浅谈大单元视角下的小学语文习作教学
大单元视域下小学高年级语文习作教学
大单元视域下小学高年级语文习作教学统编版小学语文教材习作安排以线性编排为主，每个单元结合人文主题编排不同的内容，前后单元关联性不大。
在教学过程中，教师往往按部就班地按照教材编排顺序，在完成阅读教学之后再安排习作教学，习作指导时间相对集中，评改环节以教师为主，学生习作个性化作品较少，学生对写作兴趣不高。
一、小学高年级大单元习作教学的意义（一）对照课标，提升素养国外大单元教学研究起步较早，以概念为中心提出不同的课程设计理论，如教育家克伯屈主张设计教学法、布鲁姆提出以单元为单位组织教学、沙塔洛夫提出整合内容划分成主题大单元进行教学。
我国崔允漷教授认为教学要从课时转向大单元，追求以单元为学习单位的深度教学，一个单元就是一个学习单位，就是一个微课程。
《义务教育语文课程标准（2022 年版）》采用学习任务群组织与呈现课程内容，大单元视域的习作教学顺应语文课程标准要求，是实施语文学习任务群的重要途径。
大单元视域的习作教学改变了习作教学游离于阅读教学之外的现象，架构习作教学与生活的联系，改变习作课堂模式化指导、碎片化习作的知识讲授现状。
大单元习作教学从整体观视角，将单元习作训练化整为零，在真实发生的学习情境中，引导学生记录生活中的见闻，包括看到的景物、熟悉的人物、自己的想象，会有条理地表达对某些生活现象及事件的看法，通过针对性的训练提高学生的书面语言表达水平，从而提升学生的语文核心素养。
（二）资源整合，优化设计大单元习作教学的重要因素包括课程（教材资源及生活资源）、经验（以学习者为中心）、活动（架构课程与学习者的联结）。
大单元视域下小学高年级习作教学能够跳出当前语文教材习作训练线性安排的局限，整合教材资源与生活资源，统整分散的习作知识训练点，实现多要素整合，以学习者为中心，优化设计活动，采用灵活生动的形式组织教学。
二、大单元视域下小学高年级习作教学实施框架单元整体视域下的习作教学需要综合考虑课程、学生、教师诸多要素。
单元整组教学视角下的习作教学探究
单元整组教学视角下的习作教学探究单元整组教学是以教学单元为基本单位进行教学的一种教学组织形式。
在这种教学形式下，各学科老师按照学科知识系统和教学大纲的要求对教学内容进行分解，统一教学目标、教学方法、教学评价等；学生也按照单元内容进行学习、习作等活动。
在这种情况下，习作教学，也就是作文教学，如何在单元整组教学中得以体现和发挥作用，就是本文要探究的问题。
一、作文教学在单元整组教学中的重要性在单元整组教学中，作文教学首先有助于学生深入了解和掌握教学内容。
正如黄国饶所言，“作文应是学生学习新知、加深旧知的渠道和方式之一”。
作文不仅可以是知识的呈现和回顾，还可以是对知识的理解和运用。
通过作文，学生可以将知识进行整合，形成自己的思维体系。
在单元整组教学中，作文教学可以有效地帮助学生将各个单元的知识进行整合和转化。
其次，作文教学能够提高学生的语言表达能力和文化素养。
作文是一种语言表达的形式，要求学生用自己的语言来表达自己的思想和见解。
在这个过程中，不仅需要学生掌握语言的基本规则和技巧，还需要学生具备一定的文化素养和思维能力。
通过作文的写作，学生的语言能力和文化素养都会得到提升和提高。
最后，作文教学也是评价学生学习成果的一种手段。
在单元整组教学中，学生的评价既包括单元知识的掌握情况，也包括语言表达能力和文化素养的发展情况。
作文教学能够对学生的思想水平、语言表达能力、文化素养等多个方面进行评价，从而更全面地反映学生的学习成果。
在单元整组教学中，作文教学需要充分考虑以下几个因素，才能得以实现。
1. 教学目标的明确作文教学要与单元整体的教学目标相结合，紧密联系。
在作文教学中，可以根据单元教学内容的特点和学生的语言表达需求，制定明确、具体的作文类别和形式。
