人教版历史社会七年级上册《稻作文化的印记》公开课教案
人教版初中历史与社会七年级上册3.1.1稻作文化的印记教学设计
人教版初中历史与社会七年级上册 3.1.1稻作文化的印记教学设计一、教学内容分析本节课的主要教学内容源自人教版初中历史与社会七年级上册第3课《古代中国的发明与发现》中的第一子目“稻作文化的印记”。
课程内容包括：1. 水稻种植的起源与发展：介绍中国古代先民如何最早驯化水稻，以及水稻种植技术在古代的发展和传播。
2. 稻作文化的影响：探讨水稻种植对古代中国社会经济、生活方式以及文化传统的影响。
3. 古代水利工程：分析如都江堰等水利工程在提高水稻产量和保障农业发展中的重要作用。
教学内容与学生已有知识的联系：- 学生已学习过中国古代农业的知识，本节课将加深学生对古代农业技术的了解。
- 通过本节课，学生能够将水稻种植与古代文明进步联系起来，形成系统认识。
二、核心素养目标本节课旨在培养学生的史实实证核心素养，通过分析稻作文化的印记，使学生能够：1. 运用史料实证，理解水稻种植的起源与发展历程。
2. 运用时空观念，认识水稻种植对古代中国社会经济和文化的影响。
3. 运用历史解释，理解古代水利工程在水稻种植中的重要作用。
4. 培养批判性思维，通过对比分析不同地区水稻种植技术的差异及其原因。
5. 提升沟通与协作能力，通过小组讨论，共同探究稻作文化的历史意义。
三、重点难点及解决办法重点：1. 水稻种植的起源与发展历程。
2. 古代水利工程在水稻种植中的重要作用。
3. 稻作文化对古代中国社会经济和文化的影响。
难点：1. 水稻种植技术在古代的发展和传播的原因和过程。
2. 古代水利工程的建设技术和背后的智慧。
3. 稻作文化对古代社会的影响的深入理解。
解决办法：1. 通过多媒体展示和实物模型，生动展示水稻种植的起源和发展过程，帮助学生形象理解。
2. 组织学生参观古代水利工程遗址或通过视频介绍，让学生更直观地了解水利工程的重要性。
3. 通过小组讨论和角色扮演等方式，让学生从不同角度深入探讨稻作文化的影响。
四、教学资源准备1. 教材：确保每位学生都有人教版初中历史与社会七年级上册教材，以便于学生能够跟随老师的讲解进行学习和复习。
稻作文化的印记教案
稻作文化的印记★教育教学目标1、能根据资料、地图和图片描述，获取有用信息，分析出湄南河平原自然环境和人文环境的基本特征，形成感性认识。
2、通过对水稻生产情况和湄南河平原人们的生活情况的分析，了解自然环境与人们生产生活以及文化之间的密切关系，理解一个地区的区域特色是自然条件和社会条件相互联系、共同作用的结果，建立事物间相互联系的观点。
3、能运用所学方法，剖析教师提供的或自己搜集的新案例，确立因地制宜、合理发展的观点。
★教学重点湄南河平原人们的稻作生产以及生活方式。
★教学难点湄南河平原的稻作生产与人们生活方式之间的密切关系。
★教学方法为更好地完成教学任务，课前应对学生的状况有所了解。
考虑到有些地区的学生对水稻的生产及所需条件可能不是十分清楚，为此可运用现代教育手段进行教学，从而更好地把一个真实、全面、生动、具体的事例清晰地展现在学生的眼前，来弥补课堂教学与社会实际生活联系不够的缺陷，同时也有利于突出重点、突破难点。
在教学方法的选用上，用自然导人法来联系实际，激发学生的兴趣，同时把讲述法、问答法、谈论法等结合起来，交替使用，以取得较好的教学效果。
此外，还可穿插模拟游戏的方法。
★教学过程（一）引入新课师：前面，我们已经知道了无论是在我国的南方和北方、东部和西部，还是身居祖国或漂泊异乡，不同地区之间、不同的环境下，人们的生活习惯、生活方式有一些明显的差异，正所谓“一方水土养育一方人”。
实际上，所有这些都是人们在积极地利用自然条件，因地制宜地创造着各具特色的区域生活。
从今天开始，我们就要来领略区域生活的特色，感受各地人民的情感，从而拓展我们生活的视野。
师：世界上有许多人口都居住在平原地区。
平原地势平坦或起伏较小，主要分布在江河的中下游，大都由河流冲积而成。
