课程发展历史沿革
【园所培训学习】幼儿园课程的历史沿革与本土发展趋势(讲义)
幼儿园课程的历史沿革与本土发展趋势（全文3375字）（一）梳理我国幼儿园课程改革的历史1.20世纪20年代至30年代的幼儿园课程改革（1）改革的背景上世纪初，我国的幼儿园开始建立，幼儿园教育主要照搬外国的教育模式。
从教育内容、方法，到玩具和设施，先效仿日本，后效仿西方。
（2）改革的内容幼儿园课程的科学化、本土化，如陈鹤琴“五指活动课程”、张雪门的“行为课程”。
改革在理论上确认了儿童的主体性，认定了课程应来源于儿童的生活，课程应包括儿童在幼儿园的一切活动，提出了课程的编制应依据儿童的心理水平。
（3）改革的影响1928 年, 国民政府召开第一次教育会议, 陈鹤琴被任命为幼稚园课程及教材编辑标准起草委员会委员, 主持拟定了《幼稚园课程暂行标准》。
教育部于1932 年正式公布了全国统一的《幼稚园课程标准》。
该标准主要根据南京鼓楼幼稚园课程实验成果拟订（1936年修订），一直沿用到40年代末期。
影响到80年代开始的幼儿园课程改革的理论与实践。
2.20世纪50年代的幼儿园课程改革（1）改革的背景1949年，中华人民共和国成立，政府在整顿和改造原有幼儿教育的基础上发展新的幼儿教育。
50年代，教育部邀请两位苏联专家来我国讲学，推广苏联的经验。
之后，通过行政途径层层下达与实施。
（2）改革的内容引进“作业”教学，通过作业对幼儿进行系统的教学。
规定幼儿园教养活动的各个科目以及各科目的教育纲要，强调科目本身的科学性和逻辑性，强调教师的主导作用，提出有目的、有计划地组织幼儿活动，将教育贯穿于幼儿在园的一日生活中。
（3）改革的影响这次改革全盘接受了前苏联的理论和实践，即把课程看作是学科。
改革所形成的学科课程体系，教育目标明确，教育、教学内容系统，教师在教育过程中容易操作。
这迎合了50年代我国摆脱战争困扰、百业待兴时的需要，对提高幼儿教育质量起到了相当的作用。
80年代初，我国继续采取学科课程体系，对解决文化大革命动乱带来的破坏、恢复正常教育秩序很有价值。
1马克思主义课程发展的主要历史沿革
课程发展的主要历史沿革“马克思主义哲学”课程在我校走过了近60年的发展历程。
1、课程初步建设。
早在20世纪前半期，李大钊、李达等皆先后在北京高师讲授马克思主义。
1949年北平和平解放后，北京师范大学在全校开设了联共布党史课程，其中包括第四章第二节“辩证唯物主义和历史唯物主义”部分，也即马克思主义哲学原理的最初模式。
1953年学校建立政治教育系，建成哲学教研室，承担本系马克思主义哲学课的教学，同时也承担全校公共哲学课马克思主义哲学的教学。
1956年、1960—1962年两次举办了由苏联专家莫洛佐夫主讲的马克思主义哲学研究生班，讲授马克思主义哲学，并逐渐形成了一支以我国马克思主义哲学资深学者石盘教授为带头人的教学科研队伍。
2、课程体系初步形成。
1979年哲学系成立，设立了马克思主义哲学教研室、马克思主义原著教研室、辩证唯物主义认识论研究室、苏联哲学研究室。
1981年、1985年马克思主义哲学、马克思主义哲学史先后被批准为硕士点。
马克思主义哲学课程体系建设得以展开，教学内容广泛而深入，逐渐形成了固定的教学和课程设置方案，编写了大量的课程讲义和课程资料，翻译了苏联的一些相关教材，形成了由齐振海、彭万春、曲家齐、王卫国、杨镜江、刘继岳、陈仲华、马润青等组成的马克思主义哲学的教学和研究的队伍。
特别是认识论的专题与教学研究取得显著成就，齐振海教授主编的《认识论新论》（1988年）在认识论的基本理论、体系结构、研究方法等方面进行了重要探索和创新，该书的出版，引起哲学界强烈反响，被当时国家教委选定为高校哲学教材。
3、课程体系逐步完善。
1990年底，本学科被批准为博士点，1992年马克思主义哲学学科的相关教研室合并组成马克思主义哲学教研室，马克思主义哲学课程建设发展到了新的阶段。
