浅谈集中识字和分散识字
浅谈集中识字和分散识字
作者：刘献彬
来源：《中国教育技术装备》2010年第04期
现在的识字教学中存在2种意见:一种主张集中识字,一种主张随课文分散识字。
笔者结合教学实践,谈谈自己的看法。
1 集中识字和分散识字的比较
集中识字教学是一种传统的、古老的识字教学。
集中识字有着一定的必要性和可能性。
首先,汉字不是拼音文字。
学习汉语文字,不能像欧美的学生那样,学会26个字母后,就可以一边识字,一边很快地成句、成段阅读。
学汉字,必须一个一个地认,一个一个地记,在认识一定数量的汉字之前,是无法整段整句地阅读的。
不阅读,不跟语言实际联系起来,识字的效果又会受影响,难于致用,难于巩固。
这是一个矛盾,而集中识字教学恰恰解决了这个矛盾。
另一方面,汉语的语法、字的形态变化很少。
这就为集中识字提供了可能性。
此外,汉字一小部分是单体字,绝大部分是合体字。
而合体字之中,绝大部分是形声字,部首偏旁表形表义相当明显,即使是七八岁的学生,也很容易领会。
在认识了一些基本字后,学生运用比较类推的方法,完全可能成堆成批地认字,这又为集中识字提供了有利的条件。
集中识字一般是运用基本字带字的方法识字。
这里所说基本字带字,就是通过一个基本字加上不同的偏旁部首带出一串新的合体字,而后运用类比推理方法去学会它。
教材上的表现形式是,把用以带字的基本字放在前面,把要学的生字分别加上不同的偏旁部首,再按四声顺序依次排列于后。
生字上面有注音,旁边有词语。
这样就可以凭借基本字和拼音去读音,靠偏旁部首和词语去理解字义,通过基本字与偏旁部首这2大部件去掌握字形。
既体现音形义三结合,又突出以字形为重点,一学一大串。
分散识字也叫随课文分散识字。
随课文分散识字最大的特点是“字不离词,词不离句,句不离文”,把生字词放在特定的语言环境(具体的一篇篇课文)中来感知、理解和掌握。
有了具体语言环境,学生对生字词的识记就容易得多,省力得多,也便于引发兴趣,调动积极性。
这里说的“语言环境”是特指课堂教学中的语言环境。
当然,教识字时都需要创造一定的语言环境,但口头的瞬间即过,学生很难再现;而随课文识字,生字词学过后,就在课文中重现,这种语言环境(课文)对学生的积极作用是其他语言环境所不能替代的。
通过诵读课文,生字词及时得到复习,对以后的巩固也极为便利,可以再读课文。
读课文,是接受规范语言的熏陶,是进一步加深对字词的理解,特别是对字义理解得比较清楚,学生在写话、作文中的错别字就相对要少得多。
随课文分散识字在初读课文时读准字音,认清字形;在导学课文中掌握字义,巩固字音,进一步认识字形;在导学课文后,结合文意,点示汉字规律,突破字形,再书写和运用,掌握并记住字形。
这样学生多读课文可以多长知识,多受规范语言的熏陶,逐步领会汉字的运用,把课文中的规范语言变为学生自己的语言,增强听说读写的能力。
2 集中识字与分散识字的运用
从上文可以看出,集中识字和分散识字各有长处。
那么在平时的教学中运用哪种识字方法好呢?
