泰国高等教育现代化研究
有 各 自 的 宪 章 ， 以 大 学 委 员 会 作 为 最 高 管 理 机 都 构 。 但 是 泰 国 大 学 的 内部 管 理 实 行 委 员 会 制 同 西 方 大 学 的 董 事 会 和 理 事 会 性 质 不 同 ， 实 质 上 是 它
一
种 行 政 管 理 机 构 。 泰 国 大 学 管 理 模 式 是 以大 学
（ ） 展私 立 高等教 育 四 发
在 １６ ９ ９年 以 前 ， 国 高 等 教 育 完 全 为 政 府 垄 泰 断 ， 目的 是 为 统 治 国 家 培 养 “ 英 ”管 理 人 才 。 直 精 到 １６ ９ ９年 ２月 ， 国 政 府 颁 布 了 《 国 私 立 学 院 泰 泰
为泰 国可资借 鉴 的理 想模式 ” 。
院教 师 浙 江 杭州 ３０ ２ １０８
一
、
泰 国高等 教 育现代 化的 现实 策略
英 国 和 美 国 决 策 程 序 结 合 泰 国本 土 风 俗 、 化 与 文
仪 式 不 断 融 合 发 展 而 形 成 的 Ｊ 根 据 泰 国 的 法 。
律 ， 学 是 大 自
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鸯斗南等
１３ ４
泰 国 高 等 教 育 现 代 化 研 究
阚 阅 周 岩
【 摘
要１ 在近现代历史上 ， 国是 少数 几个没有 完全遭 受西 方殖 民统 治的 亚洲 国家之 一。本文 对泰 泰 现代化
国高等教 育现代化 所采取 的策略 、 主要 特征 及其经验教训进行 了分析和论述
为 可 能 ”， 正 好 与 达 尔 文 报 告 提 出 的 大 学 改 进 这
委 员 会 （ ｉｅｓｔ ｏ ｎ ｉ）为 管 理 主 体 ， 常 由 Ｕｎｖ ｒｉ Ｃ ｕ ｃｌ ｙ 通 ３ ０人 组 成 ， 责 政 府 授 权 范 围 内 的 主 要 决 策 。 在 负 公立 大学 中， 长是 主要 的行政 官员 ， 校 由政 府 部 门 任 命 。 校 长 负 责 管 理 所 有 的 行 政 和 学 术 机 构 。 校 长 办 公 室 下 设 学 术 、 划 和 发 展 、 育 和 学 生 事 务 计 教 等 四 个 办 事 机 构 。 与 校 长 平 行 的 有 教 师 评 议 会 和 院长委 员会两 个 咨询机 构 。
（ ） 三 坚持 以泰 语 为教 学语 言
战 后 泰 国 政 府 在 高 等 教 育 的教 学 语 言 上 采 取 了两大措 施 。首先 是尽 可能 减少英 语及其 他 外语
在 学 生 学 习过 程 中 的 影 响 。其 次 是 强 化 泰 语 在 不
措 施 相 一 致 。 １７ 年 大 学 事 务 局 升 格 为 部 级 单 ９７ 位 ，９ ２年 改 名 为 大 学 事 务 部 （ １８ ＭＵＡ） 。在 很 多 方 面 泰 国 的 大 学 事 务 部 融 合 了英 国 大 学 拨 款 委 员 会
泰 国现 行 的高 等 教 育 体 系 是 由西 方 影 响 及 其
本 土 自然 的 、 会 的 、 济 的 和 政 治 的 因 素 共 同作 社 经 用 的 结 果 。 战 后 ， 国 高 等 教 育 的 现 代 化 所 采 泰
取 的 策 略 主 要 是 围 绕 行 政 管 理 体 制 、 学 内 部 管 大 理 体制 以及 高 等 教 育 的结 构 等 几 个 方 面 来 推 进
（ ） 二 完善 大 学 内部运 作体 制
