为什么我的周一到周五都一样-_小学生
“星期一现象”探析
“星期一现象”探析星期一是新一周的开始，按理说经过双休日的充分休息，学生在星期一应该精力充沛，思想集中。
但事实并非如此。
据统计，一周中，星期一这天学生注意力涣散、纪律松懈、作业质量差、精神疲惫等现象所占的比例较高，我将之概括为“星期一现象”。
这种现象的成因是什么，如何解决呢？一、“星期一现象”的成因曾有学生这样形容一星期中的七天：星期一是“走向深渊”，星期二是“路漫漫”，然后依次是“子夜”“这里的黎明静悄悄”“黎明前的黑暗”“胜利大逃亡”和“快乐的单身汉”。
虽然这是部分学生特别是一些厌学学生眼里的学校生活，但从中也可以看出，星期一是他们难熬的学习生活开始的第一天。
很多老师也发现，星期一上课时学生较难进入学习状态，总是不专心，学习效果不好。
究其原因，我认为有四个方面：1. 一些学生成绩本来就不理想，学习兴趣不是很高，个别人还不时因违反纪律受到老师的批评甚至惩罚，于是就把上学看作“蹲监狱”。
好不容易熬到“胜利大逃亡”，刚过上两天“快乐的单身汉”生活，又要转回来了，总觉得不情愿，似乎是被逼着来的。
以这样的心态面对星期一，肯定心情烦躁，违纪现象增多。
2. 一些学生的双休日确实是在“充分”休息，一觉睡到九十点钟甚至更晚，然后开始轻松、快乐地玩耍，直至星期一仍不能完全静下心来，于是上学迟到、上课打瞌睡，不能专心听讲，总想着前两天的开心事，可谓“人在教室心在外”；还有些学生则上课时过于兴奋、活跃，不能控制自己，以至扰乱课堂纪律。
3. 少数学生放假两天待在家里，难免会遭遇父母争吵、亲人不和等家庭冲突，或者因种种原因被父母训斥。
这些因素很可能一直困扰着学生，并带到了星期一，致使其精神不佳、心事重重，沉默寡言、目光呆滞，或者容易因一点小事就出现情绪冲动与偏激行为。
另外，有些住宿生回到温暖的家中休息了两天，返校后总觉得学校处处不如家中方便，也会影响星期一的情绪。
4．部分老师由于平日工作繁忙，只得充分利用双休日处理家务事、“人情债”，结果休息日反倒成了“劳动日”“走亲访友日”；还有一些教师，特别是年轻教师，抓紧休息日尽情放松、娱乐，结果玩得过度，身心俱疲。
(完整版)《小学生星期一综合症在作业方面的呈现及其对策的实践研究》
小学生“星期一综合症”在作业方面的呈现及其对策的实践研究》结题报告课题的界定:1、小学生星期一综合症：星期一多数学生显得疲劳，情绪不稳定，课堂上注意力难以集中。
同学之间往往有强烈的交谈欲望而表现出无纪律行为，家庭作业不按时完成,作业的质量也较平时差，学生迟到的现象比平时多，学习效率降低……这种现象，就是常言的学生“星期一综合征”。
2、“作业方面的呈现”：星期一作业出现的多种问题。
如：作业不能全部完成，正确率极低，书写潦草等现象。
3、“对策”：就是指教师为实现意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。
具体地说，针对调查中出现的具体问题采取的方式方法。
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课题的界定: (1)1、小学生星期一综合症：星期一多数学生显得疲劳，情绪不稳定，课堂上注意力难以集中。
同学之间往往有强烈的交谈欲望而表现出无纪律行为，家庭作业不按时完成,作业的质量也较平时差，学生迟到的现象比平时多，学习效率降低......这种现象，就是常言的学生“星期一综合征”。
(1)2、“作业方面的呈现”：星期一作业出现的多种问题。
如：作业不能全部完成，正确率极低，书写潦草等现象。
(1)课题研究需解决的问题：每个星期一早上，就会发现都有学生因家庭作业没完成，被老师批评的现象；即使完成的作业，从正确率，书写等方面去看，质量也较平时差很多。
是什么原因造成星期一的作业质量低下，难以批改？又有什么办法能解决或能舒缓这个问题呢？这是本课题研究的核心。
星期一综合症是不可避免的，小学生每周都在重复“破坏秩序——调整秩序——建立秩序”过程。
我想通过本课题的研究，充分调动教师，协调家长，从小学生的心理特点出发，引导孩子排除干扰，合理安排双休日休闲，从而让缩短调整适应的过程，很快步入良性循环。
