小学教师资格证考试《教育心理学》考试大纲之欧阳光明创编
2013年北京教师资格证考试《教育心理学》第三版——复习提纲
2013年北京市中小学、中等职业学校教师资格认定考试复习提纲《教育心理学》第三版第一章教育心理学概述定义：教育心理学是研究学校教育情境中学与教及其互动过程中产生的心理现象及其心理规律的科学。
范围：教育心理学的研究对象是学校学与教情境中人的心理现象。
过程：教育心理学的基本任务是揭示学与教的基本心理规律。
教育心理学的研究内容：1、学与教的要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境。
学生是学习主体。
学生存在群体差异（年龄、性别、社会文化）和个体差异（智能发展水平、原有知识的起点水平、学习方式、兴趣和需要）。
教师是“教”的主体。
教学内容：教学大纲、教材、课程等。
教学媒体：是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。
教学媒体包括：简单器材、口头语言、书本、声像、教学模拟、多媒体计算机网络等。
教学环境：物质环境、社会环境。
2、学习与教学的过程：学习过程、教学过程、评价/反思过程。
学习过程：学生在学校教学情境中，通过教师、同学、教学媒体、教学内容相互作用获得教学信息，主动建构自己的知识、技能、和态度的过程。
加涅提出的八阶段学习过程：动机阶段、选择阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、作业阶段、反馈阶段。
教学过程：教师使用教学媒体传递教学内容的过程。
教学过程的构成：教学设计、组织教学活动、师生互动信息交流、教学评价等。
评价/反思过程：指对整个教学过程的效果和价值进行评估……。
始终贯穿于整个教学过程之中，教学设计开始表现为对教学设计的预测和评判，在教学中表现为对教学效果的监控、调节和分析，在教学后表现为检验教学设计和对整个教学过程的检验、反思。
3、学与教的5种因素共同影响了3个过程。
一个中心：学生。
教育心理学的发展历史：1、初创时期（20世纪20年代以前）1903年——桑代克——世界第一本《教育心理学》桑代克被称为“教育心理学之父”。
2、发展时期（20世纪20年代到50年代末）3、成熟时期（20世纪60年代到70年代末）布鲁纳的课程改革运动。
眉山青神县小学教师招聘教师资格证《教育心理学》历年考试习题精选及答案
眉山青神县小学教师招聘教师资格证《教育心理学》历年考试习题精选及答案一、单选题1．学科标准是指课程计划中每门学科以纲要的形式编写、有关学科教学内容的指导性文件，也称（）。
A.教学目的B.教学计划C.教学课程D.教学大纲答案：：D解析：：学科标准是有关学科教学内容的指导性文件，也称教学大纲。
2．中国第一本《教育心理学》教科书是由廖世承发表于（）A.1914年B.1924年C.1934年D.1944年答案：：B解析：：识记性试题。
中国第一本《教育心理学》教科书是由廖世承发表于1924年。
（本解析由张恩凯提供）3．专家型教师的课时计划简单、灵活，以（）为中心，并有预见性。
A.学生B.教师C.教材D.教师思想答案：：A解析：：专家型教师关注的是学生，所以他们的教学是以学生为中心的。
4．美国心理学家贾德在学习迁移理论中，提出（）。
A.经验类化说B.关系转换说C.共同要素说D.认知结构论答案：：A解析：：早期的迁移理论中。
贾德的经验类化说强调概括化的经验或原理在迁移中的作用。
5．教师规定学生做不完作业不准回家吃饭，侵犯了学生的（）A.财产权B.人格尊严权C.生命权D.人身自由权答案：：D6．开放性和群众性、多样性和补偿性、实用性和融合性属于（）的特点。
A.社区教育B.家庭教育C.学校教育D.大众教育答案：：A解析：：社区教育的特点有开放性和群众性、多样性和补偿性、实用性和融合性。
7．传授系统知识,促进学生发展的最有效形式是( )。
