提高学生英语书面表达能力之我见
提高中学生英语书面表达能力之我见
提高中学生英语书面表达能力之我见摘要：中学英语教学中，要提高学生的英语书面表达能力，从而提高学生的写作水平。
关键词：中学生；英语书面表达；着重基础《义务教育英语课程标准》明确规定：“学生掌握一定的英语基础知识和听说读写的技能，形成一定的综合语言运用能力，是基础教育阶段英语课程的一项重要任务。
”而“写”则能充分体现学生对所学的语言的综合运用能力，那么，如何提高学生写的能力？目前初中学生在学习英语方面存在哪些问题？该如何应对？本人就自己在教学实践中的尝试进行阐述。
一、目前初中学生在书面表达方面存在的问题从近几年的中考情况来看，学生书面表达的失分还是比较多的，其实我们在平时的训练中也不难看出，学生的书面表达水平急需提高，就拿笔者今年所带的班级而言，班总人数52人，其中书面表达能达到老师要求的不多于10人，有一半同学肚里有话笔下难以表达，错误百出，词不达意，语法错误，句子不完整，主谓不一致，如：everyone need friends.文章不符合逻辑，标点符号不正确，修辞手法就更不必谈了，总之是问题百出，这与新课标的要求相差甚远。
当然这些问题的存在是有原因的：1.留守学生较多，家庭督促不到位在社会不断发展的今天，越来越多的农民工涌向城市，成为城市建设的重要组成部分，这些“留守子女”的家庭教育不容乐观。
2.学生的一些表现不佳书写不规范，卷面不整洁，总有涂涂改改的痕迹，大小写错误，文章没有条理性。
词汇问题是问题的关键，因为他有好多单词不会写，就很难将句子写好。
中式英语在文章中经常会看到，在写作中，破句、错句较多，一方面是习惯用语和语法规则掌握不牢，另一方面是受母语的影响，常常会出现中文式的英语。
二、应对策略以上这些问题在英语写作中是普遍存在的，问题很多，要想办法尽可能地去解决。
要提高学生的写作能力和写作水平，就必须做到有的放矢，在平时的教学过程中有针对性地加强训练，帮助学生尽量避免犯类似的错误。
本人通过多年的教学实践经验谈一谈自己的一些做法和体会。
提高高中英语写作能力之我见
提 高 高 中英 语 写作 能 力 之 我 见
山 东省 滨 州 市北 镇 中学 高 士凤
一
、
熟 悉 高 考 判 分 标 准
要 提 高 学 生 的英 语 写作 水 平 ， 教 师 重 视 英 语 写作 之外 ． 应 研 究 高考 写作 的 除 还 具体要求 ， 以便于在实 际教学 中有 的放矢地设计 自己的教学思路与做法 ， 利于指 并
研 贯 ； 四是 词数 是 否 符合 要求 ； 是 拼 写 与 标 点 符 号 是 否 正 确 ； 是 书 写 是 否 工 整 。 五 六
版
为 了使英语教学富有高效性 ， 并使学 生在学习英语中注意规范性 ， 因而笔者对 流行 于市面 的历年 高考英语作 文及 往届学生英语 写作 中出现 的问题进行 了研究 ， 发现 学 生 在 英 语 写 作 方 面 主 要 存 在 的 问题 有 ：
书 面表 达的第一步是仔 细审题 ， 要仔细阅读试握 出题 者 的 意 图 。 清 题 目要 求 、 明 及 注 意 事 项 。 包 括 词 数 要 看 说 并
数 、 否要 写 题 目、 头 结尾 是 否 已写 好 ， 是 开 以及 给 出 的参 考 词 汇 ， 同时 注意 人 称 要 求 与 时 态 。 于英 语 文 章 是 一 般 采 用 描 述 性 语 言 或 个 人 观 点 的 阐 述 ， 最 好 不 使 用 第 教 由 故 二 人 称 ｙｕ， 为 使 用 ｙｕ 易 产 生 说 教 或命 令 词 汇 ， ｏ 因 ｏ， 给人 不舒 适 感 觉 ， 响 阅卷 人 影 的 心 情 。 态 则 根 据 所 给 出 的 参 考 词 汇 确 定 某 种 时 态 为 主 。 清 所 给 要 点 提 示 并 一 时 弄 列出 ， 理的分好段落。 般来说是三段式文章。 合 一 版 （ ）写 好 主 题 句 ， 适 当拓 展 ２ 并