在加强传统马克思主义哲学课程教学的基础上，结合学术研究发展的新趋势，开设了马克思主义的人的哲学、价值哲学、管理哲学等一批新兴的相关课程；编写出版了北京市师范教材《马克思主义哲学原理》（袁贵仁主编）以及《马克思主义哲学史》、《人的哲学》、《价值学引论》等一批教材；袁贵仁、唐伟教授等一批中青年教师成为教学骨干，实现了教学队伍的年轻化；围绕课程体系，到1999年学科成员先后承担了“现代科技革命与社会发展”、“改革开放条件下的价值观建设”等9项国家或省部级重点课题；培养了毕业硕士研究生78人，毕业博士研究生16人，1篇博士论文后被评为全国优秀博士学位论文。
课程发展历史沿革
二、课程发展历史沿革学院具有7年办学经验，素有严谨治学的传统。
建院之初，我校即成立政治教研室，开设马列主义理论课，现在的《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》课程是经历了《中共党史》、《中国革命史》、《毛泽东思想概论》、《邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》等课程发展而来的。
上述这些课程，有的本身就是《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》的主要部分，有的涉及毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想产生的历史条件、思想渊源和实践基础等。
2006年春，根据《中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》精神，在我校05级专科生中正式开始了《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》的试点教学。
重视马列主义理论教学与思想政治教育是我校办学的特点之一，强调教学中要坚持理论联系实际，教书育人；注重师资队伍的建设，学院成立了以党委书记为主长的思想政治教育领导小组，这在省内外高校中都是难能可贵的。
随后又产生了由教授、副教授组成的学科带头人及学科群体，他们的教学科研成果产生了一定的影响。
我们在2006年初申报成功两个省级课题，更为我校的思想政治理论课教师提高教学科研水平提供了有利条件。
政治教研室所藏文献资料丰富，订阅的政治类刊物较为齐全，为《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》教学和科研中需要的重要文献资料的查阅提供了方便，加之我校优越的网络教学环境和技术，为我校《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》课程构建了较为完善的教学资源网。
在学院领导的关怀下，我校的《毛泽东思想概论》、《中国革命史论》《邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》等课程形成了自己特色，曾经获得学院等多次嘉奖以及校内同行的好评。
目前，我们为进一步上好《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》这门课已经做了充分的准备。
本课程校内发展的主要历史沿革
本课程校内发展的主要历史沿革本课程为跨院系（化学与化工学院、生命科学与技术系）、跨专业（化学工程与工艺、制药工程、化学、应用化工技术、生物化工工艺、生物制药技术、生物技术及应用、园林等）的专业主干基础课，每年在学学生1000多人。
本课程是我校具有优良教学传统、较高教学水平的专业基础课之一。
