高中数学作业的有效性设计
高中数学作业方式设计与评价的有效性探究
摘 要： 在 高中数 学教 育 中， 作 业是提 高学生对 概念的理 解及获得数 学方 法与技能的重要途 经。 通过 作业可培养 学生 的创新意识 ． 实践能 力的 发展 。 教 师通过作 业，了解学生对课堂所学知 识的掌握情况， 调整授课方式 ， 让学生更好的学 习。 教 师须对所布置的作业进行合 理设 计 ， 认真批改 ， 可使 用“ 分层设 计” 作业 ， “ 分 类评价” 作业的方法 。 关键 词 ： 数学作业 分层 布置 分 类评价 反思有效性 中 图分 类号 ： Ｇ ６ 文献标 识 码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ３ －９ ７ ９ ５ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ４ （ ｃ ） －０ １ ０ １ —０ １ 肖 川博 士 曾 说 ： “ 作 业 是 教 师 精 心 准备 的 送 给 孩 子 的 一 个 礼 物。 ” 但 作 业 设 计 中 有这 些 现 象 ， 即模 仿作 业 多 ， 创造作业少 ； 简单 划一 多 ， 分层要求少 ； 背离 了素 质教 育 “ 减 轻 学生 负担 ， 促进 学 生 全 面发展” 要求 ， 阻 碍 了学 生 创 新 精 神 和 实 践 能 力 的 发 展 。 在平时练 习中， 老 师 给 出 几 个题 目 ， 基础 好 的 学 生 很 快 就 完成 了， 而 基 础差 的 学 生可 能会 在 一个 题 目上磨 蹭半 天 ， 也 理 不 清头绪 ； 为 了使 作 业 评价 更 有实 效 ， 需要用 “ 分 层 设计 ， 分 类评 价 ” 作 业 的方 法。 已经开 展 了作业 分 层设 计 的一 些 尝试 ， 并 已积 累 了一 定 的经 验 。 高， 真 正 起 到画 龙 点 睛之 功 效 。 讲 评课 上 鼓 励学 生多疑 、 多思 、 多 参 与的同时更要多展示学生的思维成果 ， 多 寻 找 与肯 定 学 生 的 闪 光 点。 充 分 调 动各 类 学 生对 学 习 数学 的激 情 、 兴 趣 等 积极 因 素 ， 促 进 智 力与 非 智 力 因素 的和 谐 发 展 。 营 造 一 个 科学 有 效 、 民主 开 放 的 教 学环境 ， 以人为本 ， 学得轻松 ， 教得实在。
高中数学作业布置及评价有效性探析
展思路 、强化能力 ，用得好 能够激发学生的学习 积极性。 成为他们学 习的动力 ， 用得不好，会造 成学生 的心理 负担 ，流 予形式。在教学实践 中， 教师可 以用它检查 学生的学习效果 ，巩 固所学知
识，使学生进 一步 形成技能，从而使学生体验用
所 学知识解 决问题 的过程，提高分析 问题和解决 问题 的能力 。
充分 的发展 ．即便对 学有余力 的学 生，也要求基
础题必做 ，夯实基础是必备的 。 ３ ．作业题要典型 ，量要适中 在布置作业 之前， 明确为什么要 设计和布置这 些作业 ，能否真实有 效的检测 学生对知识 的掌握 情 况，所以布 置作业前要 亲 自做一遍题 ，一方面 分析 出学生完成作业 的时间，更重 要的是熟悉作 业 的难 易程度 以及各 自的内在联 系，便于将 习题
增 加一点难度 ，鼓励学有余力 的学生努力完成， 可 以培养学 生举 一反三 ，触类 旁通 的能力 。
数学作业有效布置的必要性
、
现实生活学生并乐 于接受 的数 学作业 。有效作业 就是要充分体现作 业的实践性 、研究性 、开放性
和能力性。教师要 根据 阶段教学内容和学生不同