提高中学生英语交际表达能力之我见
提高中学生英语交际表达能力之我见新课程英语教学认为，从语言交际的本质规律出发，注重发挥语言文本的外化示范作用，鼓励学生尝试和探索运用多样化的语言表达形式来呈现学习内容，不仅能够帮助学生更好地理解感悟学习内容，还能够提高学生的口语表达交际能力水平。
笔者在教学实践中发现，注重培养中学生英语交际表达能力能够有效提高学生的综合语言运用能力和学科素养发展要求。
在教学中，营造展示自我才华氛围，激发学生表达激情；创设互动表达交流环境，提高学生表达能力；鼓励模拟情境表达再现，增强学生思维感知。
这些教学策略的运用，还能够起到优化教学过程和方法的重要作用。
一、营造展示自我才华的氛围，激发学生表达激情在教学中尊重学生的学习主体地位和作用，就是要为学生的学习发展提供可展示的平台，鼓励学生进行自由的表达交流，以此来增强他们学习的主观能动性。
这也就是说，在新课程初中英语教学中，营造展示自我学习才华的氛围，能够最大限度地调动学生的学习思维和感官，提高交流表达效果。
这些教学方法主要有：1.还学生的学习主动权，鼓励学生在自主学习和主动探究的基础上能够进行自我展示；2.营造彼此信任和尊重的氛围，让学生能够互相学习和交流；3.鼓励学生积极表达，以此来消除学生的学习紧张感，帮助他们更好地予以交流表达。
我们以《牛津初中英语》（fun with english）8b unit1 pastand present的“reading times have changed”教学为例进行探析。
笔者首先要求学生在自主阅读的基础上能够就“what’s the main mean of the article？”进行互相交流，以此来培养学生的语言概括能力。
其次是，要求学生围绕下列问题进行探究：1.what’s the character of sunshine town now？2.what does mr chen like do？3.does mr chen think life is better now than before？最后，教师与学生就探究的话题进行探讨，帮助学生更好地理解该文章对话内容。
提高学生英语写作能力论文
提高学生英语写作能力之我见（陕西省佳县中学陕西佳县 719200）在英语学习中，英语写作占据着举足轻重的位置，它考察了学生对所学知识灵活应用的能力。
那么，如何提高学生的英语写作能力呢？这是每一位英语教师都不得不面临的挑战。
而我们面对的又往往是英语基础普遍薄弱的学生，要想提高学生的英语写作能力，可谓难上加难！笔者以三年来的教学实践为基础，就如何才能有效提高学生，尤其是差生的英语写作能力，作一简单分析。
一、培养学生逐步养成用英语思维的习惯目前，在英语教学中，听、说、读的训练都已经得到加强，但写的内容和方式还不够全面。
学生每当遇到英语写作练习，最先受到母语的影响而简单的拼凑单词，对英语单句的表达方式和思维习惯却考虑甚少。
尤其是面对英语基础比较薄弱的学生，哪怕是很简单的如：“我迟到了”，“他乘车去学校”，“我来这儿已经两年了”等几个简单的句子，好多学生也能把它们翻译成“i late.”，“he by bus to school.”，“i come here two years.”让人哭笑不得。
造成上述错误的更深层次的原因是学生受母语的影响采取对应式的错误翻译所致。