促进学生的可持续发展。
课题研究的内容：1、调查研究小学生“星期一综合症”在作业表现的现状。
2、通过相关调查进行分析，找出成因。
3、从理论和实践相结合的角度分析，提出对策，指导研究活动。
小学生星期一综合症
小学生“星期一综合症”及教育对策研究笔者在教育实践中发现许多班在星期一显得特别紧张忙乱，多数学生显得疲劳，情绪不稳定，课堂上注意力难以集中。
同学之间往往有强烈的交谈欲望而表现出无纪律行为，家庭作业不按时完成，作业的质量也较平时差，学生迟到的现象比平时多等等。
这些星期一行为综合在一起让教师无所适从，而教师自身在周末往往也受到与学生相同的影响，从而表现出类似的星期一不良行为。
为了有效应付“星期一综合症”，教师应事先作好心理准备，对“星期一综合症”的具体表现有明确的认识，并相应地采取一些积极的教育对策。
1.“星期一综合症”的不良行为表现调查结果表明，100％的教师认为存在着“星期一综合症”，那么综合症具体表现在哪些方面呢？笔者从教师的具体描述中概括出下表的四种周一不良行为。
不良行为教师人数注意力涣散157(65%)纪律松散78(32%)作业质量差64(27%)精神疲惫55(23%)小学生这四种不良行为表现不仅涉及认知领域，也反映在情感领域中。
其中尤以认知领域的注意力最为突出。
在被调查的教师中有65％的教师认为小学生周一的不良行为突出表现为“注意力涣散”。
小学生易受到偶发事件的干扰，而表现为“左顾右盼”、“做小动作”等等；其次表现为“纪律松散”，学生经常“忘做值日”，“迟到”现象严重，上课时“爱讲闲话”；第三表现为“作业质量差”，不是“没按时完成家庭作业”就是“作业错误百出”、“字迹潦草”以及部分学生“少做、漏做作业”；第四表现为“精神疲惫”，课堂上对教师的提问“反应迟钝”或根本“不予理睬”，课间不愿意参加有益的户外活动。
有位教师对本班的42位五年级学生进行观察，发现班上80％的同学在周一不参加课间有益的活动。
2.“星期一综合症”的成因分析“星期一综合症”的存在已是不争的事实，那么究竟是什么原因造成这一“综合症”？有85％的教师把它归结为家庭教育的失误，更有一些教师认为“5＋2＝0”，也就是说，双休日对学生造成的负面影响使学校教育做了“无用功”。
浅谈学生“星期一现象”
浅谈学生“星期一效应”一天，走进学生教室，看到讲桌电脑桌面上学生的创意——“一周的正经事是过周末，周末的正经事是懒被窝”。
也有学生这样形容一星期中的七天：星期一是“走向深渊”，星期二是“路漫漫”，然后依次是“子夜”“这里的黎明静悄悄”“黎明前的黑暗”“胜利大逃亡”和“快乐的单身汉”。
虽然这只是部分学生特别是一些厌学学生眼里的学校生活，但从中也可以看出，星期一是他们难熬的学习生活开始的第一天。
很多老师也发现，星期一上课时学生较难进入学习状态，总是心不在焉，学习效果不好。
由此，我从马太效应、蝴蝶效应、木桶效应联想到“星期一效应”。
所谓星期一效应就是指上班、学习或有星期天假日一族在经过周六、周日的休息之后在星期一上班或学习时所表现出来的一切不适状况。
当然还包括经过一系列的假期如寒暑假、五一、十一、清明、元旦之后所表现出来的一天或几天的不适应。
其具体表现如下：一是情绪低落、精神恍惚、急躁紧张、思维短路、萎靡不振。
上课目光呆滞，没有精神，下课浑身无力，倒下一片，注意力特别不集中。
经过周末两天的休整，按理说同学们应该是精神抖擞地迎来一个新的学习周。
但从我们平时的观察发现，有的学生上课注意力不集中，还有的打哈欠，无精打采，甚至不自觉地就睡着了。
“星期一的课难上！”这是我们老师在星期一说得较多的一句话。
“星期一上午的课堂最为沉闷，‘开小差’作的学生比较多，而且上午学校开设的都是主课，老师大多选择上新课，但从教学情况来看，效果不太理想，课堂上学生发言不积极，或者完全没有跟上老师思路。
二是作业质量不如平时。
学生周末回家完成的作业质量总不如平日，不是忘做就是少做，而且作业错误百出、字迹潦草。
或者在到了学校后才开始赶作业、抄作业。
三是纪律松散。
周一一般学生纪律松懈，教室、寝室清洁卫生差。
四是学生迟到、请假、生病现象比较严重。
究其原因，我认为有以下几个方面：一是学生自身因素。