如果仅仅使用分散识字的方法,那么就需要注意:要处理好识字与课文的关系,尽量不要因为识字打断课文的思路;要把字(词)义的理解作为中心环节,用理解字(词)义来带动读准字音和识记字形,加强音、形、义之间的联系;指导运用字(词)最好放在复习巩固中进行,不宜搞立竿见影,刚理解了就要求学生运用;理解字(词)义是重点,但不能忽视字形教学和写字指导。
如果不集中识字,过早地让学生学习成句的话、成段成篇的文章,一方面,学生认识的字太少,内容势必受到文字的限制,贫乏单调,不能满足学习欲望;另一方面,文字的出现势必受到内容的限制,不能照顾到文字本身的规律性,这样就无从发挥比较类推的作用,学生不容易领会到文字的规律,学的字就比较模糊,既不容易记住,又会产生错字别字,影响阅读能力的发展。
现在有些教师对什么是集中识字,什么是分散识字,认识上还不清楚,认为把一篇课文中的生字提出来先教就以为是集中识字;以为要学生识的每一个字都必须在课文中出现,随课文教学,就是分散识字。
这是一种误解。
随课文分散识字之前,同样要教汉语拼音,要教看图拼音识字,要学若干短语、句子。
一定数量的独体字,是以后学合体字的基础,它们又有独立意义,可以用图画表示,学生喜欢学;短语、句子也都是学生生活中熟悉的语句,现在用文字表示出来,学起来也很有兴趣。
但以后的大量识字任务是分散在一篇篇课文中,通过教学课文使学生掌握汉字的。
至于一篇课文中的生字词,是集中先教,还是部分先教,还是边学边教,那是随课文分散识字的具体技巧问题了。
所以,笔者认为在教学过程中,要把这2种识字方法恰当地整合。
集中识字常利用学生注意力最集中的上半课时进行,识字效果既好又快,还可以为下面的文章学习做好铺垫。
而后半节课则进行随课文分散识字的教学,边学习课文内容边解决生字词。
课文内容把一个个生字词联系起来,生字词就容易为学生理解、接受,教师就因势利导,告诉他们该怎么读,是什么意思,怎样记住它们(分析字形)。
一堂课中,讲讲、认认、读读、写写,学生不觉得呆板,不容易疲劳。
这样教学效果自然会好,自然能体现一节课的价值。
3 小结
总之,在教学过程中,不能拘泥于某一种方法,不求其变,要学会根据学生的实际情况而灵活运用,这样才能在快乐的课堂中让学生吸取到丰富的知识养料。
(作者单位:河北省威县贺营学区)。
看图识字和拼音识字,集中识字和分散识字
1、分散识字与集中识字识字最主要阶段是小学低年级。
首先,必须事先说明，我们的观点是针对小学低年级学生的汉字教学。
汉字不是拼音文字。
学习汉语文字,不能像欧美的学生那样,学会26个字母后,就可以一边识字,一边很快地成句、成段阅读。
学汉字,必须一个一个地认,一个一个地记,在认识一定数量的汉字之前,是无法整段整句地阅读的。
不阅读,不跟语言实际联系起来,识字的效果又会受影响,难于致用,难于巩固。
这是一个矛盾,而集中识字教学恰恰解决了这个矛盾。
另一方面,汉语的语法、字的形态变化很少。
这就为集中识字提供了可能性。
此外,汉字一小部分是单体字,绝大部分是合体字。
而合体字之中,绝大部分是形声字,部首偏旁表形表义相当明显,即使是七八岁的学生,也很容易领会。
在认识了一些基本字后,学生运用比较类推的方法,完全可能成堆成批地认字,这又为集中识字提供了有利的条件。
集中识字一般是运用基本字带字的方法识字。
这里所说基本字带字,就是通过一个基本字加上不同的偏旁部首带出一串新的合体字,而后运用类比推理方法去学会它（如：正——证、政、症）。
还可通过组词，把同部首的放在一起记等方法，（如我们见习时，听一年级的学生的语文课时，那位聪明的语文老师引导孩子们通过组词把海鸥、军舰、铜号等放在一起记，通过找相同的部首，把海、滩、溪等带三点水的放在一起记等，很快就让孩子们记住了很多生字，帮助孩子们更好的识字，更多的识字。
我们的教学对象是小学生时，根据皮亚杰的儿童认知发展理论，低年级小学生正处与具体运算阶段，已经形成了完整的分类系统，所以对他们进行集中识字是可行的、高效的。
推行集中识字的根本目的是及早增强阅读能力。
至于汉字的复杂意义和汉字的运用能力，我们千万不要去苛求，因为小学生对事物的认识还有局限，仍以感性认识为主，对陌生的、抽象的、虚拟的事物是很难理解的。
对于汉字的一些字词中的复杂意义和汉字的运用能力只能在不断、的大量的阅读实践中以及语文课程正常的教学中得以丰富和提高。
识字教学的主要形式
