怎样理解课程游戏化
虞永平：课程游戏化
6月21日，本报刊发了江苏徐州推进幼儿园课程游戏化建设的报道，引起了读者的关注。
很多幼儿教师提出疑问：怎样理解课程游戏化？课程游戏化的实质及主要内容是什么？为了回答这些问题，中国教育报记者采访了南京师范大学教授虞永平。
把课程游戏化看成一个质量工程记者：我们常说好课程就像是幼儿园的“健康心脏”，近年来，不少地区进行了幼儿园课程改革探索，比如江苏推行的课程游戏化建设项目，您是如何理解课程游戏化这一概念的？虞永平：从整体上提升幼儿园课程建设和实施的水平，进而提升教育质量，是当前学前教育面临的最根本任务之一。
我一直把课程游戏化看成一个质量工程，其最核心的目的是让幼儿园课程更加贴近幼儿的实际发展水平，贴近幼儿的学习特点，贴近幼儿的生活及兴趣与需要。
那么，什么是课程游戏化？站在质量的高度去考虑，站在儿童获得完整经验的角度去考虑，站在儿童身心发展规律和学习特点的角度去考虑，应该对课程游戏化作出一个回答。
通俗地说，课程游戏化就是让幼儿园课程更贴近生活，更生动一些，更有趣一点，活动形式更多样化一点。
幼儿动用多种感官探究、交往和表现的机会更多一些，幼儿的自主性和创造性更充分一些。
因此，课程游戏化项目的推进，最终目的是促进幼儿发展。
记者：《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出，游戏是幼儿园的基本活动，课程游戏化是对纲要要求的一种具体实施方式吗？虞永平：我认为，两者的精神是完全统一的。
《幼儿园工作规程》中就已提出了“游戏是基本活动”的问题。
所谓基本活动，意味着是重要的和不可缺少的。
我认为基本活动内涵有三：一是幼儿园课程应游戏化，充满游戏精神，是自由的、自主的、创造的、愉悦的。
这不是个别环节要做游戏，而是一日生活都要充满这种游戏精神。
二是自由游戏时间要保证，不能被“教学”及其他教师直接指导的活动所替代。
三是其他活动环节，尤其像集体教学活动环节，应尽可能采用游戏方式。
不是把所有活动都变为游戏记者：过去，课程和游戏是分开提的，当它们组合在一起，会让人产生一些不同的想法，比如课程游戏化是不是意味着把课程都变成游戏？虞永平：高质量的教育有赖于科学的实践，游戏化是幼儿园课程改革和发展实践的基本路径和指导思想之一，也是切入点之一。
课程游戏化六个支架解读
? 特色课程？基础课程？拓展性课
程？。。。
课程
目标
? 课程的要素 及其之间的关系
课程 评价
课程 内容
课程 实施
正确理解课程游戏化
? 课程游戏化是不是就是游戏代替幼儿园的一切活动？ ? 课程游戏化是不是重新做一套课程？ ? 课程游戏化是不是就是重视幼儿园的游戏活动，加强对
幼儿游戏的检查和评比？ ? 课程游戏化是不是在某一类活动中活动中增加游戏的环
的依据
支架6 ：
? 尝试实行弹性一日活动时间安排表，除了餐点和午 休时间，其他时间允许老师根据活动需要，灵活调 配。市县两级教育管理部门不统一规定幼儿园一日 作息时间表，全园是否统一幼儿一日活动时间安排 表，由幼儿园自行决定。教师安排时间的原则是： 建立稳定、有规律的一日生活流程，满足幼儿自主 活动的需要。场地（户外场地、专用活动室等）由 老师们根据活动需要，采用预约、协商的办法解决， 不提倡幼儿园统一排表。（如果幼儿园一下子做不 到自主安排时间，可以先尝试： 每天由教师主导发 起的集体教学活动不超过 1次；加大户外游戏和体 育活动时间，不少于 2小时，每个班级的户外游戏 材料和活动不少于5种；区域游戏时间不少于 1.5小 时，每个班级有 6个左右的游戏区域，允许儿童自 己创造玩法。）
支架 4 —重新认识和发现幼儿 生活活动如何“游戏化”
? 体会幼儿园课程的特点，一日生活的每 个环节都有幼儿学习与发展的契机
? 发现幼儿的学习能力 ，改变儿童观 ? 幼儿是有能力的学习者 ? 把自主权还给幼儿 ? 不同年龄班幼儿在不同水平上的自主 ? 生活活动如何改变观念支持幼儿学习与
发展
支架5 ：
? 每所幼儿园收集园所附近一定范围之内 的各类自然资源、社会资源和人力资源 （机构、基地、材料、有专长的人员 等），形成本幼儿园的教育资源地图。 要求：江苏省幼儿园信息管理系统中的 教育资源地图管理功能将于6月20日之 后发布，请幼儿园登录系统制作地图 （有建议可以直接在群里反馈，以便工 程师修改），每所幼儿园都可以见到其 他幼儿园的教育资源地图，实现资源共 享。
课程游戏化的意义和实施路径
课程游戏化的意义和实施路径课程游戏化的意义和实施路径引言近年来，随着数字技术的不断发展，游戏化教育逐渐成为教育界的热门话题。
