学情分析的方法
学情分析的主要内容和分析方法
学情分析的主要内容和分析方法学情分析是指通过收集、整理和分析学生的学习数据和信息，以获取关于学生学习情况的洞察和理解的过程。
通过学情分析，教师可以深入了解学生的学习需求、兴趣、学习进度等，从而为个性化学习、差异化教育和教学决策提供支持。
本文将介绍学情分析的主要内容和分析方法，旨在帮助教师更好地理解和应用学情分析。
学情分析的主要内容包括以下几个方面：1. 学生个人信息：学情分析的第一步是收集学生的个人信息，包括姓名、性别、年龄、学校、年级等。
这些基本信息可以帮助教师对学生进行初步分类和了解学习背景。
2. 学生成绩：学生成绩是学情分析的重要内容之一。
教师可以分析学生的考试成绩和平时作业成绩，了解学生的学习水平和进步情况。
通过分析学生成绩的分布、趋势和差异，教师可以制定针对性的教学计划和学习辅导。
3. 学习行为：学情分析还要关注学生的学习行为，包括学习时间分配、学习资源使用情况、学习动机、学习策略等。
通过分析学生的学习行为，教师可以发现学生的学习习惯和偏好，为个性化学习提供参考。
4. 学生反馈：学生对课堂教学和学习活动的反馈也是学情分析的重要内容。
通过收集和分析学生的反馈意见和建议，教师可以了解学生对教学的满意度、困惑点和改进建议，从而进行教学改进和调整。
学情分析的方法主要包括以下几种：1. 数据收集：教师可以通过学生档案、问卷调查、观察记录等方式，收集学生的学习数据和信息。
同时，学校管理系统、教学平台和学习工具也可以提供学生学习数据，如在线测试成绩、学习行为记录等。
2. 数据整理与处理：教师需要对收集到的学生学习数据进行整理和加工，以便后续分析。
可以使用数据分析工具、电子表格软件等进行数据整理、清洗、转换和计算，生成可用于分析的数据表格和图表。
3. 数据分析：数据分析是学情分析的核心环节。
教师可以运用统计分析、数据挖掘、机器学习等方法，对学生的学习数据进行探索和挖掘。
例如，可以通过频数分析、相关分析、聚类分析等方法，掌握学生成绩的分布情况、学习行为的规律以及学生群体特征等。
学情分析万能模板
学情分析万能模板学情分析是教育工作的重要环节，通过对学生的学习情况进行分析，可以更好地指导教学工作，促进学生成长发展。
下面是一个学情分析的万能模板，供大家参考使用。
一、学生基本情况分析。
1. 学生整体情况。
从学生的年级、班级、性别等整体情况来分析，了解学生的规模和性别比例，为后续的学情分析提供基础数据。
2. 学生学习状态。
通过考察学生的学习态度、学习习惯、学习动力等方面的情况，了解学生的学习状态，为后续的教学工作提供参考。
3. 学生学习成绩。
对学生的学科成绩进行分析，了解学生在各学科的学习情况，找出学科薄弱环节，为有针对性地进行教学提供依据。
二、学生学习兴趣和特长分析。
1. 学生学习兴趣。
通过调查学生的学科兴趣、课外兴趣等方面的情况，了解学生的兴趣爱好，为激发学生学习兴趣提供参考。
2. 学生特长分析。
通过观察学生在各方面的表现，了解学生的特长和优势，为学生的个性化发展提供指导。
三、学生学习困难和问题分析。
1. 学习困难分析。
通过观察学生在学习中遇到的困难和问题，了解学生的学习困难情况，为针对性地进行教学提供依据。
2. 学习问题分析。
通过调查学生在学习中出现的问题，了解学生的学习问题情况，为帮助学生解决问题提供参考。
四、学生心理健康分析。
1. 学生心理状态分析。
通过观察学生的情绪变化、心理表现等方面的情况，了解学生的心理状态，为关注学生心理健康提供依据。
