课堂阅读教学评价表
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阅读教学设计评价表怎么写
可衡量性
教学目标是否具体明确，能够量化评估 教学目标是否符合学生的实际需求和水平 教学过程中是否采用了有效的评估工具和方法 教学目标是否与实际的教学效果相符合，能够反映学生的学习进步和成就
可达成性
教学目标是否符合学生的实际水平，能够实现教学要求。 教学目标是否具体、明确，能够量化评估。 教学目标是否与学科课程标准和教材要求相符合，能够反映学科特点。 教学目标是否关注学生的全面发展，能够促进学生的综合素质提升。
03
教学内容评价
教材处理
教材内容的选取是否符合教学目标和学生需求 教材内容的呈现方式是否合理，易于学生理解 教材中的例题和习题是否典型，能够帮助学生巩固所学知识 教材中的实验和活动是否具有可操作性和趣味性，能够激发学生的学习兴趣和探究欲望
教学内容的深度和广度
教学内容的深度：是否符合学生的认知水 平，是否能够引导学生深入思考。
教学方法是否能 够激发学生的学 习兴趣和主动性
教学方法是否能 够有效地实现教 学目标
教学方法是否具 有可操作性和可 评估性
师生互动与课堂氛围
教学方法评价中， 师生互动的频率 和效果是重要的 评价指标。
良好的师生互动 能够提高学生的 学习兴趣和参与 度，促进课堂氛 围的活跃。
在教学设计中， 教师应注重设计 互动环节，引导 学生积极参与， 提高教学效果。
方案。
结合评价表中 的数据和信息， 分析当前阅读 教学的不足之 势，提出具有 前瞻性的建议
和思考。
针对评价表中 的亮点和优势， 进一步发挥其 作用，推动阅 读教学质量的
不断提升。
感谢观看
汇报人：XXX
自我评价：学 生自我反思和 评价，促进自
主发展
他人评价：教 师、家长等他 人对学生进行 评价，多角度
“课外阅读”课堂教学教研评价表
5
教学
评价
总分
教研课老师签名：2015年4月17日
5
教
学
过
程
1．体现综合性、开放式语文教育，以学生的语文实践活动为主；
5
2．激发学生的学习兴趣和学习热情，实现个性化语文学习。面向全体学生，注意到每一个学生的学习特点和需要；
5
3．教学方法的选择和运用灵活多样，切合文本、学生和教师实际，体现“对话”，注重生生、师生、生本互动的过程，增强学生参与意识，多向反馈和情感交流，；
八大家小学分校语文阅读指导课堂教学评价表
班教
学
目
标
1．目标明确，符合三维目标标准要求；
2．体现语文学科的工具性和人文性的特点；
3．从教材实际出发，注重课内外阅读的融合；
4．尊重学生的学习需要，以学定教。
20
教
学
设
计
1．突出文本特色和课型特点；根据教材特点和课型特点设计教学过程，符合课程标准要求；
10
4．重视阅读方法的指导，善于培养学生的阅读能力；
5
5．善于开发有活力的语文学习教学资源；
5
6．合理运用各种教学媒体（含板书），目的明确，操作得当，效果明显；板书合理并有创意；
10
7．学生活动能实现“自主、合作、探究”的模式，并有多种形式的读书活动。
5
8．能给学生质疑探究的机会，学生能提出看法或疑问，能有创造性发言。
5
2．多角度利用教材，动态地处理好教材与课外读本之间的关系，能创造性的理解、处理和使用；
5
3．能设计针对性的、创新式的课堂作业，安排足够的时间完成作业；
5
4．立足培养学生阅读的兴趣，培养学生基本的语文能力，提高语文素养；
教学
评价
总分
教研课老师签名：2015年4月17日
5
教
学
过
程
1．体现综合性、开放式语文教育，以学生的语文实践活动为主；
5