平原的自然景观各不相同：有的一马平川，有的水网密布，有的覆盖着茂密的森林。
那么，在不同的平原上的人们的生活是怎样的呢？下面我们就先来欣赏一些民居图片。
PPT展示:西双版纳竹楼、东北的木屋、北京的四合院、江南的瓦房、湄南河民居等民居图片。
新人教版历史与社会七年级上册《稻作文化的印记》教学设计与反思
新人教版历史与社会七年级上册《稻作文化的印记》教学设计与反思名校资源《稻作文化的印记》教学设计一、教材与学情分析《稻作文化的印记》重点讲述湄公河平原以精耕细作的水稻生产为核心的文化与生活。
水稻是喜高温多雨的农作物，因此了解湄公河平原的区域位置对获知其具备特天独厚的稻作生产自然条件有着重要的作用。
而水稻生产又影响着人们的物质生活和精神生活，形成当地鲜明的人文景观，烙印着独特的稻作文化印记。
通过本课的教学，使学生在了解当地自然景观、感受纷呈人文景观基础上理解自然环境与人们生产、生活之间的关系，初步树立关注人地关系和因地制宜的意识。
七年级同学好奇心强，形象思维较好，在授课的过程中进行情景的设置有利于拉近课堂与学生的距离、激发学生的思维，发挥学生主体地位。
由于该学科初一以地理知识为主，而同学刚开始接触、缺乏生活经验，所学知识主要来自课本。
因此教师在教学设计中需重视利用和充分挖掘已有图片，引导学生运用所学地理知识和地理技能进行分析。
考虑到农村的学生对水稻生产比较熟悉，可充分给予信心和引导，鼓励学生在运用基本地理技能解读图片有效信息的同时联系实际进行思维的拓展延伸。
二、学教目标1.阅读位置图和地形图，描述湄公河平原的区域位置。
2. 从地形图、气候特征图中获取有效信息，综合分析湄公河平原自然环境的特点，感受其得天独厚的水稻生产条件。
3.描述和感悟水稻生产情况，分析湄公河平原稻作生产特点。
4.了解湄公河平原聚落景观和社会生活特色，感悟人文景观与地域环境的密切关系，理解一个地区的区域特色是自然条件和社会条件相互联系、共同作用的结果。
5.学以致用，结合新案例剖析，初步树立因地制宜、合理发展的观点。
三、重点与难点1.教学重点：根据地图、图表分析湄公河平原水稻生产的自然条件及稻作文化印记。
2.教学难点：解析湄公河平原的稻作生产与人们生活之间的密切关系。
四、教学方法多媒体辅助教学。
通过第一人称，情景化教学自然导入新课，激发学生兴趣，同时结合讲述法、问答法、合作探究法、自主学习法、练习法等教学方法进行教授。
七年级历史与社会上册《稻作文化的印记》教案 人教版
第三单元第一课《家住平原》第一课时《稻作文化的印记》一、【课标解读】课标：1-2-8描述世界一些地区和国家不同的自然环境条件，比较人们社会生活和风土人情等方面的主要特点。
1-4-2运用各种不同的地图和图表，描述区域的自然环境和人文环境的特点。
解读：世界各国和地区，在自然环境方面有很大的不同，在经济、文化、民俗等方面也有很大的不同；借助各种地图和图表获取信息，来描述出典型地区在自然和人文方面的特点，理解两者之间的内在联系。
二、【教材简析】：1.教材编写特点及意图：本课“稻作文化的印记”是第三单元特色区域的第一课时，也是学生认识区域特色的开始，主要讲述平原地区人们生产生活与自然环境的关系。
教材选取了典型区域东南亚的湄公河平原为案例，展示了以传统水稻种植为核心的稻作文化，以及由此产生的人们生产、生活的特色。
教材共分三个方面展开，首现介绍湄公河平原的地理位置以及当地的自然环境，包括地形、气候、河湖、土壤等；然后介绍为适应这种自然环境而产生的传统水稻生产；最后介绍了水稻生产带给当地人们生产和生活习俗的影响。
大致从物质、社会和精神三个层面展示了稻作文化的内涵。
教材以案例形式呈现，在编排上图文并茂，地图、图片、图表多种素材并用，适合学生进行活动和探究，有利于培养学生运用地图的习惯，有利于培养学生从地图（图表）中获取信息的能力。