所以，老师应该在大量的语言材料训练的基础上，在重视语法训练的同时，帮助学生理清英汉表达的根本区别，找出英语习惯思维的表达规律，初步培养学生对英语的语感，从根本上变汉语的“意合”为英语的“形合”。
二、运用句子训练学生表词达意的能力，提高他们的语言修养首先，帮助学生理解好简单句的五种基本句型，让他们明确每个英语单句必须有动词谓语（当然，个别的独词句除外）。
为了巩固，我们可以让学生经常做扩句训练：he is a teacher.he teaches here.he teaches english here.he teaches us english here.he teaches us to learn english well.这种扩句练习，目的明确，重点突出，句子之间对比明显，对帮助学生理解英语单句的结构很有帮助。
提高英语写作能力之我见
提高英语写作能力之我见化州市文楼中学黄剑英摘要：英语写作是英语学习过程中不可缺少环节。
英语写作能力的提高有赖于词汇的积累，句型的熟悉和语法的运用，还要多进行写作训练和扩大阅读范围，开阔视野。
对于农村的学生来说，英语是一块“鸡肋”，食之无味，弃之可惜，而英语作文更是一个死穴。
因为英语写作反映了学生的思维组织能力和语言表达能力，绝大部分的学生在这个环节上较为薄弱。
那么，如何在不增加学生学业负担的前提下，有效的提高学生的英语写作能力呢？一、抓好单词，词组。
每节课的前几分钟可以用来听写前一天所学的知识内容，内容包括单词，词组以及含有重点语法或句型的句子。
这有利于学生积累词汇和仿照句型，编写自己的语句。
这也是英语写作的基石，如果没有抓好，英语写作就等于天方夜谭！二、抓好基本句型、重点句型的造句，同时教学生学会各种句型的转换，融会贯通。
句子是文章的基本要素，一篇好文章首先要有好句子。
所以除了熟记句型之外，还要懂得运用它们来造句，不但在课堂上可以造句，在平时的生活中也可以。
例如，八年级下册P4的It´s+形容词+（for sb.）+to do sth.的句型，学生在闲聊时可以运用。
有时，在写作文时忘记某一种句型，那么就要变通表达，如：“He is so young thatcan not go to school”，这一句型记忘了，就可以用“He is too young to go to school。
”代替。
要达到这种效果，就要多做练习，对各种句型熟练，融汇贯通。
三、每天“一小写”。
有句话说得好，它就是“The best way to learn English is using it.”。
要求学生每一节课前用本模块新学的单词、词组、句型以及语法写三五句话，意思要连贯。
（不排除旧知识）上课时，挑一个学生把他（她）的板书在黑板上，大家一起来修改和点评。
这样学生不仅可以获得新知识，巩固旧知识，更重要的是对提高书面表达能力很有帮助。
初中英语书面表达教学之我见
初中英语书面表达教学之我见新课程英语教学认为，关注学生的语言表达能力的训练，不仅能够体现出学生学习和使用英语的过程和方法，还能够让学生在表达的过程中形成更为严密的语言运用思维，帮助学生积累丰富的语言文化知识。
可以这么说，在教学中关注学生的书面表达训练教学，一方面，能够更好地展示学生的语言文化知识，帮助学生了解自己在运用技能过程中存在的问题；另一方面，能够拓宽学生的知识视野，帮助学生在语言运用的过程中形成丰富的语言运用思维，以此来提高他们的语言运用能力。
笔者通过近几年的语言教学发现，围绕文本阅读，积累写作素材；注重表达运用，培养写作思维；归纳表达技巧，提高写作效果。