课程游戏化指的是将游戏的设计原则和机制应用于教育领域，通过游戏化的方式来提高学生的学习动机和参与度。
本文将探讨课程游戏化的意义以及实施路径，希望能够为教育者提供一些借鉴和启示。
一、课程游戏化的意义1.1 激发学生的学习兴趣学生在传统的教学方式下往往会感到无聊和枯燥，对学习兴趣缺乏。
而通过游戏化的方式，可以将学习内容融入到游戏情境中，利用游戏的趣味性和挑战性激发学生的学习兴趣。
通过游戏的元素，学生可以在游戏中体验到挑战和成就感，从而提高学习动机。
1.2 提升学生的学习效果游戏化教育能够根据学生的不同特点和需求进行个性化的学习设计，使学生能够在游戏中不断调整自己的学习策略和方法，培养自主学习的能力。
同时，游戏中的角色扮演和团队合作等机制可以促进学生的思维能力和社交能力的发展，从而提升学生的学习效果。
1.3 培养学生的创新和问题解决能力游戏化教育注重培养学生的创新和问题解决能力。
在游戏中，学生需要通过解决各种问题和难题来推动游戏的发展，培养创新和解决问题的思维方式。
同时，游戏化教育还可以提供一个安全的环境，让学生能够在游戏中尝试各种方法和策略，培养他们的创造力和创新能力。
二、课程游戏化的实施路径2.1 设计有趣且具有挑战性的游戏情境在进行课程游戏化设计时，需要考虑到学生的年龄、兴趣和认知水平等因素，设计一些既有趣且具有挑战性的游戏情境。
可以将学习内容融入到游戏情境中，让学生在游戏中体验和探索知识，通过解决问题来推动游戏的发展。
2.2 设计奖励机制和反馈机制游戏化教育中的奖励机制和反馈机制在激发学生的学习动机和参与度方面起到重要的作用。
通过设立游戏中的奖励，如积分、徽章等，来激励学生更多地参与学习。
同时，还要及时给予学生反馈，帮助他们纠正错误、优化学习策略，以提高学习效果。
2.3 注重个性化学习和自主学习在课程游戏化的实施过程中，需要注重学生的个性化学习和自主学习。
教学设计中的游戏化教学理念
成功案例分享及启示
案例一
某小学数学游戏化课堂。通过引入数学游戏，使学生在轻松愉快的氛围中掌握数学知识， 提高学习兴趣和成绩。该案例启示我们，游戏化教学可以激发学生的学习兴趣，提高教学 效果。
案例二
某大学英语词汇学习APP。通过设计富有挑战性和趣味性的游戏关卡，帮助学生高效记忆 英语词汇。该案例表明，游戏化教学可以充分利用现代技术手段，提高学习效率。
游戏化教学注重培养学生的自 主学习能力和合作学习能力。 通过设定明确的目标和规则， 引导学生自主探究和合作学习 ，培养学生的创新思维和团队 协作能力。
游戏化教学理念的应用有助于 改善传统教学的弊端，提高教 学效果。通过游戏化教学，学 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ可以更加深入地理解和掌握 知识，提高学习成绩和综合素 质。
02
学生将更加主动地参与游戏化教学过程 ，成为学习的主人。
教师培训和专业发展将更加注重游戏化 教学理念和实践能力的培养。
技术手段的不断创新将为游戏化教学提 供更加丰富的资源和平台支持。
THANKS
游戏化教学设计原则与策 略
以学生为中心原则
01
强调学生主体地位
游戏化教学设计应始终围绕学 生的需求和兴趣，确保学生在
教学过程中的主体地位。
02
适应学生认知水平
根据学生的年龄、认知水平和 兴趣爱好，设计符合其特点的
游戏化教学活动。
03
关注学生情感体验
在游戏化教学过程中，要关注 学生的情感体验，让学生在轻
01
02
定义
特点
游戏化教学是指在非游戏情境中使用游戏元素和游戏设计技术的教学 活动。它将游戏的吸引力、激励机制和玩家体验融入到学习过程中， 以提高学习者的兴趣、参与度和学习效果。
幼儿园课程游戏化的意义、内容及实施方法
幼儿园课程游戏化的意义、内容及实施方法幼儿园的课程游戏化是指将游戏元素融入到课程中，以促进幼儿的发展和提高教师的课程建设水平和实践水平。
这个项目的推进不仅仅是为了项目本身，更是为了提高幼儿园整体教育质量。
因此，理解课程游戏化要从提高教育质量和儿童发展的角度来理解。
课程游戏化最核心的是让课程更加贴近幼儿的实际发展水平、研究特点、生活、兴趣和需求。
这不仅仅是给幼儿园课程贴上游戏化的标签或者增加游戏活动的数量，而是要从整体上提升幼儿园课程建设的水平和实施的水平，以提高教育质量。
科学的实践是高质量教育的基础，而游戏化是科学实践的基本路径之一。
因此，理解幼儿园课程游戏化是贯彻落实《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3-6岁儿童研究与发展指南》的抓手之一。