泰 国大学 内部 的行 政 管理 同样 是法 国结 构 、
法》 ， 国 的 私 立 高 等 教 育 才 踏 上 发 展 之 路 。 后 泰
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【 关键 词】 泰 国 高等教育
【 中图分类号】 Ｇ４ 【 ６０ 文献标识码】 Ａ 【 文章编号】 １ ３ ８ １（０６ ０ — １３ ０ ０ — ４８ ２０ ）５ ０４ — ３ ０
【 作者 简介】 阚 阅， 江大学教 育学院比较教 育专业博 士研 究生； 岩 ， 浙 周 浙江工 业大 学成人 教 育学
（ ） 一 改革行 政 管理体 制
战 后 ， 国高 等 教 育 最 初 的 改 革 主 要 是 集 中 泰 在 行 政 管 理 体 制 的 变 革 ， 的 是 协 调 与 大 学 问 的 目 关 系 ， 强 财 政 支 持 ， 控 学 生 向 不 同课 程 的 流 动 加 调 等 。 １ ７ ９ ２年 以后 ， 着 公 立 大 学 局 和 私 立 教 育 随 局 的 建 立 ， 国 公 立 大 学 和 私 立 院 校 的 管 辖 权 被 泰 分 别 赋 予 了 这 两 个 机 构 。 １ ７ 年 这 两 个 机 构 合 ９４ 并为 统一 的大学 事务 局 （ ＯＵＡ） “ 学 事 务 局 的 。 大 建 立 形 成 了 ‘ 学 的 大 家 庭 ’ 从 而 使 密 切 合 作 成 大 ，
终 没有 成 为一个 问题 。
（ ＵＧＣ）， 别 是 法 国 高 等 教 育 部 的 特 征 。 因 此 ， 特
有 评 论 指 出 ， 如 果 有 人 认 为 泰 国 的 教 育 行 政 明 “ 显 是 模 仿 法 国 的 公 共 行 政 模 式 ， 许 这 是 不 足 为 或 奇 的 。 由于 在 地 理 、 口 、 央 集 权 思 想 和 首 都 的 人 中 支配地 位等 方 面 的几 乎 相 同 的状 况 ， 国 已经成 法
同地 区和方 言 中的统一 性作 用 。上述措 施 的实施 使 得泰 国幸 免 于马 来 西 亚 、 甸 、 加拉 国 、 度 缅 孟 印 和 斯 里 兰 卡 等 东 南 亚 及 南 亚 国家 有 关 语 言 问 题 的 论争 。在 泰 国的背 景 下 ， 育 乃 至语 言 的 依 附始 教
泰国教师教育政策发展与现状分析
获得批准 ， 将通报预算司。 国会也要批准大学或学 院法案。 但是 ， 如果成立大学或学院的一个新 的系
播泰国价值观 ， 寻求泰国的 自身价值 。
根据最初的 目 ，目前教师教育计划可以分 标
成 以下 几类 ：
部 ， 序相对简单些 ， 程 也就是说 ， 以由相关 部级 可 部 门批 准 。 的大 学 、 院 、 和部一 旦 获得批 准 ， 新 学 系
或初 中水平 的科 目教 学 。
另一值得提及的方面是政府不 断尝试对学校 教 师进 行认 证 。 在 １２年 ， 国各 府 和曼谷 只有 早 ９７ 泰 ２ 所教师培训学校 ， ５ 合格教师数量严重匮乏 ， 教育 部 曾一度妥协并允许培训更多教师。 但是几年后 ， 政府重新认识到对每所学校教师进行资格认证的 重要性 ，因此所有教师必须受 到教育部 的认证 。 １５ 年颁布的国家教育规划又明文规定 ：所有的 ９１ 教育机构必须使用持有证书或文凭 的教师或专家 以适 于各 级各 类教 育 。 近年 的教 育改 革期 间 ， 在教
方 案不 仅重 视教 师 的数 量 ， 重视 教师 的质 量 。 还
