小学语文教学风格的形成过程
小学语文教师个性化教学风格的塑造
演示 情 境 、 图画再 现情境 、 音乐 渲 染情 境 、 表 演体会
情境、 语言描述情境。李吉林就是在教学艺术实践
中， 逐 渐形 成 自己 “ 情 境 教 学 ”的风 格 特 色 。她 在
语 文教学是 一 门综合 性很 强 的学科 ， 如 果 光靠
教学生字、 词、 句、 篇， 还 是 难 以形 成 个 性 化 教 学 。
运 用情 境教 学法促 进儿 童发 展 的实 验探 索过 程 中，
先 后经 历 了 四个 阶段 ： １ ． 在 阅读 教 学 的语 言训 练 中
现 在 的小学生 综 合 素 质较 高 ， 知识 面广 ， 这 就需 要 教 师 的知识 面更 广 ， 不 但 语 文 基 础 知识 要 扎 实 ， 与
现 。教 师个 性化教 学 风格 的形成 ， 不 是一 朝 一夕 的
个性 化教 学 风 格 ， 体 现 在语 文 教 学 中 ， 就 是 将
事情 ， 需要 日积月累 ， 需要摸索与实践 ， 需要打磨 与
历练 ， 需要 塑造 与完 善 。
一
独 创性 的教 学方法 和 与众不 同的教学 手 段相 融 合 ，
［ 摘
要］ 小 学语 文教 师如何 在教 育教 学 实践 中不 断摸 索 ， 努 力践行 “ 超 前 的教 学思 想、 广博 的知识 层
面、 独特 的教 学方 法、 精 湛的教 学技 艺 、 有 效的 自我反 思 ” 等教 学理 念 和行 为 ， 以期 实现 个 性化 教 学风 格 的
塑造 。
［ 关键 词 ］ 个性化 ； 教 学风格 ； 探 索与 实践 ； 小 学语 文 ［ 中图分 类号 ］ Ｇ ６ ２ ３ ［ 文献 标识 码 ］ Ａ ［ 文章 编号 ］ ２ ０ ９ ５ — ３ ７ １ ２ （ ２ ０ １ ３ ） ３ ５ — ０ ０ ５ ２ — ０ ４
小学语文教案的教学风格
小学语文教案的教学风格教学风格在任何一门学科的教案中都具有重要的作用。
对于小学语文教案而言，教学风格的选择直接影响着学生的学习效果和兴趣。
本文将探讨小学语文教案的教学风格，并提供一些建议和方法，旨在提高语文教学的效果。
一、激发学生兴趣学习语文是一个需要大量阅读和思考的过程，而学生的兴趣是保持学习动力的关键。
因此，在小学语文教案中，教师应该采用生动活泼的教学风格，激发学生对语文的兴趣。
可以通过故事、诗歌、游戏等形式，引起学生的好奇心和探索欲望，激发他们对语文的热爱。
二、启发学生思维语文学习不仅仅是记忆与应用，更要培养学生的思维能力。
在小学语文教案中，教师应该注重培养学生的批判性思维和创造性思维。
可以通过提问、讨论、写作等方式，引导学生思考和表达自己的观点。
同时，教师还可以设计一些有趣的思维拓展活动，帮助学生发展他们的思维能力。
三、注重情感与认知的结合语文学习不仅仅是学习文字和语法规则，更重要的是培养学生的情感和认知。
在小学语文教案中，教师应该注重情感教育和价值观的培养。
可以通过文学作品的阅读，让学生感受到作者的情感和思想，引导他们形成正确的价值观和道德观。
四、开展多元化的教学活动为了提高语文教学的效果，教师应该开展多元化的教学活动。
可以通过课堂讲解、小组讨论、合作学习、角色扮演、多媒体展示等方式，使学生在不同的情境中进行语文学习。
这样不仅可以激发学生的学习兴趣，还能提高他们的学习效果和能力。
五、个性化教学每个学生的学习习惯和能力都不相同，因此，在小学语文教案中，教师应该注重个性化教学。
可以根据学生的学习特点和水平，提供不同的学习任务和资源，让每个学生都能在自己的能力范围内进行有效的学习。
六、评价与反思评价是语文教学的重要环节，教师应该及时对学生的学习进行评价并给予反馈。