推进课程游戏化项目的过程就是落实这些指南精神的过程。
因此，幼儿园教师需要加强对指南的认识，将其中的观念融入到实践中，以实现课程游戏化项目的目标。
课程改革有多种途径，如课程生活化、课程经验化、课程过程化和课程情境化等。
江苏选择了课程游戏化作为切入点，这与其他省份选择的不同切入点是异曲同工的。
课程游戏化不是唯一的路径，但它比较适合幼儿园教师的认知水平，容易实践并反映了当前课程实践中的问题和焦点。
无论是生活化还是游戏化，课程都必然包含情境和经验，只是表达方式不同而已。
课程游戏化的核心是关注质量和实践过程。
推进课程游戏化项目并不在于文章的数量，而在于教育过程是否有效，幼儿是否得到了发展，幼儿园课程水准是否提高。
因此，衡量游戏化推进的最终标准是实际水平。
在实践过程中，我们应不断提升经验并总结经验，这将形成江苏课程改革和发展的阶段性成果，体现江苏的基本水准，引领课程改革和发展的方向性问题。
课程游戏化不是用游戏去替代其他课程实施活动。
课程实施有多种途径，课程游戏化只是确保基本的游戏活动时间，并把游戏的理念和精神渗透到课程实施的各类活动中。
确保游戏活动时间是指幼儿每天有自选活动的机会，能自选游戏，自由游戏时间应得到保证。
和而不同：课程游戏化与游戏课程化辨析
和而不同：课程游戏化与游戏课程化辨析和而不同：课程游戏化与游戏课程化辨析引子：近年来，随着教育的不断发展和创新，课程游戏化和游戏课程化逐渐成为教育界的热门话题之一。
课程游戏化与游戏课程化都是教学设计中的创新方法，它们能够激发学生的学习兴趣和参与度，提高学习效果。
然而，两者之间存在一些细微的差别。
本文将通过分析课程游戏化和游戏课程化的特点、优缺点以及应用案例等方面对两者进行辨析，旨在帮助读者更加深入地了解这两个概念。
一、课程游戏化1. 特点课程游戏化是将课程内容和教学方法融入到游戏的设计中，使得学习过程更具趣味性和激励性。
它注重学生的参与和互动，通过游戏规则、任务、挑战等元素来推动学生的学习动力。
在课程游戏化中，教师扮演着游戏设计者的角色，需要设计各种任务和挑战，激发学生的学习兴趣和动力。
同时，学生也是游戏的参与者，他们通过完成任务和挑战来积累知识和技能。
2. 优点课程游戏化可以吸引学生的兴趣和注意力，提高学习的积极性和主动性。
学生们通过参与游戏，获得反馈和奖励，激发了他们的学习动力和自信心。
此外，课程游戏化还能够培养学生的团队合作能力和问题解决能力，提高学习效果。
3. 缺点课程游戏化需要教师投入大量的时间和精力进行教学设计和游戏制作。
同时，游戏的规则和任务也需要不断地调整和优化，以适应学生的学习需求。
此外，对于某些内容较为严肃和抽象的学科，如数学和物理，课程游戏化可能并不适用。
4. 应用案例目前，课程游戏化已经在一些学校和教育机构得到了广泛的应用。
例如，英语教学可以结合角色扮演游戏，让学生在游戏中使用英语进行对话和交流；数学教学可以设计数学迷宫等游戏，让学生在解决问题的同时锻炼数学思维；历史教学可以通过模拟战争等游戏，帮助学生更好地理解历史事件和人物等。
二、游戏课程化1. 特点游戏课程化是将游戏元素融入到课程设计的过程中，使得学习活动更加有趣和互动。
与课程游戏化不同的是，游戏课程化更注重探索和发现的过程，学生可以在游戏中主动学习和实践。
浅谈幼儿园课程游戏化
浅谈幼儿园课程游戏化摘要：《3--6岁学习与发展指南》中指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。
”省教育厅启动和实施幼儿园课程游戏化建设，旨在引导幼儿园树立正确的儿童观、游戏观和课程观。
关键词：游戏、游戏化、课程课程教育的核心，是教育思想、教育理论转化为教育实践的中介和桥梁。
课程也是教育活动的主要承担者，很大程度上决定着教育质量，没有课程便没有教育活动。
而课程游戏化更是实施课程的重要途径。
一个无视或者轻视幼儿游戏的课程是不可能真正适应幼儿的身心发展的。
我们要根据幼儿表现出来的学习兴趣与需要进行调整，生成新的课程，使课程自然融入游戏之中。
我们应该寓教于游戏中，把游戏精神落实到幼儿园一日生活的各个环节。
一、课程游戏化的价值幼儿的游戏应该是自主自愿的活动也是愉悦的活动，将课程游戏化使课程有趣味的玩乐，玩是游戏的具体行为，乐趣是从游戏中得到的体验和情感。
学前期的幼儿处于生长发育迅速的阶段，在这个时期，他们的身体迅速发育，心智逐渐萌发，个性开始萌芽，他们的生命正在接受人类社会文化的熏陶，进行着社会化的过程。