面的问题依然存在 。例如 ， 合格教 师的数量不足 ， 些在职教师 的资历远不尽如人意 。教师教授课
程 的能力还应该考虑其伦理 、道德和文化价值观
念 。人 们认 为 教师 应 当在 促 进伦 理 道德 观方 面树 立 好榜 样 ， 而 ， 不是 所 有 教师 都 能对 他们 所 扮 然 并 演 的 角色有 充 分 的认 识 和具 有奉 献 精神 。
中 图分 类 号 ： ６ ０ Ｇ ５
文献标 识 码 ： Ａ
随着 中国和东 盟关 系不 断 加强 ，东盟 各 国的
使教师教育的规模不断增加。 有一点值得注意 ，泰国用了大约ｌ年时间来 ６ 完成教育体系 ， 提供合格 的教师资源 ， 同时也面 但 临着教师过剩 和因速成课程导致不合格教师的挑 战。 为此 ， 国对先前 因教师需求而相应成立的教 泰
泰国经济发展的研究综述
泰国经济发展的研究综述【摘要】本文是关于泰国经济发展的研究综述，分为引言、正文和结论三部分。
引言部分概述了泰国经济发展的研究意义。
正文部分分别回顾了泰国经济发展的历史、结构演变、主要驱动因素、政策演变和面临的挑战。
通过对这些内容的梳理和总结，可以更全面地了解泰国经济发展的现状和趋势。
结论部分展望了泰国经济未来的发展前景，并指出了需要重点关注的问题和挑战。
泰国在经济发展中面临着机遇和挑战，需要不断改革和创新，以实现可持续的发展。
【关键词】泰国经济发展、研究综述、历史回顾、经济结构、主要驱动因素、经济政策、挑战、前景展望1. 引言1.1 泰国经济发展的研究综述概述泰国作为东南亚地区的精华之一，一直以来都备受人们关注。
泰国的经济发展一直是世界经济谈论的焦点之一。
本文旨在对泰国经济发展的研究综述进行概述，分析泰国经济发展的历史回顾、经济结构的演变、主要驱动因素、经济政策的演变以及面临的挑战，最终展望泰国经济发展的前景。
泰国的经济发展历程曲折，经历了政治动荡、外部冲击和金融危机等多重考验。
经济结构的演变也在不断调整和升级，从传统的农业经济逐渐转向以制造业和服务业为主的现代化经济体系。
泰国经济发展的主要驱动因素包括政府政策引导、外资投资和国际贸易合作等多方面因素。
泰国的经济政策也在不断调整，以适应国内外经济环境的变化。
泰国经济仍面临着许多挑战，包括收入不平等、基础设施建设滞后、环境污染等问题。
如何应对这些挑战，是泰国经济发展亟需解决的问题。
展望未来，泰国经济有望继续保持稳定增长，并朝着更加多元化和可持续发展的方向迈进。
2. 正文2.1 泰国经济发展的历史回顾泰国的经济发展可以追溯到19世纪末的锡矿业时期。
在这一时期，泰国是东南亚地区的主要锡产地之一，锡矿业的发展推动了国家经济的增长。
这一时期的经济发展并不稳定，受到了外部经济冲击和内部政治动荡的影响。
20世纪初，泰国开始逐渐走向工业化和现代化。
在第二次世界大战后，泰国政府实施了一系列经济改革政策，以推动国家经济的发展。
泰国的兰甘亨大学
教 师的作 用
,
由于 采 用 了
。
2 4个
,
新的教 学 技术 空 前 的提 高 了
最 少读 2 个 也 可 以 参加暑 期班 可读 1 2 个学
,
一 一 从 终 生 教 育的 理 论出发
除 了创 毕业 年 最 长可
,
分
,
要 毕业 的学生 最后 一 个 学期 可 读 3 0 个
见
,
兰 甘 亨大 学 的 在 校
口
教师 面 授辅 导 生 授
。
对 分 散在 全 国 各 地 的 学
,
约 占泰 国 总人
的
1
.