例如，对于一些运用性较高、知识积累较多的单元，可以设置各种类型的语文应用文：表格、图表、短文、说明文等。
2. 教学内容的具体安排针对不同单元，作文教学的内容和安排也不同。
“大单元”视域下小学语文习作教学策略探究
“大单元”视域下小学语文习作教学策略探究作者：张毅婉来源：《中华活页文选·教师版》2023年第13期摘要：习作是小学语文教学中的重要教学内容，它需要教师结合学生的实际情况，对学生的语言综合应用能力进行训练，以此来深化学生的学科综合素养。
在大单元的教学视野下，小学阶段的语文习作教学十分重要。
习作教学要立足于整体，帮助学生建构起系统、完整性的知识框架，将多种知识内容融入于写作实践，充分彰显立足于大单元视角的写作教学模式，强化学生的感悟与体会，借此促进他们的发展。
文章基于此点，对“大单元”视域下的小学语文写作教学策略进行了探究与分析。
关键词：“大单元”视域小学语文习作教学 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.13.012习作教学是针对小学生的书面表达能力展开的专项训练，它十分考验学生对知识的综合运用及探索能力。
学生在写作的过程中，需要通过反复的书面训练积累写作经验，提升写作水平。
所以，在大单元教学模式下，小学阶段的语文写作教学能够以更为广阔的视角对学生的写作活动进行训练，帮助学生在学习过程中发挥自身的联想力及创造力。
立足于特定的单元写作主题去完成写作实践，能够锻炼学生的综合学习能力及感悟能力，让他们的习作中的表达模式更为丰富，深化学生的情感体验，引领他们获得更为全面的发展。
一、“大单元”视域下的小学语文习作教学价值（一）有利于发展学生综合能力在大单元的视角下，小学语文教师实施写作教学有利于提高学生的综合能力。
大单元教学模式在习作教学中的具体应用，能够让学生立足于整体去实现对写作教学过程的综合性思考，会让他们学习到更多的知识内容，这样便能够让学生将注意力集中于自身的写作活动，产生更为深层且多元的思考。
同时，这样也能够让学生自身的生活和学习有所发展，促进学生各项能力及素养的同步提高，让学生在未来的成长发展过程中少走弯路，驱动引领他们获得更为可持续的发展。
（二）有利于完善学科教学体系在大单元教学视角下，教师实施大单元习作教学，有利于完善语文学科的教学体系。
大单元习作教学的心得体会
随着新课程改革的深入推进，大单元习作教学逐渐成为语文教学的重要环节。
大单元习作教学旨在通过整合知识、技能和情感态度价值观，引导学生进行综合性的语言实践活动，培养学生的语文素养。
在教学实践中，我深刻体会到了大单元习作教学的优势和价值，以下是我对大单元习作教学的一些心得体会。
一、大单元习作教学有助于提高学生的语文素养1. 培养学生的阅读能力在大单元习作教学中，教师通常会引导学生阅读大量的文本，如经典文学作品、现代文、科普文章等。
通过阅读，学生可以拓宽视野，了解不同的文化背景，提高自己的阅读理解能力。
同时，阅读也是习作的基础，通过阅读，学生可以学习到优秀的写作技巧和表达方式，为自己的习作积累素材。
2. 培养学生的写作能力大单元习作教学注重培养学生的写作能力，包括观察力、想象力、表达力等。
在教学过程中，教师可以引导学生进行观察、思考、讨论，从而激发学生的写作兴趣。
此外，教师还可以通过组织学生进行仿写、续写、改写等练习，提高学生的写作技巧。
3. 培养学生的语言表达能力大单元习作教学关注学生的语言表达能力，通过写作训练，学生可以学会如何运用语言表达自己的思想、情感和观点。
在教学过程中，教师应鼓励学生大胆表达，勇于创新，使学生在写作中不断提升自己的语言表达能力。
二、大单元习作教学有助于提高课堂教学效率1. 整合教学内容大单元习作教学将原本分散的教学内容进行整合，使学生在短时间内接触到更多的知识。