一、围绕文本阅读，积累写作素材《牛津初中英语》（fun with english）的教材编排非常注重对学生英语阅读技能的培养，要求学生借助阅读素材来积累丰富的语言文化背景知识，以此来满足他们的写作表达需要。
在教学中，借助文本阅读内容进行教学，不仅能够满足学生的语言学习需要，还能够让学生在阅读学习的过程中形成正确的英语思维和语言感知。
在教学中，根据阅读教材内容进行学习，就是要体现在如下几方面：1.鼓励学生在学习阅读材料的过程中能够运用合理的识记和理解方式予以学习，以培养学生的良好阅读学习习惯；2.培养学生语篇概括运用能力，以提高他们综合语言的运用能力；3.鼓励学生能够运用理解记忆的方式来记忆文章的经典之处，以此来帮助他们积累丰富的语言文化知识。
例如，在《牛津初中英语》8a unit1 friends的“reading best friends”教学中，笔者根据学生的语言学习理解掌握情况，运用了如下的方法进行教学：首先，要求学生能够运用自己喜欢阅读的方式来阅读文章内容，并建议学生能够就自己不懂之处作标志，以此来提醒自己在学习中予以注意；其次，要求学生在阅读学习的过程中能够运用英语对所学习的内容语义概括总结，以此来培养他们的语篇理解感悟能力；再者，要求学生能够就文章中经典之处予以理解背诵，以此来帮助他们积累丰富的语言文化知识；最后，建议学生以“my good friend”为题，仿造阅读素材表现方法予以书写。
高中英语书面表达训练策略之我见
２ ）从 “ 巧用学生 的话 ”中生 成一一 由此及彼，回旋 升华 课 堂 教 学 中 ，学 生 有 时 会 有 一 些 “ 奇谈怪论 ” ，如 果 教师能够及 时捕捉 其中有意义 的信息 ，适 当地调整 教学 方 案 ，由此 及彼 ，顺 势生成 ，就 一定会让 课堂 出现 意料 之 外 的 闪光 点 。 比 如 ， 教 Ｔ ｈ ｅ Ｍｅ ｒ ｃ ｈ ａ ｎ ｔ ｉ ｎ Ｖ ｅ ｎ ｉ ｃ ｅ 时 ， 有 学生对 Ｓ ｈ ｙ ｌ ｏ ｃ ｋ 抱 有 同情 等看 法 。我就顺 着学 生 的思路 延伸下去 ，设计 问题 ： Ｉ ｆ ｙ ｏ ｕ ｗｅ ｒ ｅ ａ ｓ ｋ ｅ ｄ ｔ ｏ ｂ ｅ ａ ｌ ａ ｗｙ ｅ ｒ ｆ ｏ ｒ Ｓ ｈ ｙ ｌ ｏ ｃ ｋ ， ｗ ｈ ａ ｔ ｗｏ ｕ ｌ ｄ ｙ ｏ ｕ ｌ ｉ ｋ ｅ ｔ ｏ ｓ ａ ｙ ？ 并要求结合生活实际和 文 章词句 ，一步步追 思 ，进 而生成新 的教学深入 点，加 深对文章 “ Ｍｅ ｒ ｃ ｙ ｂ ｒ ｉ ｎ ｇ ｓ ｇ ｏ ｏ ｄ ”和 “ Ｊ ｕ ￣ ｉ ｃ ｅ ”的 认 同 ，这 就 比较 好 地 落 实 了 “ 教 学 应 顺 着 学 生 的 思 路 来 组 织 ”的 教
施 教 在 教 学 新 的 知 识 前 ， 笔 者 多 次 通 过 这 个 问题 ： Ｗｈ ａ ｔ
ｈ ａ ｖ ｅ ｙ ｏ ｕ ｋ ｎｏ ｗｎ ａ ｂ ｏ ｕｔ … ？ Ｗ ｈａ ｔ ｄ ｏ ｎ’ ｔ ｙｏ ｕ ｎｏ ｋ ｗ ？Ｗ ｈ ａ ｔ ｗｏ ｕｌ ｄ
ｙ ｏ ｕ ｌ ｉ ｋ ｅ ｔ ｏ ｋ ｎ ｏ ｗ ？让学生开 口说说他们对 新 内容 的预知 。 这 样 ，教 师 就 能 “ 胸 中有人 ” ，较 好 地 生成 新 的 教 学 起 点 和 因人 施 教 的切 入 点 。如 教 高 三 Ｍ９ Ｕ ４ Ｂ ｅ ｈ ｉ ｎ ｄ ｂ ｅ ｌ ｉ ｅ ｆ ｓ 的
提高初中英语写作能力之我见
【 才・ 识】
提高初 中英语写作能力之我见
江苏 邳州 ●陈艳萍