3%
。
由 此可
则 通 过 广播 和 电视 教育 节 目
,
进行 习 卜
,
兰 甘 亨大学对 提 高泰 国 大学生在 校 人
数
了
,
提 高每百人 中大 学 生 比 率是多 么 重 要
、 、
也 与 索 可 太 探玛
,
题
,
以 后 才 扩 大 为 凡 持 有 高中毕业 证 书或
,
兰 甘 亨大 学 有 与传 统
、
同 等 学 历 的人 学 考试
。
都 可 申请 入学
。
,
不 举行 入
有五
, ,
六 万学生
像我
;
国 的 走 读 大学 生 一 样 时 又 有 约 5 0万 学 地
,
每天 到 校 听 课
同 法律
“ ”
。
用 放映教 师讲课 录 像 的方 式
。
国 出 现 了 上 大学 热
但 由 于 大学 不 多
, ,
替代教 师讲课 十 多 年来 学 技术设备 政
泰国高等教育管理中的政府行为
ｉ Ｔ ａ ａｄＥ ／ Ｌ． ｔ ：ｗ ｗｒ ｅ ． ａ ｏ ｒ ｉｄｘｐ ｐｏ － ｎ ｈ ｉ ｎ ［ＢＯ ］ｈｔ ｌ ｗ ．ｈｄｓ ｍｅ． ｇ ｎ ｅ． ？ｐ ｌ ｐｌ ｉ ｅ ｏ／ ｈ
ｔ ｎ ｃ ｍ ｏ ｔ ｎ ＆ｔ ｓ ＝ ｉｗ＆ｉ ＝ ２ ｔ ｍｉ ＝ ５ ２ ０ — ０～ ４ ｉ ＝ ｏ ｃ ｎ ｅ ｔ ａ ｋ ｖｅ ｏ ｄ ｌ ＆ｌ １ ｅ ｄ ４ ，０ ８ １ １ ／ ２０ －５２． ０ ９ ０ － ０
ｒ ｆ ｒ ，ａ ｒ ｌｔｖ ｏ ｌｔ ｙ ｔｍ ａ ｒ ｄ ａ ｌ ｏ ｍｅ ．Ｉ ｅ ｅ ｔｙ ａ ｓ ｓ ｅ ｉ ｌｙ ａ ｔ ｒｔ ｅ ｅ ｏ ｏ ｃ ｃ ｓｓ ｉ ｅｏ ｍ ｅ ａ ｉｅ ｃ ｍｐ ｅｅ ｓ ｓｅ ｈ ｓ ｇ ａ ｕ ｌ ｆ ｒ ｄ ｎ ｒ ｃ ｎ ｅ ｒ ，ｅ ｐ ｃａ ｌ ｆｅ ｈ ｃ ｎ ｍｉ ｒ ｉ ｎ ｙ ｉ
４３
立 。此后 ， 程 学 院 （ ｎ ｉｅｒ ｇＳ ｈ ｏ） １ １ 工 Ｅ ｇｎｅｉ ｃ ｏ １在 ９ ３年 ｎ
泰 国第 一所 现 代意 义上 的学 校 ， 因为 它有 教室 、 师 教
教行政 、 高教体制 、 高教监督与评估等方面进行了大 刀 阔斧 的改革 。
一
和学习时间表。 随后 ， 拉玛五世在皇宫建立 了英文学 校 ，这个 学 校 是 皇宫 贵 族们 出 国 留学 的预 备 学 校 。
１８ 泰 国成 立 了教育 厅 （ ２年改为 教 育部 ）此 ８７年 １９ ８ ，
段： 传统教 育阶段、 正规教育的基 础阶段 、 现代化 阶 段 以及 １９ 年以来国民教育改革的新阶段 。 ９７
（ ） 统教 育 阶段 （ ２ ０ １６ 一 传 １ ２ ～ ８ ８年 ）
这一 阶段泰国的传统教育集 中在寺庙 、皇宫和 家庭当中。这时的教育还是特权精英教育 ，只有皇 宫贵族和僧侣才能享受到教育。普通 民众根本没有
泰国高等教育国际化策略探析
二、泰国高等教育国际化的策略
纵 观泰 国高等 教育发 展历程及 成就 ， 泰 国采取 了很 多促 进 高等 教育 的现代 化和 应 对其 国际化 的措施 。这些 措施 虽然没有