2．激发学生的学习兴趣和学习热情，实现个性化语文学习。面向全体学生，注意到每一个学生的学习特点和需要；
5
3．教学方法的选择和运用灵活多样，切合文本、学生和教师实际，体现“对话”，注重生生、师生、生本互动的过程，增强学生参与意识，多向反馈和情感交流，；
八大家小学分校语文阅读指导课堂教学评价表
班教
学
目
标
1．目标明确，符合三维目标标准要求；
2．体现语文学科的工具性和人文性的特点；
3．从教材实际出发，注重课内外阅读的融合；
4．尊重学生的学习需要，以学定教。
20
教
学
设
计
1．突出文本特色和课型特点；根据教材特点和课型特点设计教学过程，符合课程标准要求；
10
4．重视阅读方法的指导，善于培养学生的阅读能力；
5
5．善于开发有活力的语文学习教学资源；
5
6．合理运用各种教学媒体（含板书），目的明确，操作得当，效果明显；板书合理并有创意；
10
7．学生活动能实现“自主、合作、探究”的模式，并有多种形式的读书活动。
5
8．能给学生质疑探究的机会，学生能提出看法或疑问，能有创造性发言。
5
2．多角度利用教材，动态地处理好教材与课外读本之间的关系，能创造性的理解、处理和使用；
5
3．能设计针对性的、创新式的课堂作业，安排足够的时间完成作业；
5
4．立足培养学生阅读的兴趣，培养学生基本的语文能力，提高语文素养；
小学语文课堂阅读教学评价表
小学语文阅读课堂教学评价表
学校
学科
课题
时间
班级
执教者
评价项目
评 价 要 素
分值
得分
一级
二级
教的
效能
40分
教学
理念
热爱、尊重、信任、赏识学生；准确把握引导者、组织者、合作者、促进者的角色定位；体现完整高效的课堂。
5
教学
目标
学习目标明确、合理，“三维”目标整合，年段语文实践目标突出，可操作性强。
5
教学
内容
15
习惯
养成
在学习的全过程中，学生注意良好学习习惯的养成，不良的读书、倾听、表达1、学生通过课外阅读，提高语文素养，达到教学延展的目的。
2、通过本课的学习对课外阅读有浓厚兴趣，拓展了学生视野。
3、学生的情感、态度、价值观得到相应发展。
4、在教学中获得一定的阅读方法。
15
简评
教学亮点：
总分
建议：
等级
10
思维
状态
1、学生能主动地参与到阅读教学的每一个环节，能自主阅读、积极思维、质疑探究。
2、围绕阅读内容进行有效的分析与讨论，有独到的见解。
3、多数学生能较长时间保持学习兴趣和求知欲，目光追随发言者的举动，全神贯注倾听。
10
语文
实践
学生活动“语文味”十足，有助于语文素养的提高；读书、感悟、探究、积累、运用等语文实践活动贯穿始终，形式多样、扎实有效；
5、能根据阅读教学的特点，合理利用现代化信息技术，为有效教学服务。
6、具备宽广的知识面，语言准确简练、流畅、生动、富有激情。
8、善于组织教学，具有一定的教学机智，随机调控能力强。
10
学的
学校
学科
课题
时间
班级
执教者
评价项目
评 价 要 素
分值
得分
一级
二级
教的
效能
40分
教学
理念
热爱、尊重、信任、赏识学生；准确把握引导者、组织者、合作者、促进者的角色定位；体现完整高效的课堂。
5
教学
目标
学习目标明确、合理，“三维”目标整合，年段语文实践目标突出，可操作性强。
5
教学
内容
15
习惯
养成
在学习的全过程中，学生注意良好学习习惯的养成，不良的读书、倾听、表达1、学生通过课外阅读，提高语文素养，达到教学延展的目的。
2、通过本课的学习对课外阅读有浓厚兴趣，拓展了学生视野。
3、学生的情感、态度、价值观得到相应发展。
4、在教学中获得一定的阅读方法。
15
简评
教学亮点：
总分
建议：
等级
10
思维
状态