在传 统的教学 中，认 为学生做题越 多，能力 会越 强，所 以给学 生布 置大量的数学作业。这样 虽然 注重 了知 识的模仿型演练， 巩固了课 堂教学 效果 ，对知识 内容 的掌握有着 重要的作用 ，但 是 会使学生的学 习负担越 来越重，翱 时教师批改负
设 问的梯度 由易到难 ，让每一位学生都能获
得 不同程度 的成功尝试 ，激发学生 的潜能 。从教 学效果 的角度看 ，设 问的多梯度性可 以帮助学生 发掘 问题 的各个方 面，达到深层次认识 问题的本
质 ，从 而培养 思维的深刻 性 。梯度适当要注意让 每 一位 学生都 能从完成作业 中体验成功 ，增强学 生 的 自信心 ，避 免产 生厌学的心理 。比如我们在 基础性 的作业 中不宜有难度，每个学生都可 以完 成 ，只 要求 实现 新知识的达成 ；拓展性作业可 以
基于极课大数据高中数学有效性作业设计实践
基于极课大数据高中数学有效性作业设计实践发布时间：2023-02-16T09:05:03.910Z 来源：《素质教育》2022年10月总第429期作者：赵善华[导读] “极课大数据”是一款新兴的教学系统，联合了学业的采集与学情的追踪反馈，有效打破了传统上的教学模式，以大数据和云计算为媒介，依赖于“IPH适应性教学模型”和“集中式动态学业档案管理”的核心技术，对学生的日常作业进行集中扫描，基于教师以有效的教学反馈，借助于即刻大数据，在“有针对性学习”的教育理念下研究“有效作业”的设计，更精准地把握学生的学习效果，更好地诠释“对症下药”“因材施教”的教学手段和方法，真正落实“减负增效”。
华东师范大学附属周浦中学上海201318摘要：“极课大数据”是一款新兴的教学系统，联合了学业的采集与学情的追踪反馈，有效打破了传统上的教学模式，以大数据和云计算为媒介，依赖于“IPH适应性教学模型”和“集中式动态学业档案管理”的核心技术，对学生的日常作业进行集中扫描，基于教师以有效的教学反馈，借助于即刻大数据，在“有针对性学习”的教育理念下研究“有效作业”的设计，更精准地把握学生的学习效果，更好地诠释“对症下药”“因材施教”的教学手段和方法，真正落实“减负增效”。
关键词：极课大数据高中数学作业设计新高考以来，课程设置变化较大，数学作业负担过重成为全社会关注焦点，通过调查我们发现：大部分教师在判断作业完成时间上，往往以学习靠前的学生为标杆，仍然不够关注中等生与后进生；在作业设计的质量上存在明显不足的现象，往往缺乏一定的目的性，没有进行各因素的综合分析，另外在作业形式上大多都是机械的、重复的，具有偏高的作业难度，教师若不能客观预估学生完成作业的时长，必然会导致学生完成作业耗时长、效率低等问题。
作业命题的能力作为教师的专业能力之一，被正式地在教育行政部门的文件中得以确认。
“基于极课大数据的高中数学有效性作业设计研究”着眼点在于研究切实减轻学生过重课业负担，指导学生个性化的学习，课题研究有价值。
“三新”背景下高中数学作业分层设计的有效性探究
提升作业效果呢?
探究分层作 业,合 理 设 计 作 业,提 高 作 业 设 计 质
量,提升作业效果 ．
从 学 生 的 实 际 出 发,教 师 要 兼 顾 不
同层次学生的学习基础 和 能 力 等 认 知 水 平 的 差 异次
学生提升学习能力,提高学科思维,发展学科素养 ．
１．
２ 分层作业和分层教学的联系
１．
２．
１ 作业的内涵和作用
作业主要 是 指 学 生 为 完 成 学 习 任 务 在 课 堂 和 课
外进行的知识复习 活 动 ．
作业的完成情况反映了学生
对学习内容的掌握 程 度 ．
按照加涅有关学习阶段的划
分,作业贯穿 在 学 习 动 机、概 念 领 会、原 理 习 得、知 识
业为一种负担 ．
由此,在 “三 新”背 景 下,如 何 破 解 高 中
数学作业负 担 重、作 业 设 计 质 量 不 高、作 业 效 果 不 明
显的困境呢?