化工原理课程（专科）2006年被评为校级优秀课程；完成的教改项目“强化课堂效果、注重能力培养”，获校级教学成果三等，“《化工原理》课程计算机辅助教学（CAI）实践”教学成果，2003年获校级教学成果二等奖，论文“化工原理课程设计CAI课件的开发与应用”荣获河南省第三次素质教育理论与实践征文活动二等奖、论文“精馏塔优化设计的探讨”，荣获新乡市自然科学优秀论文贰等奖，论文“改革化工设计课程教学，提高学生综合设计能力”，获新乡市自然科学优秀学术论文贰等奖。
本课程自1988年开始招生应用化工技术专业以来，至今已有7个专科专业、3个本科专业开设该门课程，每年在学人数有1000多人。
教材曾先后使用了华东化工学院、天津大学、浙江大学等编写的《化工原理》教材。
后来考虑到专科学生的培养特点，自1998年至今专科生一直采用由陆美娟主编的化学工业出版社出版的《化工原理》教材。
本科生采用的柴诚敬主编的高等教育出版社出版的普通高等教育“十五”国家级规划教材。
为便于学生自学，1995年课程组编写了《化工原理学习指南》、《化工原理实验讲义》，还陆续研制出化工原理多媒体课件、化工原理实验课件、化工原理课程设计CAI、化工原理素材库等，目前课堂教学全部使用多媒体授课，教学效果良好。
从2005年开始，学院对各专业人才培养方案进行改革，加大实习实训课时比例。
《化工原理》课程进行了改革与实践，制定了针对各专业特点的《化工原理》课程培养方案，根据不同专业的需要，设立了不同的教学模块，同时对化工原理实验及时更新实验装置，提高实验层次，加强了综合性、设计性实验的比例；将原来的化工原理课程设计、化工设备机械基础课程设计等课程整合成一门综合的大设计课程，将设计时间由一周增加为两周，设计内容包括工艺计算和设备计算，学生在机房完成设计内容，使学生在实战训练中提高工程设计能力和创新意识。
课程发展历史沿革
课程发展历史沿革对教育法的理论研究，从19世纪末就开始了,但作为一门学科，教育法学是20世纪50年代以后才出现的新兴学科。
教育法学综合性强，具有法学、教育学、行政学、管理学、社会学、经济学、哲学等多学科兼容相济的特征。
近年来,学校教育领域法律问题的研究中有一道独特风景:法学界与教育学界开始沟通与合作,推动两大学科门类之间交叉领域——教育法学术研究的繁荣与发展。
教育学和法学界关注的视野和研究的领域是逐步扩大的，教育学界对教育立法和教育法的理论研究起步较早,成果也较丰硕,出版了一批专著,较早地成立了专门研究机构和专业学会,定期出版专刊等,相比之下法学界的研究无论在人力资源的投入还是在学术成果的产出方面都还需要进一步加强。
但近几年来,关注程度渐高,研究力量渐强,学术成果渐多,已成为法学研究的一个新的亮点。
在19世纪以前，教育基本上属于私人领域，到了工业社会，现代教育的发展不能不依赖法律的保护、促进和协调。
各种教育法律法规的出现和实施，必然扩展其调整的教育关系范围，并产生各种教育法律纠纷。
为了解决这些问题，促使一部分教育研究人员和法学研究人员开始专门研究教育法律法规。
在对教育法律问题研究的过程中，一些国家出现了教育法学的专业学术组织，出版了教育法学的专业学术杂志。
但早期的研究主要是从行政或从一般法学的角度进行的。
主要侧重于宏观方面的教育法律问题研究，对微观的教育法律问题研究的很少。
从20世纪初开始，对教育领域的法律问题研究逐渐突破了行政管理或法学范畴，20世纪50年代以来，教育立法领域日益广泛，法律关系日益复杂，教育法学逐渐形成了自己的体系。
自20世纪80年代以来，教育法学研究逐步深化。
教育法律问题可以分为宏观层面和微观层面的问题。
这一时期的一个重要特点在于，加强了对教育法学微观课题的研究。
如关于教育行政活动程序的研究、关于教师、学生的法律地位和权利义务的研究、关于校车接送、学生早餐、学生结婚与怀孕、家长教育权的理论与实践等微观问题。
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课程发展的历史沿革我院从2002年招收市场营销专业起,市场营销策划就开始成为工商管理类学科群屮的核心课程之一。
