高职院校审计课程动态教学法
高职高专审计学原理教学方式的探索
无效 的， 注册会计师应 当实施替代 审计 程序 ， 获取充分 、 适 当的审计证据 。接着启发学 生思考 ： 该事务所注册会 计师在执行审计 时有没有对应 收账款实施 函证？ 有没有 证 明函证是无效 的？要求学生讨论 ： 如何对应收账款实 施 函证 ？ 后 ， 师得 出结论 ： 最 教 该事务所 注册会计师在对 新光实业股份有 限公 司执行审计 时未 实施 函证 ， 也未说
款 ，但正 大会计 师事务所于２ ０ 年３ ０ ５ 月对该公 司２０ 年 ０４ 的财务报表 审计 后 ，却 发表了无保 留意 见的审计报告 。 正大会计 师事务所 有没有 按照审计 准则 的要求 对新光 实业股份有 限公 司实施 审计 呢？然后 引导学生分析 ： 审 计 准则要求 注册会计师应 当埘应收账款进行 函证 ， 除非 有 充分证据 表明应 收账款对 财务报 表不重要或 函证很 町能是无效 的。如果不对应收账款进 行函证 ， 注册会计
具 体审计计 划的 内容 、 关系 等知识 ， 然后介绍 审计准则 或 审计工作实务 中总体 审计策 略和具体审计计划范例 ， 从 范例讲解 中进一 步让学生 认识 总体审计策 略和具体 审计计划 的内容 、 系等 ， 关 通过 对范例的分析和解释 ， 学
生 从观摩开始 ， 将理论 知识 与实践结合 起来 ， 进一 步规 范 了学生 的实践 技能 ， 增强 了学牛 的学习兴趣 、 培养学 生 的感性认识 ， 也提高 了学生 的动手能力和观察与思考
学会对信息进行 收集 、 析和判断 ， 分 去获取知识 、 应用 知 识、 解决问题 ， 而增强思 考力和创造力 ， 从 培养创新精 神
和实践能力。 二、 范例式教 学方式 审计实务工作规 范性 强 ， 在执业过程 中记 录审计 工 作、 编制 审计计划 、 撰写审计 报告等 必须或参 照审计 准
《审计实务》课程中的案例实训教学方法探索之我见
２ ． 建立企业 、 单位会计人员 的信用档案 ， 鼓励 守信守法 ， 惩 罚失信违法者 ，并将会计人员 的诚信 道德 作为会计职业资格
考评的重要 内容 。
３ ． 提高会计人员 的业务素质和职业判断能力 。 会计人员的
要 提高会计信息质量 ， 更好地贯彻和实施新会计准则 ， 解
决会计信息失真的问题 ， 主要应采取 以下对策 ：
（ ） 一 加强会计法制建设 ， 发挥法律对会计行为的规范 在我 国现行 的法律法规 中 ， 有会计法 、 券法 、 司法等 证 公
是会计工作 的基本 操守和立身之本 ，更是每个会计工作 者应具备 的基本职业道 德。加强会计诚信建设可 以从 以下几
易会 ， 让学生有成就感 ， 从而激发学生 的学 习积极性 。把案例 教学作 为主要授课 方式 已经成为审计课程的一大特点。 子案例教案和教学辅助课件 。坚持 以学生学为主、 教师教为辅 的教学原则 ， 注重教学 的生动性 ， 激发 学生的学 习兴趣 ， 同时 注重学生实际应用能力的培养 。 采用“ 出去 ”“ 走 、请进来 ” 的方式 ， 确保《 审计的企业文化 氛围 ， 强信用建设 ， 加 促进
经营者合法经营 ， 追求“ 阳光利润” 。管理者要将诚信为本 的理 念 内化为企业员工 的价值观 ， 加强会计诚信教育 ， 使诚信成为
员工的 自觉行 为。
应尽快 出台相关 法律 的具 体实施条例 ，加大对造假者 的执 法 力度 ， 对违反法规的单位 ， 要依 法追 究责任人和单位负责人 的 行政责任 、 经济处罚 和刑事责任 ， 并提 高经 济处罚力 度 ， 使造 假成本远远 大于造假收益 ， 只有完善 立法 ， 加强法 制建设 ， 严
《审计学》课程思政教学设计与实践
《审计学》课程思政教学设计与实践审计学是财经类专业的重要课程之一，它是对企业、组织或个人经济活动进行的一种独立且客观的评价和验证。
审计学作为一门思政课程，不仅仅是教授学生专业知识，更重要的是引导学生正确的价值观和职业道德。
因此，审计学的思政教学设计与实践显得尤为重要。
一、审计学思政教学设计1.课程理念审计学思政教学的核心理念是培养学生的正确价值观和良好职业道德。
在课程教学中，要注重培养学生的独立思考能力、责任感和诚信意识，引导他们正确认识财务信息的真实性和重要性。
2.教学目标在审计学的思政教学中，除了传授专业知识之外，更应该注重培养学生的职业操守和社会责任感。
通过课程的教学，使学生能够树立正确的职业信念，建立正确的职业行为准则，发展终身学习的能力，培养审计实践中所需的职业素养。
3.教学内容审计学的思政教学内容应包括职业道德规范、审计伦理、职业操守、责任感等方面的内容。
同时，还要结合实际案例，引导学生深入思考和讨论，使其在专业知识的学习中培养正确的思想观念。
4.教学方法在审计学的思政教学中，应该注重灌输和互动相结合。
既要传授理论知识，又要注重案例分析，引导学生进行自主思考和讨论。
同时，要通过小组讨论、课堂演讲、案例分析等多种教学方法，增强学生的实际操作能力，使他们能够将所学理论知识应用到实际工作中去。