2. 学生心理问题分析。
通过调查学生在心理方面存在的问题，了解学生的心理问题情况，为帮助学生解决心理问题提供参考。
以上是学情分析的万能模板，可以根据具体情况进行调整和补充。
希望能够帮助到大家，更好地开展学情分析工作。
学情分析的方法(专家版)
我们在前面了解了学情分析的维度和内容也知道了学情分析的基础和依据下面一起来学习学情分析的方法首先和同学们交流一下你在进行教学设计学情分析的时候通常采用什么样的方法呢是不是可以事先给几道题先做一下看做题的情况判断弱点在哪里主要是用前测的方法出题让学生回答来进行学情分析我觉得除了做题之外可以课前和学生进行交流互动的形式去了解学生用访谈交流的形式去了解学情我们不管是用前测的方法还是访谈的方法去了解学情恐怕都遇到了一个问题我们到底提什么问题呢我先给大家介绍几种非常有用的方法首先是主题联想的方法说到主题联想,顾名思义如果要同学们用主题联想的方法去了解学情的话你能举个例子么试想一下如果你是老师你会怎么设计一个主题联想的任务呢比如说讲氧气或是二氧化碳的时候给一瓶二氧化碳或者是给一瓶氧气你可以用它来做什么让学生进行一个联想是这样的一个任务我觉得可以更简单一点我给你二氧化碳这个名词你能想到什么我要教这个学习内容我要带学生认识这个学习对象我就把它当做我的主题然后在课前问学生看着二氧化碳你知道什么这是了解到已知什么这也是一个例子确实像你们所说的老师就设计了一个课前作业他问学生关于氧气你知道了什么我们看到学生的回答满意吧应该说信息还是很丰富的我们拿到了二十几条学生知道的关于氧气的知识这对我们了解学生的已知点还是很有帮助的进而就会想到我们还想问学生什么呢刚才问的是学生的已知如果我想了解学生的未知或者发展点可以怎么问呢可以看看学生的兴趣点是什么问他你还想知道什么类似的问题从而帮助我们了解学生的障碍点和发展点这位老师也是这样做的我们可以看到学生关于氧气已经知道了很多他还想知道什么呢氧气的相对原子质量是多少氧气可以和什么物质发生化学变化物质燃烧为什么要用氧气氧气的结构是怎么样的甚至还问了氧气是怎么形成的有固态氧么液态氧能够燃烧吗氧气从哪儿来氧气为什么能助燃还有其他性质吗氧气在人体中起什么作用啊以及如何制取氧气看到学生写的还想知道的东西作为老师有什么感受好像一瞬间知道我该去教什么东西就很明确了所以说这种主题联想的方式对帮助我们了解学生的已知和想知道的就是未知和发展点确实很有作用让老师后面的教学目标和教学重难点设计一下就有了针对性这个同学们可以经常使用除了主题联想这样一种比较直观了解学情的方法之外还有另一种概念图的探查方法概念图在前面讲认知结构理论的时候介绍过它的依据就是认知结构所以用概念图来表征和组织知识通常将某一有关概念置于圆圈或方框之中然后去把相关的知识看他有没有我们叫做知识节点有没有以及知识之间的关系是怎么样的还有知识之间的层次关系横向联系是不是都已经清楚了由此可以判断诊断学生已知知识的情况和知识的缺漏有个例子概念图模型化之后就是这样的表征形式用这种方式可以诊断很多学情比如这一章就是初中老师在讲盐的知识的时候让学生绘制的一张概念图通过这张概念图可以发现学生在学习盐的时候已经具备很多关于盐的知识但是他还有欠缺的地方就是他的化学性质维度不够各维度知识之间的关联横向联系还有待发展所以老师根据这张图可以定位盐的这节课学习的基础应该是很丰富的有概念图我们可以诊查出学生在学习盐的知识的时候已经具备了非常丰富的学习基础老师在构建盐的设计时可以定位成把前面的知识系统化关联化然后进行发展这就是概念图测查方法的使用第三种方法我们可以用更专业的二阶诊断式测验什么是二阶诊断呢二阶诊断包括两种