培养学生的写作能力是 中学英语教学 目标之一 。而 目前的 细 审题 ， 理解题意 ， 弄清要求 。 ②在 书写 的过程 中， 必须 注意 时态 教育现状 是很多学生对 英语写作 有畏难情绪 ， 存 在“ 写不 出， 下 和人称 的正确使用 。③扬长避短 ， 发挥个人 优势 ， 因为写作不是
径。 背诵课 文不仅可 以让学生熟记句式 、 短语 、 习惯用法 ， 还有 助 运用错误 。 如Ｉ ｖ ｅ ｒ ｙ ｈ ｋ ｅ …ｓ ｈ ｅ ｇ ｏ ｔ ｏ …我认 为单靠教 师细致批改是
于学生语感 的培养 。中国学生学习英语 ， 往往受 到汉 语的干扰 ， 不能降低错误率 的，只有采取一些合理 的方式才能有效处理这 把汉语语 言习惯套 用于英语 上。 通过背诵原汁原昧的英语文章 ， 类错误 。我有 以下几种做法 ：
教 师还需要 用抽 查的方式检查学生 的作文批改情况 ， 对 面 的问题 ： Ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｈ ａ ｖ ｅ ａ ｂ ｅ ｓ ｔ ｆ ｉ ｒ ｅ ｎ ｄ ？Ｗｈ ｏ ｉ ｓ ｙ ｏ ｕ ｒ ｂ ｅ ｓ ｔ ｆ ｒ ｉ ｅ ｎ ｄ ？Ｄ ｏ 种 手段 。
经验 。
一
语 言过程 中 ， 语言要规 范地道 ， 符合英语表 达习惯 ， 尽量不要用
注重英语语 言知识 的积累
、
把握不 大的词汇 和句型 。 ⑤标点正 确 ， 书写工整 ， 书面整洁 。 这
学生只有在语 言知识积累到一定程度时 ，才可 以输 出有 效 是 学生做写 作题最 容易忽视 的问题。英语 中没有顿号 ， 就有学
在教单词 和短语 时常常让学 生用 其造句或翻译 句子 。
提高初中英语书面表达之我见
的提 示 ， 让学 生写 模 仿 作 文 ， 好 限时 完 成 。 样 ， 师 既 能 准 确 全 面 地 了解 学 生 最 这 教
对 ３ ａ的 掌 握 程 度 ， 能 及 时 了 解 学 生 在 写 作 中存 在 的共 性 错 误 ， 又 以便 给 予 及 时
指正 。
（ 寺增 加 课 外 阅 读 ， 高 写作 能力 ２ 提
Ｈｏ ｏＹ ｕＧ ｃ ｏ ｌ ｗ ｄ ｏ ｏｔ Ｓ ｈ ｏ？时 。 设 计 这样 的表 格 ： ｏ 可
Ｍｒ ．ＧＵ ｓ Ｏ ＨＯ Ｗ Ｈｏ ｆｒ ｗ ａ ？ Ｍ ｒ．Ｇｕ ’ ｓ ｎ ｓ ｏｓｈｕ ｂａ ｄ Ｍ ｒ ．Ｇｕｏｓｐ ｒ ｎｔ ｓ ’ ａ ｅ ｓ
第 一 步 ， 生 在小 组 内问 答 ； 二 步 ， 生 在 小组 内交 流 各 自的采 访 内容 ； 学 第 学 第 三步 。 将采 访 的 内容 用 本 单 元 的 主 要 句 型 “ ｏ ／ ｏ ｎ ／ ｗ ｆ Ｈ ｗ ｗ ｌ ｇ ｏ ｒ…？ 以 书 面 的 形 ｈ ｏ ｈ ａ ’ ＇
式 写 出来 。 种 做 法 在 一 定 程 度 上 改 变 了写 作 的封 闭性 ， 写作 成 为 具体 性 、 这 使 公
。 ——＿— ｊ 兰 ．＿— 一 ． —一
固 圈 圆 圆
众 性 的交 流 行 为 。 作 前 ， 生 通 过 口头 交 流 集 思 广 益 ； 作 后 ， 生 既 巩 固 了所 写 学 写 学
实 践 中得 出 以下 几 点 总结 。 １ 听 力 与 书 面表 达 结 合 ． （ ）听 录音 。 １ 回答 ｗ ａ／ ｅ ／ ｅｅｗｈ ／ｏ ｈ ｔ ｎｗｈ ｒ／ ｙｈ ｗ并 填 写 表 格 。 ｗｈ
（ ）听 录音 。 ２ 回答 问题 ， 串联 答 案 成课 文梗 概 。
初中生英语书面表达能力的提高方法之我见
初中生英语书面表达能力的提高方法之我见目前,书面表达是中考试卷中必不可少的一项测试内容。
测试内容包括看图写话、根据中英文提示写一段80~100词左右的短文或是模仿写作。