高中数学 作 业 是 学 生 为 完 成 数 学 学 科 任 务 而 进
行的学习活动 ．
高中数学分层作业的有效设计,本质 上
是指教师根据学生数学学习基础和学习能力设计不
保持、知识回忆、知识概 括、作 业 和 反 馈 的 学 习 过 程 之
中,会分别对学生和 教 师 产 生 正 向 的 反 馈 ．
其 中,对 于
学生而言,通 过 作 业 的 反 馈,学 生 可 以 了 解 自 己 是 否
完成了预期 的 学 习 目 标,是 否 收 获 了 情 感 满 足,以 及
是否产生了促进深入学习的动机 ．
对于教师而言,教 师
谈如何提高高中数学作业的有效性
法。通过作业，能训练学生做题 的速度，发展学生的思维能力，养成 良好 的学 习 习惯 。教 师也 可 以通 过作 业 了解 学生 对知 识 的 掌握情 况 ，有 重 点地 解 决 学生 在化 学 学 习中普 遍存 在 的 问题 。 由于 传统 教 学方 法 的影 响 ， 以及多 年来 高考 的 压力 ， 目前 高 中数 学作 业的 布 置及 处理 方 面存 在着 很 多 问题 ，这些 问题 不 仅 仅不 利于 学 生 的进一 步 学 习 ，更不 利 于 学生 身心 健康 发 展 。根据 多年 的教学 经验 ，笔者 发现 ， 目前高中数学作业 的布置和处理方面主要存在以下 问题： １作 业量 较 大 。学 生完 成作 业 的效率 不 高 由于 高考 的 巨大 压力 ，很多 学 校 、教师 、家 长 都认 为 ，只 有通 过大 量 的习题 练 习 ，才 能帮 助 学生 掌握 更 多的 知识 ，在 高 考 中取得 更 好 的成 绩 ， 所 以，传 统 的教 学方 法 要求 ，学 生 必须 完成 较 多 的作业 任 务 但 由于 高 中 课程的科 目较多，作业难度较大 ，很多学生为了完成每天各科教师布置的 作 业任 务 ，往 往 学 习到凌 晨 。其 实 ，学 生完 成作 业 的效 率 并不 高 ，且 因缺 乏 睡眠 ，学生 难 以在 第二 天 的学 习 中打起 精 神 ，课 堂效 率 自然 也不 好 ，那 么 ，课 下 完成 作业 的效 率 就更 不高 。 ２ 作 业 的布 置 没有重 点 。浪 费学 生 、老师 的 时 间和精 力 由于 部分 教师 存在 急 功 近利 的 心态 ，且 教师 手 中 的课外 书 籍也 不 是很 多，作 业 的布 置 往往 只 是来 源于 课本 及练 习册上 的 题 目，作 业 数量 巨大， 但 重 点不 突 出 。这种 布 置作 业 的方 法不仅 仅 浪 费 了学 生的 课余 时 间 ，大量 的工作量 ，也浪费了教师的精力 。并且，因为学生的学习水平不同，成绩 好的学生希望在课下能做一些难度较大的题 目，来提高一下 自己的做题水 平 ，而 成 绩一 般 的学 生 ，希 望通 过 作业 来巩 固本 节 课所 学 的知 识点 ，但 这 种传统 的作业布置方法，很不利于学生的综合发展，使成绩的好的学生， 感 觉“ 吃不 饱” ，而 成 绩一般 的学生 完成 不 了基 本的 教 学 目标 。 ３ 作 业 的处 理方式 。使作 业 的效 率降低 由于 高 中数 学教 学任 务 较重 ， 且因 很多 学校 和家 长 认为 ，教师 要对 所 有 学 生全 面负 责 ，才 能保 证 较高 的 升学 率 ，提 高所 有 学生 的数 学成 绩 。所 以，大 多 数高 中 数学 教师 只 能对 学 生的作 业 情况 有 个大 概 的批 改 ，一般 只 根 据标 准 答案 ，在 作业 上用 “ 对号” 和“ 错 号” 来 处理 ，而很 少 会仔 细看 作 业 中的每一步。所以，这种作业的效率并不高 ，学生不了解 自己到底错在哪 里 。而 教 师也 不 明 白学 生 出错 的 问题在 哪 里 。 随着 新课标 在全 国的普遍 实施 ，新课标 提出 了教学 新理念 ： “ 以学生 为主 体 ，全面 发展学 生” ，这要 求全体 高中数 学教师 应在作 业 的布 置上 多加思考 。 ３ ． １ 抓 住 课 程中 的重 点部 分来 布置 作 业 教 师 在布 置 作业 时 ，应 先对 所 布置 的作 业进 行 了解 ，看 一 下哪 些 是大 纲 中要 求 学生 掌握 的，哪 些 是要 求 学生 了解 ，但 不 要求 学 生掌 握的 部分 ，