5.教学手段在审计学的思政教学中，可以利用多媒体教学、互联网资源等现代化手段，使学生能够及时获取最新的审计信息和理论研究成果，提高他们的信息获取能力和综合分析能力。
二、审计学思政教学实践1.课程改革通过课程改革，可以更新教材内容，引入国内外最新的审计理论和实践案例，使学生能够了解最新的审计发展动态，增强他们的综合素质和竞争力。
2.案例教学通过案例教学，可以引导学生深入思考和讨论，使他们能够在实际案例中感受和体验职业道德的重要性，培养正确的职业操守和责任感。
3.实习实训在审计学的思政教学中，可以将实习实训纳入课程教学，使学生在实践中检验和提升自己的专业能力和职业素养。
浅谈行动导向教学法在高职《审计基础与实务》课程中的应用
《 审计基础 与 实务 ｉ 程【 响应用 果 ｌ 】
文 ０ 刘凤 文 （ 黑龙 江省 大兴 安 岭职 业 学 院）
摘 要 ：我 国政 府 大 力发 展 高 等职 业教 讲 多练 等 教 学 方法 。重 视 实 训 、实 习等 实 育 的 战略 决 策 ， 强调 高职 教 育 即使是 培 养 践性 教 学 环 节 ， 以案 例 或 真 实 的任 务 为 实 技 能 型人 才 ，作 为 广 大 高职 教 育 的 工作 者 训项 目，将实训 与 岗位 、项 目结合起 来 ，强 在教 学 方 面要 作 出更 大 的努 力。 顺 应教 学 调学 生 将 所 学 知 识 和 技 能 在 实 践 中应 用 。 改 革 大 潮 ， 全 面提 升教 学 质 量 。 ｌ项 目教 学 法 ：项 目教 学 法是 师生 通 《审 计 基 础 与 实 务》 是 高职 会 计 电算 过 共 同实 施一 个 完 整 的 “ 目”工 作 而 进 项 化 专 业 的 一 门 核 心 专 业 课 程 。 该 学 习 领 域 行的 教 学 活动 ，在 职 业 教 育 中 ，项 目是 指 是 会 计 专业 一 门综合 性 和 结 束 性课 程 ，具 以生 产 一 样具 体 的 ，具 有 实际 应 用 价值 的 有 一 定 的 难 度 ， 那 么如 何 使 学 生 更 快 、 更 产 品 的 工 作任 务 ，项 目教学 法 是 职 业教 育 容 易 、 更 轻 松 地 学 好 这 门 课 程 ， 在 新 的 理 中的 最 高级 形 式 。 也 就是 将 一 个 相 对独 立 念指 导 下 ，我 认 为对 这 门课 程应 采 用行 动 的 项 目，交 由学生 自己处理 。信 息 的收 集 ， 导 向 教 学法 。 方 案 的设 计 ， 项 目的 实 施 及 最 终 的 评 价 ， 什 么 是 行 动导 向 教 学 法 都 由学生 自己负 责 。 学生 通 过 该项 目的 进 行 动导 向教 学 法 的 定 义 ：行 动 引导 型 行 。 了解并 把 握 整 个过 程 及 每 一环 节 中的 教学 法 是 学生 同时 用 脑 、 心 、手 进 行 学 习 基 本 要 求 。在 审 计 授 课过 程 中 ，这 种方 法 的一 种 教 学方 法 。这 种 教 学 方法 是 以 活 动 能 够 激发 学 生 学 习兴 趣 ，提 高 学生 分 析 问 为导 向的 ，以能 力为 本 位 的 教学 。 由一 系 题 、解 决 问题 的实 际能 力 ，达到 轻松 学 习 、 列教 学 技 术所 组 成 。通 过 行 动的 引导 使 学 自主 学 习的 目的 ；充 分调 动 了 学生 的学 习 生 在 活 动 中 提 高 学 习 兴 趣 、 培 养 创 新 思 积 极性 和 主 动 性 ， 有效 提 高 学 生 的学 习能 维 、形 成 关键 能 力 。 在 教学 实践 中创 造 出 力 、应 用 能 力 和 创新 能 力 。 在具 体 实 施 时 诸如 “ 头脑风暴法 ” “ 、 案例教学法” “ 、 问 每 个 审计 项 目按 确定 项 目任 务 一制 定 计 划 题 教学法 ” 、 “实 施 一 检 查 一评 估 完 整 的 “ 行 法 ” … … 等等 具 体 的新 教学 方 法 。 这 种 方 动 ”过 程 进 行 。 把学 生 划 分成 小 组 ， 由学 法 对 于 培养 学 生 的 全面 素 质和 综 合 能 力起 生 自 由 组 合 ，为 每 个 项 目聘 项 目经 理 一 着 十 分 重要 和 有 效 作用 ，所 以行 动 导 向 教 名 ，通 过 应 聘 竞选 方 式 选 拔 出 ，再 由项 目 学 法 也 不仅 仅 是 一 种具 体 的 教 学 方 法 。 它 经 理 去 为 其 他 同学 分 工 ，一 起 进 行 筹 备 ， 还 是 一 种 创新 的职 业 教 学 理 念 。《审 计 基 第一 项 确 定 项 目任务 ：通 常 由 教师 提 出 一 础 与 实 务 》 课 程 采 用 行 动 导 向教 学 法 时 ， 个或 几 个 项 目任 务设 想 ，然 后 同学 生 一 起 应把握以下两 点 ： 讨论 ，最 终 确 定项 目的 目标 和 任 务 。 