可以通过作业、测验、口头表达等形式，评价学生的学习进展，发现问题并及时帮助他们改进。
同时，教师也应该对自己的教学进行反思，不断优化教学方法和策略，提高教学效果。
小学语文教师教学风格自述
小学语文教师教学风格自述尊敬的读者：在我的教学生涯中，我一直坚持着一种独特的教学风格。
作为一名小学语文教师，我始终努力创造一个积极、高效的学习环境，以促进学生的语文素养的全面发展。
本文将逐步自述我的教学风格和方法，希望能够与各位读者分享我的教学心得，从而与大家共同成长。
一、激发学生兴趣作为一名小学语文教师，我始终认为激发学生对语文学习的兴趣是教学的首要任务。
为了实现这个目标，我注重创设多样化的教学场景。
在课堂上，我经常运用有趣的故事、生动的语言以及多媒体互动的方式来展示知识点，以吸引学生的注意力并唤起他们的好奇心。
我还鼓励学生通过阅读丰富的文学作品，培养对文学艺术的欣赏能力，进而提高语文素养。
二、个性化教学每个学生都有自己独特的学习特点和潜力。
在我的教学中，我尽可能地关注每个学生的个性化需求，并针对性地开展教学活动。
在教学过程中，我会多角度观察学生的学习状态、兴趣爱好以及优势和不足，根据不同学生的特点灵活调整教学策略和方法。
通过个性化教学的实施，我希望能够为每个学生提供更加合适的学习资源和支持，使他们在语文学习中充分发挥自己的潜能。
三、启发式教学在教学中，我鼓励学生主动思考，激发他们的创造力和想象力。
我常常采用启发思维的方式，提出一些有意义的问题，引导学生从不同的角度去思考和探索。
我相信，通过启发式教学，学生能够积极地参与课堂，主动思考问题，培养批判性思维和解决问题的能力。
四、互动合作学习作为一名教师，我鼓励学生之间的互动和合作。
我常常组织小组讨论、角色扮演和合作任务等活动，让学生通过互动交流来加深对知识的理解和应用。
在合作学习中，学生可以共同解决问题，合力完成任务，并从中学会与他人合作、分享和倾听的能力。
五、评价与反馈在我的教学中，评价与反馈是不可或缺的一环。
我注重及时对学生的学习情况进行评价，并根据评价结果给予个别学生针对性的反馈。
在评价过程中，我更注重的是学生的进步和努力，而非他们的分数和等级。
小学语文教师课程实施风格形成
小学语文教师课程实施风格形成初探课程实施风格是指教师在长期的课程实施中逐步形成的具有个性特点的，富有成效的，较为稳定的，融合教学思想、方法技巧和教学特长、特色的综合品质。
良好的课程实施风格是教师教学造诣、理想特质高度成熟的重要标志。
自2011年我区开展锻铸小学语文教师课程实施风格的课题研究以来，我们对区域内数千学生，数百教师进行了阅读教学现状、教师课程实施风格为主题的情况调研，力图帮助中年教师对自己的教学风格、青年教师对自己的教学特长做全面的分析和反思，发现不足，为锻铸其课程实施风格创造条件。
通过对调研结果的分析，我们初步认为“自我驱动、专业研究、实践磨炼”是语文教师课程实施风格形成的必要条件。
一、自我驱动是教师课程实施风格形成的发动机高尔基说：“一个人追求的目标越高，他的才能就发展得越快，对社会就越有益。
”教师要在专业发展的道路上越走越远，自身的内驱力最为重要。
这种内驱力可以来自对教育事业的热爱，来自身为人师的沉甸甸的责任，来自个人的人生观和价值观。
教师不仅要“育人”，也要在“育人”的过程中实现“育己”。
唯有这样，教师成长才有动力，成才才有可能。
《义务教育语文课程标准》的基本理念是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，强调了“学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。