1、学生能主动地参与到阅读教学的每一个环节，能自主阅读、积极思维、质疑探究。
2、围绕阅读内容进行有效的分析与讨论，有独到的见解。
3、多数学生能较长时间保持学习兴趣和求知欲，目光追随发言者的举动，全神贯注倾听。
10
语文
实践
学生活动“语文味”十足，有助于语文素养的提高；读书、感悟、探究、积累、运用等语文实践活动贯穿始终，形式多样、扎实有效；
5、能根据阅读教学的特点，合理利用现代化信息技术，为有效教学服务。
6、具备宽广的知识面，语言准确简练、流畅、生动、富有激情。
8、善于组织教学，具有一定的教学机智，随机调控能力强。
10
学的
群文阅读课堂教学质量标准评价表
教师群文阅读课堂教学质量标准评价表
观
测
项
观
测
点
评价要素
参考
权重
评价等级
分值
A
B
CDE来自教师活动目标理念目标意识强，清晰、简明，基于《课标》，符合年段儿童阅读认知、发展需要，利于知识建构与共识的达成。
5
5
4
3
2
1
议题具体明确，能激活儿童思维，有利于师与生对话、生与生对话、生与文本对话。
5
5
4
3
2
1
选文适合儿童的年龄特征，容量适度，与阅读目标、议题和谐统一，利于儿童“语用”发展、集体建构。
8
5
集体建构
能围绕议题提出问题，发表不同见解，主动与阅读伙伴达成共识。集体建构的过程轻松、活泼、自然。
10
10
8
6
5
4
阅读效果
目标达成好，不同层次学生学有所得。具有良好的倾听、思考、质疑、交流、合作等学习品质。阅读习惯养成、方法习得、阅读力提升效果明显，阅读达成的共识明确。
15
15
12
10
8
5
教学特色
10
10
8
6
5
4
教师素养
教态亲切自然，情感丰富，亲和力强；课堂语言规范，富有激励性、启发性和感染力；具有较高的阅读素养；驾驭调控课堂教学能力强；具有灵活运用现代化教学手段的能力。
10
10
8
6
5
4
学生活动
阅读状态
阅读氛围浓烈，参与面广，兴趣可持续度高。善于交流，与阅读伙伴分享阅读的快乐。
15
15
12
10
5
5
4
观
测
项
观
测
点
评价要素
参考
权重
评价等级
分值
A
B
CDE来自教师活动目标理念目标意识强，清晰、简明，基于《课标》，符合年段儿童阅读认知、发展需要，利于知识建构与共识的达成。
5
5
4
3
2
1
议题具体明确，能激活儿童思维，有利于师与生对话、生与生对话、生与文本对话。
5
5
4
3
2
1
选文适合儿童的年龄特征，容量适度，与阅读目标、议题和谐统一，利于儿童“语用”发展、集体建构。
8
5
集体建构
能围绕议题提出问题，发表不同见解，主动与阅读伙伴达成共识。集体建构的过程轻松、活泼、自然。
10
10
8
6
5
4
阅读效果
目标达成好，不同层次学生学有所得。具有良好的倾听、思考、质疑、交流、合作等学习品质。阅读习惯养成、方法习得、阅读力提升效果明显，阅读达成的共识明确。
15
15
12
10
8
5
教学特色
10
10
8
6
5
4
教师素养
教态亲切自然，情感丰富，亲和力强；课堂语言规范，富有激励性、启发性和感染力；具有较高的阅读素养；驾驭调控课堂教学能力强；具有灵活运用现代化教学手段的能力。
10
10
8
6
5
4
学生活动
阅读状态
阅读氛围浓烈，参与面广，兴趣可持续度高。善于交流，与阅读伙伴分享阅读的快乐。
15
15
12
10
5
5
4
群文阅读赛课课堂教学质量标准评价表
10
10
8
6
5
4
教师素养
教态亲切自然，情感丰富，亲和力强；课堂语言规范，富有激励性、启发性和感染力；具有较高的阅读素养；驾驭调控课堂教学能力强；具有灵活运用现代化教学手段的能力。
10
10
8
