《微型日记对小学高年级学生写作水平的影响研究》开题报告
日记对小学生作文水平的影响的研究报告
日记对小学生作文水平的影响的研究报告Introduction:The research report aims to investigate the influence of keeping a diary on the composition skills of elementary school students. This study seeks to determine whether maintaining a diary has a positive impact on their writing abilities and overall language development. By analyzing existing literature, conducting surveys, and examining case studies, this report will provide valuable insights into the benefits of diary writing for young learners.引言：本研究报告的目的是探讨日记对小学生作文能力的影响。
本研究旨在确定保持日记对他们的写作能力和整体语言发展是否有积极的影响。
通过分析现有文献、进行调查和案例研究，本报告将为年轻学习者进行日记写作带来的益处提供有价值的见解。
Effect on Writing Skills:Keeping a diary can significantly improve the composition skills of elementary school students. Regular writing practice enables them to express their thoughts and ideasmore clearly and effectively. By reflecting on daily experiences and emotions in written form, children learn how to organize their thoughts logically and coherently. This process enhances their ability to construct well-structured essays and narratives.对写作技巧的影响：保持一份日记可以显著提高小学生的作文技巧。
微型日记促进农村小学高年级学生写作水平的探究
微型日记促进农村小学高年级学生写作水平的探究
近年来，我国教育部门对农村教育的关注度逐渐提高，农村小学的教学质量也在逐步提升。
在农村小学中，高年级学生的写作水平普遍较低，这给他们的学习和发展带来一定的困扰。
探索如何促进农村小学高年级学生的写作水平是一项具有重要意义的研究工作。
要提高农村小学高年级学生的写作水平，我们应该注重培养学生的语言表达能力。
语言是写作的基础，只有具备良好的语言表达能力，才能进行有效的写作。
教师要注重课堂教学的语言训练，通过丰富的阅读、听说训练和写作练习等活动，提高学生的语言理解和表达能力。
学校还可以通过一些专门的语文活动，如朗读比赛、演讲比赛等，激发学生对语言学习的兴趣，提高学生的语言表达能力。
要提高农村小学高年级学生的写作水平，我们还应该注重培养学生的写作习惯。
写作是一项需要坚持和积累的技能，学生要想提高自己的写作能力，就必须养成良好的写作习惯。
老师可以组织一些写作活动，如写作比赛、写作分享会等，激发学生的写作兴趣，培养学生的写作习惯。
学校还可以建立起一套完整的写作指导体系，通过规范的写作教学和指导，帮助学生养成良好的写作习惯。
要提高农村小学高年级学生的写作水平，我们需要注重培养学生的语言表达能力、思维能力、写作习惯和写作技巧。