如 在 二 、教 学 设计 教 学 内容 要有 针 对 性 资产 项 目审 计 中选 取 库 存现 金 审 计 、 应 收 教 师 要 教 好书 ，要 把 握 整 个 教 材的 灵 账款 审 计 、存 货 审计 三 个项 目，每 个 项 目 魂 ，达 到 教 学 设 计 与 内容 明确 且 有针 对 性 的难 易等 级 不 同 ，学 生 可 以根 据 自 己的专 的 要 求 ，这 样 才 能 真正 做 到 胸 有 成竹 ，达 业 要 求 或 自身基 础 选 择 完成 其 中的 某一 个 到事 半功 倍 的效 果 。《 审计 基 础与 实务 》 课 或 全 部 的 项 目，第 二 项 制 定计 划 ： 由学 生 程 的设 计 应 突 出 实 用性 、注 重 与 其 他相 关 制 定 项 目工 作 计 划 ， 确 定 工 作 步 骤 和 程 学 科 的结 合 ，让 学生 在 校 期 间尽 可 能 多地 序 。 第 三项决 策 ：学 生 自己做 出决 策 ，最 感 受到 审 计 实 务 工作 的 情 景 和 所需 要 的 能 终 得 到 教 师 的认 可 。 第 四项 实 施 计 划 ：学 力要 求 。将 《 审计 基 础 与 实 务 》 课 程学 习 生 确 定 各 自在小 组 中 的分 工 以 及 小组 成 员 领域 分为 ３个 学 习子领 域 ，审 计基 础理论 、 合作 的 形式 ，然 后 按 照 已确 立 的 步 骤和 程 社会 审 计 和 内部 审计 ，每 个 子领 域 由 ３ 个 序 工 作 。 第五 项 检 查 评估 ：先 由学 生对 自 学 习情境 构 成 ，各层 次难 度 不 同 ，按 照低 、 己的 工 作 结果 进 行 自我评 估 ，再 由教 师进 中 、高 的 难 易 程度 设 定 ，不 同 专业 或 不 同 行 检 查 评 分 。 师生 共 同讨 论 ，评 判 项 目工 基础 的 学 生 可 根据 需 求 来 选 择 教学 情 境 中 作 中出 现 的 问题 ，学 生解 决 问 题 的 方法 以 的项 目。教 学 实施 过 程 按 初 步 学会 型 一 学 及 学 习 行动 的特 征 。 通过 对 比师 生 评价 结 会 型 一 熟 练 型 推 进 ，加 强学 生 的 主 作 用 ， 果 ，找 出造 成 结 果 差 异的 原 因 。 第 六项 归 老 师的 指 导 作 用逐 步 减 弱 。 最 后完 成 “ 学 档 或 结 果 应 用 ，项 目工 作 结 果 应 该 归档 。 生 在老 师指导下 学 习”变为 “ 引导 学习 ”再 严 格 按 六步 法 实 施 。 直到 完 成 项 目后 交 教 到 “ 自主 学 习完 成 项 目” 的 转 变 。学 生 可 师 审 核 ，教 师在 其 中起 指 导 作 用 ， 学生 起 以充 分 发挥 自己的 能 动性 ；同 时将 职 业 标 主 导 作 用 ，这 样 学 生 由被 动 变 为主 动 ，这 准 融 入 教 学情 境 及 项 目。 充 分 体现 了 “ 以 种 教 学 法有 助 于 提 高他 们 操 作技 能 。可 增 学 生 为 主导 ， 以学 生 为 中 心 ” 的原 则 ，有 强 学 生 学 习 的 主 动性 和 团 队精 神 。 效 地 提 高学 生 的 动 手 能 力 、 沟通 与 协 作 能 ２案 例教 学法 ： 在一 种人 造的情 境或 环 力 境 里 学 习 某 职 业 所 需 的 知 识 、 技 能 和 能 三 、 采 用 灵 活 的 教 学 方 法 力 。 它是 在 教 师 的指 导 下 ，根 据教 学 目标 根据 Ⅸ 审计 基础 与实务 》教学 要求 ，突 和 内 容 的需 要 ，采 用案 例 组 织 学生 进 行 学 出 重 点 ，突 破 难 点 ，运 用行 动 导 向 教学 中 习 ，锻 炼 能 力 的 方法 ，案 例 教 学的 目的 不 案 例 讨论 教 学 、项 目教学 、任 务 驱 动和 精 是把 学 生 培 养 成 只会 解 释 问题 的 “ 论 高 理
高职高专会计专业审计教学改革
高职高专会计专业审计教学改革摘要：审计是会计专业一门非常重要的主干课程，是一门集合了审计基本理论、基本方法并注重实务操作的课程，结合高职高专院校的实际情况和本人这几年审计课程教学的体会，本文分析了高职高专审计教学的现状及成因，并从教学方法的角度提出了改进建议。
关键词：审计教学改革成因建议1 课程分析及学情分析审计作为会计专业的核心课程在诸多高校中普遍开设，审计课程具有其自身的特点，是一门源于会计而高于会计，又综合了财务管理、成本会计、税法等多方知识的学科。
要想学好审计并用好审计，这对学生本身的能力要求就很高。
近年来高职高专院校迫于招生的压力，本院校的学生录取分数线面临一降再降的困境，因而招来的学生大多存在底子薄、基础差、理解能力特别是逻辑分析能力及综合能力都与本科院校，尤其与重点大学的考生存在较大差距。
他们在学习中往往对教师的依赖性较强，主动学习的意识较差。
这无疑对教师的教学增加了不少的难度。