A.课外活动B.班主任活动C.教学活动D.实践活动答案：：C8．在教学过程中让学生对自己的学习状况进行自我评估，或者凭教师的平常观察记录或与学生的面谈面进行的教学评价属于( )。
A.配置性评价B.形成性评价C.诊断性评价D.总结性评价答案：：B9．在教学过程中，教师在备课、上课、成绩考核与评定的过程中应严格遵循（）。
A.教学大纲B.教学目标C.教学计划D.课程计划答案：：A解析：：教学大纲即学科课程标准，是课程计划中每门学科以纲要形式编写的有关学科教学内容的指导性文件。
教师资格考试提纲教育心理学(小学及幼儿)
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 教师资格考试提纲教育心理学（小学及幼儿）小学 /幼儿教师资格考试教育心理学考试大纲及复习知识要点第一部分说明一、本课程教学及复习要求的层次：[识记] 是指学员通过学习能知道名词、概念、原理的基本内容，并能正确认识和表述，包括必要的记忆，即能回答是什么。
[领会] 在识记的基础上，能较为全面的领会基本概念、基本原理，能把握有关概念和原理的区别和联系，即能回答为什么和怎么样。
[简单应用] 在领会的基础上，能运用单一的教育心理学原理分析教育教学中的一般问题，能回答怎么办和如何做。
[综合应用] 在领会和简单应用的基础上，能综合运用多项教育心理学原理分析教育教学中的较复杂的问题，提出自己解决问题的见解、方案，即能回答怎么办和如何做。
二、本课程学习教材：《教育心理学考试大纲》（适合小学教师资格申请者），教育部人事司、教育部考试中心制定，华东师范大学出版。
三、本课程命题的要求：1.本课程的命题，应根据大纲的规定来确定考试范围和考核要求，不要任意扩大或缩小考试范围，提高或降低考核要求。
1 / 27考试命题要覆盖到各章，并适当突出重点章节，加大重点内容的覆盖密度。
2.本课程在试卷中对不同能力层次要求的分数比例，大致为：识记占 20%，领会占 30%，简单应用占 30%，综合应用占20%。
3.试卷的难易程度合理。
不同难度试题的比例，一般为：易占20%，较易占 40%，较难占 25%，难占 15%。
注意：试题的难易和能力层次要求不是同一概念，在各能力层次中都会存在不同难度的问题，切勿混淆。
4.本课程试卷采用的题型，一般有：填空题、选择题、名词解释、判断题、简答题、论述题、材料分析题。
2023年教师资格之小学教育学教育心理学题库及精品答案
2023年教师资格之小学教育学教育心理学题库及精品答案单选题（共35题）1、关系要素说强调( )。
A.共同要素B.感官C.经验D.情境【答案】 D2、学校组织教学工作，确定工作步调的依据是（）。
A.课程计划B.课程标准C.课程目标D.课程表【答案】 A3、系统扩展了皮亚杰的理论和方法，经过多年研究，提出了人类道德发展的顺序原则的心理学家是（）A.布鲁纳B.桑代克C.柯尔伯格D.戴尔【答案】 C4、我国实施义务教育是有（）作为法律保证的。
A.《宪法》B.《素质教育法》C.《义务教育法》D.《义务教育法实施细则》【答案】 C5、儿童多动综合症，是小学生中最为常见的一种以注意力缺陷和活动过度为主要特征的行为障碍综合症。
其高峰发病年龄为（）A.3—5岁B.6—7岁C.8—10岁D.11—12岁【答案】 C6、正规教育的主要标志是（）。
A.国家教育B.民主教育C.制度化教育D.非制度化教育【答案】 C7、具备基本职业道德的健康管理师必须遵循生命伦理学的三大基本原则。
其中“尊重”包括A.以人为本，尊重人的自主性B.个人信息保密意为服务对性患有法定要报告的疾病也不得报告C.遵守知情同意的原则，对个人信息保密D.尊重个人隐私E.保护服务对象合法利益【答案】 A8、具备基本职业道德的健康管理师必须遵循生命伦理学的三大基本原则。
其中“尊重”包括A.以人为本，尊重人的自主性B.个人信息保密意为服务对性患有法定要报告的疾病也不得报告C.遵守知情同意的原则，对个人信息保密D.尊重个人隐私E.保护服务对象合法利益【答案】 A9、我国最早出现“教育”一词的古籍是（）。