只有在这些方面全面发展的基础上，学生的写作水平才能不断提高。
相信通过教师和学校的共同努力，农村小学高年级学生的写作水平一定会有长足的进步。
《日记对提高学生写作能力的作用研究》开题报告
《日记对提高学生写作能力的作用研究》开题报告一、课题的提出《语文课程标准》的总目标中要求学生“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。
能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。
”关于写作的基本理念是：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
”培养学生扎实的写作能力的重要性不言而喻，每一名语文老师都有责任为提高学生的语文素养而努力。
可是，在我校的真实情况中，学生普遍对作文有“恐惧”心里，怕上习作课，怕写作文。
学生不愿意写，不会写，总觉得无话可说，好不容易写出文章来，也大多是生搬硬套，内容单一，少有生动之作。
我们老师花不少功夫用以作前指导、作中批改、作后讲评，试图达到提高学生习作能力的目的，但收效甚微。
为了解决这一问题，我校领导、老师集思广益，认为行之有效的方法是日记教学。
确定“日记对提高学生写作能力的作用研究”这一科研课题，目的在于以日记为抓手，让学生通过写日记积累素材，记录生活，把所见所闻、所思所感自由表达出来。
这样，孩子就能在不知不觉中提高语言表达能力，他们的语文素养就会在一篇篇日记的累积中得到提升,他们的生命就会在一则又一则日记之中翩翩起舞。
研究这一课题意义重大。
日记在提高学生写作水平方面有不可比拟的优势：一是日记是在事件发生之后的及时记写，学生对事件的感知、认识等都记忆得很清楚，写起来所要花费的功夫不多；二是日记是学生真正的“我口写我心”，基本没有什么约束，它取材广泛，形式自由，想写什么，想写多长，都由自己决定，具有较大的主动性、灵活性，而且还具有比较强烈的真情实感。
同时，写日记可以把课堂上学到的各种写作方法运用于实践，有意识地加以训练，有利于学生思维能力和认识能力的发展，最终达到“自能习作”的境界。
近年来，日记写作已逐步得到了广大语文教师的重视，对日记教学的研究也在逐步深入，日记的教育功能、教学功能也正被许多教育专家和学者认识、认可。
微型日记促进农村小学高年级学生写作水平的探究
微型日记促进农村小学高年级学生写作水平的探究微型日记是一种短小精悍的写作形式，通常为一两句话的叙述，主要记录个人日常生活的点滴。
在当今的信息时代，微型日记已成为一种流行的写作方式，不仅在大城市的文艺青年中流行，也在农村小学高年级学生中得到了广泛的应用。
而通过微型日记的写作，我们发现它对于促进农村小学高年级学生的写作水平有着积极的作用。
本文将从几个方面探究微型日记如何促进农村小学高年级学生的写作水平。
微型日记能够帮助学生锻炼写作习惯和节奏感。
农村小学高年级学生通常在语文课上接触到各种文章类型和写作技巧，但缺乏自主写作的习惯。
而微型日记是一种简单易行的写作形式，学生可以在每天的日常生活中找到题材，用一两句话来表达自己的心情和感受。
通过长期的写作，学生会养成每天写作的习惯，同时也会培养写作的节奏感，从而提高他们的写作速度和写作质量。
微型日记能够激发学生的写作兴趣和表达欲望。
农村小学高年级学生由于生活环境和学习条件的限制，往往缺乏对写作的兴趣和欲望。
而微型日记的写作对于学生来说是一种轻松愉快的活动，他们可以在日常琐事中找到写作的灵感，表达自己的心情和情感。
这种写作方式能够让学生在轻松愉快的氛围下找到写作的乐趣，从而激发他们的写作兴趣和表达欲望。
微型日记能够帮助学生提高写作的语言表达能力。
写作是一种语言表达的活动，而微型日记正是通过简洁的语言来表达自己的情感和思想。
对于农村小学高年级学生来说，他们缺乏语言表达的机会和实践，往往对于语言表达能力有所欠缺。
而微型日记的写作能够让学生在简短的篇幅内进行语言组织和表达，从而锻炼他们的语言表达能力，提高他们的写作水平。
