铁钉生锈了教学反思
小学科学12《铁钉生锈》(教案及反思)
小学科学12《铁钉生锈》（教案及反思）教案及反思：小学科学12 《铁钉生锈》教案：一、教学目标1. 了解铁的性质，知道铁常见的特点和用途。
2. 了解铁因接触到水和空气会发生生锈的现象。
3. 探究铁生锈的原因和预防方法。
4. 发展观察和实验的能力。
二、教学准备1. 实验用具：铁钉、透明塑料杯、水、盐水、醋、塑料布。
2. 实验材料：白纸、铁钉。
三、教学过程引入：1. 引导学生观察一根铁钉，让学生描述铁钉的特征和用途。
2. 提问学生：铁是什么材料？它通常用来做什么？3. 引导学生思考：铁采用特殊处理后，会不会发生改变？实验过程：1. 给每组学生发放实验用具：铁钉、透明塑料杯、水、盐水、醋、塑料布。
2. 学生按照实验步骤进行实验：a. 将铁钉分别放在不同的杯子中，一杯水、一杯盐水、一杯醋，再加一杯不放任何液体的作为对照组。
b. 盖上塑料布，观察实验杯子内的变化，记录下来。
总结：1. 让学生观察实验结果，发现铁釉是否生锈。
2. 引导学生思考：为什么铁会生锈？生锈过程是怎样的？归纳：1. 分组讨论，让学生就实验中铁生锈的过程和原因进行归纳总结，并记录在白纸上。
2. 学生将归纳总结的结果展示给全班，让其他学生进行补充和讨论。
解决问题：1. 让学生提出如何预防铁生锈的方法，并让学生讨论和分享自己的想法。
2. 给予学生反馈，让他们认识到使用铁器具时的注意事项。
反思：这节课的教学目标是让学生了解铁因接触到水和空气会发生生锈的现象，探究铁生锈的原因和预防方法。
通过实验和讨论，学生进行了观察、记录、总结和解决问题的过程，培养了他们的观察和实验能力。
然而，在教学过程中，我发现一些问题。
首先，我没有提供足够多的背景知识来引导学生进行实验，学生对铁的了解比较浅显，这导致他们在讨论时只停留在表面现象上，没有深入思考和发现。
其次，我没有给学生充足的时间进行讨论和归纳总结，导致他们的总结过于简单和片面。
最后，虽然学生进行了解决问题的环节，但我没有对他们的回答进行充分的引导和讨论，错失了对学生思维能力的培养机会。
苏教版小学科学六年级上册第三单元铁钉生锈了教学设计共两套附反思含板书-精品
苏教版小学科学六年级上册第三单元《铁钉生锈了》教学设计（一）一、教材分析本课通过引导学生研究身边十分熟悉的铁制品生锈现象来经历科学探究的全过程，探究铁钉生锈的原因，并制定防锈的种种措施。
学习的重点是能够制定“影响铁钉生锈因素”的实验方案，教材安排了小组合作学习的形式，意在启发小组经历“提出问题、做出假设、制定计划、设计实验、搜集信息、得出结论”的科学探究的全过程，让孩子们“真刀真枪”地搞科学，提高他们的科学探究水平。
二、学情分析铁生锈是十分常见的现象，学生们非常熟悉，可能没有考虑过铁锈是否是一种不同于铁的新物质。
本课将引导学生通过观察和实验，确定铁锈是一种不同于铁的新物质。
这需要学生收集足够的证据，而探索活动将成为学生收集证据的过程。
观察铁生锈的过程也是很有意义的活动，学生将自己设计对比实验的研究计划，并在课外进行对比实验，分析实验结果，得出结论。
这个过程把课内和课外的学习有机地融合了起来。
三、教学目标【科学概念】：1.铁生锈是一种化学变化，铁锈是一种不同于铁的新物质。
2.铁生锈的原因与水和空气有关。
【过程与方法】：1.通过观察、实验获得证据，确定铁锈是一种不同于铁的新物质。
2.通过对比实验，探究铁生锈的原因。
【情感、态度、价值观】：1.懂得确定一种物质是否是新物质需要有足够的证据，培养证据意识。
2.愿意与同学合作交流，体验合作与分享的快乐，进一步培养学生探究能【力以及爱护、保护环境的情感态度】：【养成教育训练点】养成与人合作，认真探究的习惯。
