教师微型课题研究手册
教师小课题研究手册1
教师小课题研究手册1课题编号:教师小课题研究手册课题名称:年级:学科:姓名:起讫时间:所在学校:莘县教育局编印1目录序言:关于“中小学教师小课题研究”的研究一、教师小课题研究“问题库”二、教师课题申报三、教师开题报告四、教师开题过程记录五、研究过程记录(一):主要的理论文献与资料查找六、研究过程记录(二):他人成功的经验与案例七、研究过程记录(三):教学观摩记录八、研究过程记录(四):自己的教学体验与反思九、教师学习与研讨记录十、教师小课题研究中期报告与交流十一、教师小课题研究结题报告十二、结题答辩与鉴定书附件一:《教师小课题研究评价表》附件二:他山之石2关于“中小学教师小课题研究”的研究摘要:本文主要对中小学教师的课题研究工作进行了事实研究、价值研究和工程研究。
作者首先做出了实然分析～指出了目前的中小学教师课题研究存在的问题,接着阐述了中小学教师课题研究的应然选择一一小课题研究,最后～论述了教师小课题研究的实施流程、管理及其评价等问题。
小课题研究个别化关键词:教师专业发展校本研究苏霍姆林斯基说:“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣～使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务～那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。
”很显然～这句话的意思就是说:如果教师坚持做教育教学研究的话～那么～教师的劳动就会成为一种乐趣～天天上课就不会成为一种单调乏味的义务～教师就会很幸福!反观我们的现实～真的是这样吗?我们感觉到了“乐趣”和“幸福”吗?如果没有感觉到的话～是因为我们没有做教育教学研究呢?还是我们做的不是“苏氏”所说的研究呢?我们做的是什么样的研究呢?一、中小学教师课题研究的现状如何一一事实研究有人说～教育教学研究就是建构更为合理的教育意义和活动方式的过程(柳夕浪)。
它是学校内涵发展的必然要求～是教师专业成长的应然选择～是深化课程改革的必要条件～还是改善教师生活的重要途径。
然而～在现实的中小学校里面～教师们往往既敬畏科研～又在敷衍科研～甚至反感科研,觉得科研很神秘～觉得科研离自己很远～觉得做不做科研没有什么关系～等等。
教师小课题研究手册
工作中的问题与困惑学生记单词困难，有的学生记不住单词；有的记得快忘得快。
词汇量积累不够。
词汇量小。
影响学生英语水平的提高。
研 究 方 案课题名称：《“每日十词”—训练学生单词识记的尝试》一、课题提出背景（为什么研究）本人在多年的教学中为了提高学生单词识记的能力，提高学生的词汇量，曾多次让学生制作生词卡片，但是很多学生不能坚持，又苦于课堂时间产生问题的原因分析 学生没有养成记单词的好习惯，单词识记能力差。
语感不强。
没有记单词的良好氛围。
确定的小课题名称 《“每日十词”—训练学生单词识记的尝试》采取的措施与行动 利用ppt 课件的形式或者是黑板，白板的形式。
每天让学生识记十个单词。
并且做到当天督促、检查、检测的形式。
坚持每天完成任务。
并且做到持之以恒，培养学生记单词的习惯和能力。
研究时间 201412.——2014.12研究需求 多媒体，白板等学校指导小组意见：紧、课时少，来不及每天检查，所以学生往往虎头蛇尾，甚至不了了之。
所以时间长了，词汇量的增加就成了一个大问题。
为了让“记单词”成为学生的好习惯，为了提高学生的词汇量，更为了培养学生识记单词的能力，本人在对2011级的教学中，充分利用多媒体资源，进行了“每日十词”的研究教学。
二、课题涵义（课题的界定、研究的对象及范围）本课题研究的是学生记忆单词的方式方法和习惯的养成，从而培养学生记忆单词的能力。
本课题当前阶段主要限于本人所任教的班级。
2011级13、14班；2014级21、22班。
三、研究目标与内容本课题研究的目标就是培养学生识记单词的习惯，提高学生识记单词的能力，学生所识记单词材料为初中阶段英语课本所要求掌握的单词。