微型日记能够培养学生的观察力和细节意识。
微型日记的题材通常是生活中的点滴细节，学生需要通过对日常生活的观察和感悟来找到写作的素材。
这种写作方式能够让学生在生活中培养观察力和细节意识，发现日常生活中的美好和感动。
通过这种细致的观察和感悟，学生能够提高自己对于生活的感悟能力，从而为写作提供更丰富的素材。
微型日记促进农村小学高年级学生写作水平的探究
微型日记促进农村小学高年级学生写作水平的探究【摘要】农村小学高年级学生的写作水平一直是一个备受关注的问题。
本文通过引入微型日记这一新型写作方式，探讨其对农村小学高年级学生写作水平的促进作用。
首先分析了微型日记对学生写作水平的影响，接着对农村小学高年级学生写作水平现状进行了深入分析。
然后详细阐述了微型日记在提升写作水平中的作用，并进行了实施微型日记对学生效果评估。
最后对影响因素进行了分析，指出微型日记能够有效提升学生写作水平的原因。
结论部分总结了微型日记对农村小学高年级学生写作水平的促进作用，并提出了相关建议和展望。
通过本研究，希望能为提升农村小学高年级学生写作水平提供有益的启示。
【关键词】微型日记, 写作水平, 农村小学, 高年级学生, 促进作用, 效果评估, 影响因素, 建议, 结论, 探究, 提升, 分析, 实施, 展望, 研究意义, 目的, 引言, 结论总结.1. 引言1.1 背景介绍背景介绍：随着中国农村教育事业的不断发展和进步，农村小学教育已经取得了一定的成就。
在提高学生写作水平方面仍存在一些挑战和问题。
农村小学高年级学生的写作水平普遍偏低，表现在表达能力不强、思维逻辑不清等方面。
这不仅影响了学生的语言表达能力，也制约了他们的学习和发展。
急需寻找有效的途径和方法来提升农村小学高年级学生的写作水平。
1.2 研究意义写作是语言表达能力的重要组成部分，对于学生的综合素养和学习能力有着重要的影响。
农村小学高年级学生的写作水平一直是教育界关注的焦点，其受到学生自身背景和学校条件等多方面因素的影响，相对较为薄弱。
探究微型日记对农村小学高年级学生写作水平的促进作用具有重要的研究意义。
微型日记是一种轻松、简单的写作方式，能够激发学生的写作兴趣，增强他们的写作信心。
通过日常生活中的点滴记录，学生可以锻炼自己的观察力和表达能力，提高写作的自信心和技巧。
研究微型日记对农村小学高年级学生写作水平的影响，可以为教育教学提供一种新的写作指导方法。
《写日记提高小学生作文水平的实践研究》开题报告
《写日记提高小学生作文水平的实践研究》开题报告《写日记提高小学生作文水平的实践研究》开题报告一、开题活动简况：开题时间、地点、主持人、评议专家（课题组外专家，专家应不少于2人）、参与人员等。
会议内容：（一）、主任说明会议主题、内容、重要意义。
（二）、老师代表课题组申述课题研究实施方案。
（三）、分别就该课题研究提出建议。
（四）、主任提出研究该课题的具体方法、措施等。
（五）、提出课题方案的改进意见、实施课题的注意事项以及学校提供的保障机制等。
二、开题报告要点：题目、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等，要求具体明确、可操作，限5000字左右，（可加页）。
（一）题目：《写日记提高小学生作文水平的实践研究》（二）内容：写日记是小学生心灵的外在体现，从日记之中可以看出他们对身边事物的认识，情感，态度。
发现美，弘扬美，记录美，写出来，就是好日记。
一句话，一件事，一个美景，一个动作，一个动物，一条小河都是我们观察的对象。
1、探索日记的持续性，真实性，典型性，灵活性，积累性。
2、探索日记中记录的学生心灵的真、善、美。
3、探索微型日记素材的积累，学生文笔的提炼，与学生写作水平的提高相符相成。
（三）方法：1、文献研究法：课题研究需要理论依据，在研究之初开始搜集日记教学和作文教学的相关研究材料，和与此相关的学习心理理论、教育心理学理论，加强教育教学理论的学习，为课题研究提供理论依据。