”毋庸置疑，这些精神和要求实质上是对语文教师实施课程提出的风格要求和准则，也必然会对教师已有的传统教学风格产生巨大的冲击和深刻的影响。
我们认为，语文教师必须以新课标精神更新自己的教育价值观和学生观，才能唤醒自身的自觉意识，激发和提升自主发展的内驱力，自觉承担起教育的责任，在课程改革的实践中切实贯彻、实践《义务教育语文课程标准》倡导的教学理念，积极探索、创新教学方法，才能变“要我发展”为“我要发展”，不断提升、完善、修正和锻铸自己的教学风格。
谈谈小学语文名师教学风格的研究与启示
觉得语文 课堂极富 “ 激情 ” ， 通过情 感调 动感受语文 学科 的“ 人 的结果 。一般而 言 ，一种教 学风格 的形成要 经历 以下几个 阶 文性 ” ， 让学生 充满热情地 学习 。通过 多种方 式在教学 过程 中 段 ： （ １ ） 模仿 。模仿 是教学风格 形成 的起 点 ， 包括对 他人教 学语 表情 、 教 态和板 书等学 习运用 。 没有 模仿就无 从创新 ， 但模 激发 学生 学 习兴 趣 ， 创造“ 我要学” 、 “ 我想学” 的积 极教 学气 言 、 照葫芦画瓢 ， 必须得其精髓 ； （ ２ ） 独立。 独 氛。 教 学活动 中要 注重置师 生于课文 、 作者、 情 景之 中 ， 也就 是 仿并不等于简单搬用、
谈谈小 学语文名 师教 学风格 的研 究与启示
张淑华 （ 吉林省榆树市大岭镇怀家中心小学， 榆树 １ ３ ０ ４ ０ ０ ）
【 摘 要】 近年 来随着 新课程 的大力倡导 ， 一大批优秀 的小学语 文教 师涌现 出来 ， 他们依据 新课程 改革 的要 求 ， 不断完 善 自
己的教育 方法 ， 形成 了属于 自己的独特教育风 格。
条件 的能动性 ， 对 教学 的诸要 素和全过 程予 以和 谐的统 摄 ， 从 仇 恨 的种子 ， 有的 学生会 千方 百计 报复 老师 、 报 复 同学 、 报 复
有的 则会 失去做人 的信心 ， 自甘沉沦 ， 破罐 子破摔 ； 忌 浮 而使 教学表 现出浓郁 的个人特色 和艺术倾 向性 ； （ ３ ） 通常 所使 社会 ， 用的 “ 教学风格 ” 这 个概念 ， 至少有 三种不 同的 内涵和外延 ， 它 语 ， 教 师对学 生喜 欢用 浮夸 、 吹嘘和 不切 实际 的语言 ， 会使 学
们大致可 以分为三个层 次 ， 即高层 次的教学风 格 、 中层 次的教 生爱虚 荣 、 爱 吹擂 ， 不能踏 踏实实地 为人 、 学习、 做事 ； 忌烦 语 ，
谈小学语文教学风格的形成过程
素养方案277谈小学语文教学风格的形成过程★周欢语文教学风格研究的主要对象就是语文教学风格现象及其规律。
语文教学风格的研究是基于对客观存在的语文教学现象这种客观事实的承认和尊重为前提，通过对丰富多彩的语文教学风格现象作充分的感知和理性的深刻剖析，让广大的语文教育工作者能够看到语文教学风格的血肉、灵气和魅力，透过语文教学风格现象看到语文教学风格的本质，把握语文教学风格的规律性，认识清楚语文教学风格的风骨、灵魂和精神。
一、模仿性教学阶段作为新教师，由于缺乏教学实践与经验，对课堂教学的规律、学生的学习特点还处于摸索阶段，因此模仿较多，创造较少。
新教师在踏上工作岗位的时候往往比较茫然，对于课程的结构，教材的解读、学生纪律的调控和课的推进状态的把握都掌握不好，在这些时候，模仿成了新教师成长必不可少的法宝。
对于一个新教师来说，模仿是必要的，但是模仿既有积极主动的模仿，也有消极被动的模仿，许多优秀语文教师的成长表明，他们一开始任教就避免不顾实际和自身特点而消极模仿别人教学经验的做法。