四、研究步骤：1。
初一学生起始阶段，让学生每天识记10个单词。
并且做到每天检测，评比跟踪督促。
争取让每个学生都能过关。
2.经过一段时间之后，对部分脱颖而出的优等生，给他们加量，可以每天记15个或者20个单词或短语。
这些多记的单词或短语可以来自阅读材料，比如报纸刊物的一些新颖的词汇。
教师小课题研究手册
教师小课题研究手册课题名称：小学生学习主动性和积极性不高原因的调查年级：六年级学科：语文姓名：陈凤池王爱芹孙玲研究起讫时间：——高密市教育科学研究院编印目录一、教师小课题研究“问题库” (2)二、教师课题申报表 (3)三、教师开题报告 (4)四、教师开题过程记录 (6)五、研究过程记录（一）：主要的理论文献与资料查找 (7)六、研究过程记录（二）：他人成功的经验与案例 (9)七、研究过程记录（三）：自己的教学体验与反思 (10)八、教师学习与研讨记录 (12)九、教师小课题研究中期报告与交流 (14)十、教师小课题研究结题报告 (15)十一、结题答辩与鉴定书 (16)附件一：《教师小课题研究评价表》 (17)一、教师小课题研究“问题库”二、教师课题申报表三、教师开题报告四、教师开题过程记录五、研究过程记录（一）：主要的理论文献与资料查找六、研究过程记录（二）：他人成功的经验与案例七、研究过程记录（三）：自己的教学体验与反思八、教师学习与研讨记录九、教师小课题研究中期报告与交流十、教师小课题研究结题报告十一、结题答辩与鉴定书附件二：《教师小课题研究评价表》《小学生学习主动性和积极性不高原因的调查》小课题结题报告一、问题的提出（一）问题现象：走进教室，从师生问好的那一瞬间就感觉到孩子们的无精打采，开始上课时更是沉闷。
有部分学生整节课都规规矩矩的坐着，从来都不主动发言，“安安静静”地当听众，“心甘情愿”地当观众，你喊他回答，很多时候他们也是会的。
分组让学生讨论时，积极讨论者还是那么几个，大多学生只把自己当作是旁观者。
做练习时他们在认真做，做完了也没有任何表情。
上述种种表现，导致了课堂气氛的沉闷，对落实新课程理念是极为不利的，对学生的发展更是有百害而无一利。
因此我决定以微型课题的形式来对活跃小学数学课堂气氛的策略展开研究。
（二）对问题的分析与思考我通过观察和研究发现，造成课堂气氛沉闷的原因有以下几个：一）学生自身原因1、学生学习目标不明确受新的读书无用论的影响以及那种“千军万马过独木桥”的巨大的升学压力，造成了很大一部分学生学习目的不很明确，学习自觉性、自制性、坚持性等意志品质较差，认知发展水平的相对滞后再加上学习内容具有一定的难度，造成其学习效率低下2、不良学习惯的影响有的学生从小养成多种不良习惯，这些习惯对以后的继续学习造成较大的影响，形成恶性循环。
(易)微型课题研究手册
教师微型问题研究手册课题名称：_初中语文课堂上如何培养学生良好学习习惯的教学研究_年级：___ 九年级_____学科：语文___课题申报人：_ _易秀珍____研究起讫时间：_2014-12―2015－7_鸦鹊岭初中教务处夷陵区学校微型课题学期汇报表（ 2014 ～ 2015 学年度第一学期）典型案例课题：与朱元思书夷陵区鸦鹊岭中学易秀珍【教学内容选择】◎确定核心教学目标：1、朗读课文，扫清字词障碍，结合注释初步了解课文内容。
2、理清文章结构，通过理解和分析，欣赏富春江上奇特秀丽的景色。
3、领会作者爱慕自然、避世退隐的高洁志趣。
◎确定支撑核心教学目标的教学内容：反复诵读，在朗读的基础上，领会内容，掌握特点。
整体感知课文内容，列出文章的结构图，体会感悟作者的感情。
【教学过程设计】一、导入：1、多媒体播放音频朗读《山中杂诗》；2、学生齐读。
引导学生读完后，提问：1、你能运用所学的知识告诉我们写了什么？教师点拨、指导。
明确：写“景”，作者居住在深山的一座茅屋里，看到了四种景物。
2、你知道这首诗是谁写的？教师点拨、指导。
明确：吴均（南朝），可见这是一位善写山水的作家，南朝人。
引入：今天我们来欣赏吴均的另一篇脍炙人口的名篇——《与朱元思书》。