识字教学的主要形式一、集中识字我国传统的识字教学形式。
儿童入学以后，先用一年左右的时间，集中认识一两千字，然后转入阅读和写作教学。
1958年，**省黑山北关小学在中国科学院心理研究所的帮助下，根据汉字本身的规律，进展集中识字的试验，收到较好的效果。
他们根据汉字的构字规律，打破"字不离词、词不离句、句不离文〞的教材编排方法和所谓"三五观点〞(一篇课文里只能识三五个生字)，大胆施行先识字后阅读，将生字拎出暂时脱离课文，集中识记，然后进展阅读教学。
集中识字的主要优点是：(一)有利于充分运用汉字的构字规律，让学生通过比拟、类推、举一反三，加快识字的步伐； (二)教学任务单一，教学重点突出，把识字和阅读暂时分开，防止了因识字和阅读任务并列而分散精力；(三)大量识字以后，可以使学生提前阅读和写作。
二、随课文分散识字寓识字于阅读之中的教学形式，它的本质特点是"字不离词，词不离句〞。
1958年，**省**师*学院附属小学斯霞教师进展大胆的改革试验，采取分散教、集中练、边识字边阅读的方法，同样打破了"三五观点〞，取得了很好的成绩。
随课文分散识字的主要优点是：(一)把字词放在语言环境中来感知、理解，有利于识字和阅读、作文的有机结合，符合学习语文的规律；(二)生字反复稳固的时机多，刚学过的生字词，就在课文中及时重现，便于儿童理解和记忆；(三)生字随课文分散出现，每课识字量不多，难点分散，学生容易掌。
三、分散与小集中相结合识字这是一种把大局部生字分散在各篇课文中学习，但又在一定阶段先把*些生字相对地集中起来教的识字教学形式。
它吸取了集中识字和随课文分散识字的优点，采取分类集中，每次集中字数不多；而后读课文，在课文里再识少量的字。
"小集中〞有看图归类识字、形声归类识字、会意识字、反义词比拟识字等多种形式，所以，也有人将"分散与小集中相结合识字〞叫作"多种形式识字法〞。
识字教学的困惑
书面语言的最佳时机得到充分的利用，在促
进学习尤其是低年级学生的书面语言学习方
面，具有独特的优势。
• 不足：
•
偏离了汉字的理据性和系统性，忽视汉
字识记规律，没有建立起音形义在内的联系，
字形认知再现的模糊状态制约了书面语言的
进一步发展。
四、字理识字
字理识字教学法是湖南岳阳市教科所主持 的识字教改实验，形成于20世纪90年代。依据 汉字的造字规律和理据进行识字教学。要求从 字源入手，对象形字、指事字、会意字、形声 字等进行有针对性地分析，把握其形体结构的 内在理据，建立音形义的必然联系，使人见形 察义、因声辨音，易懂易记。
具体方法有同音字归类，以歌带字，以四声带 字，形声字归类，用基本字带字等。以基本字带字 为主要方法。坚持“形音义统一，字词句联系，认 读写结合，记比说兼用”。
基本字带字：
通过给基本字（多半是独体字）加偏旁 部首的办法带出一级字，引导学生利用基本 字学字、记字。
“方”－－“芳、房、妨、防、访、放” 等
火炎焱灭灰
-----------------------------------------------------------------------------------------
火象形字。
炎yán—烈火
焱yàn—火花，火焰。
一灭
灭—会意字 灰—会意字。上部是手，火灭之后手可触之物。
莽
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书法艺术；
•
3、电脑辅助识字、阅读教学，需要很
阅读课中集中识字和分散识字效果的比较研究
测试维度
集中识字 （M±SD）
分散识字 （M±SD）
t
p
读准字音 26.49±3.335 24.87±4.165 2.046 0.012
认清字形 25.86±3.461 24.27±4.229 1.935 0.016
掌握基本字义 29.18±6.385 27.72±7.221 0.963 0.206
阅读课中集中识字和分散识字效果的比较研究
福建省平潭综合实验区教师进修学校 张文彬
【摘 要】本文是基于集中识字与分散识字对特定对象的识字效果的研究，以课程标准中对识 字、写字的评价标准为依据，制定了“小学生识字能力的评价指标体系”，并在该评价指标体系的基 础上拟制了检测卷，对学生的识字效果进行检测，形成并分析检测结果，得出集中识字效果略优于 分散识字效果，但两种识字效果无显著差异的结论。