四、教学重难点【教学重点】：认识铁锈是不同于铁的物质，了解形成原因。
【教学难点未能设计完整实验论证自己的推理猜想，并能坚持观察记录。
五、教法和学法【教法学法】：合作法、观察法、实验法、探究法等。
【教学准备】：相关图片、课件资料、铁片、铁锈、简单电路、磁铁、榔头等。
六、教学过程（一）、创设情境，导入新课1.（课件出示物体生锈的图片）观察它们有什么共同特点？2.铁生锈的现象你在生活中见过吗？（请学生举例说说生活中铁制物品生锈的事实）3.看来生活中铁生锈的现象还真多。
《铁生锈了》教学反思范文
《铁生锈了》教学反思范文在进行《铁生锈了》这一课程的教学后，我对整个教学过程进行了深入的反思。
这不仅是对教学效果的评估，更是为了今后能更好地提升教学质量，让学生更有效地掌握科学知识。
首先，在教学目标的设定方面，我明确了让学生了解铁生锈的原因和条件，以及认识铁生锈对生活的影响。
通过课堂教学，大部分学生能够理解铁生锈是铁与氧气、水等物质发生化学反应的结果，但对于影响铁生锈的具体因素，如环境的酸碱度、温度等，部分学生的理解还不够深入。
这提示我在今后的教学中，需要更加详细地阐述这些影响因素，通过更多的实例和实验来帮助学生强化理解。
在教学方法的选择上，我采用了实验探究、小组讨论和多媒体展示相结合的方式。
实验探究环节，学生们亲自动手操作，观察铁在不同条件下的生锈情况，这极大地激发了他们的学习兴趣和积极性。
然而，在小组讨论中，我发现部分小组的讨论不够热烈，参与度不均衡。
有些学生主导了讨论，而有些学生则相对沉默。
这可能是因为我在分组时没有充分考虑到学生的性格和能力差异，导致小组合作效果不佳。
下次教学时，我会更加合理地分组，确保每个学生都能积极参与到讨论中来。
多媒体展示的部分，虽然丰富的图片和视频资料能够帮助学生更直观地了解铁生锈的现象和危害，但在播放过程中，我没有给学生留出足够的时间进行思考和记录，导致部分学生只是走马观花地看了一遍，没有真正吸收其中的关键信息。
今后我会在这方面加以改进，控制好多媒体展示的节奏，让学生有足够的时间消化和吸收。
在教学内容的组织上，我从生活中的铁生锈现象引入，逐步引导学生探究铁生锈的原因和条件。
但在讲解过程中，我发现自己对于一些复杂的化学原理解释得不够通俗易懂，导致部分学生理解起来有些困难。
例如，在讲解铁生锈的化学反应方程式时，我应该更多地结合生活实例，用更简单的语言来解释，让学生更容易理解和接受。
在课堂管理方面，尽管整体秩序良好，但仍有个别学生在实验操作时不够规范，存在安全隐患。
这反映出我在实验前的安全教育还不够到位，没有让学生充分认识到规范操作的重要性。
苏教版科学六年级上册《铁钉生锈》教学反思
苏教版科学六年级上册《铁钉生锈》教学反思本节课的主要内容是让学生了解铁钉生锈的原因和防止生锈的方法。
通过实验和观察，让学生掌握铁钉生锈的条件和过程，培养学生的观察力和实践能力。
同时，引导学生思考如何利用所学知识解决实际问题，提高学生的综合素质。
通过本节课的教学，学生对铁钉生锈的原因和防止生锈的方法有了初步的了解，实验操作也较为熟练。
但在分析讨论环节，部分学生对铁钉生锈的原因理解不够深入，需要进一步加强。
本节课采用了实验探究、分析讨论等多种教学方法，较好地激发了学生的学习兴趣。
但在实践操作环节，部分学生操作不熟练，需要加强实践指导。
整体来看，学生在本节课中的参与度较高，但部分学生在实验操作和讨论环节表现出较低的热情，需要进一步调动学生的学习积极性。
在实验环节，教师对学生的实验操作进行了较好的组织和指导，但在实践操作环节，部分学生操作不熟练，需要加强实践指导。