2、调查研究法：主要是采用课题研究的基本方法之一的问卷调查。
对我班学生给你对作文写作和日记写作的现状进行调查研究，了解学生在写作中所存在的问题，在调查了解的基础上再进行分析研究。
3、行动研究法：坚持理论与实践相结合。
边实践边研究，边检验，边归纳，不断进行验证、修正，在研究中总结，在实践中发现问题。
4、个案研究法：针对具体情况，依据全面发展理论，对个别学生进行个案记录和研究。
5、实验总结法：总结实验过程，把实践的经验形成报告，论文，使研究成果具有科学性、真实性和实效性。
微型日记对提升小学高年级学生写作水平的研究
经济和科技的迅猛发展使人们的 学 习 和 生 活 方 式 发 生 了 重 大 的 变 革， 新时代对提高全体国民素质和高质量
人才培养的新要求，信息意识的培养 和能力的提升已经势在必行。2016 年 9 月，《中国学生发展核心素养研究成 果》发布，提出了“学生能自觉、有 效 地 获 取、 评 估、 鉴 别、 使 用 信 息； 具有数字化生存能力，主动适应互联 网 +”等社会信息化发展趋势；具有 网络伦理道德与信息安全意识。
人类的渺小。例如：教师可以通过室 外实践活动，像春游或做动植物标本 等，帮助学生发现生命的美好，启发 学生思考。再结合活动内容布置相应 的微型日记，使学生可以在写作的过 程中，获得深思，这有助于学生提高 写作能力和写作水平，使文章富有哲 理性。
二、调动学生对微型日记的写作 热情
（一）开展内容多样的交流活动 教师可以根据教材内容设定微型 日记的写作内容，在课上开展一堂微 型日记的交流活动。由于微型日记的 篇幅短小，所以学生在写微型日记时 不用占用太多时间，因此，微型日记 的创作可以放在课上也可以放在课下 进行。例如：在苏教版小学语文五年 级下册的同步习作练习中，教材要求 对自然现象进行仔细观察并进行写作。 教师依照教材指令，布置微型日记写 作方向后，学生可以根据自己以往对 季节变化的现象进行描写，也可以借 助当下生活中看到的自然现象进行写 作。在规定的时间内，教师挑选几位 学生在课上朗读自己的微型日记，并 依照该篇微型日记的内容进行交流探 讨，通过大家的交流沟通学生可以在 此文章内容中添加修辞手法，使微型 日记的内容更为丰富，这种写作教学 的方式比较适合微型日记写作教学的 成熟期。教师也可以提前向学生布置 微型日记的写作任务，学生将在课下 完成并统一交给课代表，再经课代表 交给语文教师。教师做简单的批改后 选择几篇优秀的微型日记，作为范文 在课上朗读出来。 通过课上交流总结该篇范文的优 点和写作手法，帮助学生正确认识书 面形式表达自己情感的方法。其余的 学生根据教师批改后的评语要求，对 自己的微型日记进行课上更改，在下
微型日记对小学高年级学生写作水平的影响研究
微型日记对小学高年级学生写作水平的影响研究1.微型日记的定义微型日记说到底就是日记，因此在写微型日记时，就规定了写作的时间和练习的次数。
微型日记的字数并没有一个准确的规定。
其次，在选择时候，题材的范围也没有规定，但是每次日记的写作时间不能太长或者太短，最好可以在20分钟以内，只有这样，才能使得微型日记的学习达到其预期效果。
当然，这种过程也可以使得写作的能力有所提高。
2.微型日记对小学中高年级学生写作水平的影响写作能力是语文学习中最主要，最基本的一项能力，如果学生拥有好的写作能力，就可以使得其在今后受益。
因此，教师应该对传统的教学方法进行改善，应该利用最新的教学方法使得学生对写作学习不再恐惧，因此微型日记是一种比较好的形式，通过一定量的练习，可以使得学生在写作能力上有个质的提高。
（1）使得家长与学生之间增加互动微型日记的学习目的是为了使得学生的思维更加活跃，能够让学生在学习中不断进行思考，然后总结写作经验，最终提高自己的学习能力。
目前的学生主要就是在家和学校这两个地方进行学习，因此可能会使得学生的知识面不够宽阔，因此在学习中对自己周围的事物不能进行适当的了解，也不能开阔自己的眼界，进一步加深学习的兴趣，也就是说这种方式可能会使得学生写作能力不能有个很大的提高。