大 学均设有专门的国际学 院，它是一种 不受 国籍、宗教和政府性质限制，为学 生提供教育的机 构。它采用各国学生都 能接 受 的 国 际 课程 和 媒 体 ， 以英语 为媒 介 进 行 教 学 。其 教师 由两 部 分 构成 ：～ ｆ ｒ Ｄ ｖ ｌｐ ｅ ｔ 国际 会 议 ，会 议强 调 部 分 来 自英 语 国家 ， 另 一 部 分 来 自泰 ｏ ｅｅ ｏ ｍ ｎ） 绝 了知 识 的 全球 化与 本 土 化 的 衔接 及 教 育 国本 土 （ 大 部 分在 英 美 等 国 取 得 了博 内容 和 师 范 教 育 的 意义 。 【这 些 活 动 提 士 或 硕 士 学位 ） 。 国际 学 院 采 用 欧美 国 ３ ］ 高 了泰 国 高教 的 国际 影 响 力 ，促 进 了泰 家 的课 本 ， 实行 学分 制 ，可 授 予博 士 、 国 与 世 界 尤其 是 与 东 亚 、 东 南亚 各 国 同 硕 士 、 学 士学 位 。 至２ ０ 年 ， 泰 国 国际 ０３ 行 的 交流 ，为 全 球 化 背 景 下 跨境 高 等 教 学校 协会 （ｈ Ｉｔｒ ａｉｎ ｌ ｃ ｏｌ ｔ ｅ ｎ ｅｎ ｔｏ ａ Ｓｈ ｏＳ Ａ ｓ ｃ ａ ｉ ｎ ｏ ｈ ｉａ ｄ Ｓ Ｔ ｓ ｏ ｉ ｔ ｏ ｆ Ｔ ａ ｌ ｎ ，Ｉ Ａ ）的成 育 不 断拓 展更 大 的市 场 空 间 。 ２ 扩 大教 育人 员的 国 际交 往 ． 员达到８所，比１９ 年增加Ｔ４所。ｆ ９ ９９ ３ ５ 其 次 ， 泰 国大 力 发 展 高等 教 育 国际 虽然 高等 教 育 国际 化 的 形 式 呈现 多 样化 趋势 ，但是 不同 国家和 地区 间的人 员 课程 。泰国高等教育机构提供 的学士、 交流仍 然是 高教 国际化 的～种 主要 形式 。 硕 士 和 博 士 国 际 课 程 有 ３ ７ ， 这 些 课 ８门 ４ 为 了鼓 励 高 校 管 理者 、 教师 和 学 生 通 过 程 都 是 泰 国大 学 部 批 准 的 ， 由２ 所 公 立 亲 身体 验 来 理 解 其 他 文 化 ，泰 国支 持 本 和 ３ 所 私立 的大 学 或 机构 开设 。这 些 国 ７ 国部 门和机构与外 国政府和 国际机构合 际课程将英语作为教学 的媒介 ，它们所 作 。 如 ： 高 等 教 育 委 员 会 的 学 生 ／ 系 用 的 大 部分 教 材 都 是 直接 从 国外 引 进 的 科 互换项 目，大力促进 高校 与世界各国、 外文 教 材 。 ［ 地 区 （ ： 澳 大 利 亚 、 比 利 时 、加 拿 大 如 再 次 ， 泰 国 许 多 高 等 教 育 院 校 与 和 美 国 ） 间 互 换 学 生 和 工 作 人 员 ； 泰 世 界 上 许 多领 先 的 院 校 开展 了密 切 的 协 之
泰国成人教育
泰国成人教育[摘要] 文章阐述了泰国的教育背景和现行的教育体制，主要介绍了泰国成人教育的基本情况，重点阐释了佛教对泰国教育尤其是成人教育的影响和作用，佛教价值观对泰国教育的指导以及所产生的巨大作用。
[关键词] 泰国成人教育佛教一、泰国的概况及其教育结构泰国面积51.6万平方公里，海岸线约长2 600公里。
国内耕地面积2.192亿亩，占国土面积的46%。