A.《论语》B.《大学》C.《学记》D.《孟子?尽心上》【答案】 D10、道德的“蕊难故枣法”由（）研宄，提出了道德发展阶段论。
A.柯尔伯格B.皮豫杰C.布卢姆D.克拉斯沃尔【答案】 A11、年轻时的夸美纽斯就具有强烈的民主主义思想，强调教育的（）。
A.基础性’B.自然性C.自觉性D.客观性【答案】 B12、鉴别和核实健康信息的原则包括A.录入是否正确B.录入编码数字C.数据编码是否正确D.录入文字信息到计算机E.问题到编码的转换是否正确【答案】 A13、奠定儿童人格和心理健康基础的外在因素是( )。
教育综合必背题库之欧阳光明创编
名词欧阳光明（2021.03.07）1、后现代心理学：是由持相近观点的心理学家及其他社会科学家汇集而成的一种新的心理学研究趋势。
产生于20世纪80年代中后期，是后现代文化思潮的产物，是在对科学主义心理学批判和解构的过程中逐渐形成和发展起来的。
2、无意注意：也称不随意注意，是没有预定目标、也不需要做出意志努力的注意。
3、有意注意：又称随意注意，是有预定目标、需要做出意志努力的注意。
4、感觉：感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性或个别方面的反映。
5、知觉：是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体反映6、时间知觉：是人对对客观事物的延续性和顺序性的反映。
7、空间知觉：是人脑对客观事物空间属性的反映。
8、感觉适应：是指感受器在刺激物的持续作用下所发生的感受性变化现象。
9、感觉对比：是指同一感受器在不同刺激作用下，感受性在强度和性质上发生的变化的现象。
10、记忆表象：也称表象，是保持在记忆中的客观事物的形象，即当感知过的事物不在面前时在脑中再现出来的该事物的形象。
11、形象记忆：是以感知过的事物形象为内容的记忆12、情绪记忆：是以体验过的某种情绪和情感为内容的记忆13、外显记忆：是指当个体在需要有意识地或主动地收集某些经验用以完成当前任务时所表现出来的记忆14、内隐记忆：是指在不需要意识或有意回忆的情况下，个体的经验自动对当前任务产生影响而表现出来的记忆15、机械记忆：是指对没有意义的材料或对材料意义没有理解的情况下，依据事物的外在联系，采用机械重复的方式进行的识记16、直觉动作思维：又称实践思维或操作思维，是凭借直接感知，以实际动作为支柱去解决问题的思维活动17、具体形象思维：是指运用头脑中的具体形象为支柱来解决问题的思维活动。
这种思维往往在幼儿时期和小学低年级儿童身上表现出来18、抽象逻辑思维：是以语词为基础，利用概念、判断或推理的形式来进行的思维19、再造想象：是根据语言的描述或非语言的描述，在头脑中产生事物新形象的心理过程20、创造想象：是根据一定的目的、任务，独立地在头脑中创造出事物新形象的心理过程21、迁移作用：指已有知识经验对解决新课题的影响，或者说是一种学习对另一种学习的影响22、原型启发：在解决问题的过程中，因受到某种事物的启发而找到解决问题的途径和方法的现象叫做原型启发23、定式的影响：定式又称心向，是人的心理活动的一种准备状态。
教育心理学教师资格证考试大纲
教育心理学教师资格证考试大纲一、考试目的教育心理学教师资格证考试旨在评估考生在教育心理学方面的知识和能力，以确定其是否具备担任教育心理学教师的资格。
二、考试内容1. 教育心理学基本概念与理论- 教育心理学的基本概念和定义- 教育心理学的发展历程与主要流派- 教育心理学的相关理论和模型2. 研究与发展心理学- 研究过程与研究理论- 发展心理学中的关键概念和阶段理论- 研究与发展心理学在教育实践中的应用3. 智力与认知心理学- 智力与智能的定义和分类- 认知心理学的基本概念和理论- 智力与认知心理学的测试与评估4. 良好心理健康与心理问题的预防与干预- 良好心理健康的概念和标准- 儿童和青少年心理问题的常见类型和原因- 心理问题的预防与干预策略5. 教育心理学与教育实践- 教育心理学在教育教学过程中的作用和应用- 教师的心理辅导与指导技巧- 教育心理学在学校管理和教育改革中的应用三、考试形式考试采用笔试的方式进行，包括选择题、简答题和论述题。