以下是改进措施：1. 在分析讨论环节，教师可以设计更多的问题引导学生深入思考，提高学生对铁钉生锈原因的理解。
2. 在实践操作环节，教师要加强对学生的指导，确保学生能够熟练掌握防锈剂的制作方法。
3. 在课堂上，教师要注重调动学生的学习积极性，鼓励学生积极参与实验和讨论，提高学生的学习兴趣。
4. 教师要加强对学生实验操作的指导，确保学生能够熟练掌握实验方法和技巧。
铁生锈了教学设计与教学反思【推荐下载】
铁生锈了教学设计与教学反思《铁生锈了》教学设计【教学背景】本课将引导学生通过观察和实验，确定铁锈是一种不同于铁的新物质。
这需要学生收集足够的证据，而探索活动将成为学生收集证据的过程。
教材处理：把“探索铁钉生锈的原因”整合在《控制铁钉生锈的速度》一课。
一是在时间上就寻找证据证明铁生锈是一种化学变化就可以扎扎实实上一课时，一英寸长，一英里深。
二是这一块内容与第7课联系紧密，教参上也建议与铁生锈的快慢实验结合起来，一次完成。
这两课之后再上《化学变化伴随的现象》。
【教学目标】：科学概念：铁生锈是一种化学变化，铁锈是一种不同于铁的新物质。
过程与方法：通过观察、实验获得证据，确定铁锈是一种不同于铁的新物质。
情感态度价值观：懂得确定一种物质是否是新物质需要有足够的证据，培养证据意识。
【教学重点】设计实验比较铁和铁锈，用证据说明铁生锈是一种化学变化。
【教学难点】设计对比实验。
互动交流突破难点【教学准备】铁钉（锈和新的各一）、铁锈、电路检测器、放大镜、磁铁、镊子、锤子。
【教学过程】一、生活中的铁生锈现象1.谈话：（出示铁钉、锈铁钉、铁锈片），同学们桌上有什幺？生活中你见过铁生锈了吗？板题交流想法，提出问题。
（预设）怎样能不生锈或减慢生锈 ?铁为什幺生锈？铁生锈是一种什幺变化？选择今天研究的问题二、寻找证据证明铁生锈是化学变化1．谈话互动：铁生锈是一种什幺变化？为什幺？判断化学变化的依据是什幺？也就是要比较铁和铁锈，是不同的还是同一种物质。
2.设计实验（1）谈话互动：怎幺比较铁和铁锈?渗透引导从铁的性质考虑交流发散个例，留时间学生独立思考，哪怕半分钟。
板书（2）小组讨论比较方法（视小组能力而为，老师鼓励）（3）各自设计，先把研究的问题写一写，然后设计方法。
图文结合预设：观察：颜色、空隙、手感、光泽实验：敲击、导电、磁铁的吸引……3.全班交流设计一组交流，其他组质疑补充板书指导记录教师出示材料引导实验方法：电路检测器实验有先后吗？小组商量后按先后编号，全班交流4.学生实验比较：分工合作并记录写上发现，教师巡视提供帮助5．全班交流归还材料实物投影展示学生实验记录交流：（1）现象；（2）这是一种什幺变化？理由。
小学科学铁生锈了教学反思
小学科学铁生锈了教学反思蓟县小学六年级下册科学书铁生锈与水分有关吗探究铁生锈的因素实验器材：试管3只铁若干油封（可以隔绝氧气都可以）水氧气（制取略）实验目的：探究铁生锈是否与水有关实验步骤：设计3个组对照第一组盛铁试管内有空气和水第二组盛铁试管内有干燥氧气第三组盛铁试管内有水并用油隔绝试管内空气与外界静置一段时间（2-3天）后观察现象现象：发现组1内铁生锈，2 3组没有明显现象实验结论：铁生锈与水有关反思：铁生锈不仅与水有关还可能与氧气有关教科版二年级下册品德与生活哪里有科学教学反思在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，这一时期是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。
学习科学课程，有利于小学生形成科学的认知方式和科学的自然观,并将丰富他们的童年生活，发展他们的个性，开发他们的创造潜能。