人口6 060万，其中佛教徒占了95%，由于统治者的护持，佛教成为国教。
泰国的教育结构主要包括正规教育、非正规教育和非正式教育。
正规教育包括小学教育、中学教育（含初级和高级中学教育）、高等教育以及专门化教育。
非正规教育补充完善着正规学校教育体系，由大众和私人机构、非政府组织、工厂或政府实体（如行政技能培训中心）提供。
非正规教育独立于正规学校教育之外，其的目的是为青少年和成人学习者提供第二次接受教育的机会。
泰国的成人教育属于非正规教育的范畴。
另外，泰国的非正式教育是由教育部支持提供的基于成人个体兴趣、潜能、意愿和机会的特殊学习活动。
二、泰国的成人教育从性质上讲，成人教育是为满足未能在有关学龄阶段完成该阶段学习任务的人而设置的，部分也是为大学后继续教育设置的，非正规教育则是指实现这种教育的方式是非正规的形式。
两者可以看成是一种教育的两个方面，泰国人认为非正规教育比成人教育的概念更明确，因此沿用其名。
泰国非正规教育的对象极其广泛，包括儿童、妇女、囚犯、残疾人、农民、老年人以及居住在泰国北部和西部山区的人。
非正规教育司进一步把这些目标群体分为：本土领袖、贫民窟居民、宗教信徒、义务教育后未在正规学校继续接受教育的人以及某些特殊群体。
泰国的非正规教育主要有以下五种形式：（1）儿童学前教育（2岁~6岁），即儿童入学前的免费基础教育，学生和家长可自由选择，主要是为儿童做好入学准备，让儿童积累一定的知识，利于入学后的学习。
（2）成人识字教育（14岁或以上），属于补偿教育的一种。
泰国汉语师资队伍面临的问题及原因分析
示本段主题 ， 后由辅助句来说明主题句。而汉语篇章中 然
则 多用 归纳 法 。 种 差别 可 从两 种语 言 使用 民族 思维 方式 这 的不 同来 加 以解 释 。如 果教 师 能够 很 好 地 说 明差 异 及 成
因 ， 于 学生形 成 良好 的英语 阅读和 写 作技 能 大有 裨 益 。 对 五 、 语 言交 际教 学 中 的文 化渗 透 非
还包括有待加强进修的本科专职教师和硕士专职教师 。 泰国有 ３ ９ ３ 位教授汉语的中国教师， 中专职教师 １５ 其 ５
泰国两千多所中、 小学， 并使汉语与英语平起平坐” 。汉语
地位 的提 高导致 社 会 急 需大 量 的汉 语教 师 。 此之 前 泰 国 但
本身就面临着汉语师资缺乏的局面， 更为糟糕的是泰国汉 语教师教学能力与管理上也存在诸多问题。 在调查研究的
基础上 ， 笔者将 泰 国汉语 教 师面 临 的问题概 括 为三个 方 面 ， 并分 析产 生 这些 问题 的主 要原 因 。
一
人， 兼职教师 ２ 人， ９ 由高教委安排的志愿者 ８ 人和大学 自 １
己联络 的交 换 师 资 ７ 人 。 ５ 在这 里 面专 职 教师 只有 １５人 ， ５ 兼职 、 志愿 者 与 交换 师 资也 是 不 固定 的 。
维， 在能理解成份之间关系的前提下不再需要通过形式手
段来 表示 这 些关 系 。在语 篇 结构 上 ， 大 多数 英 语语 篇都 绝 运用 演绎 法 ， 一 段都要 揭 示全 文主 题 ， 第 每段 第 一句都 要揭