在近5年的教学历程中，我们始终重视対市场营销策划课程的改革与建设, 在师资队伍建设、课程体系和教学内容改革、教材建设和日常管理、教学方法改革、教学手段以及考核方法改革等方而做了人量的工作，使该课程具有了良好的基础。
特别是从20()4 年始，我院市场营销专业04级被浙江省教育厅批准为两年制的教学试点改革班，市场营销策划课程当年也被学院确定为实训主导型课程教学改革课程。
5年來，该课程组依托于我院市场营销专业建设与教学改革，注重与行业、企业及省内外同行进行交流，围绕市场营销策划课程的建设和完善，以教学内容的改革为主线，带动教学内容、教学方法、教学手段和人才培养模式的全面改革，尤其注重教法和学法两方而的改革，把指导学生学什么，怎么学纳入教学改革范围，将教学重点放在知识的实践应用上，把提髙学生的营销实战的能力作为改革的口标，在课程建设方面取得了较大成效，成为课程建设起点高、师资队伍力量雄厚、教学内容先进、教学条件良好、教学方法与手段灵活、教学效果显著的-门特色课程。
它的发展，凝聚了全体课程组教师的心血，历经了创建阶段、发展阶段、提升阶段。
(―)创建阶段(2000—2002年)：我院从2002年招收市场营销专业起，开设市场营销策划课程。
从课程的内容体系来看, 由于当时刚建立专业课程，还处于摸索和学习别人的阶段，建立了教学大纲、教材、学习指导等基本的教学文件，并以理论教学为主，被确定为专业核心课程(二)改革与发展阶段(2003—2005年)：本课程组针对企业对人才的要求和我院人才培养冃标的定位，从市场营销03级开始就进行了市场营销策划课程的内容和教学方法的改革。
2004年，市场营销策划课程被学院确定为实训主导型教学改革课程。
这一阶段，该课程紧紧围绕高职市场营销专业的培养目标, 在教师队伍建设、课程内容整合、教学方法与教学手段改革等方面都取得了突破性进展,2005 年2月，该课程的自编实训指导书《市场营销策划操作指导及案例》被评为院级教学成果三等奖，更进一步提高了课程组再迈一个新台阶的积极性，同时也完成了从教学内容到方法的实训主导型课程教学改革的工作。
我国基础教育中体育课程发展的历史沿革
我国基础教育中体育课程发展的历史沿革1.前言体育作为一门学科，是我国基础教育课程中不可或缺的一部分。
随着我国教育政策的不断变化和体育理念的不断更新，我国基础教育中体育课程的发展也历经了不同的阶段。
本文将从历史角度，阐述我国基础教育中体育课程的发展历程。
2.1950-1978年建国初期，我国基础教育中体育课程主要以操练和竞技为主。
此时期，体育课程的教学以拼音字母和毛笔字写作的《一年级体育教科书》为主，其教学内容主要分为健身、游戏和田径三个方面，着重培养学生基本的体能和竞技意识。
3.1979-1992年改革开放以后，我国基础教育中体育课程的教学发生了很大的变化，教学内容也开始多元化。
此时期，我国开始引进西方体育教学理念和课程内容，加入了跳绳、乒乓球、羽毛球等项目，注重培养学生综合素质和生命力。
同时，随着全国中小学体育比赛的开展，体育比赛作为一种课外活动和扩展教育的形式，得到了广泛的推广和发展。
4.1993-2000年进入20世纪90年代，我国基础教育中体育课程的教学又出现了一些新变化。
此时期，国家教育部提出了“校本课程”改革，鼓励学校根据实际情况和学生需要，开设不同类型的体育课程。
同时，为了提高学生参与体育活动的积极性和兴趣，学校也大力推广了运动会、体育节等活动，让学生在活动中锻炼身体，享受运动的乐趣。
5.2001年至今进入新世纪以来，我国基础教育中体育课程教学又发生了许多重要的变化。
此时期，我国基础教育整体水平有了大幅提高，学生的素质也得到了显著提升，这也为体育教育提供了更好的平台和空间。