这种整合有助于提高课堂教学效率，让学生在有限的时间内获得更多的收获。
2. 突出重点，突破难点在大单元习作教学中，教师可以根据学生的学习情况，有针对性地进行教学。
对于重点内容，教师可以加强讲解和练习；对于难点内容，教师可以采取多种教学方法，帮助学生突破。
3. 调动学生积极性大单元习作教学通过丰富多彩的教学活动，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性。
在教学过程中，教师可以运用游戏、竞赛、合作等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
大单元视域下习作教学的实践与研究
大单元视域下习作教学的实践与研究大单元是对学科内容进行整合和总结的一种教学方式，它能够帮助学生形成完整的知识体系，提高学习效果。
在大单元视域下，习作教学的实践和研究是一个重要的课题。
首先，大单元视域下的习作教学实践要关注学生的个体差异。
每个学生的习作能力和需求都有所不同，教师要根据学生的基础知识、语言水平和兴趣爱好来安排习作教学。
通过个性化的指导和评价，帮助学生发展其写作能力，提高其写作水平。
教师可以利用小组合作和互助学习的方式，让学生相互交流和学习，从而培养学生的写作能力。
其次，大单元视域下的习作教学实践要注重培养学生的思辨能力。
习作不仅要求学生能够合理运用语言表达形式，还要求学生能够发现问题、分析问题和解决问题的能力。
教师可以引导学生通过讨论、争论和写作实践等方式，引发学生的思考和思辨，帮助学生培养批判性思维和创新性思维。
再次，大单元视域下的习作教学实践要重视跨学科的整合。
习作涉及到综合运用各种学科知识和技巧，教师可以通过设计或选择一些跨学科的写作主题，帮助学生将在不同学科中学到的知识运用到写作中。
例如，在学习历史的过程中，学生可以写一篇历史的评论文章；在学习科学的过程中，学生可以写一篇科学实验报告。
通过跨学科的整合，不仅能够提高学生的综合能力，还能够增加学生对知识的理解和运用的深度。
最后，大单元视域下的习作教学实践还需要关注教师的专业发展。
习作教学是一项需要教师长期积累和不断提高的技能，教师需要通过专业研究和交流，不断更新教学理念和教学方法，提高自身的习作教学能力。
教师可以参加相关的培训和研讨会，与其他教师进行互动和交流，积极参与习作教学的研究和实践。
综上所述，大单元视域下的习作教学实践和研究是一个需要关注学生个体差异、培养学生思辨能力、整合跨学科知识和技巧，以及促进教师专业发展的过程。
通过不断的实践和研究，习作教学能够更好地满足学生的需求，提高学生的写作水平，推动教育教学的和创新。
“大单元”视域下小学语文习作教学的实践与研究
“大单元”视域下小学语文习作教学的实践与研究摘要：经过教育改革与发展，国家对青少年的教育问题始终保持着高度的重视，并不断地对教育政策进行改革与创新，力求给学生带来更高的效率。
对于语文这门课程的教育与教学来说，老师们不仅要重视学生的阅读能力，还要重视他们的习作能力；这些都是组成语文课程的重要部分。
在“大单元”背景下，本文就小学语文习作单元学习模式的教学，展开了深入的探索与研究。
关键字：大单元；小学语文；习作教学1小学语文习作教学中的问题1.1范文类型过于单一伴随着网络和科技的飞速发展，在阅读优秀范文的过程中，学生经常会在网上进行查询。
这也常常会造成学生习作中出现句型、词语重复的现象；久而久之，就会形成一种文风单一，缺乏新意。
所以，教师在指导学生借鉴优秀范文，为学生拓展更多新知识时，应该避免选择类型单一的范文。
教师可以向学生传授各种类型的习作模式，或者选择一些同主题，但是从不同角度写出的范文，供学生参考。
