划、内容送到学生家里，在学生家里实施教育及康复活动的过程。
送教上门计划
送教上门计划送教上门计划是一种教育服务模式，即教育者主动前往学生家中或指定地点进行教学。
这种教学方式为学生提供了更加便利和个性化的学习体验，有助于提高学生的学习积极性和效果。
本文将从多个角度探讨送教上门计划的优势和实施方法。
一、提高学生学习积极性和效果1.1 个性化教学：送教上门计划可以更好地满足学生的学习需求，因为教育者可以根据学生的实际情况进行个性化的教学设计。
1.2 亲近感和信任感：在家中进行教学可以增强学生和教育者之间的亲近感和信任感，有利于提高学生的学习积极性。
1.3 创造良好学习环境：在家中进行教学可以创造一个更加轻松和舒适的学习环境，有助于提高学生的学习效果。
二、提高教育者的教学效率和质量2.1 专注度提升：在家中进行教学可以减少教育者在路上的时间，提高他们的专注度和教学效率。
2.2 个性化反馈：送教上门计划可以让教育者更加及时地了解学生的学习情况，及时给予个性化的反馈和指导。
2.3 教学资源共享：教育者可以根据学生的实际需求携带相应的教学资源，提高教学的质量和效果。
三、提升教育服务的便利性和灵活性3.1 时间灵活性：送教上门计划可以根据学生和教育者的时间安排进行灵活调整，提高教育服务的便利性。
3.2 地点便利性：学生无需外出，可以在家中接受教育服务，提高了教育服务的地点便利性。
3.3 服务个性化：送教上门计划可以根据学生的实际需求和情况进行个性化的服务设计，提高了教育服务的个性化程度。
四、实施送教上门计划的方法4.1 制定教学计划：在进行送教上门计划之前，教育者需要制定详细的教学计划，确保教学内容和方式符合学生的需求。
4.2 与学生家长沟通：教育者需要与学生家长进行充分的沟通，了解学生的学习情况和需求，以便进行个性化的教学设计。
4.3 定期评估和调整：送教上门计划需要进行定期的评估和调整，以确保教学效果和质量。
五、结语送教上门计划是一种创新的教育服务模式，有助于提高学生的学习积极性和效果，提升教育者的教学效率和质量，提升教育服务的便利性和灵活性。
融合教学实践路径(3篇)
第1篇随着教育改革的不断深入，融合教学作为一种新型的教学模式，越来越受到教育界的关注。
融合教学是指将特殊儿童与普通儿童在同一班级或同一教学环境中进行教育，旨在促进特殊儿童与普通儿童的共同发展。
本文将从融合教学的内涵、实践路径以及挑战与对策三个方面进行探讨。
一、融合教学的内涵1. 定义融合教学是指将特殊儿童与普通儿童在同一班级或同一教学环境中进行教育，通过合理的教学安排和教学方法，使特殊儿童在普通教育环境中得到适宜的教育，同时促进普通儿童对特殊儿童的理解和接纳。
2. 目标（1）促进特殊儿童的发展：使特殊儿童在认知、情感、社会性等方面得到全面的发展。
（2）提高普通儿童的社会责任感：使普通儿童学会关爱、理解和支持特殊儿童。
（3）提升教育教学质量：通过融合教学，提高教育教学的整体水平。
二、融合教学的实践路径1. 教师培训（1）专业培训：组织教师参加融合教学相关课程，提高教师对融合教学理念、方法、策略的认识。
（2）实践指导：邀请专家对教师进行实践指导，帮助教师掌握融合教学的具体操作方法。
2. 课程设置（1）普通课程与特殊课程的结合：在普通课程中融入特殊儿童的需求，使课程更具包容性。
（2）个别化教学：针对特殊儿童的学习特点，制定个别化教学计划，确保其学习效果。
3. 教学策略（1）同伴互助：鼓励普通儿童与特殊儿童互相帮助、共同进步。
（2）差异化教学：根据特殊儿童的学习需求，采取不同的教学方法，提高教学效果。
（3）情感教育：关注特殊儿童的情感需求，培养其良好的情感态度。
4. 环境创设（1）无障碍环境：确保特殊儿童在校园内、教室内能够自由行动。
（2）尊重差异：在校园环境中，尊重特殊儿童的特点，避免歧视和排斥。
5. 家校合作（1）家长培训：提高家长对融合教学的认识，使家长成为融合教学的参与者。
（2）沟通渠道：建立家校沟通渠道，及时了解特殊儿童的学习和生活情况。
三、挑战与对策1. 挑战（1）教师专业素养不足：部分教师对融合教学缺乏了解，难以应对特殊儿童的需求。
融合教育的实践与经验分享
融合教育的实践与经验分享近年来，融合教育作为一种新的教育模式，受到了广泛的关注和认可。
融合教育旨在为每个学生提供平等的学习机会，将特殊教育学生与一般教育学生共同融入同一教室。
在实践过程中，我们积累了一些经验和教训，本文将对此进行分享。
首先，融合教育的实施需要充分的准备和规划。