这一阶段的学习经验不仅影响儿童现在的发展，也会影响儿童今后乃至一生的发展。
游戏的幼儿的基本活动，是幼儿自主自愿参与的具有假象成分的活动，课程游戏性化强调幼儿园课程实施要符合儿童游戏的天性需要，要和游戏要素结合，是儿童教育的基本原则之一，游戏也是幼儿园的基本活动形式。
二、课程游戏化的途径幼儿园以游戏为基本活动，要把游戏汇于幼儿一日生活中，充分体现寓教育于游戏之中的理念。
1.主题教学活动与游戏活动有机地整合。
幼儿园将主题活动开展过程以游戏化的展开。
如在春天来了主题活动《春雨沙沙》，孩子们知道春雨的声音是沙沙沙的，如果简单的在欣赏春雨声音上，孩子们兴趣不会那么高，通过一些实际感受，去户外真切的体验春雨的绵柔和细声，对幼儿来讲是一种不同的体验；如在“小鸡和小鸭”主题活动中，教师和孩子及家长起收集各种各样的蛋和蛋的图片，把各种蛋的图片布置在活动室的四周，像一个蛋的小世界，孩子们在日常生活中可随时观察、讨论。
虞永平：课程游戏化完整诠释——意义、实质、主要内容及实施路径
虞永平：课程游戏化完整诠释——意义、实质、主要内容及实施路径（一）“课程游戏化”的意义江苏省从全面提升幼儿园教育质量的角度出发，设立了幼儿园课程游戏化建设项目。
课程游戏化是什么?大家可能有疑问，因为过去对这个问题没怎么提过，或者过去课程和游戏是分开提的，当它们组合在一起，大家会有一些不同想法。
站在质量的高度，站在儿童获得完整经验的角度，站在儿童身心发展规律和学习特点的角度，我们应该对课程游戏化作出一个回答。
课程游戏化项目的推进，最终目的是促进幼儿发展，同时提升教师课程建设的水平，提升课程实践的水平。
我们通过提升课程建设水平和课程实践水平，来提高幼儿园整体教育质量。
课程游戏化项目推进的过程就是教师成长的过程，尤其是基本的教育理念、教师课程意识、教师的专业水平、专业能力提升的过程。
因此，我认为此项目是一个从小的切入点去推动整体幼儿园课程建设的过程。
我把课程游戏化看成一个质量工程，抓课程游戏化这件事不是为了项目本身，而是教育质量的抓手和切入点，这也是当前课程改革和课程建设的突破口。
抓课程游戏化最核心的是能让我们的幼儿园课程更加贴近幼儿的实际发展水平，贴近幼儿的学习特点，更加贴近幼儿的生活，更加贴近幼儿的兴趣与需要。
因此，不是说幼儿园课程贴一个游戏化的标签，或者游戏活动多一点就是游戏化了。
从整体上提升幼儿园课程建设的水平，提高幼儿园课程实施的水平，提升教育质量，是我们当前面临的最根本的任务。
所以理解课程游戏化要从提升教育质量的高度来理解，要从儿童发展上来理解。
高质量的教育有赖于科学的实践，游戏化是科学实践的基本路径和指导思想之一。
当我们不能很好地理解幼儿园课程游戏化，我们的科学的教育理念就没有真正确立，《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)和《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)就没有充分地落实。
这个课程实践的基本前提要求我们进一步加强对《纲要》和《指南》的认识，把里面的观念统一到、融入到当前的实践中。
读课程游戏化解读心得体会5篇
读课程游戏化解读心得体会5篇读课程游戏化解读心得体会1通过本次培训,我认识到集体教学活动主题的产生有两种情况,一是在幼儿游戏活动中发生,二是教师依据课程或者学科知识以及幼儿发展的需要而进行预设.在幼儿游戏活动中发现主题.幼儿在自主游戏活动中,常常会发现一种常见物品的其他玩法,注意力由此转移到新的玩法中,乐此不疲.例如,有时候我在观察幼儿游戏时发现,本来在美工区给瓶子进行彩绘的幼儿突然都蹲在地上玩起了瓶子.原来幼儿发现不同的瓶子掉在地上后滚动的轨迹不一样,有的沿着直线滚动,有的却会〝转弯〞,呼朋唤友引得其他区域的幼儿都放弃了自己正在进行的游戏,都玩起了瓶子.集体教学活动〝好玩的瓶子〞顺势而生了.幼儿收集了多种形状的瓶子,在活动中探索各种瓶子的滚动轨迹并记录下来,孩子们交流后发现,薯条罐.可乐罐.啤酒罐都沿着直线滚动,而酒瓶.矿泉水瓶会自己拐弯,尤其是〝特种兵〞饮料瓶子转的弯更大,〝好像在画圆圈〞.在比较中,大家得出了这样的结论:口和底一样大的瓶子(圆柱体)基本会沿直线滚动,口和底不一样大的瓶子会转弯,口和底相差越大转的弯也越大.游戏中生成的集体教学活动真正体现了〝跟随幼儿〞的兴趣和需要的特点.教师在幼儿游戏活动中观察幼儿,发现他们的兴趣点以及其中的教育价值,确立发展性目标,教师和幼儿共同收集玩具材料.设计活动,在活动中引导幼儿探索.