识 字 ”。“ 集 中 识 字 ”即 在 学 习 一 篇 课 文 时 ，教 师 均 会 影 响 小 学 识 字 教 学 的 质 量 。 基 于 此 ，我 们
引 导 学 生 集 中 在 一 个 单 位 时 间 内 完 成 本 课 要 识 开 展 了“ 阅 读 课 中 集 中 识 字 和 分 散 识 字 的 效 果
3. 研究对象 为 保 证 实 验 对 象 的 广 度 ，本 研 究 选 取 了 平 潭 城东小学二年级两个平衡班的部分学生和平潭 中 湖 小 学 四 年 级 两 个 平 衡 班 的 部 分 学 生 ，分 别 代表城市学生和农村学生。被测试情况见表 1。
表 1 实验测试情况一览表
集中识字
分散识字
学校、班级
新 课 程 理 念 ；6.9% 的 教 师 选 择 集 中 识 字 ；10.3% 未 学 过 的 本 年 级 的 选 读 课 文 ，并 在 课 文 中 分 别
集中识字与分散字碰撞
集中识字与分散字碰撞————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：集中识字与随文识字的碰撞——浅谈小学语文低段识字教学的几点做法浙江省杭州市余杭区太炎小学教育集团城南校区王琦【摘要】：识字教学是低年级语文教学的重中之重，从教材的编排上看，识字教学主要有两种形式：一是集中识字，一是随文识字。
识字教学的原则是“多认少写，认写分开”。
因此，教材课后的生字表列出两类生字，一类是要求认识的，一类是要求会写的。
但是，在教育教学过程中，有些老师对这两类生字的处理依然存在模糊的认识。
特别是阅读教学中的识字，教得很繁琐。
从我自己教学的经验中，我认为这两者应该进行有机地结合，合理利用每一种识字方式的优势进行教学。
【背景】：识字教学是小学语文教学的起点，也是启蒙教育的开端，是阅读的基础，抓好小学低年级识字教学对学生语言及能力的发展有着不可估量的作用。
它是学生学习文化、掌握知识的奠基工程，同时也是低年级语文教学的一大重点。
大家都觉得掌握比较有效的识字形式可以使识字教学工作事半功倍。
然而面对繁重的识字任务、繁琐的识字，怎样省时高效地使学生掌握呢？这成为了老师们都比较头痛的问题。
而且基于两种识字形式集中识字与随文识字哪种更可取？更是让一些老师伤透了脑筋。
下面我就谈谈自己在课改中的一些想法和做法。
【关键词】：识字教学、随文识字、集中识字、碰撞《语文课程标准》指出：第一学段（1―2年级）要求学生喜欢学习汉字，有主动识字的意愿。
在这一学段要求学生能认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。
第一学段规定的识字总量占小学阶段识字总量的一半多，仅一年级上册教材要求至少认识350个汉字。
由此看来，识字、写字是阅读和写作的基础，是1-2年级的教学重点。
而1-3年级是识字的高峰。
要抓好这个阶段，应该把识字放在教学的重要的位置上。
浅谈集中识字和分散识字
多受 规范 语言 的熏 陶 ， 逐步 领会 汉字 的运 用 ， 把课 文 中的 在快 乐的课堂 中让学 生吸取到丰富—
劳。 样教学 效果 自然会 好，自然 能体 现一节课的价值 。 这 总之 ，在 教学过程 中，不能拘 泥于某 一种方法 ，不求 其 变 ，要 学会根据 学生 的实际情况而 灵活运用 ，这样才 能 （ 作者单位 ：河北省威县贺营学 区）
在导学课文中掌握字义， 巩固字音， 进一步认识字形； 在导 ３ ， 结 Ｊ 、
从 上文可 以看出 ，集 中识字和分 散识字各 有长处 。那 如果仅仅使用分散识字的方法， 那么就需要注意： 要处理好 （ 义的理解作为中心环节， 词） 用理解字 （ 义来带动读准字音 词）
识字 有着 一 定 的必 要性 和 可能 性 。 首先 ， 汉字不是 拼 音文 么在平 时的教学中运用哪种识字方 法好呢 ？ 母 后， 就可 以一边 识字 ， 一边很快 地成 句 、 成段 阅读 。 汉 识字与课文的关系， 学 尽量不要因为识字打断课文的思路； 要把字 的汉字之前 ， 是无 法整段 整句地 阅读 的。 阅读 ， 不 不跟语 言 和识记字形 ， 加强音、 义之间的联系； 形、 指导运用字 （ 最好 词）