四、考试要求考生需要全面掌握教育心理学的基本概念、理论和方法，能够运用相关知识分析和解决教育实践中的问题。
同时，对教育实践中常见的心理问题和相关干预策略也需具备一定了解和掌握。
五、考试准备建议- 阅读教育心理学的教材和相关论文，加深对基本概念和理论的理解。
- 运用所学知识分析和解决实际问题，例如教育实践中的心理问题和干预策略。
- 积极参与讨论和实践活动，加强与其他教师、专家的交流和互动，提升教育心理学的实践应用能力。
六、考试参考资料- 教育心理学教材和参考书籍- 相关学术期刊和研究报告以上为教育心理学教师资格证考试大纲内容，请考生据此进行准备和复习。
祝您考试顺利！。
2024年教师资格考试教育心理学考点
2024年教师资格考试教育心理学考点教育心理学是教师资格考试中的重要考点之一。
它研究的是教育中的人的心理过程及其对教育行为的影响。
了解教育心理学的相关知识，有助于教师更好地理解学生的心理发展和学习特点，从而更有效地进行教学。
本文将介绍2024年教师资格考试教育心理学的考点，供广大考生参考。
一、认知发展理论认知发展理论是教育心理学中的重要理论之一。
它主要探讨人类在不同年龄阶段的认知能力如何发展。
其中，最著名的理论之一就是皮亚杰的认知发展阶段理论。
根据这一理论，人的认知能力在不同阶段会有不同的特点和特征，教师需要根据学生的认知发展水平来调整教学策略，以促进学生的学习和发展。
二、学习理论学习理论是教育心理学的核心内容之一。
它研究的是学习的过程、原理和影响学习的因素。
在教育实践中，了解学习理论对教师进行教学活动的设计和组织具有重要的指导意义。
著名的学习理论有行为主义理论、认知主义理论和社会文化理论等。
教师需要根据不同的学习理论，设计适合学生特点和需要的教学活动，以提高学生的学习效果。
三、教育评价与测量教育评价与测量是教育心理学中的重要内容之一。
它主要研究如何对学生的学习情况进行评价和测量，以了解学生的学习成就和发展情况。
教育评价与测量包括课堂评价和综合评价两个层面。
在教学实践中，教师需要根据评价结果，对学生的学习进行调整和改进，以促进学生的全面发展。
四、人格与发展理论人格与发展理论是教育心理学中的重要内容之一。
它探讨的是人的个体差异和人格心理发展的规律。
在教育实践中，了解人格与发展理论有助于教师更好地了解学生的个体差异，因材施教，帮助学生充分发展各个方面的潜能。
五、学校教育与教育制度学校教育与教育制度是教育心理学考点中的重要内容之一。
它主要研究学校教育的组织与管理、教育制度的设立与实施等方面的问题。
了解学校教育与教育制度的相关知识，有助于教师更好地理解学校教育的背景和特点，为学校教育的改革与发展提供有针对性的建议和措施。
教师招录教育心理学考试大纲
教师招录教育心理学考试大纲
考试概述
本次考试旨在评估教师招录者在教育心理学方面的知识和能力。
考试内容涵盖了教育心理学的基本概念、理论和实践应用。
考试目标
通过本次考试，评判教师招录者在以下方面的能力：
- 理解和应用教育心理学的基本概念和理论；
- 分析和解决教学中的心理问题；
- 设计和实施针对学生心理发展的教育计划；
- 了解学生研究特点和发展规律，提供个性化的教育支持；
- 掌握评估学生研究情况的方法和工具。
考试内容
本次考试的主要内容包括但不限于以下方面：
1. 教育心理学的基本概念和理论
- 研究、记忆和思维
- 社会性发展和人格形成
- 学生发展阶段和特征
2. 教育心理学在教学中的应用
- 课堂管理和学生行为管理
- 学生动机和研究兴趣激发
- 研究困难和特殊教育需求
3. 学生评估和辅导
- 学生评估方法和工具
- 学生辅导技巧和策略