2 高职高专审计教学存在的问题及成因传统审计教学“宽口径、厚基础”的人才培养理念而带来的专业课时的大幅缩减以及“重理论讲授、轻实践操练”，“教为主、学为辅”的教学模式而带来的纯理论内容的灌输，严重影响学生审计理论学习的深度与广度。
此外审计实务操作技能的训练不足，使学生思路狭窄、独立思考力和创造性欠缺，这完全不能适应高素质审计创新人才的培养目标。
尽管国内很多高校同仁在教学中引入了案例教学和实验教学，但学生仍然对于整个审计流程的具体运作缺乏系统的把握和形象的认识。
所以从这个角度来看，案例教学的实践效果仍然十分有限。
因此，审计教学必须引入全新模式，以使学生在学会审计基础理论的基础上掌握审计实务的基本技能，在一定程度上具备实际动手能力与创新能力，能够胜任基础审计工作。
此时，加强对审计课程教学的创新与实践就显得极为必要[1]。
3 改进审计教学方法及课程体系优化的建议选择什么样的教学方法才能获得比较好的教学效果，一定要具体问题具体分析，结合学生的实际情况和学校的实际情况，不可盲目跟风。
《审计学》课程整体设计介绍
必 审计前的调查、签订“审计业务委托书”、根据分 开 析性测试结果以及前期调查，编制审计工作计划
必 开
了解被审计单位的相关情况、确定现金收支循环项 目的重要性水平、现金循环的内控测试的方法与评 价、确定审计策略、实质性测试
与3同步 1 与3同步 1
验证 验证
必 了解被审计单位相关情况、确定重要性水平、内控 开 测试方法与评价、确定审计策略、实质性测试
在学校和系部的支持下，审计学教学团队在课程负责人彭毅林教授的带领下,近 年来在教学团队建设、教学改革与教学研究中取得的成果以及解决的问题有：
1、教材与教学大纲的编写、修订 2、模拟实验课程的开设与软硬件建设 3、教学团队的充实与青年教师的培养 4、在团队内推行集体备课制和听课制度 5、学术上同行交流与提高 6、教改课题立项与研讨 7、网络课程建设
2、课程目标 审计职业岗位的核心能力的形成依赖于
专业培养，我校审计学课程的教学，职业技 能的培育是主线和重心，培养的目标定位于 以审计学的基本原理为指导，按照理论与实 践相结合的原则，通过对审计学基本理论及 实务操作的讲解和实践，使学生系统掌握审 计学的基本理论知识和专业技术，在结合各 专业实际业务的基础上，培养学生的审计业 务操作技能；通过模拟实验和校外实习锻炼 其职业能力，以适应未来实际工作的需要， 缩短其理论与实践的差距。
5、学术上同行交流与提高
不定期地组织学校知名教师开展学术报 告、学术交流的新举措，扩大了教师和学生 的知识面，在师生中形成良好的学术氛围； 同时聘请会计与审计知名专家来校讲学，扩 大了教师和学生的知识面，提高了学生的学 习积极性。
6、教改课题立项与研讨
开展校级教改课题的立项研究，探讨改革教学理念和方法，提高教学 质量，明确办学目的。近年来立项的相关教改课题主要有：
《审计学》课程思政教学案例
《审计学》课程思政教学案例一、教学目标1. 知识目标：让学生了解审计的基本概念、审计程序和审计方法，掌握财务报表审计的基本原理和技能。
2. 能力目标：培养学生的财务报表分析能力和风险识别能力，提高其综合素质和职业素养。
3. 价值观目标：通过本课程的学习，使学生树立诚信、客观、公正、负责的职业道德观念，培养其遵纪守法、诚信待人的品德。
二、教学内容及重点、难点教学内容主要包括财务报表审计、内部控制审计和舞弊审计等方面的内容。
重点是如何识别财务报表中的错报和舞弊行为，难点是如何客观、公正地评价企业的内部控制制度和风险管理水平。
三、教学方法与手段采用案例教学、小组讨论、角色扮演等多种教学方法，引导学生积极参与课堂讨论，提高学生的学习兴趣和积极性。
同时，注重理论联系实际，通过实际案例分析，帮助学生更好地理解和掌握审计学的基本原理和技能。
四、教学准备与安排1. 准备相关教学资料：包括财务报表、内部控制制度、案例分析等。
2. 安排教学时间：本课程共需48学时，分为8次课，每次课2小时。
3. 组织形式：采用小组讨论和角色扮演等形式，鼓励学生积极参与课堂讨论。
五、思政元素融入策略1. 诚信教育：在讲解财务报表审计时，强调诚信的重要性，引导学生树立诚信的价值观。
同时，通过实际案例分析，让学生了解财务报表造假和舞弊行为的危害性，增强学生的诚信意识。
2. 职业道德教育：在讲解内部控制审计和舞弊审计时，强调职业道德的重要性，引导学生树立客观、公正、负责的职业道德观念。
同时，通过实际案例分析，让学生了解违反职业道德的行为及其后果，增强学生的职业道德意识。
3. 遵纪守法教育：在讲解审计法律法规时，强调遵纪守法的重要性，引导学生树立遵纪守法的意识。
同时，通过实际案例分析，让学生了解 ** 的行为及其后果，增强学生的法律意识。
4. 社会责任意识教育：在讲解社会责任审计时，强调企业的社会责任意识，引导学生树立企业的社会责任意识。
同时，通过实际案例分析，让学生了解企业社会责任的重要性及其对企业和社会的影响，增强学生的社会责任意识。
《审计学》课程教案