在模仿的过程中也不能全盘照抄，要根据自身的特点来选择性的实施课堂教学，拿别人的优点为我所用。
模拟、借鉴别人的成功的教学方式方法，如教学语言、板书设计、教学内容的处理乃至举手投足，一招一式，无不打上他人教学影响的烙印。
对绝大多数初出茅庐、刚走上教育岗位不久的青年教师来说，起初多少会感到迷惘、困惑，没有一个模仿过程，单凭自己苦思冥想、困惑，那只能如鲁迅先生所说：“一条暗胡同，一任自己去摸索，走得通与否，大家听天由命。
”模仿他人是教学风格形成的起点。
对此日本学者曾以作诗为比喻，说“作诗，从某种意义上来说不偷是不成诗的。
只有偷得巧妙，且偷与创作融为一体才能产生更美的诗”。
二、独立性教学阶段经过一段时间模仿别人的教学，通过独立思考，对他人的教学经验不断取舍、扬弃和改造、加工，开始逐渐进入佳境：能用自己的语言和表达方式，独立地、灵活自如地安排和处理教学工作的各个环节（如备课、上课、布置作业、课外辅导、学业的检查与评定等）。
最新小学语文教学风格与流派
《小学语文教学风格与流派》考试期末考试形式：开卷，提交一篇2000字左右的小论文。
联系学科课程教学改革，谈自己的认识。
并根据个人素养和特长，总结或展望自己的语文教学特色。
一、学习目的和要求《小学语文教学风格与流派》课程是教学艺术论和语文学科教学论相结合的一门应用理论课程，主要包括语文教学风格与流派形成的基本原理和规律、语文特级教师教学风格个案评述两个部分。
学生通过本课程的学习，掌握语文教学风格形成的基本原理和规律；了解于漪等语文特级教师的教学思想和风格；积累我国小学语文教学实践的成功经验；能在语文教育教学中借鉴成功经验，并指导自己的语文教学实践，提高教学水平和效果。
二、学习内容和方法《小学语文教学风格与流派》课程是教学艺术论和语文学科教学论相结合的一门应用理论课程，主要包括语文教学风格与流派形成的基本原理和规律、语文特级教师教学风格个案评述两个部分。
学习时应理论联系实际，将教学风格述评与特级教师教学课例相结合；把特级教师的教育教学思想与和其成功的实践经验相结合。
并对照自身的因素，加以借鉴，以提高自己的教学水平和效果。
三、考核形式根据每一章节后思考题，全面梳理学习内容：掌握语文教学风格形成的基本原理和规律，了解于漪等语文特级教师的教学思想和风格。
概述8位小学语文特级教师的教学风格，1000字左右，作为平时作业。
期末考试形式：开卷，提交一篇2000字以上的小论文。
如联系语文学科课程改革，谈自己的认识。
并根据个人素养和特长，总结或展望自己的语文教学特色。
第二章语文教师的教学风格与流派第一节语文教师的教学风格与流派的相关定义“风格”一词被广泛地用于艺术领域，是一种艺术作品达到一定水准时所具有的重要标志。
这种标志往往是艺术家自身的内在特性的外部显现。
如我国书法艺术中颜真卿颜体的稳实、柳公权柳体的挺拔、欧阳询欧体的刚劲；诗歌艺术中诗圣李白的热情奔放、杜甫的忧国忧民、白居易的通俗易懂；京剧艺术中“四大名旦”梅兰芳的雍容富丽、程砚秋的深沉委婉、荀慧生的俏丽清新、尚小云的刚劲洒脱。
教学风格形成,彰显小学语文教师个性
教学风格形成，彰显小学语文教师个性在小学语文教学中，教师的个性不仅影响课堂氛围，还直接关系到学生的学习兴趣和效果。
教师独特的教学风格能够激发学生的主动学习，将语言知识与生活实际紧密联系。
以下是几个方面，为小学语文教师在形成个人教学风格时提供参考。
1. 理念导向：重视学生的主体性一个优秀的语文教师应当始终把学生放在首位。
在课堂上，教师可以通过引导性提问和讨论，鼓励学生表达自己的观点和感受。