2.教材结构体系：（湄公河平原）自然环境物质生活人口密度农业生产人文环境（主要农作物、生产特点）精神生活三、【教学目标】（一）知识与能力能说出湄公河平原在世界的位置，能分析湄公河平原自然环境的特点和人们生产生活的特点。
（二）过程与方法通过阅读位置图、气温曲线图和降水量柱状图、地形图等地图获取有效信息，通过对湄公河平原的稻作文化这个案例的剖析，学会分析相关区域自然环境和人们生产生活之间的关系。
（三）情感、态度与价值观感受一个地区文化传统和社会生活与当地自然环境的内在联系，初步树立因地制宜、人与自然和谐相处的观念。
人教版七年级上册历史与社会稻作文化的印记教学设计
《稻作文化的印记》教学设计一、教学目标1、知识与能力①通过阅读地图，能够说出湄公河平原的地理位置；②从地形图、气温曲线图和降水柱状图中获取信息，综合分析湄公河平原的自然环境特点；③通过对水稻生产的情况和湄公河平原人们的生活情况的分析，了解自然环境与人们的生产生活以及文化之间的密切联系；2、过程与方法通过讲述故事，观察地图分析湄公河平原的地形及气候特点，并进一步分析湄公河平原适宜种植水稻的原因，培养阅读地图和分析问题的能力；3、情感态度与价值观作为一个生活在水稻种植区的人，吃着大米饭长大，有些甚至看到过稻作的种植过程，因此更应该对稻作文化的印记有一个深刻的了解和体会，从而树立起对家乡的热爱和自豪感。
此外，在学会运用所学方法剖析新案例的同时，要树立因地制宜、合理发展的观点。
二、教学重难点1、教学重点湄公河平原自然环境和稻作生产的关系；稻作文化对人们社会生活的影响。
2、教学难点湄公河平原的稻作生产与人们生活方式之间的密切联系。
三、新课教学过程新课导入：学生使用QQ的情况？并引出搜索和分析信息是一种很重要的能力。
第二部分：稻作文化的物质印记王坤的旅行日志1：2012年7月20日早晨天气：晴今天是个晴朗的日子，我跟王薇、还有两个表哥将继续骑着我们的单车，沿着湄公河一路而下。
前几天告别澜沧江，迎接湄公河时激动的情景还历历在目。
而即将到达的下一个站点——泰国，更是让我兴奋了一晚上，我相信，在那里有更多的东西在等着我们。
2012年7月20日晚上天气：晴天气很热，但我们的旅程还在继续。
做为生活在长江中下游平原的孩子，吃着大米饭长大。
今天在泰国看到那些成群结队的泰国农民在水田里顶着炎热，戴着斗笠插秧，让我有一种回到家的感觉。
但转念一下，又觉得有哪个地方不对劲。
我记得自己出门的时候，家乡那边正金灿灿的稻浪翻滚呢。
可这里却是还在进行着插秧阶段，这是怎么回事？根据材料及课本内容所设计的问题：湄公河的上游叫什么？观察图3-2,看看她流经那几个国家。
初中部历史与社会七年级上册3.1.1稻作文化的印记教案人教版
家住平原稻作文化的印记[教学目标]1. 能根据资料、图片及当地人们的生产、生活实践，分析出水稻生产区的自然环境和人文环境的基本特征。
2.通过水稻生产区人们的生产、生活情况的分析，了解自然环境与人们生产和生活以及文化之间的密切关系，理解一个地区的区域特色是自然条件和社会条件相互联系、共同作用的结果。
3.积极参与，学会与人合作，学会分析比较、联系实际的方法。
热爱稻作文化，形成因地制宜的发展观，坚持和谐的人地观。
[教学重点]水稻生产区人们的稻作生产和生活方式。
[教学难点]水稻生产区稻作生产与人们生活方式之间的密切关系。
[教学过程]一、导入新课同学们，通过第三单元的学习，我们了解了“一方水土养育一方人”的真谛。
本地属长江三角洲，今天，我们讨论一下本地这方水土是如何养育我们的？家住平原地区的人们是怎样生产和生活的？二、从生活中学1.说一说：（1）本地的自然条件以及适合哪种农作物生长？学生回答：土壤肥沃的平原、高温多雨的气候、水网密布的灌溉条件。
特别适合水稻的生长。
（2）请同学描述一下稻田景观（略）教师：我们以大米为主食是因为本地适合水稻生产。
大米主要产自平原地区。
展示图1——水稻种植2.想一想：（1）大家知道大米是如何生产出来的吗？展示图2——水稻请出生农村的同学边讲解边表演水稻的生产过程。