现将自己在教学中的一点反思谈一下。
一、鼓励学生敢问我认为教师首先应更新教育观念，采取更适合发挥学生主体性的教学模式。
虽然《科学》这门课对于学生来说有的内容学生易懂也爱学,可有的离他们很远他们不懂就不爱学，这就要我们为学生营造一种和谐的宽松气氛，让学生敢想敢问，使学生感到教师与学生平等相处，一起探索，研究。
若学生提出的问题与教学内容相差甚远或问题提不到要害处，教师要先给予积极鼓励，赞扬他敢于提问的勇气，而后再给予点拨和启发，让他们带着成就感体面地坐下。
其次，要消除学生的心理障碍，解放思想，放下包袱，鼓励学生敢问，爱问。
教师要使学生认识到学会质疑的重要性。
我们可以通过爱迪生“我能孵出小鸡来吗”、牛顿“苹果为什么往地上掉”等具体事例，教育学生学习科学家善于思索探究的思维品质，使学生懂得“疑而能问，已知知识大半”、“思维自疑问和惊奇开始”的道理。
还要告诉学生，课堂提问不是老师的专利或某些学生的专利，每个人都可以提问，也只有在大家互相质疑的过程中，自己的思维才能得到发展。
铁钉生锈了教学设计及反思
铁钉生锈了教学设计及反思铁钉生锈了教学设计及反思一、教学目的1、过程与方法能运用简单器材设计对比实验，能够持续观察铁钉生锈的过程，并认真记录实验现象，表达分析结果，提出防锈建议。
2、科学知识(1)知道钢铁生锈的原因是铁与水和空气接触。
(2)了解防止铁生锈的基本方法。
3、情感态度与价值观(1)坚持较长时间的探究活动，尊重证据，愿意合作与交流。
(2)知道物体生锈的危害，关心与防锈有关的科技知识，乐于用所学知识改善生活。
二、教学重点：了解铁是如何生锈的?跟什么因素有关?三、教学过程(一)导入新课1、教师出示一枚生绣了的铁钉，引入生锈的概念。
实物出示2、你还在什么地方见到生锈铁制品?3、比较：没有生锈的和已经生锈的铁制品有什么不同?(二)教学过程：1、引导学生初步认识锈。
出示图片(1)生锈是金属的一种常见现象，锈对金属有很大影响，你了解哪些有关金属生锈的知识?你对金属生锈还有哪些疑问?(2)我们一起了解了铁生锈的现象，并且根据我们的生活经验和观察，推想了铁生锈的原因，谁来说说铁可能在那些条件下容易生锈?(出示图片)(推想：1、铁在有水的条件下容易生锈。
2、铁在有空气的条件下容易生锈。
3、铁在有水、有空气的条件下容易生锈。
)2、过渡：为了证明你们的推想是否正确，老师让你们两人一小组，共同设计实验方案，做对比实验，完成实验报告。
你们是怎样做的?(二)探究过程1、探究铁生锈的原因(1)汇报实验过程(2)小结：铁在有水、有空气的条件下容易生锈。
(3)(图片出示)：化学家们也做了很多实验来探究铁生锈的原因，他们得出了什么结论呢?请同学们读一读这段小资料，看看你们又有什么样的发现?2、了解铁生锈的危害(1)铁生锈后，就会由外向内腐蚀铁，从而造成很大的危害，你都知道哪些危害?(2)图片出示腐蚀的危害。
请四位同学分别读一读。
3、了解防锈的办法过渡：没想到铁生锈后竟会造成这么大的危害，看来防锈是我们必须关注的一个问题。
讨论：(1)还记得铁生锈的原因吗?要防止铁生锈，只要怎样就可以了?(让铁与空气、水隔绝)(2)采用什么办法可以让铁与空气、水隔绝?(3)图片：生活中人们是怎样防止铁生锈的。
《铁生锈了》教学反思(经典版)
《铁生锈了》教学反思教学反思是教师教学活动中的重要环节，通过反思能够及时总结经验、发现问题、改进方法，提高教学质量。
本篇反思将结合中小学《化学》课程的相关内容，对《铁生锈了》这个实验进行反思。