高中数学作业设计的实践研究
2、解决策略探讨
针对上述问题，本次演示提出以下解决策略：首先，教师需要控制作业的量， 合理安排作业时间；其次，设计多样化的作业形式，激发学生的学习兴趣；再次， 增加实际问题的解决，让学生在实际生活中运用数学知识；最后，加强学生思维 能力的训练，提高他们的解题能力和思考能力。
五、结论
五、结论
本次演示通过对高中数学作业现状的调查和分析，发现当前高中数学作业存 在量过大、形式单一、缺乏趣味性等问题。针对这些问题，本次演示提出了相应 的解决策略，如控制作业量、设计多样化的作业形式、增加实际问题的解决等。 这些策略有望为未来的教学实践提供有益的参考，帮助学生更好地完成数学作业 和提高学习效果。
内容摘要
通过研究，我们发现基于学科核心素养的高中数学作业设计有如下变化和改 进：
1、作业形式多样化，激发学生的学习兴趣。除了传统的书面作业外，还可以 采用小组合作、项目式学习等多种形式，调动学生的积极性。
内容摘要
2、作业内容结合实际生活，培养学生的应用能力。通过引入生活中的数学问 题，让学生感受到数学的实际价值，增强其应用意识。
结果与讨论
3、批改方式不科学。许多教师采用“√”、“×”等简单的批改方式，无法 准确地反映学生的学习情况和问题所在，也无法有效地指导学生的学习。
结果与讨论
针对以上问题，本次演示提出了以下改进建议： 1、合理设置作业难度。教师应在充分了解学生的学习情况和能力水平的基础 上，合理设置作业难度，避免过于简单或过于复杂的情况。同时，应注重作业的 层次性，满足不同层次学生的学习需求。
结果与讨论
2、多样化作业形式。除了传统的书面作业外，教师应积极探索多样化的作业 形式，如小组合作、实践活动等。这些形式可以激发学生的学习兴趣和积极性， 培养学生的团队合作能力和实践能力。
新课程标准下数学作业设计的有效性探究与实践
新课程标准下数学作业设计的有效性探究与实践新课程标准下数学作业设计的有效性探究与实践新课程标准下数学作业设计的有效性探究与实践【内容摘要】在新课标不断推进的新背景下，数学作业题型呆板、形式单调、题量过多、内容封闭、脱离学生的生活实际，已经成为各方关注的焦点。
有效的数学作业设计应该要遵循目的性、针对性、趣味性、互动性、适度性五大原则，而且教师要根据教学内容、学生特点来划分作业类型，通过设计分层作业、趣味作业、实践作业，使之成为学生在成长中的一种自觉的学习需要、生活需要、更是兴趣的需要。
【关键词】作业设计有效性适度互动合作实践一、审视作业现状新一轮课程改革已进入全面实施阶段，课堂的教学观念、课堂的教学形式都发生了重大转变。
从理论到实践的一系列彻底变化体现出了新课程改革是中国教育史上的一场大规模"教育革命"，然而在轰轰烈烈开展课堂教学革新的背后学生沉重的书包，繁重的作业，仍然普遍存在，然而学生对作业的态度和作业完成情况究竟如何？带着这一问题，笔者对本校初一年级的学生进行了一次有关数学作业的调查。
问题1：你喜欢做数学作业吗？项目非常喜欢比较喜欢不太喜欢很讨厌人数（%） 8% 42% 35% 15%问题2：你觉得自己每次做数学作业的态度如何？项目非常认真比较认真不太认真很不认真人数（%） 48% 39% 7% 6%问题3：每次做完作业后，你检查吗？项目每次认真检查经常检查偶尔检查从不检查人数（%） 5% 8% 49% 38%从以上的调查结果来看，我们不得不承认，当前我们数学教师设计的数学作业本身的"魅力"还不够，作业对学生的"吸引"力不大。
多数学生只是在"应付地"做作业，认真检查的习惯还没有形成。
而且随着年级的升高，作业量的加大，学生对作业产生厌烦、逆反、恐惧心理也不断增多。
针对这一现象，笔者认为，这与我们长期以来把作业的功能偏重于"知识的巩固"与"技能的强化"有着一定的关系，这种认识上的"偏差"导致我们的数学作业题型呆板、形式单调、题量过多、内容封闭、脱离学生的生活实际，学生在做作业的过程中体会不到做作业的快乐，体验不到做作业所带来的"成功"，久而久之，作业在学生面前也就失去了"吸引力"。
高中数学作业的设计与评价