6
5
4
学生活动
阅读状态
阅读氛围浓烈，参与面广，兴趣可持续度高。善于交流，与阅读伙伴分享阅读的快乐。
15
15
12
10
教学设计具有原创性，教学方式独特新颖，教学效率高、效果好。
5
5
4
3
2
1
8
5
集体建构
能围绕议题提出问题，发表不同见解，主动与阅读伙伴达成共识。集体建构的过程轻松、活泼、自然。
10
10
8
6
5
4
阅读效果
目标达成好，不同层次学生学有所得。具有良好的倾听、思考、质疑、交流、合作等学习品质。阅读习惯养成、方法习得、阅读力提升效果明显，阅读达成的共识明确。
15
15
12
10
8
5
教学特色
群文阅读赛课课堂教学质量标准评价表
观
测项观ຫໍສະໝຸດ 测点评价要素
参考
权重
评价等级
分值
A
B
C
D
E
教师活动
目标理念
目标意识强，清晰、简明，基于《课标》，符合年段儿童阅读认知、发展需要，利于知识建构与共识的达成。
5
5
4
3
2
1
议题具体明确，能激活儿童思维，有利于师与生对话、生与生对话、生与文本对话。
5
5
4
3
2
10
8
6
5
4
教师素养
教态亲切自然，情感丰富，亲和力强；课堂语言规范，富有激励性、启发性和感染力；具有较高的阅读素养；驾驭调控课堂教学能力强；具有灵活运用现代化教学手段的能力。
10
10
8
6
5
4
学生活动
阅读状态
阅读氛围浓烈，参与面广，兴趣可持续度高。善于交流，与阅读伙伴分享阅读的快乐。
15
15
12
10
教学设计具有原创性，教学方式独特新颖，教学效率高、效果好。
5
5
4
3
2
1
8
5
集体建构
能围绕议题提出问题，发表不同见解，主动与阅读伙伴达成共识。集体建构的过程轻松、活泼、自然。
10
10
8
6
5
4
阅读效果
目标达成好，不同层次学生学有所得。具有良好的倾听、思考、质疑、交流、合作等学习品质。阅读习惯养成、方法习得、阅读力提升效果明显，阅读达成的共识明确。
15
15
12
10
8
5
教学特色
群文阅读赛课课堂教学质量标准评价表
观
测项观ຫໍສະໝຸດ 测点评价要素
参考
权重
评价等级
分值
A
B
C
D
E
教师活动
目标理念
目标意识强，清晰、简明，基于《课标》，符合年段儿童阅读认知、发展需要，利于知识建构与共识的达成。
5
5
4
3
2
1
议题具体明确，能激活儿童思维，有利于师与生对话、生与生对话、生与文本对话。
5
5
4
3
2
阅读教学活动评价标准表模板
幼儿能积极性参与游戏；
游戏设计动静交替;
幼儿能与动画变红字幕同步朗读作品；
幼儿能跟读识认重点识认字词；
说话时间
幼儿对谈话内容感兴趣，能够积极参与讨论；
幼儿能说完整话并积极参与句式练习；
教师积极肯定幼儿的发言，鼓励幼儿之间相互学习；
读书时间
作品欣赏
教师划指示范要标准；
幼儿能独立欣赏文学作品，并能跟从录音速度指字，坐姿正确；
模拟朗读
幼儿能手口一致的同步跟读；
阅读教学运动评价标准表
时间
具体教学运动
很好
Hale Waihona Puke 一般图画/动画时间图画欣赏
教师能够用开放式提问或导入情境的方式引导幼儿进行图画阅读；
能通过看一看、说一说、想一想、讲一讲四个环节,充分发挥幼儿的想象力，开展幼儿的语言表示能力；
幼儿能够用完整语言描述画面，并积极展开联想;
动画欣赏
幼儿能专注观望动画，并能依据动画内容解答问题；
教师能够引导幼儿极力模拟录音；
作品朗读
引导幼儿分步做到：正确、流利、有感情的朗读；
教师能够依据文学作品选择适当的朗读形式，调动幼儿的朗读兴趣；
教师能够依据幼儿的朗读进行具体的评价，鼓励幼儿之间相互评价；
游戏时间
游戏设计符合幼儿的年龄特征；