通过 基本 字与偏 旁部 首这 ２ 大部件 去掌握 字形 。 既体现音 基 础 ， 它们又有独立 意义， 可以用 图画表 示， 学生喜欢学； 短 分散识字也叫随课文分散识字。 随课文分散识字最大的特 来 ， 学起来 也很有兴趣。 以后的大量识 字任务是 分散在一 但 点是 “ 字不离词， 词不离句， 句不离文” 把生字词放在特定的语 篇篇课 文中， ， 通过 教学课 文使学生 掌握汉字的。 至于一篇课 言环境 （ 具体的—篇篇课文） 中来感知、 理解和掌握。 有了具体语 文 中的生字词， 是集 中先教 ， 还是部分先教， 还是边学边 教， 言环境， 学生对生字词的识记就容易得多， 省力得多， 也便于引发 那是随课文分散识字的具体技巧问题 了。
浅谈小学集中识字与随文识字的教学策略-文档资料
浅谈小学集中识字与随文识字的教学策略集中识字随文识字教学策略识字能力《义务教育语文课程标准》指出：“识字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。
”目前，识字教学主要采取集中识字与随文识字形式，也有集中与随文相结合识字教学的尝试。
那么，教学时应采取怎样的教学策略呢？一、进行集中识字的教学策略集中识字是指遵循我国传统的“三字经、百家姓、千字文”的蒙字识字教育经验，以汉字构形规律为基础，如象形、会意等，形声、指事字等特点，重视一组字当中的形、义、音的联系，也采用“基本字带字”的方法来进行识字教学。
1.营造识字情境，引起学生主动识字的愿望新课标在小学第一学段，明确指出了识字目标是培养学生“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。
”因此，教师要营造出喜闻乐见的识字情境，引起主动识字的愿望。
营造识字情境方法多种多样：环境创设、游戏竞赛、动作体验、图像观察等。
例如，长春版小学语文教材一年级《动物乐园》一课，上课伊始，教师可以用多媒体课件（当地的动物园视频），创设参观动物园的情境，提供自主学习平台，放手让学生看标牌当导游，向学习同伴简要介绍一种自己学生喜爱的小动物，最主要的是学会动物的名字。
学生会兴致勃勃地主动学习动物名称中的汉字。
再通过教师点拨，发现很多动物的名称的汉字带有反犬旁，从而感悟汉字的规律，体会汉字构字妙趣，增强识字的愿望。
2.遵循汉字特点，激起自觉识字的兴趣新课标在第二学段指出：“要培养学生对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。
”随着学生年龄的增长，识字量的增加，识字课堂更加侧重识字方法的引导。
因此，遵循汉字本身的构字规律，感知汉字的特点尤为重要，这样才能把强烈的识字愿望逐渐转化成浓厚的自觉识字的兴趣。
培养识字兴趣，具体说来要了解汉字的造字理据，即象形、会意、指事、形声等造字方法。
例如，长春版小学语文二年级下册第一板块的第一课，用图示直接揭示了“灾、斩”等汉字的会意特点；在一些课文后面的生字条处呈现了象形、会意、指事等字理图及汉字演变过程；还有对于形声字的集中学习，如韵文《青字家族》等。
博采众长取精华1
二、分散识字
找缺憾 ：在于识字进度缓慢，低年级识 字量不足，汉字规律没有得到充分重视，识 字教学本身没有完整的体系。
三、注音识字
取精华：这种识字方法一改集中识字、 分散识字力求加快识字的做法，旨在从发展 语言入手，解决识汉字和学汉语的矛盾，使 初入学儿童不至于因为完成繁重的识字任务， 而中断了语言的发展。相反使语言和思维得 到及时的训练，与此同时学习汉字。
右偏旁
窄长
字头
扁宽
字底
扁宽
横长竖短撇捺要平 向上看齐要靠上
指导书写常用语
上留天下留地，左右能够伸双臂。 头正身直脚放平，两臂张开略挺胸。 左手按住右手写，精神专注肩放松。 字是黑狗，越描越丑。 要想写字好，顿笔不能少。 一天不练不熟练，两天不练忘一半。 三天不练门外汉，四天不练瞪眼看。 生来就瘦别充胖，胖了反失苗条样。 一看二写三比四写。 撇捺双臂不落地。 主笔抽筋不舒展。
框里有横左连右断，框里有横与竖相交要左断右断。 撇带尖，捺带脚。 笔画有三度：长度、斜度、弯度。 笔画友好不打仗，你伸我缩要谦让。 左旁小者宜上齐，右旁小者居中央。 字无双捺不重复。 一撇一捺写个人，一生一世学做人。 端端正正写字，堂堂正正做人。
字如其人；字是人的门面；字是人的第二件外衣。
浅谈识字写字教学
哈尔滨市桥南小学校 赵家财
博采众长取精华
集中识字 分散识字 注音识字 字理识字 字族文识字 韵语识字
一、集中识字