我认为不论是为了初三时的“强化、提高”——应试,还是为学生今后能够真正运用英语写作,为自己和社会服务,都应该从头抓起,从基础抓起。
一、词汇和句型训练1.词汇是说话写作的必需材料,就像土木砖石是建筑的材料一样。
教师在教学过程中有必要坚持词汇的听写训练。
2.连词成句是初一、二年级英语练习中经常有的练习。
平时多做汉英翻译句子,有利于学生对重点句型的熟练掌握与运用。
当学生知道并习惯使用give me a hand表示“帮我一把”而非“给我一只手”,a green hand表示“新手”而不是“一只绿色的手”的意思,等词语表达正确的意思时,学生的翻译水平就上了一个台阶,也为写作打下了坚实的习语基础。
3.几乎所有英语句型都是五种基本句型的扩大、延伸或变化。
因此,训练学生“写”就要抓五种基本句型造句训练。
二、从课文教学中培养提高学生的书面表达能力1.谴词造句能力。
课文中出现的重点词汇、词组、例句,都引导学生口头造句,并要求作书面记录,这也是一种听写训练。
可以培养学生用英语记笔记的能力,可以减少板书时间,增大课堂容量,一举多得。
2.朗读和背诵能力。
一般来说,听与读的训练量必须几十倍地多于说与写的量,才能比较自如地在口头上或书面上表达自己想表达的。
因此,在教学中让学生背诵教材中出现的句型、对话和部分课文是很有必要的。
3.独立写作能力。
(1)仿照范例写作。
中学生思考问题的能力和范围远远超出自己能用英语表达的能力。
如不经过有步骤的写作训练,学生独立作文,必然会用中文构思,结果错误百出。
因此,教师需要指导学生在所学语言范围内,仿照学过的课文写简单的书信、便条或短文。
(2)有指导性的写作。
一个单元结束,对各单元的话题进行针对性的写作训练。
4.自由表达能力。
我们要学好中文,尚需多做写的练习,那么要学好英语更需大量的写的练习。
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提高学生英语书面表达能力之我见
作者：沈晓芳
来源：《中小学学校管理》2013年第10期
摘要：《英语课程标准》中指出：学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。
然而，英语书面表达能力的培养历来被视为英语教学的最大难点之一，那么，如何在短时间内迅速提高学生英语书面表达能力呢？笔者通过多年的教学实践，摸索出一套行之有效的方法。
关键词：初中英语书面表达教学方法
书面表达是学生学习英语应该掌握的一项语言应用技能，该题型要求学生使用一定的词汇、句型和语法，比较清楚、连贯、准确地用英语表达意思。
近年来，在中考试题中书面表达都占有很高比例的分值。
因此，提高学生书面表达的能力是每一位英语教师的主要教学目标之一。
为了让学生在书面表达这一项尽可能地拿到较高的分数，笔者认为教师在教学实践中可以采取以下方法。
一、帮助学生夯实基础
1.增加词汇
俗话说：巧妇难为无米之炊。
没有一定的词汇量，学生在做书面表达时可能会出现下列情况：要写的词想不出来，要用的词拿不准，碰到近义词时不知道用哪个，词性记不得等等。
这就要求学生在记单词时多下功夫，需要从单词的音、形、义三方面入手，最好把单词放在句子或段落中一同记忆，这样有利于把握单词的词义、用法、搭配等。
除此之外，还要引导学生进行广泛的课外阅读，有意识地记住生词以便增加词汇量。
2.掌握句型
词、词组、句子和句法是构成文章的基本元素。
英语中大部分句子与汉语类似，但语法与汉语不尽相同，它们往往都有基本句型、固定搭配等。
要想写好书面表达，学生得牢记五种基本句型结构：（1）S+V；（2）S+V+P；（3）S+V+DO；（4）S+V+IO+DO；（5）