如 果 中 国人用 这 种 方式 来 招 呼英 美人 ， 使 他们 感 到非 常 会 滑稽 。还 有表 示 “ Ｋ 的手 势 在美 国南部 则 是一 个不 文 明 Ｏ ”
当前泰国教育改革趋势研究
49东南亚纵横AROUND SOUTHEAST ASIA 2004.121997年金融危机以来,泰国的教育越来越受到泰国社会各界的重视。
泰国认识到,经济发展和生产力水平的提高,依靠的是科技的进步;国家与国家之间的竞争,实际上是科学技术的竞争、人才的竞争,而科技进步和人才的培养靠的是教育。
为了使教育与经济建设、社会发展和科技进步的需要相适应,促进泰国现代化的发展,泰国政府针对泰国教育所存在的问题,在总结了世界上其他国家教育改革的成功经验的基础上,对教育的各个方面进行了改革。
总体而言,有如下几大趋势。
一、在注重提高教育普及率的同时,开始注重教育质量的提高二战之后,泰国的教育虽然取得了很大的进步,但是问题依然很多。
首先和发达国家相比,教育普及率相对较低;其次,由于近年大力提高教育普及率,又造成了教育质量较低的状况。
因此,当前泰国教育改革表现出了一方面抓教育普及率,另一方面抓教育质量的两手抓的趋势。
泰国一直致力于教育的普及。
早在1921年泰国就颁布了 强制教育法 ,要求每个满7岁的儿童必须接受免费的基础教育,直到14岁。
此后泰国采取各种措施致力于提高教育普及率。
20世纪60年代,泰国把强制教育的年限由4年增至7年,即力求做到每个儿童都能读完小学!。
到1976年,全国7至12岁的儿童的入学率已经占该学龄期儿童总数的99.4%。
当前,泰国已经实现了小学的普及教育。
然而,泰国的中等人才资源相当缺乏,到2010年,62%的劳动力将仅接受过小学教育∀。
如果不改变这种状况,将影响到泰国经济的发展。
因此,教育普及率特别是中等和高等教育普及率的提高仍是泰国教育改革的重要趋势。
为此,泰国政府采取了如下措施提高教育普及率。
首先,通过宪法和法律,保证义务教育。
1997年宪法和1999年的 国家教育法案 再次把义务教育的年限延长,#每个公民将得到至少12年的免费基础教育∃%,并包含了9年强制教育。
利用法律的强制手段保证国民接受教育,提高全体国民的教育水平。
中国—泰国文化交流的历史与未来
中国—泰国文化交流的历史与未来作者：卢妹莲来源：《广西社会主义学院学报》2022年第02期摘要：中国和泰国交往已有两千多年的历史，两国文化交流基础深厚。
1975年中泰两国建交以来，通过双方40多年的共同努力，两国文化交流日益密切，并取得令人瞩目成果。
在合力抗击新冠肺炎疫情背景下，中国和泰国的文化交流迎来机遇与挑战，双方将继续携手并进，共同谱写“中泰一家亲”新篇章。
关键词：中国;泰国;文化交流;历史doi：10.3969/j.issn.1009-0339.2022.02.014[中图分类号]D829.336;G125 [文献标识码]A [文章编号]1009-0339（2022）02-0097-06一、中国和泰国文化交流的历史中泰文化交流源远流长，两国交往已有两千多年历史。
《汉书》卷八十三记载，西汉平帝元始年间（1—5年），中国使臣前往印度时途经泰国湾并跨越克拉地峡。