因此在学习中，教师应该充分利用微型日记的特点来激发学生的学习兴趣，其中，应该加强学校与家庭之间的联系，使学生在学习过程中多加对生活周围的事物进行观察，从而提高写作能力。
因此在学习过程中，首先，要求教师对家长进行监督，让家长可以尽可能多的抽出时间与学生交流，并且让学生多参与到家庭中的一些比较简单的事务中，例如，扫地，刷碗等。
其次，在这一过程中，家长也可以与自己的孩子多交流，让学生知道挣钱的不易，让学生在心理上有个好的体会。
（2）对日记教学多加重视在小学高年级的学习中，大多是老师给出一个题目，然后学生围绕该题目进行作文的写作。
同时，教师也许会给学生一篇例文，让学生对例文的内容进行适当的延伸扩展，开拓自己的思维。
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《微型日记对小学高年级学生写作水平的影响研究》开题报告一、课题提出的背景分析新课程的东风近几年吹遍了大江南北，但纵观目前小学生作文现状，却不容乐观。
作文时，很多学生不是觉得无话可说，就是喜欢“日复一日，年复一年地重复别人的思想，却没有表达自己的思想。
”（苏霍姆林斯基语）学生作文大多虚假空洞，新意不够，缺乏童真，“旧貌未能换新颜”。
作文教学，着实成了语文老师的一块心病。
新课标提出：“为学生的自主写作提供有利条件的广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。
”“要留心周围事物，乐于书面表达，能不拘形式地写下见闻、感受和想象。
注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。
”为此，作为语文老师，我们有责任反思我们的作文教学，如何在新课程理念的引领之下，尽快找到一条行之有效的作文教学途径。
因此我们提出“小学高年级微型日记对写作的影响研究”课题。
之所以把研究对象定位在高年级，是因为相对中低年级他们的各方面能力都有一定基础，能够缩短研究周期，可以在相对较短的时间内看到研究成效。
而且高年级学生处在九年义务教育第三个学段，这个年龄段的孩子正处在青春期的初始阶段，更需要沟通和交流。
鉴于大部分孩子的共性特点：逆反、执拗，有话不愿意对家人讲，而与孩子们朝夕相处的教师应该是他们不错的倾诉对象。
提出“微型日记”研究课题时机成熟。
这时的日记既是学习任务的一部分，也是心灵成长的一部分。
既是积累习作材料的一种途径，也是缓解压力的有效方式。
可以说是一举多得。
更何况生活是习作的源泉，日记就是把我们周围的生活写出来，把我们平日所见、所闻、所做、所想的写出来，叙述喜闻乐见的事情，刻画具体可感的人物，描写时时变化的风景。
虽然我们知道写日记是一件长期的、艰苦的劳动，但只要教师能够把握得当，日记将会为孩子们带来莫大的愉悦感，也会让老师成为孩子们的贴心人。
一旦孩子们对日记产生了兴趣，它必将成为启迪、挖掘习作才能的一种启动力，也必将成为能够为孩子们富有的精神家园。
日记将是孩子自己的人生“史记”。
叶圣陶先生也这样说：“习作的根源在于自身的生活。
生活犹如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼的流个不歇。
”充实的生活积累是学生写日记的起点和源泉。
二、核心概念及其界定：“微型日记”主要是就日记选材的角度小，内容单纯这一层面而言，并非单纯地指每篇日记写作字数的少。
既然是“日记”，也就规定了选材的时间范围，练习的频次。
“微型日记”可详可略、可长可短；选材尽可能的小，也可以相对大，只要能够把要说的话讲清楚就好。
每次日记的时间尽量控制在15分钟左右。
这样对课业负担不会产生实质性的影响，学生也能愉快接受，从而能保证课题实验研究的顺利开展。
而日记的长期坚持性，就能有效地使学生在潜移默化中得到积极的影响。
当然，随着时间的推移，学生如果自主延长写日记的时间也说明他们有倾吐的热情，同时习作能力在提高，更是一种收获。