基本字带字是最主要的识字方法。 如， 由基本字“青”，带出“清、蜻、情、晴、 请、睛” 。
一、集中识字
取精华：集中识字主要依据汉字中占有很大比
集散识字：集中与分散的有效结合
集散识字：集中与分散的有效结合作者：俞燕燕来源：《现代语文(学术综合)》2016年第07期摘要：识字教学是语文学习的起点，在语文教学中起着奠基作用。
集中识字与分散识字的融合，即集散识字，是科学识字教学的归宿所在。
集散识字能否真正有效，还有赖于对“集”与“散”的合理调控，从学生学习角度来说，要以生为本；从教师教学角度来说，要识写结合；从课程资源使用角度来说，要以趣激学。
关键词：集散识字集中分散有效结合如果说语文学科是一栋建筑，则识字教学便是地基。
在整个义务教育阶段，识字教学一直是语文教学的重要组成部分，尤其在低年级，识字教学不仅仅是教学重点，更是教学难点。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》对不同学段的学生提出了不同的识字目标：对第一学段（1-2年级）的学生来说，要认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写；第二学段（3-4年级）的学生需累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写……依此递增，义务教育阶段学生需累计认识常用汉字3500个左右。
基于这个目标，笔者以为，集散识字法方为科学识字教学的归宿所在。
集散识字，顾名思义，即集中识字和分散识字的融合。
集中识字是辽宁黑山北关小学创造的一种先教授汉语拼音，再集中学习识字，后阅读课文练习的识字方法，主要运用“基本字带字”的方法，注重汉字的构字规律，即重“形”，有利于学生举一反三，学习迁移，大大提高了识字效率。
分散识字是以“字不离词、词不离句、句不离文”为特征的识字方法，先教授汉语拼音，再随着课文的学习而学习，后按单元集中复习，注重字义的理解，即重“义”，有利于学生理解性的长期记忆。
其实，将这两种识字方法做比较，不难发现，两种识字方法并非其名称所显示的那样纯粹，简言之，集中识字中的“阅读课文练习”实属分散，而分散识字中的“按单元集中复习”实属集中，两者是交叉的，不存在绝对的集中或者分散识字。
众多的识字教学实践经验也表明，将集中识字和分散识字有效结合，识字教学才更科学高效。
浅谈集中识字教学
浅谈集中识字教学识字教学是小学语文教学的起点。
它不仅关系着小学语文教学质量的高低和速度的快慢，而且关系着整个中小学教育阶段基础知识的巩固和发展。
众所周知，由于汉字的繁难，在小学教育中，小学生识字占用的时间比一些用拼音文字的国家多几倍。
我国教育制度较长的一个根本原因是由于汉字难学造成的。
现在我们要缩短学制，提高中小学的教育质量，一个很重要的条件，必须解决小学识字教学的速度问题，而集中识字是提高小学识字效率的有效方法。
以下对集中识字谈几点看法。
一集中识字发展了传统的识字教学经验汉字难学，又要提高识字效率，这是个矛盾。
要解决这个矛盾，就必须充分研究汉字和汉语的规律。
汉字不是拼音文字，字形和字音间没有必然的联系，学习汉字必须一个字一个字地认和读。
在阅读之前必须认识一定数量的汉字，否则就无法整句整段地阅读；如果不经过阅读，不把汉字和语言联系起来，所认识的字就不会用，也难以巩固，所以识字和阅读是矛盾的统一。
是先认识一批字以后再开始阅读？还是边认字边阅读呢？我们的前人曾探索过不同的方法。
封建社会的启蒙教育是采用集中识字的方法，先认字后阅读；开始用一定时间教儿童认识2 000多字，如读《三字经》《百家姓》《千字文》等启蒙读物，然后再逐步教读《四书》《五经》等。
其实，在读“三、百、千”时，也是在读中识字，以识字为主。
清人文字学家王筠（1784—1854），在其《教童子法》一书中，提出他对集中识字的主张。
他说：“蒙养之时，识字为先，不必遽读书。
先取象形、指事之纯体教之。
识‘日’‘月’字，即以天上日、月告之；识‘上’‘下’字，即以在上在下之物告之，乃为切实。
纯体既识，乃教以合体字，又须先易讲者，而后及难讲者。
……能识2 000字，乃可读书。
”他又根据“六书”将汉字按象形、指事、会意、形声四类字进行教学。
他所著《文字蒙求》一书，就是按以上四类造字方法编写的启蒙教材。
根据他自己的经验说，用此法“以教童子，一月间而有用之字尽识”。