班级常规管理的内容与要求

班级常规管理的内容与要求
（一）组织机构的设置与管理
一般情况下，班主任是通过两支队伍的建设来实现对班级的管理的。

一个是班委会，另一个是团队组织。

对组织系统的管理主要是明确：班级组织机构设置、管理人员或团队的产生办法及管理的职权责效、班级办事或工作的流程等。

如班级的管理形式是委员制还是部委制，都设置哪些委员或者部委，班干部或者部委的组织者如何产生，各班干部或者部委管理的职权责效都是什么，以及班干部选举的流程、工作流程等。

目前，班级常用的组织机构设置有三种模式。

一种是委员制，另一个是部委制，还有一种是责任制。

其它还有班级的团队组织，还有的班级设置兴趣小组、专题研究小组等拓展性研究活动小组。

团队的组织结构一般是团队的规定，按照规制设置就可以。

我国班级组织一般实行的是班委会制度，其基本结构是设置班长、副班长（有的班级不设置）、学习委员、宣传（文艺）委员、卫生（生活）委员、体育委员。

班级在这个基础结构上，按照班级需求增减，有的班级建立的自己的网页，按照需求增设信息委员。

班委会下设科代表和小组长，每一名学生都归属一个小组，这种组织形式也被称作委员制。

下面重点介绍这三种形式。

1. 委员制
就是由若干学生组成的集体共同负责，并集体承担领导责任的组织体制，即班委会（ 5 到7 人的集体）对班主任负责的体制。

委员会制注重班委会的建设和管理，充分发挥班委的工作职能，通过班委会各个成员对班级各小组的管理达成目标，是一个人管理班级的一类事物。

优点是利于集中管理，缺点是运用不当不能够调动大多数学生主动性，班级只有少数班干部的管理。

这也是目前班主任常用的基本结构。

图一：班级委员制组织结构图
从结构图中，可以看出班委会各个委员的职责，但还需要将各委员的职责权效细目化。

在长期的班主任工作实践中，委员制是被班主任应用最多，也是问题最多的管理模式。

主要问题表现在：一是有岗无责。

很多班委会的班干部都是班主任给安排的，或者是自己主动承担的，干多干少，干好干坏都没有一个明确的评价标准，缺乏监督管理机制。

职责和工作内容也不清楚，有些可干可不干的工作能推就推，能拖就拖，久而久之，班干部的工作成效不显著，班干部对班级的管理是被动的听从老师的安排，没有积极主动性。

班级管理也会积累一些问题。

二是管理混乱。

这问题的主责是班主任和班长，在工作分配过程中，不能够严格按照分工分配，班主任喜欢看到谁就顺势将工作交给谁办，造成班委会形同虚设，班主任直接与学生对接；班长的问题是不能出于公心或者随意性强，不能很好的按规办事，虽然班级有健全的管理班子，但不能使各成员有效行使职责，使班级管理混乱。

三是一责到底。

这个问题主责在班主任的班干部使用上，有些班主任图省心、省事，喜欢把班级工作直接分配到人，不按照班干部分工和职责分配管理班级，而是班级工作都交给那些管理能力强，人际关系好的学生干部和学生，从而导致强者更强，弱者更弱的局面。

2. 部委制
是学生会管理结构的下移，即将学校学生会的部委管理的模式应用于班级管理中，注重对各个部位的建设和管理。

部委制工作不同于委员制，不是一个委员按照分工管理班级，而是一个小团队按照常规分类管理班级的一类事物。

其优势在于能够调动更多学生参与班级管理的积极性，缺点在于各部门不容易相互配合，且如果班主任对学生的责任意识教育不够，因学生综合能力和素质不同，在学生参与本类班级常规管理中产生工作绩效评价疲劳，即学生对长期不变的表扬、加分等评价手段持无所谓的态度。

这种组织结构也可以看作是委员制的延伸。

班主任在实施部委制时，要更加注意对学生工作能力和综合素养的指导与培养。

在这个组织管理体系中，班级每一名成员都参与班级里的一个部委的工作，他们同时有两个组织形式并存，一个是小组成员，是班级生活学习的基本单位。

另一个是部委成员，是班级常规管理的基本工作单位。

因此，班主任的培训指导的责任就更加显得尤为重要。

例如：对各部部长和部委工作流程、技能、技巧、分工合作等指导，增加各部委工作经验交流，引导各部委开展的部委文化建设等活动。

班主任主要是在指导和培训中提高部委的建设，管理班级的常规事物，达到学生自我教育与管理的目标。

图二班级部委制组织结构图
3. 责任制
注重班级常规管理的分工，并对工作定职、定则、定权、定效，充分发挥学生民主集中制的作用，由学生个人、兴趣小组或行政小组对班级常规工作和管理进行承包管理的模式。