4. 研究方法和理论应用
- 教育心理学研究方法
- 教育政策和教育改革对教育心理学的影响
考试形式
本次考试采用笔试形式，包括选择题、填空题和简答题。
考试时间为3小时。
参考资料
1. 《教育心理学教程》
2. 《教育心理学导论》
3. 相关教育心理学期刊和学术论文
请注意：本大纲仅为参考，具体考试内容以官方发布的考试通知和教材为准。
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第一章教育心理学概述欧阳光明（2021.03.07）第一节教育心理学的研究对象与研究内容一、教育心理学的研究对象1、研究教育情境中学与教的基本心理规律的科学。
2、是心理学与教育学的交叉学科，拥有自身独特的研究课题，那就是如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。
二、教育心理学的研究内容。
围绕学与教相互作用过程而展开的。
1.学生：主体因素。
教育心理学研究的主要对象。
2.教师：关键。
敬业精神、专业知识、专业技能、教学风格。
(一)学习与教学的要素3.教学内容：有意传递的主要信息部分。
教学大纲、教材和课程。
4.教学媒体：教学内容的载体，表现形式，师生之间传递信息5.教学环境物质环境：课堂自然条件、教学设施以及空间布置等社会环境：课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风以及社会文化背景1.学习过程：核心内容。
指学生在教学情境中，通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
(二)学习与教学的过程2.教学过程：在教学过程中，教师设计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学生的理解、思考、探索和发现过程，使其获得知识、技能和态度。
3.评价/反思过程：教学之前对教学设计效果的预测和评判教学过程中对教学的监视和分析教学之后的检验和反思第二节教育心理学的作用：描述、解释、预测和控制在实际应用中包括以下几个方面：一、帮助教师准确地了解问题二、为实际教学提供料学的理论指导三、帮助敦师预测并干预学生四、帮助教师结合实际教学进行研究第三节教育心理学的发展概论教育心理学的发展大致经历了以下四个时期。
一、初创时期(20世纪20年代以前)：1903年美国桑代克《教育心理学》奠定了基础。
二、发展时期(20世纪20年代到50年代末):20年代后，西方扩充了自己的内容。
30年代以后，学科心理学发展很快。
三、成熟时期(20世纪60年代到70年代末): 内容日趋集中，具有独立的理论体系的学科正在形成。
四、完善时期(20世纪80年代以后): 体系越来越完善，内容越来越丰富。
1994年布鲁纳:主动性研究，反思性研究，合作性研究，社会文化研究。
我国的教育心理学最初是从西方引进.1924年廖世承我国第一本《教育心理学》教科书。
第二章小学生的心理发展与教育第一节小学生的心理发展概述一、心理发展:指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
1、连续性与阶段性2、定向性与顺序性学生心理发展的基本特征：3、不平衡性4、差异性二、心理发展阶段的划分及各阶段心理发展的主要特征1乳儿期(0-1岁)2婴儿期(1-3岁)心理发展阶段的划分3幼儿期(3-6、7岁)4童年期(6、7岁-11、12岁)：学龄初期，一生发展的基础时期生长发育最旺盛、变化最快、可塑性最强、接受教育最佳的时期。
5少年期(11、12岁-14、15岁)：学龄中期。
这是个体从童年期向青年期过渡的时期，具有半成熟、半幼稚的特点。
6青年期(14、15岁-25岁) 7成年期(25-65岁)8老年期(65岁以后)学习准备：指学生原有的知识水平和心理发展水平对新的学习的适应性，学习准备是一个动态的发展过程。