水稻生产在水田中进行，具体步骤是：1）播种育秧（先平整好一块田，在上面播种，等秧苗长到一定高度时再移植到另外的田中）2）插秧（插秧前，土地要平整、灌水）3）田间管理（为了保证秧苗的生长，还需除杂草、除虫、施肥）4）收割（把成熟的稻杆割下）5）丰收（脱粒晒干）教师对学生的讲解和表演进行点评及补充：现在有的地方采用直播法，减少了育秧这个环节。
请同学们再观看一下水稻的生产流程, 加深理解。
展示图3—1 播种育秧图3—2插秧图3—3 田间管理图3—4 收割图3—5 丰收（2）水稻生产需要很多环节，而每个环节都需要投入大量的劳动。
七上 《稻作文化的印记》教案
稻作文化的印记【教学目标】知识与技能：通过阅读教材和观看视频，了解湄南河平原能满足水稻种植的自然环境。
过程与方法：通过分析图片和相关资料，理解水稻生产与当地居民的生活密切相关。
情感与价值观：通过学习，学会理解、尊重并欣赏各个不同地区人们的生产生活和风俗习惯。
【教材分析】稻作文化的印记——重点讲述以精耕细作的水稻为生产核心的文化与生活。
水稻适宜在高温多雨、土壤肥沃、灌溉便利的自然环境中生长，因此热带和来热带的冲积平原成为水稻生产的主要分布区。
水稻的种植需要大量的劳动力，无论是生产过程还是修建农田设施，都需要大量的劳动力。
为了满足对粮的需求，人们不断地兴修水利，共同抵御自然灾害不来的威胁，并祈求神灵的保佑，形成了物质、社会、精神三个层面的稻作文化印记。
【教学重难点】重点：湄南河平原人们的稻作生产以及生活方式难点：湄南河平原的稻作生产与人们生活方式之间的密切关系【教学过程】[导入]播放《舌尖上的中国》片断。
师：在刚才的视频中，讲到水稻是南方人的主食，除了水稻，那同学们还知道哪些主食？生：小麦、玉米、青棵······师：那同学们有没有想过为什么水稻会成为我们南方主要的粮食，而不是小麦、玉米、青棵等其他农作物呢？这跟当地的自然环境和人文环境都是息息相关的。
中国人说“靠山吃山，靠海吃海”，劳动人民这种因地制宜的智慧在生活的方方面面都能体现出来。
那么，水稻生长需要什么样的自然环境和人文环境呢？今天，我们就以湄南河平原为例，共同来探讨一下水稻生产需要怎样的自然环境，以及水稻生产对当地人们的生活产生了怎样的影响。
[探究]探究一水稻为什么会成为湄南河平原的主要农作物？环节一：展示亚洲地图，让学生找出中南半岛，并结合教材图4-1，说明湄南河平原的位置。
学生：在图上指出，明确大概位置。
【老师总结】湄南河平原位于中南半岛中南部、湄南河中下游环节二：阅读教材，思考为什么水稻会成为湄南河平原的主要农作物？师：请同学们阅读教材第一段，总结湄南河平原的自然环境。
人教版历史与社会七年级上册3.1.1稻作文化的印记word教案(1)
人教版七上历史与社会第四单元第一课家住平原《稻作文化的印记》教学设计[课程标准]2—5 通过典型事例，比较我国不同地区在各自的自然环境条件下，人们社会生活和风土人情方面的特点，以及人地关系方面的主要问题。
2—7 通过典型事例，比较世界一些地区和国家在各自的自然环境条件下，人们社会生活和风土人情等方面的主要特点。
教学目标：1、知识和技能：充分利用图片和各种资料分析湄南河平原的自然环境给人们生产、生活造成的影响，初步理解一个地区的区域特色是自然条件和社会条件相互联系、共同作用的结果。
2、过程和方法：利用各种地图获取有用信息，分析说明一个地区自然环境与人文环境的基本特征，了解平原地区自然环境与人们生产生活的密切关系。
3、情感、态度、价值观：理解人们都在积极地利用自然条件，因地制宜，认识到人地和谐是实现可持续发展的基础和前提。
教学重点：湄南河平原人们的稻作生产以及生活方式。
教学难点：湄南河平原的稻作生产与人们生活方式之间的密切关系。
教学方法：讲述法、讨论法、问答法教学时间：1课时教学准备：制作多媒体课件学与教的过程：导入新课：同学们，在上新课之前，我们先来玩一个游戏，快速抢答。