二、目标导学：1、正确熟练地朗读课文；2、借助注释和工具书疏通文意，初步感知文章大意；3、理清课文的结构；4、体会文章表达的思想感情。
三、独立自学一读：明确读音和句读欣赏：播放课文录音，要求学生仔细听课文，在书上记下读音和句读。
导引：了解学生是否有还不明白的读音、句读？（学生若不提出，可提醒：缥（piǎo）碧湍（tuān）轩（xuān）邈（miǎo）泠（líng）嘤（yīng）嘤成韵（yùn ）横柯（kē）有时见（xiàn）日鸢（yuān）戾（lì）天经纶（lún）窥（kuī）谷）（备用）二读：大声朗读课文，在读准字音的基础上，读清节奏，读出感情朗读：学生全文朗读（注意其生字新词的读音、句式停顿处理）点评：侧重在句读方面，适当点评学生的情感处理。
学校校本教研小课题研究手册
学校校本教研小课题研究结题申请表
立项号课题名称《如 Nhomakorabea提高识字教学的有效性》
负责人
职务职称
立项时间
完成时间
成果主件名称
课题成果附件
（课题研究论文、教学设计及反思、教学课件、教育案例及分析）
序号
成果名称
成果
形式
应用发表情况（打“√”）
博文
发表
刊物
发表
会议
交流
教学
应用
1
2
3
4
5
下
一
步
的
打
算
1．加强学习，提高实验教师的理论和科研水平的问题。
2．面向全体学生。一切为了学生的发展、为了一切学生的发展。我们的识字教学应关注所有的学生，并在识字教学的同时，关注学生的全面发展，不让一个学生掉队。
3．关注学习效益。用较少的师生的精力和时间，全方位地提高学生的识字效率，是我们的根本目的。“有效识字教学”旗帜鲜明地反对教师缺乏效益的“奉献”，因为这种意义上的“奉献”其实是在耽误学生的进步与发展。
摘要
结题报告
参考文献
4．启迪老师实施反思性教学。有效识字教学需要老师自觉养成经常反思与总结的好习惯，做到天天反思、时时反思，不断地追向“自己的识字教学有效吗”？“有没有比我更有效的教学“？并将自己的心得体会，经验收获及时记录下来，整理成一篇篇高质量的教育教学论文，积极参加各级各类的论文评比，并踊跃向省级以上有影响力的教育教学期刊投稿。
学校校本教研
小课题研究手册
课题名称：《如何提高识字教学的有效性》
负责人：罗煊
起止时间：2017年2月---2018年1月
单位：灞桥镇小学
教师小课题研究手册
教师年度小课题研究手册
课题名称：提升教师文化判断力的方法、途径及效能的研究年级：五年级
学科：教师发展
姓名：季仕健
起讫时间：二0一二年三月
所在学校：建湖县实验小学教育集团(东校区)
目录
表一、教师小课题研究“问题库” (1)
表二、教师小课题申报表 (2)
表三、研究过程记录（一）
主要的理论文献与资料查找 (4)
表四、研究过程记录（二）
他人成功的经验与案例 (5)
表五、研究过程记录（三）
教学观摩记录 (6)
表六、研究过程记录（四）
自己的教学体验与反思 (7)
表七、教师小课题学习与研究记录 (8)
表八、教师小课题研究中期报告与交流 (9)
表九、教师小课题研究结题报告 (10)
表一教师小课题研究“问题库”
表二教师小课题申报表
表三研究过程记录（一）
主要的理论文献与资料查找
表四研究过程记录（二）
他人成功的经验与案例
表五研究过程记录（三）
观摩课记录
表六研究过程记录（四）
自己的教学体验与反思
表七教师小课题学习与研讨记录
表八教师小课题研究中期报告与交流
表九教师小课题研究结题报告。
教师小课题研究手册(16k新)
《小课题研究》前言小课题研究是一项“小步子、低台阶、快节奏、求高效”的教育教学行动研究，是校本教研的重要组成部分，是课程改革中出现的一种新的教研形式。
它吸纳和利用各种有利于解决问题的经验、知识、方法、技术、理论，在教育教学中加以研究，探寻解决问题的具体对策和最佳途径。
小课题研究是从教育教学中遇到的小事情、小现象、小问题入手。
研究范围是局部的、微观的，可以是问题的某一点或某个细节；研究内容更加具体、实在、明确；研究难度更小，教师容易驾驭，周期短，方法简单，容易操作，见效快。