虽然一般意义的“日记”是需要每天一记的，但是“微型日记”可以根据实际情况自主选择记录的时间和频率，以避免加大孩子们的课业负担，影响记录的热情。
研究以“微型日记”的习作为抓手，让孩子们信手拈来的三五句话帮助孩他们抓住生活中的线索，有了这些线索，就有了一条走向记忆的绿色通道，可以随时提取储存在脑海中的生命印记。
改变孩子们“难为无米之炊”的习作困境。
为小学高年级的习作教学创造自由、安全、健康的心理环境，使习作成为学生实践语言文字能力、发展语言个性、发挥创新个性的天地。
“写作水平”指在写文章方面所达到的高度。
《语文课程标准》明确规定了小学高年段学生在写文章方面所应达到的高度：1、懂得写作是为了自我表达和与人交流。
2、养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材……三、研究目标和意义（一）研究的目标：（1）消除学生惧怕习作的心理,明确写作目的，激发学生写作的内驱力。
（2）培养观察习惯，学习观察方法。
（3）学生的习作无论是数量还是质量在原有的基础上都有很大提高。
（4）形成提高学生写作水平的有效教学策略。
（二）研究的意义：一个人真正的习作，第一要紧的是发现。
发现的过程是积累素材、观察生活、体会生活的过程。
然后才是对材料的筛选、剪裁、整理和习作。
正如一篇文章的教学，我们要先确定“教什么”再研究“怎么教”的问题是一致的。
习作教学首先要解决的不是“如何写”的问题，“写什么”才是习作教学的关键问题。
俗语说“巧妇难为无米之炊”习作的“米”才是大事。
文章的“米”从何来？当然是从生活中来。
“微型日记”可以提醒学生到生活中去发现。
每当他们面对日记本整理当天生活的过程就是他们找“米”的过程。
“米”的质量决定了饭的味道。
哪位“巧妇”都愿意成就喷香的饭，他们会为此在生活中提醒自己随时关注生活，随时发现习作的“优质米”，长此以往便形成一种观察习惯，他们会发现“习作之米”无处不在；甚至有可能成为一种爱好，在“寻米之旅”中体会到生活的快乐、习作的快乐。
四、课题研究内容1、“兴趣是最好的老师”，激发学生对生活的热爱，激发学生写日记的兴趣，使学生乐写是我们研究的一个重要内容。
2、改进指导方法。
（1）选材，学生在习作中最大的困难就是不知道写什么。
因此，我们要指导学生观察身边的人、事、物、景，让他们懂得观察事物的方法，懂得积累素材。
并通过各种活动来丰富学生的生活，使学生有话可说，有情可抒，有事可叙，有景可摹。
倡导写“想象日记”，让学生接触大自然中花草、树木、青山、绿水、虫鱼、鸟兽、日月、星辰，自由地对宇宙发问，与万物为友，激活学生的创作思维。
（2）写作方法的指导。
在学生畅所欲言的基础上，老师需做一些方法的指导，如：如何把握重点，把重点内容写具体，审题、构思、开头、结尾等方法指导。
（3）评价。
及时把握学生写作的动态，写富有启发性、针对性、鼓励性的“爱心评语”来与学生沟通。
重表扬，以激励学生写作的兴趣。
高年级引导学生自批、互批，在修改中分享感受、沟通见解，提高写作水平。
3、通过日记提高学生辨别是非的能力，引导学生学做真人，完善学生的人格：（1）、记日记，以美滋润心灵。
（2）、记日记，以美启迪智慧。
（3）、记日记，以美强健体魄。
（4）、记日记，以美提高悟性。
（5）、记日记，以美激发创新。
五、课题研究方法及理论支撑(一)研究方法以行动研究为主，以调查研究、文献研究和经验总结为辅。
1.调查研究法。
在研究过程中采用观察、问卷、访谈等方法进行调查，为研究提供科学依据。
通过调查问卷进行分析。
一学期结束，组织一次优秀日记评选和汇集。
一年结束，做一次教师论文研讨。
2.文献研究法。
搜集和查阅有关文献资料，为课题研究提供科学的论证资料和研究方法，通过文献研究了解相关研究的历史与现状。
3.行动研究法。
在课题研究中要使参与研究的教师树立“为改善实际教学行为和培养学生习作能力而研究”的观念。
要使参与研究的教师善于省察、反思自己的教学。