《审计学》课程教案第一章：审计学概述1.1 教学目标了解审计学的定义、目的和重要性理解审计的类型和程序掌握审计报告的基本内容1.2 教学内容审计学的定义和起源审计的目的和重要性审计的类型（内部审计、外部审计、国家审计）审计程序（准备阶段、执行阶段、完成阶段）审计报告的格式和内容1.3 教学方法讲授法：介绍审计学的定义、目的和重要性，解释审计的类型和程序，讲解审计报告的基本内容案例分析法：分析实际案例，让学生更好地理解审计学的应用1.4 教学评估课堂讨论：学生参与课堂讨论，提出问题和观点，增强对审计学的理解第二章：审计程序2.1 教学目标理解审计程序的步骤和流程掌握审计证据的收集和分析方法学会制定审计计划和控制风险2.2 教学内容审计程序的步骤（初步调查、风险评估、计划审计工作、执行审计程序、完成审计工作）审计证据的收集和分析方法（观察、询问、检查、分析）审计计划的重要性和平衡控制风险的方法和原则2.3 教学方法讲授法：讲解审计程序的步骤和流程，阐述审计证据的收集和分析方法，介绍审计计划的重要性和控制风险的方法小组讨论法：学生分组讨论实际案例，提出审计计划和控制风险的策略2.4 教学评估审计计划设计：学生设计审计计划，检验对审计程序的掌握程度第三章：审计证据3.1 教学目标理解审计证据的概念和重要性掌握审计证据的收集和评价方法学会判断审计证据的充分性和适当性3.2 教学内容审计证据的概念和分类（实物证据、书面证据、口头证据、环境证据）审计证据的收集方法（观察、询问、检查、分析、重新计算、重新操作）审计证据的评价标准（充分性、适当性、可靠性、相关性、重要性）审计证据的评价过程和技巧3.3 教学方法讲授法：讲解审计证据的概念和分类，阐述审计证据的收集和评价方法，介绍审计证据的评价标准案例分析法：分析实际案例，让学生更好地理解审计证据的收集和评价过程3.4 教学评估审计证据评价设计：学生设计审计证据评价方案，展示对审计证据的理解和应用能力第四章：审计报告4.1 教学目标理解审计报告的作用和重要性掌握审计报告的格式和内容4.2 教学内容审计报告的作用和重要性审计报告的格式和结构（封面、摘要、、附件）审计意见的类型和表达（无保留意见、保留意见、否定意见、无法表示意见）4.3 教学方法4.4 教学评估第五章：内部控制审计5.1 教学目标理解内部控制的概念和重要性掌握内部控制的评估和审计方法学会识别和评价内部控制缺陷5.2 教学内容内部控制的概念和分类（预防性控制、纠正性控制、混合性控制）内部控制的评估方法（询问、观察、检查、分析）内部控制的审计程序（了解内部控制、评价内部控制的有效性、测试内部控制的有效性）内部控制缺陷的识别和评价5.3 教学方法讲授法：讲解内部控制的概念和第六章：财务报表审计6.1 教学目标理解财务报表审计的目的和重要性掌握财务报表审计的程序和步骤学会评估财务报表的真实性和准确性6.2 教学内容财务报表审计的目的和重要性财务报表审计的程序和步骤（初步调查、风险评估、计划审计工作、执行审计程序、完成审计工作）财务报表审计的关键领域（资产、负债、所有者权益、收入、费用）评估财务报表真实性和准确性的方法和技术6.3 教学方法讲授法：讲解财务报表审计的目的和重要性，阐述财务报表审计的程序和步骤，介绍评估财务报表真实性和准确性的方法和技术案例分析法：分析实际案例，让学生更好地理解财务报表审计的实践应用6.4 教学评估财务报表审计设计：学生设计财务报表审计计划，展示对财务报表审计的理解和应用能力第七章：审计风险与质量控制7.1 教学目标理解审计风险的概念和管理方法掌握审计质量控制的原则和程序学会评估审计风险和质量控制的效果7.2 教学内容审计风险的概念和管理方法（风险评估、风险应对）审计质量控制的原则和程序（内部控制、独立性、专业判断、职业道德）审计风险和质量控制的效果评估（风险水平、质量指标）审计风险和质量控制的应用实例7.3 教学方法讲授法：讲解审计风险的概念和管理方法，阐述审计质量控制的原则和程序，介绍审计风险和质量控制的效果评估案例分析法：分析实际案例，让学生更好地理解审计风险和质量控制的实践应用7.4 教学评估审计风险与质量控制设计：学生设计审计风险管理和质量控制方案，展示对审计风险和质量控制的理解和应用能力第八章：信息技术审计8.1 教学目标理解信息技术审计的概念和重要性掌握信息技术审计的程序和方法学会评估信息系统的内部控制和风险8.2 教学内容信息技术审计的概念和重要性信息技术审计的程序和方法（初步调查、风险评估、计划审计工作、执行审计程序、完成审计工作）信息系统的内部控制和风险评估（硬件、软件、数据）信息技术审计的工具和技术（数据分析、程序审查、系统测试）8.3 教学方法讲授法：讲解信息技术审计的概念和重要性，阐述信息技术审计的程序和方法，介绍评估信息系统的内部控制和风险的方法实践操作法：学生进行实际操作，学习信息技术审计的工具和技术8.4 教学评估信息技术审计设计：学生设计信息技术审计计划，展示对信息技术审计的理解和应用能力第九章：审计质量保证9.1 教学目标理解审计质量保证的概念和重要性掌握审计质量保证的程序和标准学会评估审计质量保证的效果9.2 