在融合教育的课堂中，不同的学生有不同的学习需求和能力水平，教师需要提前了解每个学生的背景和特点，以便根据实际情况做出相应的调整和安排。
此外，学校需要提供合适的教学资源和设施，以支持融合教育的实施。
其次，积极的家校合作对于融合教育至关重要。
学生在学校中的学习不仅仅发生在教室中，家长是学生的第一任教师，他们需要和学校保持密切的联系，了解学生在学校的表现和进步。
教师也需要主动与家长交流，共同探讨学生的发展方向和需求，以便更好地支持学生的学习和发展。
另外，教师的专业培训和支持至关重要。
融合教育涉及到不同学生的不同需求和学习方式，教师需要具备相应的知识和技能，才能更好地应对学生的需求。
学校应该提供相关的培训机会和资源，以帮助教师提升教学能力和专业素养。
此外，教师之间的互相支持和交流也是非常重要的，可以通过教研活动、经验分享等形式，激发更多的创新和实践。
在融合教育的实践中，我们也面临了一些挑战和困难。
首先，教师需要面对不同学生的多元化需求，这对于教师的时间和精力都是一种挑战。
因此，教师需要制定合理的计划和教学策略，以确保每个学生都能够得到适当的关注和支持。
此外，融合教育的实施也需要得到学校和社会的充分支持，这对于资源的配置和社会观念的改变是一种挑战。
总之，融合教育是一种旨在为每个学生提供平等学习机会的教育模式。
在实践过程中，我们需要充分准备和规划，注重家校合作，提供教师的培训和支持。
同时，我们也要面对挑战和困难，努力解决问题，推动融合教育的进一步发展。
只有这样，我们才能真正实现教育的普惠和公平。
重度残疾学生送教上门的实践与思考
重度残疾学生送教上门的实践与思考摘要：积极推进“全纳教育”，让每名残疾学生均可以接受到合适的教育，落实重度残疾儿学生“送教上门”工作，是发展与普及残疾儿童少年义务教育的关键渠道。
一方面能切实提升我国残疾儿童少年接受义务教育的普及率，一方面是改善及保障残疾人民生，着力弘扬“传播大爱、尊重生命”观念的体现。
对此，本文通过调查法、访谈法等，从送教工作中寻找相应的教学策略，且推广运用到各级各类学校，旨在为需要送教的学生提供更好地服务。
关键词：送教上门；重度残疾学生；实施路径；分析引言：所谓“送教上门”，其主要指的是教师到难以达到课堂的重度残疾学生的住地，以亲自上门的方式开展一系列的教育教学工作，让学生在家便可以接受正规的专业教师的特殊教育。
由此可见，“送教上门”是确保重度残障学生有效接受教育的重要路径，更是对我国现代特殊教育的补充，也是作为教育工作者的一份光荣使命。
一、简析送教上门基本原则（一）普特融合其指的是普通教学活动与特教活动有机结合，引导普通学校教师进行常规教学活动，让具备接受普通教学内容能力的重度残疾学生，享有普通教学的相关教学资源，至于针对较差接受普教能力的重度残疾学生，接受特殊教育教学。
因为特殊与普通教学内容存在差异，所以形成的效果也各不一样。
对此，依据重度残疾学生的体质特征开展针对性的教学，才会切实提升教学效率与质量。
（二）医教结合其指的是依据重度残疾学生客观的残障缺陷，借助康复、医疗以及教育等训练，针对其开展后天的补偿与补救服务，尽可能减少缺陷造成的各类问题。
关于送教上门，首先送教活动的核心力量是特教教师，其次依据相应的教学方案合理安排普通教师、康复人员进行教育教学活动。
以有关医疗康复手段不断改善重度残疾学生的身体情况，依托普通学校教学，提升学生文化水平；借助特教教学，增强学生融入社会生活的技能、知识，能力。
（三）互联网资源共享通过构建微信群、QQ群以及网络交流平台，用于课程资源、教学方法及方案等相关教学内容的传输。
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融合教育架构下“送教上门”模式的实践与思考
作者：李昌琼钟春蓉
来源：《科学与财富》2016年第30期
摘要：送教上门是指教育部门或机构针对无法进入学校学习的重度与多重残疾儿童采取的一种补充教育模式，即教师及其他相关服务人员进入学生家庭，定期向送教对象提供教育与康复训练、开展家教指导、提供相关支持等服务。
这是促进教育公平的有力保障，也是残疾儿童、少年共享社会发展文明成果的具体体现。
我校在“个性化、生活化、生命化”理念指导下，为重残孩子提供康复课程、生活课程、文化课程、技能课程等送教课程，并实行科学评估、纳入考核、一人一案、多元送教、立体融合等管理方法，探索了送教上门的融合之路。
关键词：送教上门；特教中心；专业评估；师资
唐红清是一位住在三台县潼川镇谭天巷的智障孩子，性格自闭、内向，因为身体的原因至今无法走进校园接受教育。