能用多种出示汉字的方法激发幼儿的识认兴趣；
调动幼儿的多种感官与汉字多次见面；
游戏设计动静交替;
幼儿能与动画变红字幕同步朗读作品；
幼儿能跟读识认重点识认字词；
说话时间
幼儿对谈话内容感兴趣，能够积极参与讨论；
幼儿能说完整话并积极参与句式练习；
教师积极肯定幼儿的发言，鼓励幼儿之间相互学习；
读书时间
作品欣赏
教师划指示范要标准；
幼儿能独立欣赏文学作品，并能跟从录音速度指字，坐姿正确；
模拟朗读
幼儿能手口一致的同步跟读；
阅读教学运动评价标准表
时间
具体教学运动
很好
Hale Waihona Puke 一般图画/动画时间图画欣赏
教师能够用开放式提问或导入情境的方式引导幼儿进行图画阅读；
能通过看一看、说一说、想一想、讲一讲四个环节,充分发挥幼儿的想象力，开展幼儿的语言表示能力；
幼儿能够用完整语言描述画面，并积极展开联想;
动画欣赏
幼儿能专注观望动画，并能依据动画内容解答问题；
教师能够引导幼儿极力模拟录音；
作品朗读
引导幼儿分步做到：正确、流利、有感情的朗读；
教师能够依据文学作品选择适当的朗读形式，调动幼儿的朗读兴趣；
教师能够依据幼儿的朗读进行具体的评价，鼓励幼儿之间相互评价；
游戏时间
游戏设计符合幼儿的年龄特征；
能用多种出示汉字的方法激发幼儿的识认兴趣；
调动幼儿的多种感官与汉字多次见面；
小学语文阅读教学评优评分表
小学语文阅读教学评优评分表
序号：教师：姓名：单位课题：
班级：年级别班2009年月日
评价
项目
评价根据
评 价 等 级
得
分
优
良
中
差
教学预设
15分
目标具体明确，符合课标要求，注重三维整合。
5
4
3
2
内容取舍合理，符合学生实际，注程度恰当。
5
4
3
2
环节简练清楚，体现自主学习，注意利用资源。
5
4
3
2
教学过程
40
10
9
7
5
学习兴趣浓厚，思维积极活路，个性协调发展。
15
13
10
8
知识掌握正确，读书感悟深入，情感体验充分。
15
13
10
8
教学
反思
5分
语言简明扼要，意图说明清楚，得失反思到位。
5
4
3
2
总评
评委（签字）：
分
教堂组织有序，氛围轻松愉快，调动学生兴趣。
10
9
7
5
活动以读为主，方法实用有效，流程清晰顺畅。
10
9
7
5
知识传授科学，能力训练精当，情感渗透自然。
8
7
5
3
应对及时得当，面向全体学生，关注个体差异。
7
6
5
3
教态亲切自然，语言准确清晰，媒体运用自如。
5
4
3
2
教学效果
40分
全体自主参与，实践活动充分，体现合作互助。
序号：教师：姓名：单位课题：
班级：年级别班2009年月日
评价
项目
评价根据
评 价 等 级
得
分
优
良
中
差
教学预设
15分
目标具体明确，符合课标要求，注重三维整合。
5
4
3
2
内容取舍合理，符合学生实际，注程度恰当。
5
4
3
2
环节简练清楚，体现自主学习，注意利用资源。
5
4
3
2
教学过程
40
10
9
7
5
学习兴趣浓厚，思维积极活路，个性协调发展。
15
13
10
8
知识掌握正确，读书感悟深入，情感体验充分。
15
13
10
8
教学
反思
5分
语言简明扼要，意图说明清楚，得失反思到位。
5
4
3
2
总评
评委（签字）：
分
教堂组织有序，氛围轻松愉快，调动学生兴趣。
10
9
7
5
活动以读为主，方法实用有效，流程清晰顺畅。
10
9
7
5
知识传授科学，能力训练精当，情感渗透自然。
8
7
5
3
应对及时得当，面向全体学生，关注个体差异。
7
6
5
3
教态亲切自然，语言准确清晰，媒体运用自如。
5
4
3
2
教学效果
40分