老师将逐一展示条件，你们来猜猜这是什么？【展示】（猜一猜）条件一：这是一种农作物条件二：它的生产需要高温、潮温、阳光水分充足的地方条件三：它需要在平整的土地、肥活的土壤上生产条件四：是我国南方地区人们的主要粮食学生抢答指出是水稻【展示】水稻的图片【叙述】同学们，今天我们一起交流和学习的内容就是稻作文化的印记。
教师点出课题内容：稻作文化的印记【板书】稻作文化的印记问：从刚才的抢答游戏中，你能推算出水稻生产需要哪些自然条件呢？引导学生从温度、水分、土壤、日照等角度回答【归纳】水稻生长需要的条件【展示】世界地形图引导学生根据水稻生产的自然条件，对照世界地形图，猜想世界的水稻主要产区集中在亚洲的东南部,包括温州，这里的稻谷产量占世界总产量的百分之九十以上。
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稻作文化的印记
一、课程标准：
描述世界一些地区和国家不同的自然环境条件，比较人们社会生活和风土人情等方面的主要特点。
二、教材分析：
本课是第三单元各具特色的区域生活的第一课，讲述的是草原人家中的稻作文化，是区域生活中自然环境和人文环境关系的起始部分。
本课主要从湄公河平原的自然环境、水稻生产的特点和湄公河水稻生产对当地人们生活的影响这三个方面讲述了稻作文化的印记。
三、学情分析：
学生在学习本课前已经了解了地形、气候、水文等自然环境，对聚落也有一定了解，具有初步的自然环境决定人文环境的意识。
但是学生还不能将自然环境的几个方面加以综合，思维水平也停留在形象层次，但积极性较高。
因此，本课将采取大量图片并在适当的时候加以合适引导，采用探究法让学生理解学好本课。
四、课程标准：
1、知道湄公河平原的自然环境特点，了解其对水稻生产的作用，掌握湄公河平原稻作文化的特点，理解湄公河区域自然环境和稻作人文环境的两者关系。
2、通过观察和分析湄公河自然环境的图片，提高学生的读图能力获取信息能力和综合分析问题的能力；通过合作探究湄公河稻作生产留下的的印记，提高学生的合作能力和课本中提炼信息的能力。
3、领会自然环境和人文环境两者的关系，树立因地制宜的意识。
五、教学重点和难点
重点：湄公河地区的自然环境特点；湄公河稻作生产对当地社会生活产生的影响。
难点：稻作生产对当地社会生活带来的影响。
关键点：自然环境和人文环境两者的关系。
六、教法和学法：
本课将教师教授法和学生自主学习法相结合，这样能更好的学生的主体地位，发挥教师的主导作用，充分的引导学生这样也有利于落实教学过程中的重难点。
课本采用多媒体教学，并加以必要板书。
七、教学过程：
（一）、新课导入
1、采用图片法，PPT呈现水稻的图片，并提问学生水稻生产的条件。
2、呈现课题“稻作文化的印记—湄公河平原”并让学生思考
湄公河平原在哪？
湄公河平原怎么形成的？
为什么湄公河平原的稻作生产很典型？
怎么理解“稻作文化的印记”？
（二）、新课讲述
一）、湄公河平原的自然环境
地形：冲积平原，地形平坦（地图分析）
土壤：土壤深厚、肥沃（地图分析）
气候：热带季风气候，全年高温夏季多雨（气温曲线图和降水量柱状图分析）
水文：水网密布
图标总结湄公河平原有利于水稻生产的自然条件
二）、湄公河平原水稻生产的特点
结合课本四副图片加以分析总结出：精耕细作、人工劳动。
三）、稻作文化的印记
先列出思维导图提示学生可以从人口分布、聚落景观、日常饮食、文化活动和人际关系五个方面出发。
这一部分因为是本单元初次讲解自然环境和人文环境，学生没有训练过，所以将采取小组合作自主探究法，让学生自主发现，而教师起的是引导作用。
（三）、小结
独特的自然环境形成独特的生产生活方式，各个国家要根据自己生存区域的自然环境，因地制宜，走适合自己的发展道路，正如湄公河区域发展稻作农业一样。
八、板书设计
九、教学预估
由于授课群体是江外学生，学生基础较城南要好，可能在课堂提问和互动较难把控，所以课堂的应变很重要，再者，这是第一次上这课内容且是跳跃着上，时间又较为匆忙，学情评估分析可能存在不足，以至教学目标的落实可能需要随着课堂的变化加以调整。