解决游戏活动中遇到的问题.在这样的活动中,幼儿学习的积极性.主动性.创造性得到了充分发挥.在集体教学活动之前开展游戏活动.怎样实现预设的集体教学活动与游戏活动有效衔接,这是一个难点.我们要尝试在开展预设的主题集体教学活动之前,把教育意图渗透在丰富的.有组织的环境中,通过游戏环境中的诸多因素来传递信息.启发诱导幼儿进行探索活动,让幼儿看一看.玩一玩.做一做,在操作.体验中获得经验,使游戏朝着预设目标的方向发展.不管是问题的产生,还是前期经验的获得,集体教学活动之前的游戏活动都让幼儿进行了〝有准备的学习〞,他们完全可以运用已经获得的经验去同化.顺应,进行经验建构.在作为集体教学活动先导的游戏活动的组织过程中,教师要充分发扬游戏精神,创设宽松的环境,提供丰富的符合幼儿需要的.适合幼儿天性的材料,给幼儿充足的时间,引导幼儿自由.自主.自在地游戏.让幼儿在玩中提出问题,获得经验.尝试错误.感受愉悦.学会思考.游戏之中,教师要进行细致的观察.观察.解读是架设在幼儿游戏活动和有效的集体教学活动之间的桥梁.只有善于观察.准确解读幼儿的游戏,才能发现真问题和真需要,才能了解幼儿现有水平,准确把握幼儿的最近发展区,才能自然.无缝地生发活动主题,才能巧妙地把教师的课程转化成幼儿的课程.读课程游戏化解读心得体会26月6日,我有幸参加市教育局举行的《指南》背景下游戏化主题培训活动,在启动仪式中每位领导的重要讲话,让我感受到课程游戏化对教师提出更高的要求.这次有意义的活动让我受益匪浅,特别是苏州幼师孟校长给我们带来的《优化实习场活动,提升幼儿园课程质量》中关于〝幼儿园实习场〞的专题讲座.她提出了幼儿在园要有一定的游戏体验,高质量的游戏促进幼儿全面发展.结合自己的工作实际,我谈谈自己的一些想法.所谓实习场,就是让幼儿在拟真的环境中操作.体验和创造,从而理解知识.发展能力,利用所创设的拟真环境来引导幼儿探究性.尝试性甚至创造性的学习,引导幼儿合作学习.共同学习,引导幼儿进行解决问题的学习.对我班现在开展的区域游戏有很好的指导作用.一.做整体游戏的设计师.根据幼儿健康.社会性.认知.语言.艺术等方面发展的`需要,站在幼儿的角度,从孩子的心理出发,为孩子创设了科学探索区.美工区.语言区.益智区.阅读区.音乐表演区等不同形式的区域游戏.为幼儿提供了动手.动脑.并且能按照自己的兴趣和能力进行活动的场所和施展才能的机会.本着合理布局便于流动的原则,根据活动室的特点,将阅读区.美工区等区域设为固定区,其余设为活动区.在区域游戏环境的创设方面,我认识到区域游戏必须创设能鼓励幼儿自由选择,大胆操作,大胆探索的环境,更好地促进幼儿身心全面和谐的发展.二.区域游戏前材料的投放.首先,在区域材料投放上,以满足并尊重幼儿发展的个体差异为原则,合理利用空间和大量丰富的材料,开放性地创设区域游戏的环境和投放材料,可以使每一个孩子找到适合自己的位置和游戏内容.在幼儿园区域游戏创设中老师.幼儿.家长都应该是游戏材料的支持者,大家一起收集材料.一起制作.要让家长了解班级区域游戏的内容,如果能得到家长的大力支持与配合,会很有利于区域游戏的开展.区域游戏创设中还要去深入了解孩子们真正需要的是什么.他们最近关注的是什么.当前社会在孩子们中间流行的是什么.思考什么内容能给孩子带来发展.有什么发展与提高等等,然后创设出孩子喜欢并有意义的区域游戏环境,做到充分发挥材料的价值.其次,幼儿在集体教学活动中由于个体差异未能达成目标的,内容我们可以将其放在区角游戏中作为一个补充.因为孩子们在游戏过程中是最放松的,没有达成目标的压力,可以反复的尝试.操作.如我们的手工活动中,在老师的带领下折出的东西往往是单一的,特别是动手能力差一点的孩子不能及时完成作品.我们可以在美术活动后,将游戏材料投放于美工区,让孩子们饭后.离园时间进行反复操作.巩固所学知识.将幼儿在集中教育活动中感兴趣的并且有一定教育意义的内容投放于相应的区域中.最后,材料还必须可操作性.幼儿是好动的,我尽量为幼儿提供一些可以动手操作的游戏材料,而不是只能看不能动的摆设品.我在班级中开辟了图书角,给幼儿提供丰富的图书和纸张画笔,请幼儿看看讲讲,也可将自己听到的故事制作成连环画,幼儿可以用它排一排图片顺序,猜一猜故事内容,相互讲讲故事中的情节,这样一来,幼儿能积极地投入到游戏中.读课程游戏化解读心得体会3通过本次培训我认识到以下几点:第一.关于游戏的时间幼儿园一日生活中幼儿自由游戏时间不够,特别是大班的孩子.可我们不能以游戏时间不够来作为借口,因为按照教师的要求玩和按照自己的意愿玩对幼儿发展的意义是不同的.保证一次连续游戏时间,有助于提高幼儿的游戏水平.