全体自主参与，实践活动充分，体现合作互助。
阅读教学设计评价表
阅读教学设计评价表评价表目的：本评价表旨在评估阅读教学设计的质量和效果，以帮助教师改进教学策略，提升学生的阅读能力。
请根据以下指标对教学设计进行评价，并在相应的方框内打勾评分。
教学设计信息：课程名称：教学目标：教学内容：教学时长：适用年级：评价指标：1. 教学目标（10分）- 目标明确，与学生实际需求相符（）- 目标具体、明确（）- 目标能够有效衡量学生的阅读能力提升（）2. 教学内容和步骤（20分）- 内容与目标一致（）- 步骤合理、清晰（）- 教材选择恰当，可激发学生的学习兴趣（）3. 教学方法和策略（20分）- 采用多样化的教学策略和方法（）- 引导学生主动参与，培养阅读兴趣（）- 知识点的讲解生动有趣，易于理解（）4. 教学资源利用（10分）- 利用多种资源，如图书、网络等（）- 资源丰富，能够满足不同学生的需求（）5. 学生参与度和互动（15分）- 鼓励学生积极参与，提供机会互动（）- 激发学生思考，促进学生之间的交流（）6. 教学评估和反馈（15分）- 设计有效的评估方式，如小组讨论、测验等（）- 反馈及时、具体，帮助学生了解自己的进步和不足（）7. 教学效果（10分）- 学生的阅读能力有明显提升（）- 学生对课程内容有兴趣，主动参与学习（）8. 教学改进（10分）- 教师能够根据学生反馈和评估结果，改进教学设计（）- 教学改进方法明确，具体可行（）总评分：（满分100）其他建议和评价：（这里留出空白区域供评价人员或教师填写其他建议和评价）请认真评价设计，将评分结果填写在相应方框内。
如有需要，可以额外提供文字描述评价。
评估结果将有助于教师改进教学设计，提高教学效果。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
生基希望学校阅读课堂教学评价表
学科
课题
时间
班级
执教者
评价项目
评 价 要 素
分值
得分
一级
二级
教授
效能ห้องสมุดไป่ตู้
40分
教学
理念
热爱、尊重、信任、赏识学生；准确把握引导者、组织者、合作者、促进者的角色定位；体现完整高效的课堂。
5
教学
目标
学习目标明确、合理，“三维”目标整合，年段语文实践目标突出，可操作性强。
5
教学
内容
1、让学生在读好书的同时认识更多有益的课外书籍，从而进一步提高课外阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯。
2、指导学生归纳阅读方法，并实际运用到课外阅读中。
3、指导学生学会在阅读后和他人交流自己的所得所悟。
10
教学
过程
1、能根据学生的特点准确地把握教学重点、难点和关键。关注阅读方法的指导。
2、教学思路清晰，内容安排不繁琐，环节简化；教学内容把握合理，教学重点突出。
15
习惯
养成
在学习的全过程中，学生注意良好学习习惯的养成，不良的读书、倾听、表达等行为能及时得到教师的纠正。
10
目标
达成
1、学生通过课外阅读，提高文科素养，达到教学延展的目的。
2、通过本课的学习对课外阅读有浓厚兴趣，拓展了学生视野。
3、学生的情感、态度、价值观得到相应发展。
4、在教学中获得一定的阅读方法。
15
简 评
总分
5、能根据阅读教学的特点，合理利用现代化信息技术，为有效教学服务。
6、具备宽广的知识面，语言准确简练、流畅、生动、富有激情。
8、善于组织教学，具有一定的教学机智，随机调控能力强。
10
学习
效能
60分
参与
状态
1、学生学习活动是活泼的、主动的和有个性的，阅读教学中体现出学生的主体地位。