如学习习惯不好，学习兴趣不浓，考试成绩不佳，甚至经常不遵守纪律而被老师批评教育，心里对学校、老师产生反感情绪。
幼儿园中班数学教案《认识周一到周日》及教学反思[大全五篇]
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幼儿园中班数学教案《认识周一到周日》及教学反思[大全五篇]第一篇：幼儿园中班数学教案《认识周一到周日》及教学反思中班数学教案《认识周一到周日》含反思适用于中班的数学主题教学活动当中，让幼儿培养动手操作能力和推理能力，让幼儿在看看、动动、玩玩中了解一星期的排列顺序，并能正确应用昨天、今天和明天，培养幼儿的尝试精神，发展幼儿思维的敏捷性、逻辑性，快来看看幼儿园中班数学《认识周一到周日》含反思教案吧。
活动目标1、让幼儿在看看、动动、玩玩中了解一星期的排列顺序，并能正确应用昨天、今天和明天。
2、培养幼儿的动手操作能力和推理能力。
3、培养幼儿的尝试精神，发展幼儿思维的敏捷性、逻辑性。
4、激发幼儿学习兴趣，体验数学活动的快乐，并感受集体活动的乐趣。
活动准备1、多媒体教具、课件。
2、幼儿操作材料：星期娃娃头饰。
活动过程一、认识一周日及排列的顺序1、多媒体画面(1)认识一周日教师：星期妈妈有几个宝宝，他们都叫什么名字?(幼儿讲述)(2)星期宝宝“星期宝宝们来了，我们一起来数数一共有几个星期宝宝?”小结：这七个星期宝宝就组成了一个星期，也叫一周。
2、学习正确排列一周日教师：星期宝宝可调皮了，他们老是排错队。
!.快思.教案网出处!小朋友，你们谁会帮他们排队呢?谁排第一个?(幼儿讨论)3、多媒体画面-多媒体演示一周日的排列(1)传说故事教师导语：故事讲完了，你们知道哪一天应该排在第一天了吗?接下来怎么排呢?星期一排在第几天?(幼儿讲述)小结：一星期有七天，第一天是星期日，第二天是星期一，第三天是星期二、一星期怎么排1、游戏“开火车”幼儿带上“星期”头饰。
玩法：请星期日宝宝当火车头，然后去邀请其他的星期宝宝，最后按照一周日的顺序排好成一列“火车”。
2、你是星期几?(星期六)“星期六后面是星期几?”(星期日)小结：星期是循环的。
三、认识今天、昨天和明天。
1、多媒体画面(1)教师：谁来告诉大家，今天是星期几?(幼儿讲述)(2)再请小朋友想一想，昨天是星期几?明天是星期几?(3)小结：今天在中间，今天的前面一天是昨天，今天的后面一天是明天。
小学生个人星期总结
小学生个人星期总结一周七天，每个日子都有不同的经历和感受。
小学生也不例外，他们在星期一到星期日之间度过了自己的时光。
那么今天我们就来一起看看小学生的个人星期总结。
星期一：新的一周开始了，小学生们不约而同地从周末的慵懒中醒过来。
他们开始整理课桌，擦拭黑板，准备迎接新的挑战。
虽然有些孩子对于星期一的到来感到有些不情愿，但也有些孩子很期待这一天，因为他们可以和自己的好朋友们重逢，并讲述周末的种种趣事。
星期二：课程开始渐渐进入正轨，老师们也会放下好学生的名单，开始认真讲解新的知识点。
小学生们开始认真听讲、认真作业，一点点地积累自己的知识。
有些孩子可能会感到有些无聊，但是如果他们能够保持专注，一定会有所收获。
星期三：渐入佳境，小学生们逐渐开始适应新的课程。
有些孩子对于某些学科可能会表现出兴趣，如数学和自然科学，而对于英语和历史等学科，则可能会感到有些无聊和不喜欢。
但是，凡事总会有它的吸引之处，如果孩子们能够静下心来学习，或许会发现未知的乐趣所在。
星期四：小学生们可能会开始填写一些周报或者考试前的模拟练习。
这些练习不仅有助于巩固所学的知识，同时也可以让孩子们从好或者差的表现中吸取经验与教训，开展自己的全面发展。
星期五：星期五是小学生们最期待的日子，因为它意味着周末的到来。
有些学校可能会安排老师和学生一起度过内向的交流和愉快的活动，比如吃午餐或者看电影。
而对于一些喜欢学习的孩子来说，星期五也可以成为享受学习的时刻。
星期六：星期六是双重的一天，它既有学习的可能，也有机会给孩子们提供自由自在的时光，去做自己想做的事情。
如果有练习需要完成，孩子们可能会用这一天来想方设法地完成。