关键期：关键期是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在这期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。
第二节小学生的认知发展一、认识发展的阶段理论：具有普遍性与特殊性瑞士皮亚杰认为，逻辑思维是智慧的最高表现，因而从逻辑学中引进"运算"的概念作为划分智慧发展阶段的依据。
这里的运算是指心理运算，即能在心理上进行的、内化了的动作。
(一)感知运动阶段(0-2岁)：感觉和动作的分化。
1.单维思维(二)前运算阶段(2-7岁)2.思维的不可逆性3.自我中心1.多维思维(三)具体运算阶段(7-11岁)：具有了抽象概念，2.思维的可逆性逻辑推理， 3.去自我中心守恒观念的形成。
4.具体逻辑推理(四)形式运算阶段(11-15岁)：思维是以命题形式进行的能够根据逻辑推理、归纳或演绎的方式来解决问题;其思维发展水平已接近成人的水平。
二、认知发展阶段与教学的关系：认知发展阶段制约教学的内容和方法教学促进学生的认知发展来_源:考试第三节小学生的人格与社会性发展一、人格的发展(一)人格的含义：又称个性，指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。
(二)人格的发展阶段埃里克森认为，儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，必须经历8个顺序不变的阶段，其中前5个阶段属于儿童成长和接受教育的时期。
1.基本的信任感对基本的不信任感(0-1.5岁)：培养信任感。
2.自主感对羞耻感与怀疑(2-3岁)：培养自主性。
3.主动感对内疚感(4-5岁)：培养主动性。
4.勤奋感对自卑感(6-11岁)：培养勤奋感。
5.自我同一性对角色混乱(12-18岁)：培养自我同一性(三)埃里克森的人格发展阶段理论的教育含义埃里克森的理论指明了每个发展阶段的任务，并给出了解决危机、完成任务的具体教育方法，有助于教师理解不同发展阶段的儿童所面临的冲突类型，从而采取相应的措施，因势利导，对症下药。
二、自我意识的发展(一)自我意识：作为主体的我对自己以及自己与周围事物的关系，尤其是人我关系的意识。
包括：一是认识成分，二是情感成分，三是意志成分。
(二)自我意识的发展：生理自我-----社会自我-----心理自我（青年初期开始发展和形成）（3岁左右）（少年期基本成熟）(三)自我意识对人格发展的影响自我意识是个体对自己的认识和态度，是人格的重要组成部分，是使人格各部分整合和统一起来的核心力量。
(1)自我意识的水平制约着个人对自己的人格形成和发展进行调节的能力。
(2)自我评价的性质决定人格发展的方向。
(3)自我调控能力制约着人格的发展。
三、社会性发展 1社会性认知:对自己和他人的观点、情绪、思想、动机的认知，对社会关系和对集体组织间关系的认知，与个体的知能力发展相对应。
从表面到内部从简单到复杂2 社会性交往：从呆板到灵活的思维（趋势）从具体思维到抽象思维从弥散性的、间断性的想法到系统的、有组织的综合性的思想第四节个别差异与因材施教一、学生的认知差异及其教育含义认知过程是指学生借以获得信息、作出计划和解决问题的心理过程。
该过程因个体之间的不同认知方式和认知能力而存在个别差异。
(一)认知方式差异：场独立与场依存、冲动型与沉思型、辐合型与发散型认知方式：又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。
(二)智力差异1.智力测量：斯坦福-比纳量表(简称S-B量表)。
最初由法国人比纳和西蒙于1905年编制，后来由斯坦福大学的推孟多次修订。
IQ=智力年龄(MA)/实际年龄(CA)×1002.智力的差异：个体差异群体差异智力是个体先天禀赋和后天环境相互作用的结果，个体智力的发展存在明显的差异。
(三)认知差异的教育意义：教师应根据学生认知的特点，不断改革教学，努力因材施教。