倡导的是小积累、大发展；小进步、大提高；小切口、大纵深；小课题、大作为。
积小步为大步；积小得为大悟。
小课题研究的根本目的是以课堂为现场，以教学为中心，以教师和学生为主体，立足于教师的“教情”和学生的“学情”，引领教师在教学中不断进行反思性实践，科学执教，揭示问题的本质和内涵，在短时间内解决教育教学过程中出现的各种亟待解决的实际问题，达到改进与提高教师的工作方式，促进教师的专业成长，让教师在充实而快乐的实践中全面提升教学能力。
近年来，我校将教科研作为学校的重点工作来抓，目前，“科研兴校”已成为我校教育发展的主旋律，以及学校行政和每一位教师的实际行动。
为了让我校的小课题研究工作取得实实在在的效果，学校认真制定小课题研究实施方案、管理制度。
在今后的工作中，学校要通过举办课题研究培训、召开教科研工作专题会议，积极营造浓厚的教科研氛围，改进教科研工作作风，力求及时、务实，一步一个脚印，把小课题研究工作落到实处细处，从而有效推动我校小课题研究工作不断向前发展。
要认真做好宣传动员，坚持小课题研究与课程改革同行的原则，坚持以制度为保障，以过程管理为抓手，使广大教师积极参与到小课题的申报、研究中来。
教科室要认真指导与协调全校各类校本小课题的选题、申报、实践与研究、申请结题等环节的过程性活动，并建立对小课题研究工作的考核，力求让每一位教师在研究中专业得到更快的成长。
中小学学校及教师小课题研究手册(完整版)
教师小课题研究手册
课题名称：______________________
年级：______________________
学科：______________________
姓名：______________________
研究起止时间：__________________
编印
目录
一、教师小课题研究“问题库”2
二、教师课题申报表3
三、教师开题报告4
四、教师开题过程记录7
五、研究过程记录8（一）主要的理论文献与资料查找8（二）他人成功的经验与案例10（三）教学观摩记录12（四）自己的教学体验与反思22
六、教师学习与研讨记录27
七、教师小课题研究中期报告与交流33
八、教师小课题研究结题报告34
九、结题答辩与鉴定书41附件一：《教师小课题研究评价表》43附件二、他山之石44
一、教师小课题研究“问题库”
二、教师课题申报表
三、教师开题报告
四、教师开题过程记录。
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2
三、检 索 与 课 题 相 关 的 资 料
１．
上网 查阅 （网 址、名 称）
１．《汉字规范部件识字教学法》 刘靖年 曹文辉 著吉林大学出版社 2009-06-01 第一版
阅读 的相 关书 籍
２．《识字教学方法简介》 小学教学参考(语文) 2005 年第 11 期
３．《识字教学的方向与策略》 薛晓光 第 11 期
实施 研究 的途 径
⑴ 文献法：搜集、查阅各类与课题有关的资料和识字教学改革实验， 探究科学的识字教学方法。
⑵ 行动研究法：根据课题内容，边实践、边研究，使整个研究过程在 具体行动中进行。
⑶ 实践法：在教学中运用科学有效的识字教学方法，发现问题及时改 正，不断完善低年级的识字教学，提供成功的教学案例。
4
师小结：这个方框像不像围在菜园四周的栅栏
师：种菜的地方叫菜园，那种花的地方呢 （花园） 种果树的地方呢（果 园）养动物的地方呢（动物园）
பைடு நூலகம்
反思
利用这种方法，抓一个，带一串，让学生在识字的过程中既认识了汉字， 又理解了“园”的意思。比起枯燥地讲解汉字结构效果要好得多。
四、研 究 的 典 型 故 事 （2）
资料 字的目的，但是这些方法只是零散的，没有集中整理、归类。
⑴营造多种识字教学的环境：让教室的每一块墙壁都会说话，让教室
拟 定 的每一个地方都体现着多种识字方法的乐趣。
的解
⑵在识字教学过程中，充分利用各种教学媒体，指导学生采用一些富
决 路 有趣味性的方法学习生字。
径措 施
⑶开展趣味识字方法大比拼，看谁的识字方法多。