S+V+DO+OC。
绝大多数英语句型都是这五种句型的扩大、延伸或变化。
因此，教师应尽可能地多创造机会，让学生不断地练习，从而熟练地掌握这些句型。
以上基本句型虽能表达一定的意思，但不能自由地表达多种思想。
因此，教师还要对学生进行扩句训练，要对一些特殊句型加以分析，培养学生的基本语感。
二、指导学生多背范文
俗话说：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，这个道理同样适用于英语学习。
因为一种语言的具体语句和篇章是无限的，但其结构模式是有限的，掌握一种行文模式就可以生成无数语篇，而经典的结构模式则存在于范文之中。
引导学生背诵英语范文不仅可以加强记忆、积累语言材料，而且可以定型句式和行文模式，从而有利于学生提高英语表达能力。
学生背范文时首先要注意句与句之间的连接词，段与段之间的连接句，这是提高学生书面表达能力的一种行之有效的方法。
其次，圈出范文中的好句型，让学生去体会，揣摩这些句型好在哪里，领悟范文的妙处。
通过阅读，背诵这些范文，学生一方面可学习如何布局谋篇，另一方面可学习范文中重点词汇、句型及时态和语态的运用技巧等。
长期坚持这样，可以引导学生在书面表达中使用多样化的句型。
三、教给学生写作步骤
1.认真审题
作文审题在很大程度上关系到整篇文章的成败，因此，在动笔前学生需要认真审题，分析命题意图，考虑文章内容，分析与题目相关的材料，对这些材料进行整合。
部分学生担心时间不够，急于下笔，结果写出的文章不是离题太远，就是抓不住重点，或者言而无序，缺乏逻辑性。
2.草拟提纲
主要是做好下列三件事：（1）安排好层次段落；（2）铺设好过渡；（3）处理好开头和结尾。
每段的主题句非常重要，是段落内容的高度概括。
主题句往往是一个结构完整、内容精练、用词简洁的句子。
通常要把主题句放在该段落的开头，使文章结构清晰，从而让读者对文章内容一目了然。
段落主题句写好后，还得沿着该主题句的方向，根据提纲中的思路，完善各个段落。
3.完成初稿
拟出了提纲，接下来就应该是分段写作。
每个段落应当只有一个主题，段落的结构要完整。
引导段要能激起读者的兴趣，为主题段做好铺垫，主题段必须围绕文章的主题来展开，展开的方式包括：顺序法、推导法、因果法和比较法等。
在展开主题时，要充分运用平时所学的知识和技巧，巧妙地处理好语句之间、段落之间的衔接，重视每个段落的完整性，确保整篇文章主题突出、结构紧凑。
4.反复修改
初稿写完之后，还得重视反复修改。
修改时通常先从整体着手：首先必须检查主题是否突出，表达方式是否得当；接下来应该检查内容是否切题，是否围绕提示要点，是否有明显遗漏；最后还要检查时态、人称和单复数是否符合语法要求。
再从局部修改：也就是段落、句子水平上的修改，要检查段落是否完整，句子表达是否准确等。
5.仔细校阅
修改好草稿之后，还需要仔细校阅一遍。
校阅时通常要逐词逐句地进行，注意字母大小写、单词拼写和标点符号等细节问题。
校阅工作是做好书面表达的最后一道程序，应该认真对待，尽最大努力地去消除所有差错，使整篇文章用词恰当，语言流畅，从而增强文章的表达效果和感染力。
总而言之，书面表达能力的培养与提高远非一日之功，它必须由浅入深、由简到繁、循序渐进、一环扣一环地进行训练。
教师必须长期坚持不懈地对学生进行听、说、读、写全方位的训练，才能真正提高学生的写作能力。
参考文献：
[1] 杨宝生初中英语书面表达能力训练三步法[J] 教育实践与研究（中学版） 2009年02期
[2] 韦理论如何培养和提高初中生的英语书面表达能力[J] 中学教学参考 2011年31期。