可是从本学期开始，她也上学了，因为每周末来自三台县特殊教育学校的钟老师都会准时来到唐红清家，教她读书、认字、画画，有时还会带来同伴陪她说话、游戏。
现在的唐红清变得开朗、快乐，最喜欢坐在家门口看书、画画，因为她说家门口的路通往大街外面，每次钟老师都是走着这条路来到她家，她要坐在门口等钟老师的到来……那么如何有效开展“送教上门”工作？保障重度残疾儿童受教育的权益，我针对自己本学期的“送教上门”实践经历浅谈以下几点看法：
第一：建立机制，成立领导小组，让送教上门有保障。
“送教上门”教学工作由校长全面负责，副校长组织开展，全体教师具体操作实施。
该活动服务对象为三台县城、乡义务教育阶段适龄儿童中，不能接受教育，但具有接受教育能力的重度残疾儿童。
教学工作的开展本着遵循家庭自愿、定期开展、免费教育的原则，侧重残疾儿童身体、心理康复，注重家长的康复知识培训和残疾儿童少年潜能开发，以此来提高残疾儿童的感知认知能力、语言能力、运动协调能力、生活自理能力和社会适应能力。
第二：成立特殊教育资源中心开展指导工作。
为顺利开展“送教上门”此项工作，三台县特殊教育中心成立了领导小组，认真研究送教工作，确定了送教服务教师成员，并于9月上旬召开了相关人员会议，商讨送教具体情况。
会议布置了送教任务：每个星期特教老师给送教对象进行一个小时的服务，语文、数学穿插进行。
为制定科学合理的送教计划，特教中心安排两名分别负责语文、数学教研活动的孙倩老师和陈川宁老师前往三台县康复中心对焓焓同学进行摸底了解。
焓焓同学是一名患有听障、智障的多重障碍学生，因该生行动、生活不能自理，无法适应学校生活。
在三台县人民医院康复中心。
焓焓母亲陪同两位老师前往孩子平时进行训练的
场所，老师们找到训练师，向他们了解该同学三个多月以来的训练情况。
回到病房，两名老师又分别从语文、数学的角度，通过让该生指认数字，模仿写字等简单易懂的方式，测试该生的语数能力。
通过这次摸底，送教教师知道×××的基本情况：他看不懂老师的手势语，没有口语，会认“1”到“9”，会写“1”到“7”，能模仿写的汉字只有“一”、“二”、“人”。
送教老师制定了送教计划，安排了相应的送教内容。
三台县特殊教育指导中心秉承“给每一个残障孩子一个春天”的服务宗旨，努力把最温馨的服务带给每一位需要的孩子。
第三：专业评估，找到残疾儿童、少年真正需要的教学内容。
对于听障学生，可以多用文字、图片，甚至手语等来呈现教学语言；对于视障学生，则可以通过放大的阅读材料、盲文、有声的计算机或录音磁带呈现学习内容；对于智障学生，可以更多地采用实物、图片、视频、沟通板等来呈现学习内容。
选择学习内容要注意：1、功能性：满足适应环境的需求、实用、从生活出发。
2、适龄性：考虑他们的实足年龄，而不仅仅是他们的智龄。
3、选择性：根据自己的喜好做出一些日常的选择。
第四：专业送教上门师资是送教上门工作的质量保障。
1、送教前，送教老师要写好个别化教学计划，针对学生的残障情况，要进行的学科知识教授、康复训练和心理辅导等写好教案，准备好送教物资。
2、经常与家长联系，了解孩子的成长情况，做到活动有跟踪。
3、整理并收集关于家庭特殊教育系列系统知识，帮助家长掌握辅导孩子的具体方法。
4、鼓励家长认真学习教育残疾子女的信心，让他们有信心、有干劲参与对子女的教育中来，做到不放弃、不遗弃。
自本学期九月份以来，“送教上门”教师深入残疾儿童家中，逐个对被送教儿童的适应性行为、感觉运动、生活自理、语言发展等方面进行测量评估和综合分析，并填好情况调查表。
以此为基础制定出切实可行的个别化教育计划，有针对性的对被送教儿童进行行动康复训练和语言康复训练。
工作中，老师们在面对这些重度残疾孩子特殊的突发情况时，用自己的爱心和耐心悉心地教育孩子、包容孩子。
送教工作虽然艰辛，但老师们的送教之路风雨无阻。
第五：加强工作督查考核使质量得以促进。
截止目前，我校在县教体局的领导下，在特教中心的指导下，全体教师已完成了对全区11个镇、街19位重度残障少儿新学期送教评估工作，为每一位送教对象制定了新学期的个别化教育计划。
老师们依据个别化教育计划，坚持一人一周一次的“送教服务”，并将每次的送教情况以书面的形式上报特校“送教服务”QQ平台各查，特教中心进行动态管理与评估，切实提升每次“送教服务”的质量与成效。
一学期以来，三台县特殊教育学校的教师们在这平凡而艰辛、朴实而伟大的工作中，任劳任怨，无私奉献，用自己的实际行动践行着“不抛弃，不放弃”的诺言。
用行动延续爱与责任，一个都不落下，让所有残障少儿都能享受公平与优质的教育是每一个特殊教育工作者的目标与理想。