2、多数学生在数学活动中，能虚心听取他人意见，友好分工与合作。3、学生应答面广,质量高。课堂气氛民主、和谐、活跃。
3、每位学生读书时间总量不少于15分钟，读书方式不单一；
4、将阅读与感悟、合作与交流汇报与运用等语文实践活动相结合。5、根据课堂实际，学生自主实践、探索或合作交流的有效时间不低于5分钟。
10
教师
素养
1、课堂调控有序，反馈评价语言多样、有效，体态语言自然。
2、创设良好的课堂教学气氛，激发学生的阅读兴趣；注重阅读方法指导，突出习惯养成。
10
思维
状态
1、学生能主动地参与到阅读教学的每一个环节，能自主阅读、积极思维、质疑探究。
2、围绕阅读内容进行有效的分析与讨论，有独到的见解。
3、多数学生能较长时间保持学习兴趣和求知欲，目光追随发言者的举动，全神贯注倾听。
10
学习实践
学生活动“文科味”十足，有助于阅读素养的提高；读书、感悟、探究、积累、运用等阅读实践活动贯穿始终，形式多样、扎实有效；
学科
课题
时间
班级
执教者
评价项目
评 价 要 素
分值
得分
一级
二级
教授
效能ห้องสมุดไป่ตู้
40分
教学
理念
热爱、尊重、信任、赏识学生；准确把握引导者、组织者、合作者、促进者的角色定位；体现完整高效的课堂。
5
教学
目标
学习目标明确、合理，“三维”目标整合，年段语文实践目标突出，可操作性强。
5
教学
内容
1、让学生在读好书的同时认识更多有益的课外书籍，从而进一步提高课外阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯。
2、指导学生归纳阅读方法，并实际运用到课外阅读中。
3、指导学生学会在阅读后和他人交流自己的所得所悟。
10
教学
过程
1、能根据学生的特点准确地把握教学重点、难点和关键。关注阅读方法的指导。
2、教学思路清晰，内容安排不繁琐，环节简化；教学内容把握合理，教学重点突出。
15
习惯
养成
在学习的全过程中，学生注意良好学习习惯的养成，不良的读书、倾听、表达等行为能及时得到教师的纠正。
10
目标
达成
1、学生通过课外阅读，提高文科素养，达到教学延展的目的。
2、通过本课的学习对课外阅读有浓厚兴趣，拓展了学生视野。
3、学生的情感、态度、价值观得到相应发展。
4、在教学中获得一定的阅读方法。
15
简 评
总分
5、能根据阅读教学的特点，合理利用现代化信息技术，为有效教学服务。
6、具备宽广的知识面，语言准确简练、流畅、生动、富有激情。
8、善于组织教学，具有一定的教学机智，随机调控能力强。
10
学习
效能
60分
参与
状态
1、学生学习活动是活泼的、主动的和有个性的，阅读教学中体现出学生的主体地位。
2、多数学生在数学活动中，能虚心听取他人意见，友好分工与合作。3、学生应答面广,质量高。课堂气氛民主、和谐、活跃。
3、每位学生读书时间总量不少于15分钟，读书方式不单一；
4、将阅读与感悟、合作与交流汇报与运用等语文实践活动相结合。5、根据课堂实际，学生自主实践、探索或合作交流的有效时间不低于5分钟。
10
教师
素养
1、课堂调控有序，反馈评价语言多样、有效，体态语言自然。
2、创设良好的课堂教学气氛，激发学生的阅读兴趣；注重阅读方法指导，突出习惯养成。
10
思维
状态
1、学生能主动地参与到阅读教学的每一个环节，能自主阅读、积极思维、质疑探究。
2、围绕阅读内容进行有效的分析与讨论，有独到的见解。
3、多数学生能较长时间保持学习兴趣和求知欲，目光追随发言者的举动，全神贯注倾听。
10
学习实践
学生活动“文科味”十足，有助于阅读素养的提高；读书、感悟、探究、积累、运用等阅读实践活动贯穿始终，形式多样、扎实有效；