这种互动型的教学理念不仅增强了学生的参与感，还能够促进他们自主思考和语言表达能力的发展。
2. 内容选择：结合生活实际小学阶段的学生思维活跃，教师在教学内容的选择上可结合学生的生活经验。
例如，在学习《春晓》时，可以引导学生分享自己关于春天的观察与感受，让语文学习与自然和生活相融合。
这种方式一方面能够激发学生的学习兴趣，另一方面也使他们在实践中深化对语言的理解。
3. 教学方法：多样化与趣味性教师在课堂教学中可以采用多样化的教学方法，如角色扮演、故事接龙、小组讨论等。
这些生动有趣的活动不仅能增强学生的参与感，还能培养他们的合作与思考能力。
此外，运用现代信息技术，结合多媒体资源，使课堂更加生动、形象，会进一步吸引学生的注意力。
4. 个性发展：注重自身特色每位教师都有自己独特的个性特征，如何将这些特征融入教学中是形成个人风格的重要环节。
教师可以通过分享自己的阅读经历、兴趣爱好与学生进行交流，拉近与学生的心理距离，让学生感受到教师的亲和力。
例如，教师如果热爱诗歌，可以在课堂上以诗歌的形式引入新知识，创造富有诗意的学习环境。
5. 反馈与反思：持续改进教学风格的形成不是一蹴而就的过程，教师需要根据学生的反馈进行不断反思与调整。
通过观察学生在课堂上的表现、听取学生的意见，教师可以更好地理解学生的需求，优化自己的教学方法，这样不仅能提升自身的专业素养，也能增强学生的学习成效。
结语小学语文教师个性化的教学风格，可以有效提升学生的学习兴趣与参与度。
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浅谈小学语文教学风格的形成过程
语文教学风格研究的主要对象就是语文教学风格现象及其规律。
语文教学风格的研究是基于对客观存在的语文教学现象为前提，通过对丰富多彩的语文教学风格现象作充分的感知和理性的深刻剖析，让广大的语文教育工作者能够看到语文教学风格的血肉、灵气和魅力，透过语文教学风格现象看到语文教学风格的本质，把握语文教学风格的规律性，认清语文教学风格的风骨、灵魂和精神。
1.模仿性教学阶段
新教师在踏上工作岗位的时候往往比较茫然，对于课程的结构，教材的解读、学生纪律的调控和课的推进状态的把握都掌握不好，在这些时候，模仿成了新教师成长必不可少的法宝。
对于一个新教师来说，模仿是必要的，但是模仿既有积极主动的模仿，也有消极被动的模仿，许多优秀语文教师的成长表明，他们一开始任教就避免不顾实际和自身特点而消极模仿别人教学经验的做法。
在模仿的过程中也不能全盘照抄，要根据自身的特点来选择性的实施课堂教学，拿别人的优点为我所用。
模仿他人是教学风格形成的起点。
2、独立性教学阶段
经过一段时间模仿别人的教学，通过独立思考，对他人的教学经验不断取舍、扬弃和改造、加工，开始逐渐进入佳境：能用自己的语言和表达方式，独立地、灵活自如地安排和处理教学工作的各个环节（如备课、上课、布置作业、课外辅导、学业的检查与评定等）。
随着教师教学工作经验的积累，在课堂教学工作中开始摆脱模仿的
束缚，逐步进入探索阶段，作为有几年工作经验的教师开始有意识地研究课堂教学艺术的形式与效果。
例如开始钻研教学语言和表达艺术、教学板书板画艺术、示范性艺术等一些细节的把握。
在这个阶段中，感受到自己最喜欢也最愿意琢磨如何上课。
用怎样的导入形式，用哪些方法突破重难点，用哪些手段激发学生的兴趣，用怎样的言语刺激学生，与学生互动，怎样组织一个又一个比较流畅的教学环节可以不露痕迹。
这些教学技法的问题就像一个个挑战摆在眼前，我们的教学技艺在探索中不断提高，逐渐形成自己的有规律、有特点的教学倾向。
至此，别人教学影响的影子逐渐消失，自己的东西多了起来。