第二.关于区角活动的性质有了区角活动游戏反而减少了,这是教师普遍意识到的问题.为什么区角活动不是游戏呢?因为区角活动中的大量材料都有教师预设了特定的目标,规定了玩法,而幼儿对很多内容并不感兴趣,常常需要教师引导着去选择.教师的困惑是区角活动究竟应当如何定位,它是自发性游戏还是个别化学习?区角活动应该是游戏性的还是个别化学习性的?我的观点应该倡导游戏性的区角活动.第三.关于主题活动与游戏的关系大部分幼儿园都是以主题的形式来实施课程的.然而,如何通过有内在联系的各类活动来展开主题,可以反映教师对主题活动的不同理解,从而决定游戏在主题活动中的地位与作用.幼儿园开展主题活动的形式差异很大,如果教师把主题活动做成主题背景下的分科教学,那么游戏至多就是服务于某种特定教学目标的手段;如果教师把主题活动做成主题背景下的探索活动,那么具有游戏意义的自主探索和自发表现就会渗透在主题活动开展的过程中;如果教师把主题活动做成主题背景下与主题名称相关的系列活动,那么教师就会根据这些活动的需要组织不同形式的游戏;如果教师把主题活动做成主题背景下的环境创设,那么幼儿的美工建构活动就会占据主题活动的主要过程.无论我们怎么理解游戏,有一点是可以肯定的,即游戏是幼儿按自己的意愿开展的活动,因此教师只需为幼儿提供游戏的时间.空间与主题相关的某些材料.在幼儿园课程中体现〝以游戏为基本活动〞的理念,可以有两种做法,一是模糊教学与游戏的界限,是两者融合互为生成;二是分清游戏与教学的界限,是两者并列,相对独立.读课程游戏化解读心得体会4罗园长学习回来后组织我们老师一起学习了《课程游戏化》活动内容.通过此次学习,让我对课程.游戏以及课程游戏化有了一个更深入的认和全新的解读.作为一线老师,我常常疑惑于如何平衡〝教和玩〞的难题.在过去的教育教学活动中,为了生硬的体现教育教学活动中游戏的存在.我们通常只是植单一的插入一些游戏.所以在教学活动中我们常常会困惑,为什么在教学活动中孩子的兴趣缺缺,为什么孩子不愿意学.通过学习我才了解,课程游戏化是要站在质量的高度去考虑,站在儿童获得完整经验的角度去考虑,站在儿童身心发展规律和学习特点的角度去考虑,简单的说课程游戏化就是让幼儿园课程更贴近生活,更生动一些,更有趣一点,活动形式更多样化一点.幼儿动用多种感官探究.交往和表现的机会更多一些,幼儿的自主性和创造性更充分一些.游戏不是教学,不需要教师去〝导演〞和指挥,因为教师指导过头了,就成了〝导演〞,孩子游戏中的自由自主和创造就会失去,因此要合理指导游戏,应该融入课程文化,形成习惯.读课程游戏化解读心得体会5这两天,我们参加了〝幼儿园课程游戏化〞培训.聆听了省教育专家__老师的讲座《幼儿园课程游戏化内涵与实施途径》和陈__园长的讲座《对课程游戏化的理解》以及__园长的讲座《幼儿游戏的观察记录与分析》,丰富详实的讲座内容,鲜活的案例分析,让我对课程游戏化有了一个更深入的认识和全新的解读.作为一线老师,我们常常疑惑于如何平衡〝教和玩〞的难题.我们通常只是植单一的插入一些游戏.为什么在教学活动中孩子的兴趣缺缺,为什么孩子不愿意学.通过培训我了解到,课程游戏化是要站在质量的高度去考虑,幼儿动用多种感官探究.交往和表现的机会更多一些,幼儿的自主性和创造性更充分一些.结合讲座来反思自身发现,在以往的教学实践过程中,虽然在教学过程中年也能注重体现游戏化,但是在活动中并不能体现幼儿为主体的自主性游戏,由于害怕孩子〝不会玩〞〝玩的不好〞〝玩的有危险〞通常在玩的过程中没能体现孩子的自主,所以往往在玩的过程中孩子没有自我的意识,孩子游戏中的自由自主和创造就会失去,因此要合理指导游戏,应该融入课程文化,形成习惯.课程游戏化的关键在教师,焦点在幼儿,幼儿行为总能折射教师的思想和作为.课程游戏化的核心追求是幼儿积极投入活动过程并充分探索.交往与表现,是幼儿不断丰富和发展新经验,在这个过程中,主要的不是教师说什么和做什么,而是幼儿说什么和做什么.这次的培训活动,给了我启发和思考,在今后的教学工作中,我将修正自己的教育教学行为,学习先进的理念,与幼儿共成长.读课程游戏化解读心得体会。
对游戏化课程的认识与理解
对游戏化课程的认识与理解【摘要】游戏是儿童生活的重要组成部分，儿童能通过游戏能获得方方面面的学习。
《幼儿园工作规程》指出：“幼儿园教育应以游戏为基本活动，应将游戏作为对幼儿进行全面发展教育的重要形式”[1]。
可见游戏既是儿童一日生活的主要内容，又是有效的教育手段。
近些年来，游戏化课程模式转型正逐步推进，客观上说明了游戏教学对激发幼儿创新思维以及锻炼幼儿实践能力的价值与作用。