同时，随着科技的不断发展和体育理念的不断更新，学校也加强了对体育课程的规范管理，让学生在体育课堂上获得更科学、更系统的体育知识和技能，全方位提高学生的身体素质和健康水平。
6.结语如今，我国的基础教育体育教育发展水平已经达到了前所未有的高度，在未来的教育改革中，基础教育中体育教育也将会发挥越来越重要和积极的作用，引领学生走向健康、积极、乐观的人生之路。
高等数学课程发展历史沿革
高等数学课程发展历史沿革《高等数学》系列课程主要包括《高等数学》、《经济应用数学》、《线性代数》、《概率论与数理统计》等课程，在我校于2003年开课，2006年被评为学院优秀课程，2008年被评为学院精品课程，2010年被评为自治区级精品课程。
呼伦贝尔学院高等数学（微积分）课程教学和课程建设在不断总结自己教学实践中的经验和教训的同时，主动适应社会和地方对科技发展和人才培养的需要，从而形成了自己的教学理念与特色。
建校三十多年来，呼伦贝尔学院高等数学课程的历史发展大致可分为六个阶段：第一阶段（1984——1992）从海拉尔师专建校以来，《高等数学》课程一直是我校物理专业的核心课程，课时为180 学时，教材采用四川大学编写的《高等数学》。
这一阶段的教学中加强了基础理论，强调基础知识传授。
第二阶段（1993——2002）1993年随着学院的扩大和发展，开设《高等数学》的专业扩展到生化、计算机专业。
课时、教材随专业的不同而不同。
教材分别采用同济大学《高等数学》、四川大学编写的《高等数学》。
这一阶段的教学中加强了计算技巧、计算能力的培养。
第三阶段（2003—2004）2003年呼伦贝尔学院升为本科院校，《高等数学》也扩展到工程、机械、管理、经贸等专业的本、专科，课时分别为180学时、140学时等，教材分别采用同济大学《高等数学》、四川大学编写的《高等数学》、赵树嫄编写的《微积分》。
这一阶段加强了现代化教学手段。
第四阶段（2005—2008）实行分层次教学。
根据我校的专业需求，划分为高等数学A、高等数学B、高等数学C三种教学类别，课时分别为180学时、144学时、108学时。
随着分类教学的实行，教学内容及深度也都有所调整。
目前使用教材是同济大学《高等数学》、四川大学编写的《高等数学》、朱来义编写的《微积分》，初步形成了有特色的自编教材。
加强了一体化立体教材的建设。
狠抓教学管理和教学质量监控与评价。
在教学的各个环节中实行了一系列质量保证制度。
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课程发展历史沿革
《数学分析》是数学专业最重要的基础课，对培养学生数学思维能力、逻辑推演和科学计算能力，提高知识水平，培养学生思维品格、思辩能力、潜在能动性和创造力，提高学生的综合素质起到了至关重要的作用，它也是考研的必考课，各高校都将此门课程作为重点课程建设。
我校从1978年开始就开有《数学分析》课，在只有专科时，我们选用的教材有时是自编教材，有时是复旦大学编写的教材，教学在三个学期完成，授课时数是6：6：4。
我校从2002年招收数学与应用数学专业以来，就对各课程建设十分重视，选教研室内最优秀的教师上这门课，并且在教学研究、教学管理上也都是优先考虑这门课程，确保这门课的教学质量；在教学改革上，我们也是优先考虑这门课程的教改，从2002年开始，我们在教改上做了很多工作，主要是探索如何上好本科专业数学分析课？怎么上？教学内容如何安排？要求是什么？教学也在三个学期完成，授课时数是6：6：6。
从2009年开始，教学改为在四个学期完成，授课时数是4:4:4:4。
经过多年的探索和改革，现在该课程在课程建设方面基本走向成熟，教学质量有较大提高。
在教材方面，我们选用华东师范大学编写的《数学分析》优秀教材。
本课程在课程体系与课程内容及教学方法上作了大胆的改革，收到了显著的效果，2006年被评为校级优质课程，2008年被评为校级精品课程。