形式一种是一般的二阶诊断的形式就是选择问答式第一组有选项选择完了再来回答你的依据比如说这个案例下列哪个变化是化学变化有四个选项你判断的依据是什么这块就是非常重要的诊查部分他能判断学生到底对于变化的分类是不是依据有没有新物质生成这个重要标准我们就可以诊查还有一种二阶诊断的方法就是二阶选择第一阶选择和刚才一样第二阶会把学生通常的判断依据也做成选项来进行检查好处是在集体探查的时候很快就知道班里的同学大概有多少比例的学生出现了什么样的错误和问题这是二阶诊断式的诊断方法此外还可以采用任务探查的方法任务探查的方法通常还有解释性任务比如说为什么木炭在空气中燃烧和在氧气中燃烧的现象不一样请解释原因这其实就是老师在进行初中化学物质构成奥秘分子原子教学单元的时候进行学情分析诊查采用的任务我们可以试想一下当学生面临这样的任务的时候会有什么样的表现比如说有的学生这么说是因为空气中氧气含量低看到学生这样的表现老师可以诊断出什么样的学情呢我认为学生是站在比较大的角度宏观的角度来学习的由学生的这个表现我们可以推断出学生在学物质构成奥秘这个时间点的时候他对事物的看法(认识角度)依然是以宏观为主的认识学生怎么回答会认为他可能已经进入到微观了呢就是这样氧气中分子运动活动更猛烈空气中氧气分运动子不那么剧烈这是学生第二种表现看到学生这种表现你怎么判断他的认识呢我认为学生2比学生1认识更加深入一下深入在哪儿他确实进入到了微观状态你由他的表现可以分析出什么样的问题这就是他虽然进入了微观水平但他把这种现象的原因归结于分子运动剧烈不剧烈分子的性质和现象归因是有问题的说明学生还不是很清楚到底用什么微粒的性质来解释现象再有个学生是这么答的空气中木炭与氧分子接触不如氧气中的多看到学生这样回答的时候你会怎样判断他的表现呢我认为学生三的答案在此阶段已经是比较好的答案了这是我们所期待的一种比较科学合理的概念认知和解释所以任务探查还是蛮有用的我们还有一个解释性任务比如说蜡烛在氧气中点燃会产生什么现象请预测一下我们把蜡烛在氧气中点燃你预测一下它会产生什么现象我们来模拟你猜学生会怎么说在氧气中点燃的话学生可能会想到他是不是剧烈燃烧而不是一种火焰普通燃烧你觉得学生会从剧烈程度角度去预测现象这是对学生学情的一种分析预测这里面考验的其实是我们老师对学生的了解确实有些学生说了蜡烛在氧气中燃烧产生火焰这是基于他的日常观察获得的预测我们发现他这个表现表现出他对这个反应没有生成物的认识角度只有现象的认识角度这是值得我们关注的也就是说我们希望学生在这节课发展系统观察认识化学变化的能力这是很重要的障碍点和发展点第二个学生说蜡烛在氧气中燃烧有二氧化碳生成。
a1学情分析方案
a1学情分析方案
一、学情分析目的：
幼儿期的孩子活泼好动，对任何事都充满好奇心，什么都想看看、摸摸。
在学习前要了解幼儿目前的社会经验和社会技能的掌握情况，这样才能针对幼儿的现有水平给予更合适、更有针对性的教育，才能在活动设计中的做到有的放失，主次分明，提高教学效果，保证教学质量。
二、内容
1.教学主题：小班健康领域《安全吃药》
2.教学对象：小班
学情：幼儿见过生活中大人们吃药的情形，也知道爸爸妈妈给自己吃过的药，孩子的药，大部分都是甜的，但孩子分不清哪些药是可吃的哪些是不可以吃的。
在学前教育阶段，教育是以游戏为基本活动，因此采用游戏及情景体验的方式，对于幼儿来说是有吸引力和便于接受的。
3.教学环境准备：我采用的是食物，还是多媒体的的教学工具，我为幼儿准备的视频和图片。
教学活动以观看视频导入环节，让孩子知道生病后应该怎样做(要及时的告诉家长配合医生进行检查乖乖吃药治疗).