一、教学目标分析在开展《铁生锈了》实验之前，我明确了教学目标，即：1. 理解铁生锈的基本原理，明白铁生锈是一种化学反应；2. 掌握铁生锈的条件和影响因素；3. 培养学生观察和实验的能力，培养科学思维和实验探究能力。
二、教学准备在教学准备阶段，我准备了以下教学资源和器材：1. 课件：包括铁生锈的基本原理、实验步骤和结果展示等内容；2. 实验器材：铁钉、盛装水的容器、塑料袋、湿纸巾等；3. 实验材料：铁钉、水。
三、教学过程回顾1. 导入：通过与学生的互动，提出问题：“你们有没有见过铁生锈的情况？铁生锈是什么原因引起的？”引发学生思考，激发学生的学习兴趣。
2. 知识讲解：通过课件展示，我向学生详细介绍了铁生锈的原理和反应方程式，并解释了铁生锈的条件和影响因素。
3. 实验操作：让学生分组进行实验操作。
我提供了铁钉、盛装水的容器、塑料袋和湿纸巾等材料，让学生按照实验步骤进行操作。
同时，我提醒学生注意安全，避免铁钉刺伤。
4. 观察记录：学生在实验过程中观察铁钉的变化，并记录实验结果。
我引导学生认真观察，并提出问题，如“为什么铁钉会生锈？”、“有哪些因素会影响铁的生锈速度？”等，引导学生思考和讨论。
5. 结果展示与讨论：每组学生将实验结果展示给全班，并进行结果比较和讨论。
我引导学生分析不同条件下铁的生锈情况，总结出影响因素，并帮助他们理解其中的化学原理。
6. 知识总结：通过学生的讨论和我的指导，总结铁生锈的条件和影响因素，如湿度、氧气和酸碱性等。
我强调了铁生锈是一种化学反应，需要满足一定的条件才能发生。
7. 拓展应用：在讲解完基本原理后，我引导学生思考铁生锈的实际应用和防止铁生锈的方法。
例如，可以与学生讨论铁制品的防锈措施，如涂层、防锈油等，并与生活实际联系起来。
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反思一：铁钉生锈了教学反思
铁生锈是生活中常见的一种物质的变化，学生对此已经有一定的认识。
这一课是在学生认识物理变化和化学变化的实质的基础上进行的，教学目标为了解铁生锈是一种化学变化，铁锈是一种不同于铁的新物质。
铁生锈的原因与水和空气有关。
通过观察、实验获得证据，确定铁锈是一种不同于铁的新物质。
通过对比实验，探究铁生锈的原因。
懂得确定一种物质是否是新物质需要有足够的证据，培养证据意识。
在教学中，我首先用铁质的实物进行导入，让学生说说铁的性质。
但是，由于学生的思维受铁锤的限制，并未说出许多性质，未达到很好的效果。
导入作为一节课的开端，最重要的就是吸引学生，提高学习兴趣，所以我认为如果我将两件工具摆到学生面前让他们进行选择，一个是新的，另一个已经生锈，学生自然会选择新的，然后请他们说出选择理由，效果应该会更好。
铁和铁锈是不是同一物质呢？我直接要求观察铁锈，同学们从外观上找出了很铁的性质，但由于我并未要求学生同时观察比较铁和铁锈的性质，所以导致学生在得出结论时有些茫然。
而此处我的第二个疏忽就是实验指导上，教师的实验指导是否到位对学生的实验是否成功起着至关重要的作用。
而我却在此处忽略了，实属教学失败。
在选取材料上我也伤透了脑筋。
铁的材料容易找，但是，很多铁制物质都镀上了一层其它金属，这样就容易让人误解铁的颜色是银色，所以我找来一些铁钉。
铁锈很常见，可是一般的铁锈都没有锈透，看着已经生锈了，可是无论是导电性还是被磁铁吸引都不成问题。
最后我找到了一块全锈的铁，敲打下来后任然可以被磁铁吸引，只是力量较小。
我后来查阅资料，了解原因是铁锈里还含有铁。
一节课下来，让我明白，老师是教学的引导者，只有正确的引导，学生才能快速的正确的完成教学过程，达到教学目标的要求。
反思二：铁钉生锈了教学反思
这节课我按照观察事实、提出假设、制定实验方案、实验验证、交流研讨、得出结论的思路进行教学设计。