而如果没有学习任务，他们也可以开开心心地享受自己的业余时间，与家人和朋友们一起做自己喜欢的事情。
星期日：星期日决定了小学生们新的一周的开始。
这一天孩子们可以回顾自己过去一周的表现，做一些补充练习或者自己喜欢的事情。
有些孩子可能会偷懒，但是坚持练习的学生才能够在学习的道路上越走越远。
关于幸福的周记(9篇)
关于幸福的周记（9篇）关于幸福的周记（精选9篇）关于幸福的周记篇1没什么可写的，我漫无目的地转着笔，翻开日记本，想了想，又合上了它，继而又打开它……老师一遍遍地说，从生活中取材。
有什么可取的？周一和周五每天的生活都是机械的，规律的，单调的，好像永远重复着一天：早上被烦人的闹钟闹醒，然后是边洗漱边听着英语CD，再胡乱要几口早餐，匆匆上学，接着是不停地上课，下课，再上课……放学回家，少不了的吃饭，写作业，复习……每天几乎都是同样的事情。
紧迫的时间不允许我有时间去做别的。
动作是机械的，人也变机械了。
所有一切都被生活限制住了，能自由的只有思想了。
伏案沉思，幸福到底在哪里呢？现在，繁忙的生活哪还有时间让我去细细体味幸福？我的幸福，你在哪里？忽而转念一想，人生下来后，终究要死去的，而当你死去的那一瞬间，所有为名利而努力的结果，以及所有所有的一切都转瞬间化为乌有。
我们何曾能带走些什么？那么，活着，有什么意义呢？望着窗外还正不亦乐乎地玩过家家的小孩子们，我突然醒悟了。
活着，就是要去寻找幸福，体味幸福啊！其实，我们何曾离幸福远去，又何曾没有时间去体味幸福，又怎么说我们身边没有幸福呢？幸福，就隐藏在生活中。
每一次嘴角扬起的弧度，都是幸福掠过的痕迹。
幸福，无处不在。
只是，当你真正沉浸在幸福中时，你感觉不到，其实，它早已在心底悄悄地蔓延。
寻找幸福……关于幸福的周记篇2每个人对幸福的理解是不一样的，我认为：在学习中遇问题时有老师为你辅导是幸福的;在跑步摔跤时有同学把你扶起来是幸福的;每天放学回家，能与父母共进香喷喷的晚餐，喝着热呼呼的汤是幸福的;晚饭后母亲可以辅导我功课是幸福的;晚上睡觉被子掉了有人盖在我身上是幸福的;感冒的时候父母在百忙中抽空帮我熬药是幸福的;在做完作业后能尽情地看动画片是幸福的……纷繁复杂的社会，谁又能守候一方净土，守护自己的幸福?五年级下学期我是坐学生车上学的，学生车就停在小公园旁。
有一些低年级学生经常在小公园里乱丢果皮、纸屑等垃圾，我和同学们就不厌其烦地劝他们把垃圾丢到垃圾桶里，把地上的垃圾捡到垃圾桶里，这时我觉得很幸福。
小学二年级道德与法治中简单的周期问题
小学二年级道德与法治中简单的周期问题问题描述在小学二年级的道德与法治教育中，教师可以引导学生研究一些简单的周期问题。
这些问题可以帮助学生理解一些日常现象以及相应的周期性规律。
日常现象和周期性规律以下是一些常见的日常现象和相应的周期性规律：1. 天气变化：学生可以观察每天的天气变化，并记录天气状态、气温等信息。
通过观察和记录，学生可以发现天气有变冷、变热的周期性规律，例如冬天比夏天冷，春天和秋天温度适中。
2. 星期：学生可以了解一周七天的概念，并每天记录当前是星期几。
通过观察和记录，学生可以发现星期日是一周的最后一天，接下来是星期一，然后是星期二，依此类推。
这是一个每周重复的周期性规律。
3. 季节变化：学生可以观察每年四季的变化，并记录春、夏、秋、冬的特点。
通过观察和记录，学生可以发现季节变化是一个每年重复的周期性规律，春天气温逐渐升高，花开草长；夏天炎热；秋天天凉风爽，叶子逐渐变黄；冬天寒冷，大部分植物休眠。
关键意义通过研究和探索日常生活中的周期性问题，小学二年级的学生可以培养观察和记录的基本能力，同时认识到事物有着一定的规律和周期性变化。
这种意识有助于提高学生的科学思维和逻辑思维能力，培养他们对周围世界的好奇心和探索欲望。
另外，研究周期性问题还有助于培养学生的时间观念和时间管理能力。
通过了解星期、季节等周期性规律，学生可以更好地安排自己的研究和生活，形成良好的时间管理惯。
结论在小学二年级的道德与法治教育中引导学生学习一些简单的周期性问题是很有意义的。
通过观察和记录日常现象以及相应的周期性规律，学生可以培养观察、记录、科学思维和时间管理等能力。
这些能力对学生的学习和成长具有重要的促进作用。