他可以在班委会的领导下完成承包管理目标，也可以是在各部委领导下完成责任目标。

其优势在于通过对责任者职、责、权、效的管理达成目标，既有组织管理系统，又增加了学生责任意识和责任感，缺点是因为管理比较复杂，容易乱。

这也是委员制或部委制精细化管理模式。

例如魏书生老师的班级管理是班委会领导下的责任制。

制定的班级管理条款共有两个部分十三项内容。

第一部分是岗位职责，制定了常务班长职责、团支部职责、班委会委员职责、值周班长职责、值日班长职责、科代表职责、备品承包责任制、专项任务承包责任制。

第二部分是班级常规，分为是日常规、周常规、月常规、学期学习常规和学期工作活动常规五项内容。

很多班级借鉴这种管理模式也收到了好的效果。

（二）规章制度的制定与管理
1. 规章制度的制定
班主任根据班级建设发展和学生个性发展及特点的需要，制定班级的规章制度。

从作用功能上划分，可分为普适性的规章制度及规范要求和特殊性（或专项）的规章制度及规范要求。

还有班主任分为三类，一类是规章类，另一类是职责类，还有一类是规范类。

例如班规、组织、宣传、评价等规章类；班长职责、班委会职责是职责类；课堂常规、日常规等规范类。

其中，规章制度类主要包括班规、评价、奖惩、考评、资料、考勤、职责、班干部任用制度等各种总体要求和规定。

班主任通过培养学生认真执行制度的行为，反复培训班级管理中的工作流程，将学生应该熟知应会的流程及要求养成习惯，从而建立班级正常的工作生活秩序。

为此，系统科学的制定班级规章制度是班主任管理班级的必修课。

行为规范类主要从学生的学习、生活、公德、健体等方面考虑，可以通过日（周、月、学期、学年）常规、学习常规、生活常规、健体常规、班级文化建设常规等形式，规范学生行为。

行为规范常规管理内容一览表
制定行为规范时，注意内容有重叠部分的处理，例如班规、日规和常规很容易重叠。

2. 规章制度的管理与教育
班级规章制度的管理是班级常规管理的基础，有了班级管理的组织机构，没有健全的规章制度作保证，组织机构也不能够正常有效的运转。

在管理过程中，班主任要把握处理及时、对事不对人、建立制度权威和预防的原则，引导学生自治自省，发挥团体制约的作用，及时表扬评价行为，促进班级正常秩序的形成。

规章制度的教育一般是通过养成教育开展的，班主任在建立健全班规后就要开展针对遵守制度的教育，教育过程以寓教于乐、生动有趣、贴近学生、形式多样为主要原则，可以通过班会、征文、找差距、评优、游戏等形式。

（三）班级硬件文化环境建设与管理
1. 班级硬件文化环境建设的内容
主要包括板报、卫生（含清洁区）、班日志、班刊板报、绿植、名言警句、学习园地、图书角或阅览角等教室环境布置与管理。

在制度建设中，班级将规章确定下来后，就是对班级的硬件的设计。

图书角放在什么位置、学习园地安排在哪一面墙上、名言警句怎么写、在教室的哪里放绿植等。

班级的硬件文化能够起到潜移默化的教育作用。

2. 班级硬件文化环境的管理
班级硬件文化环境设计好后，除了制度上按时、按质的更换等管理制度，还要对内容进行管理，例如板报换什么内容、绿植养什么、班刊板报的内容等。

文化建设的内容是为班级目标的实现和班级发展服务的，是对学生教育的重要阵地，也是引导班级舆论健康发展的重要阵地，能够体现出班级提倡什么，反对什么等班级价值观，发挥每一个文化阵地的教育同化作用，让学生在强烈的文化气息中接受耳濡目染的教育。

所以班主任在督促管理人员履行职责时，要注意对其内容的指导，在班级文化系列化、系统化、规范化中，打造具有班主任特色的班级硬件文化。

例如：（班级硬件文化设计图片）。