1.2写作教学脱离实际近几年的教改政策，已经开始鼓励老师多培养学生的创造力；所以，很多语文老师顺应了教学改革的要求，让学生在语文习作的过程中，充分发挥他们的想象力和创造力。
但是，也有很多老师过分地追求在习作教学上的模式创新，只追求学生们的新奇作品，而对传统的习作教学模式的优势置之不理，这就造成了学生们在习作过程中忽略了很多内容的可实现性，从而与现实生活脱节。
这不但会影响到考生的考试成绩，而且还会让考生养成一种不切实际的习作习惯。
所以，在培养学生的创造力和想象力时，更应该让他们在符合实际的逻辑前提下，对他们的写作内容进行改编和创造。
2“大单元”视域下提高小学语文习作教学质量的方法2.1创设情境，选择真实的单元语文情境本文所论述的“大单元教学情景”有别于以往的“课文内容情景”。
首先，本文所提及的“大单元教学情景”是联系学生生活和学校课程的一座桥梁，其特点是整合性和现实性。
其次，创设“真情实感”，要创造性地整合教材材料，选取合适的“真情实感”，以提高学生对“真情实感”的认识。
单元整组教学视角下的习作教学探究
单元整组教学视角下的习作教学探究随着教育教学方法的改进，现代学校的课程安排越来越倾向于单元整组教学。
在这种教学模式下，学生需要在一个完整的主题下学习多个学科的知识，而不是在单独的学科中学习。
这对于习作教学来说也是如此，单元整组教学为学生提供了一个更好的学习环境，可以发挥他们的想象力和创造力，有助于提高他们的写作能力。
习作教学是学生学习语言的重要方式，也是评估学生语言能力的主要手段。
在单元整组教学中，习作教学可以与学科知识结合，在探究主题的过程中给予学生写作任务，既有利于学生理解主题，也可以提高学生语言表达和写作能力。
但是，在单元整组教学中进行习作教学也存在一些问题。
接下来通过分析这些问题，以及相应的教学方法来探究如何进行单元整组习作教学。
一、学科整合单元整组教学的主要目的是学科整合，通过统一的主题将不同的学科知识有机结合起来，这有利于学生综合性思维的培养。
在习作教学中，学科整合可以为学生提供一个更广阔的思维空间，使他们能够从多个角度来理解和探究主题。
例如，在学习有关太空探索的单元中，学生可以从科学、历史和地理等角度来探究太空探索的意义和目的，并在写作中将这些不同的学科知识结合起来，从而体现综合性思维。
二、写作题目在单元整组教学中，写作题目应该与整个单元的主题相关，同时要考虑到学生的层次和能力水平，避免过于难易。
例如，在学习有关太空探索的单元中，初中生的习作题目可以是“我眼中的宇宙探索”，这既与主题相关，也可以激发学生的创作热情。
三、写作过程在单元整组教学中，写作过程应该强调学生的参与性。
教师可以为学生提供启发性问题，引导学生探究主题，鼓励学生交流和思考。
例如，在学习有关太空探索的单元中，教师可以给学生提供一些问题，如“为什么人类要探索太空？有哪些历史事件对太空探索有过巨大的贡献？”等，以激发学生的思考。
四、写作评价在单元整组教学中，写作评价应该综合性强，不仅要考虑到学生的写作技能，还要考虑到学生的学科知识和思维能力。
单元整组教学视角下的习作教学探究
单元整组教学视角下的习作教学探究一、习作教学在单元整组教学中的重要性习作作为语文教学的重要内容之一，承载了很多的教学使命。
在单元整组教学中，习作教学的重要性更是不言而喻。
习作是学生进行语文实践的重要形式，它让学生在实践中感悟语文的魅力，提高语文素养。
习作是学生展现自己语文能力的重要途径，通过习作，学生可以展现自己的语言表达能力和文学修养。
习作是学生进行创造性思维的载体，通过习作，学生可以进行丰富的联想和想象，培养自己的创造能力。
在单元整组教学中，习作教学的重要性不言而喻，它可以让学生通过合作与交流来提高创作水平，增强学生对语文的实际运用能力。
二、单元整组教学下的习作教学方法在单元整组教学下，习作教学的方法是至关重要的。