4.教学目标：1.知道药品的作用不随意动药品、不乱吃药
2.懂得在自己生病时要配合治疗乖乖吃药
3.有初步的自我保护意识
5.教学重点：知道生病了要看医生，要吃药
6.教学难点: 知道药不能随便吃，知道哪些药能吃哪些药不能吃
三、学情分析工具：
1.我采用问卷调查的形式了解幼儿是否有乱吃药的，是否知道那些药是在什么病的情况下吃
2.通过ppt展示故事内容，请幼儿判断图片中的行为是否正确，应怎么做？
3.通过思维导图提供结构化的思维支持框架，帮助幼儿梳理形成的知识结构，以便把握学情。
开展学情分析的途径与方法
开展学情分析的途径与方法
学情分析是指对学生的学习情况进行全面、客观、科学的分析，以便更好地指导教学和提高学生的学习效果。
以下是十种常用的学情分析方法：
学生自我评估：学生对自己的学习情况进行自我评估，包括对知识的掌握程度、学习态度和学习习惯等方面进行评估。
学生互评：学生之间相互评价，包括对同班同学、不同班同学、不同年级同学等进行评价，以便了解学生的学习情况。
教师观察：教师通过观察学生的课堂表现、作业完成情况、课堂互动等方面，了解学生的学习情况。
家长反馈：家长通过与学生交流、观察学生的学习情况，向教师反馈学生的学习情况。
学科评估：对不同学科的学习情况进行评估，包括对知识的掌握程度、学习态度和学习习惯等方面进行评估。
考试评估：通过考试对学生的学习情况进行评估，包括对知识的掌握程度、学习态度和学习习惯等方面进行评估。
学习计划评估：对学生的学习计划进行评估，包括对计划的执行情况、计划的合理性等方面进行评估。
学习资源评估：对学生的学习资源进行评估，包括对教材、教具、网络资源等方面进行评估。
学习环境评估：对学生的学习环境进行评估，包括对学习氛围、学习环境等方面进行评估。
学习心理评估：对学生的学习心理进行评估，包括对学习动机、学习兴趣、学习压力等方面进行评估。
学情分析常见的方法有哪些问卷星调查结果
学情分析常见的方法有哪些
一、经验分析法
即教师在教学过程中基于已有的教学经验对学情进行一定的分析与研究。
应该说，教师自身的教学经验越丰富，对自身教学经验的反思就越深入，基于已有教学经验的学情分析就越易于进行，其分析成果也更有教学价值。
二、观察法
即教师在日常教学活动中，有目的、有计划地对教育对象、教育现象或教育过程进行考察的一种方法。
教师在课堂上要多注意观察学生在学习过程中各种外在的行为表现及其学习情绪、学习态度的自然流露，还要在课下经常与学生进行交流和沟通，以便对学生的学习情况和学习态度等有较为深入而全面的了解。
三、资料分析法
即教师基于已有的文字记载资料间接了解、分析学生的基本情况的一种研究方法。
通过查阅相关资比较系统地了解学生的学习、生活、思想、个性以及家庭背景等方面的基本情况，这对全面了解学生的学习情况等具有重要价值，对教学定向与教学预设具有重要指导作用。
四、问卷调查法
即教师通过已有的相关问卷或专门设计的问卷对学生的已有学习经验、学习态度和学习期望等进行较为全面的了解，并通过多元的统计分析，为教学活动提供更进一步的量化与质化数据。
问卷的设计要满足科学性与有效性的基本要求，问卷中的问题要能客观、
准确、全面地反映研究对象的实际状况，并符合研究的根本目的与基本要求。
五、访谈法
即通过研究者与被研究者口头谈话的方式从被研究者那里收集第一手资料的一种研究方法。
通过一定的深度访谈，教师可以更加深入地了解学生的已有知识储备、已有学习经验及其学习态度、学习动机等，为教学活动的有效开展提供更进一步的“深度信息”。
学情分析的方法(专家版)