245年前后，中国的使者、商人、僧人就曾经到过现今泰国境内的古国。
泰国地区的古代国家，比如金邻国、盘盘、狼牙修、赤土、堕罗钵底国等也曾派使者访问中国，开展贸易活动。
《梁书》记载，515年狼牙修派遣使者到访中国。
元朝时期，素可泰王朝曾9次遣使到访中国。
《元史》记载，1299年元朝皇帝赏赐兰甘亨国王“金缕玉衣”，赏赐其子“虎符”。
在明朝，阿瑜陀耶王朝积极同中国发展友好关系，据《明实录》和《明史》记载，阿瑜陀耶王朝遣使访问中国多达110次，最多时1年有6次。
中国方面，郑和分别于1407年和1409年出访阿瑜陀耶城。
随着阿瑜陀耶王朝被缅甸雍籍牙王朝覆灭，中泰交往一度中断。
后经努力，中泰两国恢复官方交往。
1786年，清王朝承认曼谷王朝，并在1823年赐给拉玛二世“永奠海邦”匾额以示嘉许。
曼谷王朝时期，伴随华人移民潮的增大，中国古典文学作品、建筑艺术、雕塑、绘画、戏剧、音乐、饮食等在泰国广泛流行。
拉玛一世在位时，揭开了中国文学在泰国流传的序幕。
从拉玛二世到拉玛六世时期，中国古典小说在泰国的流传达到了鼎盛。
欧美韩国日本泰国(一)2024
欧美韩国日本泰国（一）引言概述：在当今全球化的环境下，欧美、韩国、日本和泰国作为主要的经济和文化实力派，各自在各个领域都有其独特的魅力和优势。
本文将从经济发展、文化特色、旅游资源、科技创新和教育体系五个方面探讨欧美、韩国、日本和泰国的特点和亮点。
经济发展：1. 欧美地区拥有先进的市场经济体系，发达的金融和科技产业。
2. 韩国以其强大的制造、汽车和电子行业闻名，成为亚洲四小龙之一。
3. 日本在汽车、电子和机械制造等领域具有全球领先地位。
4. 泰国以其渔业、农业和旅游业为支柱，国内外投资不断增加。
5. 这四个地区都致力于创新和提高技术水平，不断推动产业升级和经济发展。
文化特色：1. 欧美地区拥有丰富多样的文化产业，涵盖电影、音乐、艺术等多个领域。
2. 韩国饮食、音乐和时尚等文化元素深受全球年轻一代喜爱。
3. 日本以其独特的传统文化，如茶道、武士道和和服等而闻名。
4. 泰国充满异国情调的文化和民俗使其成为独特而受欢迎的旅游目的地。
5. 这四个地区的文化特色不仅丰富了各自的国内文化，也对全球文化产生了积极影响。
旅游资源：1. 欧美地区拥有众多世界级旅游景点，如法国的埃菲尔铁塔、美国的大峡谷等。
2. 韩国以其现代化的城市、传统的宫殿和美丽的自然景观吸引了大量游客。
3. 日本融合了自然美景和古老文化，拥有富有魅力的旅游目的地。
4. 泰国以其优美的海滩、丰富的文化遗产和独特的泰式按摩而吸引游客。
5. 这四个地区都注重旅游业的发展，通过提供各种各样的旅游资源吸引国内外游客。
科技创新：1. 欧美地区是世界上科技创新最重要的地区之一，积极推动各种科技领域的发展。
2. 韩国在信息技术和通信方面取得了显著成就，成为全球科技创新的重要力量。
3. 日本在机械制造、汽车制造和电子产品方面拥有广泛的科技创新。
4. 泰国在生物科技和医疗器械等领域已取得了一定进展，并致力于加强科技创新能力。
5. 这四个地区都非常重视科技创新，通过在技术研发和创新创业方面的投资促进各领域的发展。