独立性，标志着教学风格个性化的开端，孕育着创造性教学的萌芽。
独立性教学阶段，是走向创造性教学的必经阶段，这一个阶段奠定下良好的基础，创造性教学便不会悬置在虚空之中。
有追求的语文教师们毕竟不会永远满足于常规性独立教学，而会产生“寻找自己”、“与众不同”的教学追求。
我国著名作家王蒙曾多次谈到：“我面临着一个艰巨的任务：寻找我自己，在茫茫的生活海洋、时间和空间的海洋、文学与艺术的海洋之中，寻找我的位置，我的支持点，我的主题，我的题材，我的形式和风格。
”
3.创造性教学阶段
在独立性教学基础上，经过长期艰苦的摸索和实践，语文教师创造性灵感不断地在教学中喷涌出来，这突出表现在教学观念的更新、教学方法的改革、教学设计的优化、教学效果的提高上。
在这
个阶段，教师全身心投入，呕心沥血，殚思竭虑，真是艰苦备尝，而又义无反顾，乐此不疲。
其中，既有挫折和苦闷（如总是不尽如人意，不能为别人理解和支持等），更有成功的喜悦，领略到创造性成果的幸福和欢乐！到了这一阶段，教师的教学逐渐进入个性化阶段，日趋科学性、思想性、艺术性的有机结合。
在语文教学风格形成的创造性阶段，教师积累了丰富的教学经验，能够熟练综合运用教学方法、探索和研究课堂教学的最优化方法及追求课堂教学的最优化教学效果，力求使每一个学生得到最好的发展，并且在课堂教学实践中不断地创新与开拓，使教学艺术发挥明显的效应。
在这一阶段，教师不单单在教学技艺上付出辛劳，或许更多的是站在理念的高度去设计教学，衡量课程的深度与广度。
语文教学不单单是技法的教学，它的人文性、审美性，对人类文化的传承与发展都是具有很深的课程内涵的，因此在创造性阶段更要注重对理论的学习和教学理念的更新，增强自身的文化底蕴。
只有这样才能在创造性上有所发展，才能形成自己独特的教学风格。
创造性阶段是形成教学风格最重要的阶段，也是普通一线语文教师不断追求的阶段。
4.有风格教学阶段
在形成教师独特教学风格阶段，语文教师的教学艺术风格在教学过程的各个环节都具有独特而稳定的表现，呈现出浓厚的个性色彩，散发出诱人的魅力。
在教与学的规律指导下，教师能和谐恰当地把课堂教学艺术风格融入教学实践之中，教学活动中处处闪烁着创造性的火花和浓厚的个性色彩，课堂教学体现出科学性与艺术性
地完美结合，教学成为真正的研究教学艺术的科学。
具有教学风格的教师，他的课带有明显的、稳定的个性倾向性，或幽默、或沉稳、或活泼、或规整。
所有成功的名师案例告诉我们，只有不断的探索、创新，用全新的教育理念武装自己的头脑，不盲从、勤钻研，这样才能逐渐形成自己的教学风格，才能让学生获得教学艺术的享受！此时在教学过程的各个环节、各个方面的教学艺术特征都有独特、稳定的表现，其教学带有浓厚的个性色彩，且处处闪耀着创造的光芒。
此时的教学艺术可以说已到了炉火纯青的地步，并得到同仁的普遍关注和广泛的认同和赞赏。
这些语文教学风格形成阶段的划分是相对的，不是绝对的，一个阶段接着一个阶段，既不能躐等，更不能颠倒。
当然各个阶段的时间长短，各个人是不一样的。
从一个阶段过渡、发展到另一个新的阶段，都需要教师付出艰巨的智力劳动，离不开主客观条件（如领导的谅解、支持和同事、学生的配合等），其中主观条件（如锐意创新、坚韧不拔等）又是最重要的。
在这个发展过程中，总的趋势是不断由量变到质变，模仿成分逐渐减少，创造成份逐渐增加，创造更高的阶段，直至形成自己独特的语文教学风格。
5.结束语
总之，语文是一门比较特殊的学科，集工具性、人文性、言语性于一体，既是一门科学，又是一门艺术，带有教书育人的综合导向性、传道授业的职能目的性、说文解字的艺术欣赏性、言谈表意的深刻性、师表风范的强烈示范性、情感激发的直接感染性以及理解
教材的独创再现性。