幼儿教师应善于运用趣味性的方式引导幼儿参与游戏课程活动，培养幼儿敏捷的思考能力与行为能力。
【关键词】游戏课程幼儿园教育一、游戏化课程实施现状如今，游戏化课程日益得到重视。
幼儿园正尝试运用有趣的课程游戏来引导幼儿参与教育活动。
但从整体实施状况来讲，游戏课程教学体系并不完善。
结合我自己下园观摩见习的经历来说，某些幼儿园关于实施游戏化的课程模式仍存在较大缺陷。
（一）忽视和生活的联系游戏来源于幼儿的日常生活，因此游戏课程只有紧密结合幼儿真实感受与体验，才能达到激活幼儿实践思维的良好效果。
而有些教师仅要求幼儿按照既定游戏环节来完成教学，造成课程教学与幼儿生活场景相互分离的状态，不利于激发幼儿的生活联想。
（二）环节缺乏灵活性与新颖性游戏教学应是充满乐趣的，应启发幼儿对丰富多样的日常生活现象展开联想，最终达到锻炼幼儿实践探索能力的目标。
反之，游戏课程如果局限于单调的游戏开展过程，将会使幼儿感到枯燥，导致幼儿失去参与游戏课程的兴趣[2]。
（三）忽视幼儿的反馈信息游戏课程环节在本质上属于师生互动、生生互动的过程。
教师应主动沟通幼儿，运用亲切与鼓励的语气与幼儿进行课堂交流。
但某些教师并太关注幼儿给出的反馈信息，导致幼儿的真实需求被忽视，无法满足幼儿的内心好奇感。
二、发现儿童在游戏中的学习作为游戏化课程的建设者，首先要有发现游戏中教育契机的能力。
幼儿教师要善于发现儿童在游戏中产生的学习，以此开展相关的游戏课程，促进幼儿发展。
那么应如何发现儿童在游戏中的学习？（一）相信游戏是儿童的“拿手好戏”维果茨基说过：“在游戏中，孩子的行为总是超出他的年龄，超出他通常的日常行为，在游戏中，他就像一个高高在上的人。
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怎样理解课程游戏化？课程游戏化地实质及主要内容是什么？记者采访了南京师范大学教授虞永平，我们一起来听听他地观点.
“把课程游戏化看成一个质量工程
记者：我们常说好课程就像是幼儿园地“健康心脏”，近年来，不少地区进行了幼儿园课程改革探索，比如江苏推行地课程游戏化建设项目，您是如何理解课程游戏化这一概念地？b5E2R。
虞永平：从整体上提升幼儿园课程建设和实施地水平，进而提升教育质量，是当前学前教育面临地最根本任务之一.p1Ean。
我一直把课程游戏化看成一个质量工程，其最核心地目地是让幼儿园课程更加贴近幼儿地实际发展水平，贴近幼儿地学习特点，贴近幼儿地生活及兴趣与需要.DXDiT。
那么，什么是课程游戏化？站在质量地高度去考虑，站在儿童获得完整经验地角度去考虑，站在儿童身心发展规律和学习特点地角度去考虑，应该对课程游戏化作出一个回答.通俗地说，课程游戏化就是让幼儿园课程更贴近生活，更生动一些，更有趣一点，活动形式更多样化一点.幼儿动用多种感官探究、交往和表现地机会更多一些，幼儿地自主性和创造性更充分一些.因此，课程游戏化项目地推进，最终目地是促进幼儿发展.RTCrp。
记者：《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出，游戏是幼儿园地基本活动，课程游戏化是对《纲要》要求地一种具体实施方式吗？5PCzV。
虞永平：我认为，两者地精神是完全统一地.《幼儿园工作规程》中就已提出了“游戏是基本活动”地问题.所谓基本活动，意味着是重要地和不可缺少地.我认为基本活动内涵有三：一是幼儿园课程应游戏化，充满游戏精神，是自由地、自主地、创造地、愉悦地.这不是个别环节要做游戏，而是一日生活都要充满这种游戏精神.二是自由游戏时间要保证，不能被“教学”及其他教师直接指导地活动所替代.三是其他活动环节，尤其像集体教学活动环节，应尽可能采用游戏方式.jLBHr。
“不是把所有活动都变为游戏
记者：过去，课程和游戏是分开提地，当它们组合在一起，会让人产生一些不同地想法，比如课程游戏化是不是意味着把课程都变成游戏？xHAQX。
虞永平：高质量地教育有赖于科学地实践，游戏化是幼儿园课程改革和发展实践地基本路径和指导思想之一，也是切入点之一.LDAYt。
课程实施地途径有很多，所谓课程游戏化，不是用游戏去替代其他实施途径，不是把幼儿园所有活动都变为游戏.课程游戏化是确保基本地游戏活动时间，同时又把游戏地理念、精神渗透到课程实施地各类活动中，其中包括一日生活、区域活动、集体教学活动等.也就是说，专门地游戏活动时间要确保，使幼儿每天有自选活动地机会，自由游戏时间有保证.Zzz6Z。