应采用适应学生认知的教学组织形式;教学方式，教学手段。
二、学生的性格差异及其教育含义(一)性格：指个体在生活过程中形成的对现实的稳定的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。
性格差异：指一个人身上所有的性格特征的独特组合。
对现实态度的性格特征性格特征差异性格的理智特征性格的情绪特征(二)性格的差异性格的意志特征外倾型和内倾型性格类型差异顺从型和理智型情绪型和意志型三、特殊儿童的心理与教育(一)特殊儿童的概念：广义：指一切偏离常态的儿童狭义：仅指身心有缺陷的残疾儿童。
1.智力超常儿童：智商超过140的儿童2.弱智儿童：智商低于70的儿童，又称智力落后儿童(二)特殊儿童的类型3.学习困难学生：4.聋、哑、盲儿童：(三)特殊儿童的教育：1随班就读.2普通班加巡回辅导.3三是普通班加资源教室.4是设置特殊。
第三章学习的基本理论第一节学习的实质与类型一、学习的实质与特性学习：广义：指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
狭义：指人类的学习。
1知识、技能和学习策略的掌握学习内容 2问题解决能力和创造性的发展3道德品质和健康心理的培养学生的学习:是人类学习的一种特殊形式，是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的科学文化知识，并以此来充实自己的过程。
①信号学习二、学习的一般分类②刺激-反应学习③连锁学习(一)加涅的学习层次分类④言语联结学习⑤辨别学习⑥概念学习⑦规则或原理学习⑧解决问题学习①智慧技能(二)加涅的学习结果分类: ②认知策略③言语信息④动作技能⑤态度(三)我国心理学家的学习分类:1知识的学习.2技能的学习.3行为规范的学习第二节联结学习理论联结学习理论认为，一切学习都是通过条件作用，在刺激和反应之间建立直接联结的过程。
强化在刺激一反应联结的建立中起着重要作用。
在刺激一反应联结之中，个体学到的是习惯，而习惯是反复练习与强化的结果。
习惯一旦形成，只要原来的或类似的刺激情境出现，习得的习惯性反应就会自动出现。
桑代克的尝试一错误说、斯金纳的操作性条件作用说是联结理论的主要代表。
一、桑代克的尝试-错误说:1桑代克是现代教育心理学的奠基人。
他把学习定义为刺激与反应之间的联结，联结是通过试误形成的。
2基本规律:效果律，练习律，准备律。
正强化：二、斯金纳的操作性条件作用论:基本规律：强化负强化：1、斯金纳是美国著名的行为主义心理学家人和动物的行为应答性行为：由特定刺激所引起的，是不随意的反射性反应操作性行为：不与任何特定刺激相联系，是有机体自发作出的随意反应2、巴甫洛夫经典性条件作用论俄国著名的生理学家经过实验研究而提出。
斯金纳操作性条件作用理论3、斯金纳认为有机体作出的反应与其随后出现的刺激之间的关系对行为起着控制作用，它能影响以后反应发生的概率。
他把反应之后出现的、能增强反应概率的手段或措施称为强化。
4、强化物：指能够提高反应概率的刺激物。
正强化：呈现能提高反应概率的刺激的过程。
负强化物：取消厌恶性刺激以提高反应概率的过程即负强化，厌恶性刺激。
5、"程序教学与机器教学"是该理论在教育领域中的最有代表性的应用之一。
第三节认知学习理论认知学习理论认为，学习不是在外部环境的支配下被动地形成S-R联结，而是主动地在头脑内部构造认知结构;学习不是通过练习与强化形成反应习惯，而是通过顿悟与理解获得期待;有机体当前的学习依赖于他原有的认知结构和当前的刺激情境，学习受主体的预期所引导，而不是受习惯所支配。
苛勒的完形-顿悟说、布鲁纳的认知-结构说以及奥苏伯尔的有意义接受学习说是认知主义学习理论的主要代表。
一、苛勒的完形-顿悟说的基本内容1.学习是通过顿悟过程实现的2.学习的实质是在主体内部构造完形1、完形是一种心理结构，它是在机能上相互联系和相互作用的整体结构，是对事物的关系的认知。