我们在前面了解了学情分析的维度与内容也知道了学情分析的基础与依据下面一起来学习学情分析的方法首先与同学们交流一下您在进行教学设计学情分析的时候通常采用什么样的方法呢就是不就是可以事先给几道题先做一下瞧做题的情况判断弱点在哪里主要就是用前测的方法出题让学生回答来进行学情分析我觉得除了做题之外可以课前与学生进行交流互动的形式去了解学生用访谈交流的形式去了解学情我们不管就是用前测的方法还就是访谈的方法去了解学情恐怕都遇到了一个问题我们到底提什么问题呢我先给大家介绍几种非常有用的方法首先就是主题联想的方法说到主题联想,顾名思义如果要同学们用主题联想的方法去了解学情的话您能举个例子么试想一下如果您就是老师您会怎么设计一个主题联想的任务呢比如说讲氧气或就是二氧化碳的时候给一瓶二氧化碳或者就是给一瓶氧气您可以用它来做什么让学生进行一个联想就是这样的一个任务我觉得可以更简单一点我给您二氧化碳这个名词您能想到什么我要教这个学习内容我要带学生认识这个学习对象我就把它当做我的主题然后在课前问学生瞧着二氧化碳您知道什么这就是了解到已知什么这也就是一个例子确实像您们所说的老师就设计了一个课前作业她问学生关于氧气您知道了什么我们瞧到学生的回答满意吧应该说信息还就是很丰富的我们拿到了二十几条学生知道的关于氧气的知识这对我们了解学生的已知点还就是很有帮助的进而就会想到我们还想问学生什么呢刚才问的就是学生的已知如果我想了解学生的未知或者发展点可以怎么问呢可以瞧瞧学生的兴趣点就是什么问她您还想知道什么类似的问题从而帮助我们了解学生的障碍点与发展点这位老师也就是这样做的我们可以瞧到学生关于氧气已经知道了很多她还想知道什么呢氧气的相对原子质量就是多少氧气可以与什么物质发生化学变化物质燃烧为什么要用氧气氧气的结构就是怎么样的甚至还问了氧气就是怎么形成的有固态氧么液态氧能够燃烧不氧气从哪儿来氧气为什么能助燃还有其她性质不氧气在人体中起什么作用啊以及如何制取氧气瞧到学生写的还想知道的东西作为老师有什么感受好像一瞬间知道我该去教什么东西就很明确了所以说这种主题联想的方式对帮助我们了解学生的已知与想知道的就就是未知与发展点确实很有作用让老师后面的教学目标与教学重难点设计一下就有了针对性这个同学们可以经常使用除了主题联想这样一种比较直观了解学情的方法之外还有另一种概念图的探查方法概念图在前面讲认知结构理论的时候介绍过它的依据就就是认知结构所以用概念图来表征与组织知识通常将某一有关概念置于圆圈或方框之中然后去把相关的知识瞧她有没有我们叫做知识节点有没有以及知识之间的关系就是怎么样的还有知识之间的层次关系横向联系就是不就是都已经清楚了由此可以判断诊断学生已知知识的情况与知识的缺漏有个例子概念图模型化之后就就是这样的表征形式用这种方式可以诊断很多学情比如这一章就就是初中老师在讲盐的知识的时候让学生绘制的一张概念图通过这张概念图可以发现学生在学习盐的时候已经具备很多关于盐的知识但就是她还有欠缺的地方就就是她的化学性质维度不够各维度知识之间的关联横向联系还有待发展所以老师根据这张图可以定位盐的这节课学习的基础应该就是很丰富的有概念图我们可以诊查出学生在学习盐的知识的时候已经具备了非常丰富的学习基础老师在构建盐的设计时可以定位成把前面的知识系统化关联化然后进行发展这就就是概念图测查方法的使用第三种方法我们可以用更专业的二阶诊断式测验什么就是二阶诊断呢二阶诊断包括两种形式一种就是一般的二阶诊断的形式就就是选择问答式第一组有选项选择完了再来回答您的依据比如说这个案例下列哪个变化就是化学变化有四个选项您判断的依据就是什么这块就就是