教学内容审计质量保证的概念和重要性审计质量保证的程序和标准（内部控制、独立性、专业判断、职业道德）审计质量保证的效果评估（质量指标、客户满意度）审计质量保证的应用实例9.3 教学方法讲授法：讲解审计质量保证的概念和重要性，阐述审计质量保证的程序和标准，介绍审计质量保证的效果评估案例分析法：分析实际案例，让学生更好地理解审计质量保证的实践应用9.4 教学评估审计质量保证设计：学生设计审计质量保证方案，展示对审计质量保证的理解和应用能力第十章：审计伦理与职业道德10.1 教学目标理解审计伦理的概念和重要性掌握审计职业道德的原则和规范学会评估审计伦理和职业道德的影响10.2 教学内容审计伦理的概念和重要性审计职业道德的原则和规范（独立性、客观性、专业判断、保密性、职业道德）审计伦理和职业道德的影响评估（职业形象、信誉度、法律责任）审计伦理和职业道德的实际应用实例重点和难点解析1. 第六章：财务报表审计难点解析：理解财务报表审计的概念和流程，掌握评估财务报表真实性和准确性的方法和技术。
民办高职院校审计教学存在的问题及对策
民办高职院校审计教学存在的问题及对策随着社会经济的不断发展，审计学的重要性日益凸显。
目前各大民办高职院校都开设了审计学课程，然而由于学科本身具有很强的理论性、实践性和综合性等特点，审计学教学过程中存在的许多问题亟待解决。
一、审计教学存在的问题分析（一）重理论学习，轻实务能力的培养民办高职院校的审计学课程过于强调学生对基本理论、基本方法的学习，轻视对学生实务能力的培养。
比如笔者所在的学校审计学基础课程目前每周只有3课时，审计基础理论与实务章节所占的比例为2?U1，学生由于是初次接触审计理论，加之审计学的基本概念深奥难懂，学生理解起来比较困难，因此教师在上课时要对审计学的概念进行反复讲解，促进学生加深对基础知识的理解，导致基础理论学习占用了大量的时间，实务部分授课的时间很有限。
此外，目前学校对审计课程的考核体制还是以期末闭卷考试为主，民办高职院校的审计课师资力量不够、教师的审计实践经验不足、学校的审计实训条件不完备等也是造成过于偏重理论学习的原因。
（二）学生专业基础薄弱，课堂上以教师讲授为主，审计课程较为枯燥因为审计课的综合性和理论性较强、知识点多、内容零散、缺乏系统性、比较难学，要求学生具有良好的专业基础，而民办高职院校学生的专业基础普遍不扎实，理解能力有限，学习不主动，所以课堂上以教师讲授为主，学生感觉课程比较枯燥，积极性不高。
为此，教师应适当改变传统的授课方式，比如可以多运用现代教学手段，采取模块化的教学方式，充分调动学生学习的积极性和自主能动性。
（三）教师的素质不高，实践能力欠佳，师资力量不足民办高职院校师资的流动性很大，造成学校的师资力量不足。
教师的学历和素质也有待提高，目前这些学校的教师结构绝大多数是年轻的教师。
审计课程是一门综合性学科，要求具备扎实的专业基础知识，要全面掌握管理会计、成本会计、财务会计、财务管理、统计学、管理学、税法等学科的知识体系，然而年轻教师的授课经验不足、参加企业实践的机会很少，很难在课堂上做到知识的融会贯通。
高职院校审计学课程实践教学探讨
才 能根据 审计学基本 理论和方法 ， 审计实务和某些 专 对
题 审计进行 理论和实 践探讨 ， 对企 事业单位 、 股份 制企 业 的经济活 动、 会计报表进行 审查， 从而对经 济责任、 经
计署 公告抗 震救灾物 资审计情 况和审计 署发布 的各 中
央部 门的年度 审计 结果等视频资料 中， 既让学生 明白了 审计 的含 义和作用 ，也让学生对这 门课程产 生了兴趣 。 在 审计课件制 作 中， 教师 可采用动 画、 声音和视 频等方 式 构建审 计课件 的主 体 内容 ， 难理解 、 将 逻辑关 系较 强
营 管理和经济效益等方面做 出评价和建议。有些学生 由
于 没有掌握 好先前 的相关课程 知识 ，所 以在对 经济活 动、 会计报表进行 审查时， 根本无从 下手， 也就无法 做出 恰 当的评价和建议 了。
的教 学 内容用文本 、 图形 、 影像 、 动画和声音等形式有 机
组合 ， 实现教 学 内容 由感 性到理性 的过渡 ， 强直观 教 增 学， 在激发 学生学 习兴趣的 同时， 有助于 学生对相 关 也
数 都 是 独 生 子 女 ， 自我 为 中 心 的 思 想 比较 严 重 ， 在 以 但
学生 的实际操 作能力 ， 促进 审计 教学和社会实践相结合
具有重要意义 。目前审计学课程 实践教学 仍处于探索阶 段， 本文主要就审计实践教 学存 在的问题 和如何有效实 施审计实践教学进行 了探讨。
２ ．学 生基 础 专 业 知 识较 薄 弱 。无 法很 好 理 解 审计 学 的相 关 知 识 。
二、 完善 高职 院校 审计 实践 教学 的途 径
如何 改进教学方 法 ， 提高教学 质量 ， 学生 学 以致 使 用： 如何使教师教得轻松 ， 学生学得有趣 ， 这是一名审计 学教 师应该 思考的 问题 。为 了更好地开 展审计 教学工