教师要在研究过程中随时注意积累资料，主要包括对有代表性的学生的案例分析，对自己或他人实际教学过程中出现的问题的分析研究。
4.经验总结法。
对在实践中搜集的材料全面完整地进行归纳、提炼，进行定量和定性分析，得出能揭示教育现象的本质和规律，确定具有普遍意义和推广价值的方法。
(二)理论支撑1.叶圣陶的生活教育理论。
生活如源泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。
练习生活，挖掘素材，寻找可以记录的点。
这些可写之处来自平日的生活。
让“微型日记”成为我手写我心的一种倾吐，让他们在教师的引领之下把生活中的点滴变成文字记录下来，积攒下来，使得生活成为习作的活水之源。
2.杜威的“教育即生活”与“学校即社会”的理论。
杜威指出：“生活就是发展，而不断发展，不断生长，就是生活。
”“没有教育即不能生活。
所以我们可以说，教育即生活。
”在他看来，教育应该给儿童提供保证生长或充分的生活的条件。
同时,学校应该把现实的社会生活简化起来，缩小到一个雏形的状态，学校必须呈现儿童现在的社会生活,用“微型”日记展示出一个丰富多彩的儿童世界。
3.苏霍姆林斯基“被认可”的教育理论。
一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣。
没有这种自我肯定的体验，就不可能有对知识的真正兴趣。
”教师和学生，尤其是学生，当他们在“微型日记”的习作中不断获得自我肯定的时候，才会对习作产生真正的兴趣。
4．朱永新教授的新教育理论。
无限相信学生与老师的能力；教给学生一生有用的东西；重视精神状态倡导成功体验；强调个性发展注重特色教育；让师生与人类崇高精神对话。
六、课题研究策略1、小组互学总动员：班级分为小组为单位，互相学习并评改日记，促进形成“生活-写作-生活”的良性循环。
2、家长互动总动员：家校携手形成合力。
与家长沟通，引导家长利用双休日、节假日参与家庭生活，积极发现日记素材并有效启发并指导孩子写作。
3、师生评价总动员：“文章不厌百回改”作文评讲是在作文评改的基础上进行的。
体现发展性，发展学生的认知和表达能力，提高学生的自改能力。
先示范评改，再集体尝试修改，然后每位学生自我修改，共同促进学生作文能力的提高。
4、兴趣的支点——生活日记主要研究“写什么”和“怎么写”的问题，意在培养学生写日记的兴趣和习惯。
把兴趣和习作联系在一起。
5、观察的支点——九宫格日记主要解决“无事可写”的难题，用九宫格的形式提供多个记录角度，意在训练学生的观察力。
把观察和习作联系在一起。
6、动力的支点——日记博客在教师博客中增设学生日记分类——花开如歌，征得学生本人同意之后，上传优秀日记，借助网络的力量，调动学生坚持记录的持久性，保持旺盛的记录热情，激发学生习作的积极性。
7、研究步骤：（1）准备阶段（2013.5.10—2013.5.20）①课题组成员学习有关教育教学理论，明确开展课题研究的意义；②撰写课题研究方案，讨论研究课题实施策略；（2）实施阶段（2013.5.21—2013.6.10）①按照研究方案在学校实施“以微型日记为载体的小学作文教学研究”。
②每学期对课题研究工作进行总结。
（3）总结阶段（2013.6.11—2013.6.30）课题总结：整理资料，形成成果。
预期研究成果：①课题研究报告；②编写一套学生日记文集，教师优秀手记集。
③学生在各类报刊上发表一定数量的日记和小作文。
④教师在教育报刊上发表一定数量的关于日记教育的优秀论文。
七、完成研究任务的可行性分析1.我们可以就目前所能检索到资料，对国内外相关研究成果进行分析，并吸收课题中的新理论、新观念，用新的前沿的理念武装自己，认真做好课题研究的准备工作。
课题组成员注意积累典型课例，利用“积累、分析、整合”的研究方法，对课例进行详细的分析，不断用新的理念来解读自己的课，以求稳定务实的发展。
2.课题组的核心成员中具备较高的学术水平，科学研究能力和多年工作经验，具备良好的研究基础和必要的研究条件。