４．《识字教学反思及策略》 第 11 期
周必玲
小学教学参考(语文) 2005 年 小学教学参考(语文) 2005 年
3
时间
情景 描述 或事 件简 述
四、研 究 的 典 型 故 事 （1）
地点 字理识字法 师：小朋友，你们平时都喜欢吃什么蔬菜啊 生：略。 师：大家喜欢吃的蔬菜可真不少。各式各样的蔬菜里含有很多丰富的营养。 今天我们就一起去农民伯伯的菜园里看一看。（板书课题：菜园里） 师：会读了，还要会记，菜和园这两个生字宝宝，谁能想出好办法记住 生：艹 + 采 师：说说你还知道哪些带草字头的字。 生：苗、荷、花、草、蓝 师小结：带有草字头的这些字一般都和植物有关。 师：谁能记住这个“园”字 生：囗 ＋元，全包围结构。
1
二、课 题 研 究
课题
小学低年级多种识字方法 研究时间
我们以行动研究法为主要研究方法。研究的教师以实际问题的解决为主 要任务，树立“问题即课题，过程即方法，进步即收获”的理念，积极参与 教学实践研究，保持研究的真实性，讲究科学性，注意认真观察、不断总结。 在总结中反思，在反思中提高，以不断改进研究方法，取得研究成效。
时间
地点
5
游戏识字法
师：（出示“拉”）你有记住它的好办法吗谁愿意当当小师傅介绍给其
他的小朋友（生认真思考组词）
生：拉，拉手、拉面、拉开、拉拉队。
师：好棒，一口气说出了四个词语朋友。那你来介绍一下，你是通过什
情 景 么方法记住“拉”字的
描述
生：左边一个“提手旁”，右边一个“立正”的“立”，左右结构。
反思
低年级的孩子活泼、好动，更乐于接受游戏识字的方法。有的汉字，用 动作演示一下，就可以加深学生的印象，从此生根孩子的头脑。就像这个 “拉”字，经过动作的演示，将其字形和字义联系在了一起，达到听字音见 字形想字义的效果。
四、研 究 的 典 型 故 事 （3）
6
时间
情景 描述 或事 件简 述
反思
地点
国内
随着新课改的实施，一年级的识字量明显增多，如何让学生识记生字
相 关 成为教学的难点。然而，文字毕竟是枯燥的书写符号。所以，当今在识字
研 究 教学中，教师们就利用了不同的教学方法，如：司霞老师的“随文分散识
的 动 字法”、窦桂梅老师的“不拘一格，灵活识字法”等，虽然这些不同的识
态 与 字方法充分发挥了学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，达到识
⑷ 经验总结法：总结前人的识字方法及课题实施中的成功经验，整理 出课题研究的成功案例。
预期 达到 的效 果
⑴ 激发学生识字的兴趣，让学生在游戏中学、活动中学、情境中学， 不断被新鲜的刺激所吸引，变枯燥乏味的识字为快乐识字，以增加识字的趣 味性、参与性和可接受性。
⑵ 教师创造性地使用教材，激发学生识字的兴趣，教给学生识字方法， 开发学生身边的汉字学习资源，以便快捷高效地进行识字教学。
或事
师：表达的很清楚，老师相信你现在一定已经把它牢牢的记在脑子里了
件 简 是吗（该生点头）
述
生：老师，这个字很简单麻，这样就是“拉”（做拉的动作）
师：（问其余学生）这个方法好吗（好）我们学他一样一起来做一做，
记一记怎么样（好）
（师生全体起立边读“拉手”、“拉开”词语，边做动作，学生个个读
的带劲，做的带劲。）
《教师微型课题研究手册》
小学低年级多种识字方法
单 位 任各庄中心小学
姓名
王霞
一、课 题 来 源
识字教学是低年级语文教学的重中之重，但对于低年级学生来说，
教 育 识字不像动画片、听故事那么有趣，尤其是低年级阶段，教师需花大量时
教学 中的 问题 困惑
间进行识字教学。单调的识字会使儿童很快感到疲惫，失去学习的兴趣。 加上现在又有许多老师把识字教学看作简单的依葫芦画瓢。让学生死记硬 写，极大地增加了学生的负担。由于低年级没有科学有效地识记生字，到 了中高年级，很多学生错别字连篇的现象非常严重。
7
四、研 究 的 典 型 故 事 （4）
时间
地点
情景 描述 或事 件简 述
8
反思
五、课 题 研 究 小 结
9
附案例、相关原始材料
10