高职院校职业技能大赛运行机制研究

高职院校职业技能大赛运行机制研究
作者：李永
来源：《丝路视野》2019年第31期
摘要：“职教20条”成为热门话题，其强调技术技能型人才的培养，要畅通技术技能人才成长渠道，探索长学制培养高端技术技能人才。

把技能竞赛融入专业建设和课程建设中，使日常教学和技能竞赛融为一体，避免“两张皮”现象。

组织学生参与职业技能竞赛是培养技术技能型人才的重要手段，本文围绕高职院校职业技能大赛运行机制开展研究，总结出相关要素为学校教学改革提供决策。

关键词：职业技能大赛运行机制
一、引言
2017年国务院下发《国务院关于印发国家教育事业发展“十三五”规划的通知》指出：加快发展现代职业教育，完善职业学校学生技能竞赛制度，统筹职业学校教学体系和竞赛体系，建立健全大国工匠优秀后备人才早期发现、选拔和培养制度。

2019年国务院下发《国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知》（简称“职教20条”），通知再次强调要畅通技术技能人才成长渠道，探索长学制培养高端技术技能人才。

由此看出，国家层面已经非常重视技能竞赛制度完善，要通过建立健全技能竞赛制度全面提升人才培养质量。

学校作为技能竞赛制度实施主体，建立健全职业技能竞赛机制能为培养高素质技术技能人才，提升教学水平，形成办学特色发挥重要作用。

二、研究内容
建立职业技能竞赛运行机制离不开学生、教师、学校，同时也离不开实训教学、校企合作。

只有处理好几个层面的关系，职业技能竞赛运行机制才能长效发挥其作用。

（一）竞赛机制与专业建设相融合
把技能竞赛融入专业建设和课程建设中，使日常教学和技能竞赛融为一体，避免“两张皮”现象。

职业教育是一种专业技能教育，职业院校重视对学生职业能力的培养，职业技能竞赛既是一种专业技能竞赛，同时也能反映出学生职业能力的水平。

职业学院的专业设置和技能竞赛项目设置密切相关，竞赛项目设置是发挥技能竞赛功能的关键环节。

我校逐步构建起以“互联互通”为基础，互联网+专业建设为支柱，以创新创业人才培养为特色的“一流”的“1+4”专业集群。

每个专业集群下的专业方向与全国职业院校技能大赛的竞賽项目有对应关系，这是学校在人才培养方案设置上对技能竞赛的引导。

技能竞赛对专业课程有一定的影响，职业院校培养的学生更加注重动手能力，对动手能力考核通过试卷和论文是无法考核的，只有竞赛是最好的方式，因此专业课的教学也重视学生技术技能的培训。

技能竞赛是完成工作任务或相关内容来确定比赛项目、内容和规则的。

教师在专业课程的教学过程中只要摒弃本科学校学科体系的教育方式，强调学生动手能力培养，技能竞赛和课程教学就能完美结合。

（二）技能竞赛需要全员参与
培养学生是职业院校的基本任务，职业院校对学生在人才培养上，正努力改善人才评判“唯分数论”的现象，同时注重科学严谨地综合评价学生的技能水平、创新能力、实践精神和综合素养，努力培养高素质技术技能人才。

职业院校是大众教育不是精英教育，同时技能竞赛不是个别学生的竞赛，需要全员参与。

我校从校赛—省赛—国赛3个层面加强对参赛学生的培养。

校赛以全员参与为目标，努力为每一位在校学生提供一次参加竞赛的机会，在项目设置上与省赛、国赛接轨，同时也增设一些新项目尽量满足大多数专业参赛。

每次校赛都是一次大练兵，即是学生之间的比赛也是教师教学水平的比赛。

校赛能扩大竞赛学生参与的范围，省赛和国赛能提高竞赛水平和质量。

职业技能竞赛不仅包含比赛过程，还包括对于学生职业素养的引导。

职业素养在大赛中能够充分体现各位选手的团队协作能力、团队成员间沟通能力以及自主创新能力。

目前职业素养的养成已经融合到技能竞赛的竞赛内容、竞赛方式、评价标准中，选手在培训和比赛中需要达到个人职业技能熟练、团队默契配合、职业行为习惯达到企业标准，才能完成竞赛工作任务，因此职业技能竞赛对学生职业素养的养成产生重要的影响。