：
．＿＿＿
＿ 一
同 中 数
￡ｊ
Ｉ Ｌ ＿ ＿ －
学 作 业
的 设 计
与 评 价
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ崔 雪
（ 江苏 省清 浦 中学 ， 江苏 淮安 ２ ２ ３ ０ ０ ２ ）
一
行， 那么两个平面是否一定也平行？如果不平行 ， 请 举 出一 个
反例。 在作业设计中 ， 应该 以① 、 ②题 为基础 ， 其中的第①题针
对 基 础 性 知识 的 掌握 ， 其 设 计 目 的在 于 让 学 生 感 受 “ 我会做 ” ；
第② 题具有一定 的思 考性 ， 难度也一般 ， 这就让处于 中下游 的 学生具有一定 的提 升性 ； 而第③题 ， 把问题转化为通过直线 间
业． “ 分类 评 价 ” 作业的方法 。 注重作业趣味性 。 让 学生 不 厌 倦 作 业 作业 要 能 引起 学 生 的 学 习 兴 趣 ． 注重作业的趣味性 、 开 放 性 与 灵 活性 。 只有这样 ， 才能让学生不厌倦数学作业 。 那么 ， 怎 样 才 能保 证作 业具 有趣 味性 、 开 放 性 与 灵 活性 呢 ？ 教 学 实 践 证 明． 首 先 作 业 的形 式 要 适 时变 化 ． 让 学 生 从 多种 形 式 作业 的 过 程中 ． 体会到数学 的趣味性 ， 体验学 习的快乐 ， 从 而 引 起 学 生 对 作 业 的 兴趣 ． 进而提高学习数学的兴趣。 高 中数 学 作 业 应 该 以书面作业为主 ． 既要让学生通 过观察 、 思考 、 讨论 ， 又 要 让 学 生 通 过 动 手操 作 才 能完 成 。 只有这样 ， 学 生 才 会 感 到 作 业 的 丰 富多彩。其次 ， 教师要开放作业 的形式与内容 ， 不 能 把 作 业 当 做是数学教学的内容 ． 还 要 让数 学 作 业 联 系 实 际 生 活 ， 扩 大 数 学 的 应 用 范 围 。走 向生 活 ， 解决 生 活 中常 见 的数 学 问题 。只 要 学 以 致用 。 学生就会对数学作业产生兴趣 。 例如 ： 在教 学 “ 空 间 几何体的三视图与直观图” 时． 就 让 学 生 自己动 手 ． 画三视 图， 如： 画手 电简 、 画 圆 锥 沿 着 轴 截 面 切 成 两 半 等 。 这样 的 作 业 学 生 是 比较 感 兴 趣 的 ， 所 以完 成得 较好 。 这 远 比机 械 地 做 题 、 求 解 要 有趣 得 多 ． 因此 加 深 了对 所 学 知 识 的 理 解 。 二、 新课程作业布置 。 增 加 探 究型 作 业 从新 课 程 改 革 后 的 教 材 来 看 ，课 后 练 习 中 的定 量 运 算 型 习 题 比例 大 大 下 降 ． 其 意 图是 十 分 明 显 的 。 因 此 ， 常 规 作 业 定 量 运 算作 业 比 例应 该 下 降 。 要 适 当增 加 一 些 定 性 分 析 、 讨 论 的 习题 。所 以 ，探究 型 的 作 业 是 数 学 作 业 中必 不 可 少 的 一 种 类
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浅谈高中数学作业的有效性设计
摘要：数学作业是高中课堂教学不可缺少的组成部分，但目前很多老师布置数学作业并非“量体裁衣”，因而，数学作业功能的发挥很难尽如人意。
合理的数学作业设计对学生巩固概念、掌握数学方法、体会数学思想、发展思维有着不可替代的作用，直接关系到数学教学质量的高低。
本文就高中数学作业的有效性设计作一个探讨。
关键词：高中数学作业；针对性；适度性；多样性；层次性
数学作业是课堂教学的延续和补充，是学生独立完成学习任务的活动形式，是数学教学的重要环节。
通过完成一定数量的数学作业，能使学生巩固课堂上所学的知识，并将知识转化为技能、技巧。
作业可以培养学生分析问题解决问题的能力，掌握科学的数学学习方法，也利于教师了解教学情况，及时反思改进。
传统的数学作业往往是统一地布置与当天所学内容相联系的难易不等的几道习题，这对于加深和巩固基础知识有一定的意义，但是忽略了学生间的个体差异。