教师应该根据学生的实际情况，合理分组，在每个小组中都应该有一些对语文有浓厚兴趣和良好创作能力的学生，他们可以充当小组的骨干力量。
教师可以通过给学生不同的写作任务，让每个小组负责不同的写作内容，比如一组可以负责记叙文，一组可以负责议论文，一组可以负责说明文等，这样不仅可以提高学生对不同文体的掌握，还可以激发学生的学习兴趣，提高学生的创作能力。
教师需要给学生明确的写作要求和评价标准，让学生在写作过程中有明确的目标和方向，加强与小组成员的合作交流，提高写作水平。
三、单元整组教学下的习作教学要点在单元整组教学下，习作教学的要点是需要引起教师的重视的。
教师应该注重对学生写作能力的培养，这就要求教师要充分了解每个小组的学生的实际情况和水平，对学生进行个性化的指导和辅导，为学生提供有效的写作策略和技巧。
教师需要及时给学生反馈，不仅要注重对学生写作内容的评价，还要注重对学生写作过程的指导，指出学生在写作过程中的不足之处，为学生提供有效的改进方向。
教师需要鼓励学生进行写作交流，通过组内或小组间的互评和展示，让学生之间相互学习，提高写作水平。
教师需要注重在写作过程中激发学生的学习兴趣，让学生在写作中感悟语文的魅力，提高学生的学习积极性和创作欲望。
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浅谈大单元视角下的小学语文习作教学
【摘要】习作教学是小学语文教学的重点内容，习作教学是引导学生运用语言文字进行情感表达的过程，对提高学生的语文综合素养有重要意义。
但很多很多学生一提到写作文就唉声叹气，根本不知道如何下笔。
部编版小学语文教材特别编排了单元习作，注重培养学生的写作能力，提高学生的语文综合素养。
本文结合自身小学语文大单元视角下习作教学的现状，提出提高单元习作教学效率的几点思考。
【关键词】小学语文大单元视角习作教学方法
【引言】随着新课程改革的推进，单元主题习作教学也给小学语文教师的教学工作带来一些挑战。
单元习作教学把相似的内容整合在一起，有效的教学能锻炼学生的语言组织能力，能帮助学生在一次次练习的过程中提高写作能力。
许多老师为适应传统的习作教学到单元习作教学的转变，作出了很多努力，完善教学方式，但仍没有取得很好的效果。
一、分析小学语文单元习作教学现状
在进行习作教学时，一方面，很多老师只讲解方法就让学生去练习写作，学生在课堂上收获不多，学生无法把教师讲解的方法落实到实际的写作过程中，无法提高写作能力。
另一方面，在进行习作教学时，教师只教授学生写作方法，忽略了学生的情感体验。
学生不善于观察生活、感悟生活，教师也没有加以引导，学生没有生活素材，从而在写作时无事可写，这也是学生一提到写作文就头疼的原因，所以语文教师一定要创新教学方式，帮助学生爱上写作。
二、探究提高小学语文大单元习作教学效率的方法
2.1完善教学方式，培养学生的写作兴趣
班里很多孩子一提到作文，还是会产生畏惧心理，觉得不会写，不想写。
所以老师要想方设法消除学生的畏难心理，可以根据学生的不同情况，提出不同的
要求，让写作能力差的学生放下心理戒备，循序渐进地进行写作，慢慢地提高写
作能力。
老师可以根据单元习作的主题内容，在课堂上创设贴近学生的情境，组
织一些课堂活动，可以利用多媒体给学生一定的视觉、听觉刺激，营造良好的写
作氛围，让学生轻松快乐地完成习作，慢慢爱上写作。
例如，在教学部编版小学三年级上册语文教材第六单元的习作“这儿真美”时，先布置孩子收集风景的照片，接着在课上利用多媒体播放提前收集的各种风
景或者景点的照片，学生看到这些照片一下子课堂就活跃起来，这样先营造一个
良好的课堂氛围，接着让学生互相交流一下“你觉得那个地方最美？为什么最美？”让孩子小组讨论起来，然后联系这个单元的课文《美丽的小兴安岭》，回