在教学中重点突出研究铁钉生锈的原因，从课堂设计可以发现学生精心设计的问题一步步引向预设的结。
学生自己探究、思考与体验得到结论。
学生在学习过程中的行为参与、情感参与、思维参与学习方式的基本要素，特别是让学生实验交流，交流的过程不是简单的汇报，而教师关注学生探究的思维过程学生不仅能从观察中发现，还运用自己的思维去尝试解释为什么`，在交流的片段中，学生不仅仅在汇报自己的发现，而且在交流着自己的思考，科学探究不仅是关注过程，还应关注结果。
经过一系列研究后，学生除了进一步掌握相关的研究方法外，对铁钉的认识上升到一个新的水平，从而自觉地去保护铁了，课尾的拓展活动将学生的探究活动延伸至课外，要求学生关注铁生锈的变化，关注生活中的科学。
在设计上还存在铁生锈的实验过程要长一些，我想实验时应将铁钉用砂纸多磨几下，这样放在水中会看到上面的水珠滴下有红色。
如果不这样，很难发现它生锈了。
今后我们在科学课上，根据自己对《科学与课程标准》的理解，发挥自己的创造力，对教学活动的过程、细节加以完善和改造，开发一些具有现实性、有意义、贴近学生生活、富有挑战性的教学内容，更好的体现用教材教的思想。
反思三：铁钉生锈了教学反思
上课开始，我采用复习旧知的方法引入本课的重点，即:上节课我们根据生活经验和平时的观察，推想铁在什么条件下容易生锈?课后你们是怎样设计实验探究的?学生很快就进入了学习情境，并且产生了强烈的汇报、交流欲望。
当教师对他们实验的认真、观察的仔细、表达的流畅表示赞赏时，可想而知他们会是多么的高兴;当他们从各小组的汇报交流中自己得出铁在有水、有空气的条件下容易生锈时，那种通过自主探究获得的成功喜悦更是溢于言表。
由于学生实验的局限性，在验证铁在有水的条件下是否生锈时，学生的发现是铁在有水的条件下容易生锈，这与实验室里正规实验得出的结论是相反的，这其中的原因让学生通过自主阅读课件中的小资料去揭开这个困惑，远比教师直接告诉他们有价值。
另外，除了学生自主探究得出的铁在有水、有空气的条件下容易生锈的结论外，还有一些容易被我们忽略的原因，如水中有盐，铁器表面粗糙等，这些小资料的阅读，意在让他们学会对信息进行处理、分析、从而提炼出有效信息的能力。
然后，教者抓住资料中铁生锈后就会烂得更快这一重要信息，进一步激发学生的探究心理:铁生锈有什么危害?学生联系生活实际知道的并不多，于是我让学生课前利用丰富的网络资源进行查阅，了解了更多的铁生锈的危害。
学习知识的目的是为了更好的解决问题。
了解了铁生锈的危害，那么应该怎样防止铁生锈呢?这一问再次激发了学生探究的心理。
知道了铁生锈的原因，学生很快就能想到要防止铁生锈就必须让铁与水、空气隔绝。
可以采用哪些办法呢?学生联系生活实际，大都能想到擦去铁器上的水，用油漆覆盖等。
为了深化认识，我再次设疑:既然这些防锈办法都是为了让铁与水、空气隔绝，那么为什么不采用同一种防锈办法呢?一石激起千层浪，对学生的思维又是一个大考验，学生只能凭借已有的生活经验说出自己的猜想，究竟是什么原因，又会勾起学生的好奇心。
我在设计本课的教学时，让学生充分发挥自身的能动性，经历了提出问题→猜想→实验证→得出结论→应用的科学探究程序，不仅通过自主探究知道了铁生锈的原因，培养了动手能力;还能通过网络资源自主学习，了解了更多相关的信息，提高了收集信息、处理信息、分析信息的能力。
在以上教学过程的设计中，我还注重引进课堂教学中的评价机制，灵活运用教师观察、启发式谈话、等多种方法，通过学生小组合作，集体交流等形式，了解学生实际的学习和发展状况，并运用语言和体态及时给予适当的鼓励性、指导性评价，促进学生的学习和发展，做学生科学探究活动的激励者。