对于程度好得同学，做这些作业一半是在做无用功，把时间浪费在已经会了的重复习题上；而对于基础差的同学，只能消化一部分内容，其它的任务就是负担，但为了交上作业，只能另想办法，抄袭由此产生。
因而大部分学生做作业只是完成老师布置任务，没有兴趣乐趣可言，缺乏主动性与积极性。
这种传统的作业模式是应试教育的产物。
素质教育需要我们培养学生的创造性思维和创新能力以及解决问题的能力。
随着教育的发展，教育教学的主体已发生了明显的改变，尤其是高效课堂的提出与探究，如何设置作业，显得尤为重要，因此。
笔者认为在数学作业设计上应注意以下几点：
（一）针对性：设计数学作业内容要体现当堂课教学目标，学生通过数学作业强化，进一步巩固知识，形成能力。
内容要围绕本学科及本节课教学重点、难点和关键，侧重放在把握重点，突破难点上。
对学生易接受，知识连贯性强的内容，宜设置一些开发智力，提高思维力的题目。
这样既能保证学生巩固知识，也能让他们在作业中发展智力的同时体会成就感；对概念性强的问题易设计一些帮助学生理解的题目与强化学生识记的题目。
（二）适度性：指数学作业数量适当，难易要适度，让学生能较顺利的完成。
数学作业的难度与数量要结合学生的实际水平，不要让学生形成过重的负担，确保80%以上学生能独立完成数学作业。
不设计学生完成有困难性的数学作业内容，影响学生的学习兴趣。
当然，必须处理好数学作业的量的问题，避免陷入”题海战术”；对学有余力的学生，要适当设计一些知识迁移或知识拔高作业。
（三）多样性：数学作业内容可以书面作业与口头数学作业并重，预习与巩固相结合。
作业题型也要多样化，如书面作业中选择题、填空题、作图题、改错题、解答题、计算题等经常变换，互相穿插或“一题多变”，让学生感受到作业内容和形式的丰富多彩，使之情绪高昂，乐于思考，从而感受到作业的乐趣。
（四）层次性：高中学生水平参差不齐。
因此实施因材施教显
得尤为重要，在设置数学作业时教师要根据不同层次的学生分层设置数学作业，这样，既能提高基础较差的学生，又能锻炼基础一般的学生，更能开发学有余力的学生。
通过实践发现，分层要根据不同章节的知识结构，根据当节课的课堂效果来决定，还要根据不同年级学生掌握知识的程度，有时将作业分易、中、难三类；有时分基础、创新两类；有时一个题目设计几问，每一问层层递进，学生可根据自己的能力进行选择做到哪一问。
比如概念教学往往分三类，第一类作业是基本知识，例如考察对概念的辨别，题目形式要灵活，可以是选择填空等，让程度差的学生不感到困难，同时要掌握基本知识以便继续提高；第二类作业要针对学生对概念的掌握程度和灵活运用，可根据练习册的习题进行变式改进；第三类是为学有余力的同学准备的，可将历年高考题选编到作业中去，充分挖掘学生的潜能。
当学习完三角函数以及三角恒等变换之后，设计三角的作业可以一题几问，如高考解答题的模式。
第一问巩固基础知识；第二问考察公式的灵活应用；第三问则是拔高的一问，要达到高考的难度，以培养学生解决综合问题的能力。
（五）重演性：对于一些有代表性、典型性、关键性的作业必须有目的，有计划地安排一定程度的反复性作业，才能保证学生获得牢固的知识和熟练的技能。
同一知识点的题可以变换形式、数据重复设置，从而使学生理解与掌握，形成技能。
总之，新课程理念下的作业设计的目的是“打好基础，促进发展，改进教学”。
要把握基础教学的要求，并使不同的人在数学上
有不同的发展，让不同的学生在数学学习上都能成功。
在数学作业的训练中，注重引导学生积极参与，让学生体验发现和解决数学问题的探究和学习过程，不断反思，归纳、整理、优化解决问题的策略，进而全面提高学生的素养。
在数学教学过程中，我们不仅要重视课堂上知识的传授，更要重视课外作业的设计布置，把学生从过多过滥作业中解脱出来，使学生作业以趣味训练、体验成功、探索创新、自主选择为主，让学生的知识在作业中升华，技能在作业中掌握，能力在作业中形成，思维在作业中发展。
让学生在数学作业中了解数学，体味数学中的美学价值，提高审美情趣，培养团队意识、合作精神，形成积极的探索态度，增强创新意识，从而提高教学效果。
参考文献
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