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高职院校审计课程动态教学法初探【摘要】以企业和社会需求为导向,探索一种动态教学法在审计教学中结合运用的新模式,突破传统的审计教学方法,对丰富当前高职院校审计教学的开放性内容,提升学生的理论水平与实践能力有一定的启示作用。
【关键词】动态教学法审计教学建构主义传统的高职院校审计教学手段单一,主要以教师讲授为主,学生的积极性和主动性没有发挥,停留在“教师”的表演;重视知识传授,而轻视学生分析解决实际问题能力的培养;注重审计基本概念、基本方法的理解和记忆,而忽视以能力为目标的审计操作训练,因而难以满足社会对审计人才的要求。
要解决高职院校审计教学中存在的困难及问题,必须优化课堂教学设计,对传统的教学方法进行改革。
一、动态教学法简介“动态教学法”是以“提出问题——自主探索——交流讨论——解决问题”为主线,以学生自主探索活动为主体,以教师点拨为主导,以培养学生的兴趣和能力为中心,以提高教学质量为目标的教学方法[1]。
高职院校审计教学中可以采用该种模式进行。
二、动态教学法的理论依据建构主义(constructivism)又叫结构主义,是认知心理学派的一个分支。
建构主义教学理论有别于把学生作为知识灌输对象的行为主义的学习理论,而是把学生视为信息加工主体的认知学习理论[2]。
建构主义学习理论认为,学习是在外部环境下(包括书本、教师、同学甚至整个社会)主动建构意义的过程。
按照这个理论学生是学习的主体,环境是促进因素,知识是不能简单地通过教师传授得到的;每个学生在一定的情景下,借助他人(包括教师和同学)的帮助,利用必要的学习资料,通过人际间的协作活动,依据已有的知识和经验加以意义建构。
因此,“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境的四大要素。
动态教学法就是基于建构主义而设计的一种教学方法。
其设计者认为,教师是教学过程的组织者,知识意义建构的帮助者、促进者,教学资源的提供者、设计者,而学生是知识意义的主动建构者,是学习的主体,教材所提供的知识是学生主动建构意义的对象,系统软件是创设学习情景,使学生创造历史故事,通过若干个历史故事中的错误、挫折、成就、成果等,刺激学生主动学习协作探索,完成知识意义建构的认知。
三、审计课程动态教学法实施方式笔者认为,动态教学法强调“动”,体现为学生的主动性、教师的主动性、学生之间以及教师与学生的互动性、教学方式的动态性。
在审计课程中采用多元化教学方式实施教学,其核心都是强调“学生为主体,教师为主导”的教学思路,即更注重学生的主体作用和教师的主导作用。
案例教学法、任务驱动法、项目教学法、头脑风暴法以及实操教学法等都属于动态教学法的运用范畴。
1、案例教学法案例教学是指案例作为教学的重要工具,通过案例引导和指挥学生参与到教学各个环节中,在分析解决问题的过程中达到培养能力的目标。
在教学过程中,以案例为载体,将审计方法、技巧溶于案例的具体情节中,通过对案例的讲述,增强教学内容的趣味性;抓住审计案例和审计方法的契合点,对审计案例进行剥茧抽丝的分析,展示审计人员查出错弊的过程是怎样形成的,以培养学生的审计思维;以审计工作底稿为载体,以报表项目和审计流程为主线,要求学生根据所提供的会计资料,对案例单位的业务进行模拟审计,以培养学生的动手能力。
比如在学习收入的审计时,引入红光实业股份有限公司虚构会计报表案例,使学生既了解到企业主要是采取虚构产品销售,虚增产品库存等违规手段来掩盖虚盈实亏的真相,又使学生学到针对企业上述违规手段的审计方法、技巧:对应收账款进行询证,对存货进行盘点。
这样的案例学习,使学生不断积累审计经验,将来在工作中遇到相似问题时,就不会一筹莫展,找不出解决的方法,从而大大提高了学生发现问题、解决问题的能力。
2、任务驱动法任务驱动教学法,是指教师将教学内容设计成一个或多个具体的任务,力求以任务驱动,以某个实例为先导,进而提出问题引导学生思考,让学生通过学和做掌握教学内容,达到教学目标,培养学生分析问题和解决问题的能力[3]。
它是一种以学生主动学习与教师加以引导相结合的教学方法,可以让学生在完成“任务”的过程中,形成分析问题、解决问题的能力以及独立探索的学习精神和与人合作的精神。
在审计教学过程中以报表项目、审计流程为主线,要求学生对模拟单位的审计业务进行全过程操作,完成财务报表审计从签订业务约定书到出具审计报告为止的全部工作,对所学的专业知识以及运用能力进行项目实训和综合实训。
在实训过程中,要紧紧抓住能力目标这根主线,明确每个实训项目的能力目标,使实训达到预期的教学效果。
在掌握一定的专业理论知识的基础上,通过全面、系统的模拟审计实习,不仅可以增加学生对审计业务的感性认识,而且可以提高学生的专业技能和操作水平,从而增强学生的从业能力。
3、项目教学法项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。
将一个相对独立的项目(产品教学法),交由学生自己处理。