课程游戏化追求地是让幼儿园课程更加适合儿童，更生动、丰富、有趣.游戏为何适合儿童？因为儿童地内心是游戏地，儿童地心灵有游戏地种子.因此，幼儿园活动室中地环境、材料应是丰富多样地，课程应能够吸引孩子专注地投入活动，激发和提升他们地兴趣，满足他们地需要，从而让他们获得更多新地经验.dvzfv。
记者：在教育理念上，应该说很多幼儿园都是重视游戏地，但往往在教学活动中表现出高控制、过分干预，您觉得把游戏精神落到实处，应该注意什么？rqyn1。
虞永平：我认为，幼儿园要形成这样一种课程文化：一是鼓励游戏，幼儿游戏不是幼稚地，有很多让人惊奇和值得深思地地方，需要我们去欣赏；二是服务游戏，要努力为幼儿提供游戏环境、材料；三是学会观察游戏，看懂儿童游戏中地举手投足、情真意切和创新应变；四是合理指导游戏.游戏不是教学，不需要教师去“导演”和指挥，但面对幼儿地诉求和疑问，教师应该给予适当地回应.为何要提合理指导游戏？因为教师指导过头了，就成了“导演”，孩子游戏中地自由自主和创造就会失去，因此要合理指导游戏，应该融入课程文化，形成习惯.Emxvx。
我希望幼儿园地学习最终能有趣、有效一点.有趣地学习，就要求我们尊重儿童地身心发展规律和学习特点，去研究儿童，努力使幼儿园地活动游戏化、趣味化.有效地学习，意味着孩子获得新经验，这就要让幼儿面临问题和挑战.有些幼儿园区域活动数量惊人，但是幼儿玩一会儿就走了，其根源在于教师，教师需要深入反思自己做得是否到位、是否越位，是否适合幼儿地需要，是否贴近幼儿地心灵.SixE2。
“教师地专业化是课程推进地关键
记者：对现有课程进行诊断和提升，应该依据什么来进行？课程游戏化具体实施过程中，有没有现成地路径可参照？6ewMy。
虞永平：课程游戏化建设地基本思路，首先是领会游戏内涵和精神，应以《—岁儿童学习与发展指南》作为总体背景，理解生活、游戏、活动、经验在幼儿园课程和幼儿发展中地作用.kavU4。
具体实施过程中，应包括几个方面地内容：改造课程游戏化方案，基于幼儿园现行课程方案，通过观察、记录、反思、研训等方式，开展课程方案地游戏化、生活化、适宜性改造；创建课程游戏化环境，适时、动态地对幼儿地活动环境进行改造、调整，从室内环境到室外环境，从显性环境到隐性环境，营造课程游戏化地物化情境；构建游戏化活动区域，创建数量适当、种类多样、材料丰富并与幼儿发展相适宜地可选择地游戏区域，区域活动中，教师注重观察、适当介入、有效指导，为幼儿主动发展提供条件保障；建设课程游戏化资源，统筹游戏活动中地各类实物资源、社会专家资源和信息资源等，形成内容科学、管理有序、应用有效地幼儿园课程资源库；提高课程游戏化能力，提升课程活动地规划设计能力、组织实施能力、观察分析能力、诊断改善能力等，在实践中逐步提升教师队伍地专业化水平.y6v3A。
记者：课程游戏化最终要靠教师来实施，这对教师提出了更高地要求，您认为怎么解决课程发展需求与教师能力不足地矛盾？M2ub6。
虞永平：课程游戏化是一个课程建设地过程，在这个过程中，教师地专业化是确保课程游戏化顺利推进地关键.教师地教育理念、专业意识、专业能力直接影响幼儿园课程地品质，幼儿园课程要远离“小学化”，幼儿园教师必须专业化.0YujC。
然而，教师地专业化是非常艰巨、长期地过程，要求教师不断反思自我、改变自我、挑战自我.卡罗尔·格斯特维奇在《发展适宜性实践——早期教育课程与发展》一书中指出，“对幼儿园教师来说，转变是艰难地.放弃原有地行为方式、学习新地知识技能、变化中出现地焦虑、个人时间地耗费、承受新地压力、处理新地关系等一系列由转变带来地问题，都会影响转变是否能真正实现.为了避免幼儿承受教育和个人失败地风险，教师地改变是不可避免地.教师拒绝改变就是教师让幼儿接受风险，就是教师甘于低质量教育”.因此，应营造一种在《指南》指引下，教师勇于改变、
乐于改变、善于改变地氛围，通过各级各类培训和现场指导、项目引领，逐步提升教师地专业化水平.eUts8。
记者：怎样评价一所幼儿园地课程游戏化建设是有实效地？
虞永平：幼儿园课程要聚焦儿童地积极性、主动性、创造性.只有儿童地积极性、主动性、创造性得以调动，儿童才能成为学习地主人，成为学习地主体.sQsAE。
要努力让幼儿地思想看得见，让幼儿地学习看得见，让幼儿地经验看得见，让幼儿地愿望看得见.要真正以经验论水平，以过程论质量，以适宜性论效果，以生活性论专业.切实注重幼儿地经验、生活、活动过程及对幼儿地适宜性.课程游戏化地关键在教师，焦点在幼儿，幼儿行为总能折射教师地思想和作为.课程游戏化地核心追求是幼儿积极投入活动过程并充分探索、交往与表现，是幼儿不断丰富和发展新经验，而不是要教师写成什么文本.GMsIa。