顾作者是如何把景色写出来的，作者怎么表达感情的。
再引导孩子对文中的写作
方法做出总结，最后在布置写作任务。
由于有了前面的铺垫，孩子们的话自然多了，写作也自然更顺畅了。
2.2读练结合教学，提高学生阅读能力
阅读是单元习作的基础，因此也要注重培养学生的阅读能力。
每个单元的习
作前都有几篇相似内容的课文，我提前让孩子准备一个摘抄本，积累课文中的好
词好句，并利用早读时间积累好词句。
俗话说：“巧妇难为无米之炊”，语言的
积累是提高写作能力的关键。
此外可以为学生介绍一些与单元习作内容相符的课
外书，让学生阅读课外书，积累同类素材，积累写作方法。
在布置每一单元的习
作任务前，可以让学生阅读相关的一些范文，和学生一起赏析一下这篇范文哪部
分写得好以及为什么写得好，然后再给学生布置单元习作任务。
例如，在教学部编版小学三年级下册的课文《慢性子裁缝和急性子顾客》时，先让学生从对人物的外貌、语言、心理、神态和动作等的描写和具体的事例下手，去总结人物的特点，并且让学生从课文中积累一些表现人物特点的素材。
然后教
师先和学生一起阅读文章，和学生一起来分析人物有什么特点、作者是怎么描写
人物特点的，总结描写人物特点的方法等等。
然后给学生布置单元习作任务。
2.3丰富学生的生活，引导学生从生活中积累素材
叶圣陶说：“写作的根源在于自己的生活。
”教师要鼓励学生观察生活中的
小细节，从日常生活中积累写作素材。
教师可以鼓励学生从劳动中收获素材，如：扫地、洗碗、打扫房间等。
教师还可以让学生记录课间活动的日常，有没有什么
有意思的事情发生，课间同学都在做什么？由此来锻炼学生的语言组织能力。
还
可以让学生观察每天上学、放学路上的人或物，观察路上有没有发生什么特殊的
事情或者有什么样的风景，积累生活素材。
又如，春天到了，万物开始复苏，身
边哪里可以看到春姑娘的影子？让孩子记录他们视角的春天是什么样子的，锻炼
学生的写景能力。
2.4准确把握习作目标
众所周知，教学目标是教学的出发点和教学的归宿，是评价教学实效性的重
要依据。
在实施小学习作单元教学前，教師首先要明确单元的习作目标，才能更
加准确地围绕习作单元表达训练的重点来设计实施方案。
“细化单元习作目标”
是本文在实施小学习作单元习作教学的一重大举措。
在明确单元习作总目标的基
础上，细化单元习作目标，围绕训练的重点进行分解训练。
在习作单元教学中，
每一节课的习作目标都是表达训练的重点，明确具体，切合学生实际，具有层次性、生成性和可操作性，把若干细化目标连接起来，将构成一个相对完整且循序
渐进的写作能力训练链。
2.5利用教材范文引导随文练笔
教材中的文章皆属精品，可以说是小学生习作时最好的范文，因此，教师在
单元教学的过程中可以利用教材范文引导小学生随文练笔，这样也能有效促进其
习作水平的提升。
教师在单元教学的过程中，要注意结合习作教学目标，引导小
学生仔细品位单元中的教材文本，在此基础上通过仿写的方式来锻炼自身的习作
能力。
当然，教师也可以让小学生通过写读后感的方式进行随文练笔，可以是读
文本某一部分的读后感，也可以是读完全文后的读后感，在读后感中需要让其对
文本中的人物刻画方法、写作手法等内容进行分析，这种方式也能促进小学生的
习作水平提升。
结束语
综上所述，小学语文习作教学是一个长期的过程，教师在进行大单元习作教
学时要尽力帮助学生消除畏难心理，培养写作兴趣;要把读和教结合起来教学，
增强学生的学习体验，提高学生的写作能力;要引导学生从生活中积累写作素材，提高学生的语文综合素养。
参考文献：
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147-149.
[2]韩高梅.浅析小学语文习作单元学习模式的实践[J].启迪与智慧（上），2022（02）：50-52.。