信息的收集、方案的设计、项目的实施及最终的评价,都由学生自己负责。
学生通过该项目的进行,了解并把握整个过程及每一环节中的基本要求,原则上项目结束后应有一件可以看得到的产品[4]。
项目教学法的关键,是设计和制定一个项目的工作任务。
在审计教学中,可以模拟审计实务的课堂设计,教师要求学生每4～5人组成审计小组,选定一家公司为客户,模拟审计的整个过程,包括接受委托、制定审计计划、审计测试、直到提出审计意见等。
最终的成果是形成一份附审计工作底稿和审计报告的审计案例。
各小组需要在课堂上演示,说明审计过程中发现了哪些问题及如何提出审计意见,并通过由教师和部分学生代表组成的评审团的答辩。
最后,按照一定的评分标准确定考核成绩,此项成绩占期末总成绩的一定百分比。
还可以由教师设计项目,组织学生分组完成。
比如在学习各循环控制测试时,设计不同的实训项目,由学生分组搜集资料,编制相关工作底稿,最后推荐一名学生对小组讨论进行汇报。
4、头脑风暴法头脑风暴法是一种通过会议的形成,让所有参加者在自由愉快、畅所欲言的气氛中,自由交换想法或点子,并以此激发与会者创意及灵感,以产生更多创意的方法。
它是一种激发创造性思维的教学法,常以一个特定话题为切入口,并以谈论与讨论的形式挖掘各种有用的信息形成思路,从而拓宽学生想象和思考空间,集思广益,诱发集体智慧,激活学生的创意与灵感。
在审计教学导入过程中,教师根据事先准备好的内容,提出话题或任务,激活学生的大脑思维。
学生在头脑中搜寻以前学到的知识,可以是专业术语、案例也可是你对问题的观点或看法。
每个学生的叙述时间不宜过长,当学生有困难时适时启发、引导和鼓励。
另外,在审计教学中运用项目教学法时,可以结合头脑风暴法组织学生分组讨论教师设计的审计调查项目。
比如学习审计市场时,可以组织学生分组实地调查访谈,走访会计师事务所,并利用头脑风暴法,讨论产生审计期望差距的愿意以及如何弥补期望差距,让学生了解审计市场供给和需求现状,理解审计期望差距;最后要求实训小组在调查研究的基础上,把调查走访的内容以及讨论研究的成果撰写成实训报告,提交给老师。
老师也不必最后归纳总结,只要学生言之有理,就允许他们畅所欲言。
这种方法能够激发学生的发散思维能力以及清晰、准确地表达个人观点的能力;同时,它还能帮助学生将大家零散、不成逻辑的思想火花,汇集整理成完整的和有价值的思想、方案、行动计划或解决问题的方法。
5、实操教学法实操教学法是一种重在应用实操教学的教学策略,即以实操教学为主,理论教学为辅,强化学生的运用技术能力和技术分析能力。
特别是讲授财务审计时,以实操教学为主,让学生自主编制审计工作底稿,以达到提高学生的动手能力和实际操作能力的目的[5]。
比如年报审计教学中首先取得财务会计资料,接着由教师带着学生,从货币资金项目开始,审查核对各种会计资料,编制各种审计工作底稿;待学生慢慢熟悉查账和编制工作底稿这一整个业务流程后,教师则逐渐让学生自己去实施该流程,只在课堂上讲授各审计项目的重点审计程序和学生容易忽略、应该注意的问题;每隔一段时间教师将把学生编制的工作底稿集中批改,然后再在课堂上讲解其中出现的问题;解疑答惑后,学生继续所有项目的审计工作,并编制审计报告,然后将各项完整的审计工作底稿按规范装订成册。
学习结束后,每个学生都有一本自己动手编制的审计工作底稿,成为学生的学习档案,并成为期末成绩的一部分。
通过审计工作底稿实操练习,加深对教学内容的认识和审计理论的理解,熟悉了解整个审计工作的程序,培养基本操作能力和分析能力,提高用所学理论指导实践的能力。
四、结束语审计是一门社会应用学科,具备很强的实践性和操作性,学生不仅要具备审计学科良好的理论基础,更重要的是能够理论联系实际,在实践中运用这些知识。
这也是审计课程动态教学法所要达到的预期效果。
在审计课程动态教学法下,将多种方式结合使用,进行课程整合开发。
笔者认为,在教师讲授中,可以案例教学进行,同时结合任务驱动法实施,使学生得到新知识和新技能的储存,根据先易后难的教学原则,在第二阶段再实施项目教学法,学生就会适应并达到项目教学法应有的效果。
最后,采用实操教学方式,对学生的能力进行动态跟踪测评。
在采用上述各种方式时,通常都可结合头脑风暴法进行。
当然,除了上述几种方式,还有很多方式可以体现动态教学法中的“动”,比如角色扮演法、技能竞赛法等;另外,在动态教学法下的成绩考核方式及评定方法也显得更多元化,如何进行成绩考核及评定,这些都是值得我们思考的问题,笔者在此仅抛砖引玉,愿与同行商榷。
【参考文献】[1]李治国.动态教学法的尝试./readnews.asp.newsid=824,200 8-02-20[2]叶平.研究性学习的理论基础——建构主义学习理论[m].武汉:湖北教育出版社,2003,(1)[3]章振周,唐成棉.职业教育任务驱动课程模式的建构[j].职教论坛,2007(8)[4]徐肇杰.任务驱动教学法与项目教学法之比较[j].教育与职业,2008(11)[5]白燕,刘虹.审计学案例与实操教学法探析[j].职教论坛,2005(10)。