竞赛结果为参赛选手增加荣誉感、获得感，获奖选手几乎都是各大高职院校高技能、高素质的学生，用人单位在相同聘任条件上，对于竞赛获奖的学生认可度非常高。

（三）注重教师队伍培养
优化教师成长发展环境，进一步完善和创新高水平双师队伍培养机制，全力支持技能竞赛工作。

按“职教20条”要求，学校不再新聘应届毕业研究生，转而引进相关行业有影响力、相关专业领域的高层次人才、专业带头人，打造高水平教学创新团队。

校企共建“双师型”教师培养培训基地、技能大师工作室，共育有“工匠特质”的骨干教师以及省级、国家级技能大师。

创新用人机制，吸引行业企业领军人才、大师名匠到校任教，讲授与技能竞赛相关的知识，引导校内教师在校技能竞赛培训。

完善教师发展成长体系，建立科学评价机制，为技能竞赛提供师资保障。

（四）完善实训条件建设
完善的实训条件是促进与技能竞赛相关的教学质量提高的有力保证。

产教结合、创新发展是高职院校的发展方向，产教结合需要学校跟上产业发展的步伐。

职业院校还应加强建设论证，合理规划实验实训基地，减少学校的重复投入，使设备具有一定的前瞻性、先进性。

学校应进一步加大教学设备和设施的投入，在保证日常教学的基础上，提供足够的可供学生进行实训和竞赛训练的工位数量，提高教学设备和设施的使用效率。

近年来，我校每年为学生实训教学设备的采购投入近千万元，同时淘汰一批老旧、使用陈旧的设备。

学校加强对二级学院和专业教研室的管理，提高实验实训室的使用效率，为学生创造良好的实践教学环境。

加强管理可以有效避免日常实践教学与竞赛实践训练之间的相互影响，解决二者引起的资源冲突，促进双赢局面。

建立技能竞赛与专业教学的整合机制，将进一步促进学校专业内涵的建设，逐步实现职业教育的快速、健康、可持续发展。

（五）技能竞赛引领技能教学和管理水平
职业技能竞赛是对教师教学成果的一种测试标准，也是对学生职业技能水平的一种测试。

这有利于提升专业教师的教学水平，有利于学生尽快掌握职业技能技术。

参加技能比赛可让教师通过强化训练，教授学生所需的专业技能，让学生参与比赛。

这促使专业教师从实战出发，选择最有效的教学方法，提高学生的专业技能水平和技能运用能力，充分调动教师的教学积极性。

学生在日常教学中已经掌握了基本的职业技能，通过技能竞赛赛前集训和参与整个比赛过程再次强化了自己掌握的职业技能，同时学生技能竞赛最后的成绩可以增加学生的自信心和自豪感。

学校组织大规模的技能竞赛，需要从成立竞赛工作小组，确定竞赛项目，制定竞赛方案，发布竞赛通知，实施竞赛（包括宣传、报名、培训、预赛、决赛、颁奖等）到最后总结表彰，每一个细节都付出巨大的努力。

这不仅需要各职能部门和学院之间通力配合，还需要部门间教师的密切协作。

因此，组织一次技能竞赛是有效提升学校组织能力和管理水平的重要途径。

三、结语
本文通过对高职院校职业技能大赛运行机制进行研究，总结出运行机制的要素：竞赛机制与专业建设融合，技能竞赛需要全体员工参与，重视师资培养，改善实训条件建设，技能竞赛引导技能教学和管理水平等。

通过“人—教—训—改”的互动，对职业教育专业建设的教学改革起到了引领作用，促进了竞赛机制与人才培养的深度融合，推动学校各级部门对技能竞赛的重视，做到“工学结合、知行合一、德技并修”，更好地为地方经济建设和社会发展服务。

参考文献
[1]吴连香.基于技能大赛的职业学校教学改革研究——以江西渝州科技职业学校[D].长沙：湖南师范大学，2011.
[2]陈英杰，刘健等.以赛促学、以赛促练、以赛促教——工科大学生竞赛与教学结合的教学模式探索与实践[J].中国管理信息化，2015（7）.。