非常重要的诊查部分她能判断学生到底对于变化的分类就是不就是依据有没有新物质生成这个重要标准我们就可以诊查还有一种二阶诊断的方法就就是二阶选择第一阶选择与刚才一样第二阶会把学生通常的判断依据也做成选项来进行检查好处就是在集体探查的时候很快就知道班里的同学大概有多少比例的学生出现了什么样的错误与问题这就是二阶诊断式的诊断方法此外还可以采用任务探查的方法任务探查的方法通常还有解释性任务比如说为什么木炭在空气中燃烧与在氧气中燃烧的现象不一样请解释原因这其实就就是老师在进行初中化学物质构成奥秘分子原子教学单元的时候进行学情分析诊查采用的任务我们可以试想一下当学生面临这样的任务的时候会有什么样的表现比如说有的学生这么说就是因为空气中氧气含量低瞧到学生这样的表现老师可以诊断出什么样的学情呢我认为学生就是站在比较大的角度宏观的角度来学习的由学生的这个表现我们可以推断出学生在学物质构成奥秘这个时间点的时候她对事物的瞧法(认识角度)依然就是以宏观为主的认识学生怎么回答会认为她可能已经进入到微观了呢就就是这样氧气中分子运动活动更猛烈空气中氧气分运动子不那么剧烈这就是学生第二种表现瞧到学生这种表现您怎么判断她的认识呢我认为学生2比学生1认识更加深入一下深入在哪儿她确实进入到了微观状态您由她的表现可以分析出什么样的问题这就就是她虽然进入了微观水平但她把这种现象的原因归结于分子运动剧烈不剧烈分子的性质与现象归因就是有问题的说明学生还不就是很清楚到底用什么微粒的性质来解释现象再有个学生就是这么答的空气中木炭与氧分子接触不如氧气中的多瞧到学生这样回答的时候您会怎样判断她的表现呢我认为学生三的答案在此阶段已经就是比较好的答案了这就是我们所期待的一种比较科学合理的概念认知与解释所以任务探查还就是蛮有用的我们还有一个解释性任务比如说蜡烛在氧气中点燃会产生什么现象请预测一下我们把蜡烛在氧气中点燃您预测一下它会产生什么现象我们来模拟您猜学生会怎么说在氧气中点燃的话学生可能会想到她就是不就是剧烈燃烧而不就是一种火焰普通燃烧您觉得学生会从剧烈程度角度去预测现象这就是对学生学情的一种分析预测这里面考验的其实就是我们老师对学生的了解确实有些学生说了蜡烛在氧气中燃烧产生火焰这就是基于她的日常观察获得的预测我们发现她这个表现表现出她对这个反应没有生成物的认识角度只有现象的认识角度这就是值得我们关注的也就就是说我们希望学生在这节课发展系统观察认识化学变化的能力这就是很重要的障碍点与发展点第二个学生说蜡烛在氧气中燃烧有二氧化碳生成。
学情分析方案及学情分析报告【5篇】
学情分析方案及学情分析报告【5篇】篇1学情分析方案及学情分析报告一、幼儿基本情况分析我是大班时候才接手这个班级的，我班共有36名幼儿，男生少，女生多。
通过之前两年的培养及教育，本班幼儿在各方面都有了不同程度的提高，因为之前的班级老师在美育上特别擅长，而我也在儿童美术教学中比较拿手，所以承上启下，本班幼儿特别是在语言、美术、音乐等方面有了明显的提高，幼儿的一日生活常规也有了较大的进步。
从身体发展情况看，我班幼儿对体育活动的兴趣较高，走、跑、跳、平衡能力发展迅速，喜欢玩拼插玩具，但合作能力培养不够。
我班幼儿聪明、活泼，接受新知识快，但情绪过于外向所以有些浮躁，常规习惯学习习惯要特别加强培养，会用筷子进餐，衣服保洁干净，但动作时间概念要加强。
幼儿上课时能遵守纪律，常规培养有待提高，但坐姿还需严格要求，保持正直状态。
从语言发展看，幼儿语言发展较好，词汇量积累够多，语言表达较完整，大部分幼儿能清楚的表达自己的意见，但倾听能力要加强培养，上课时候总有一两个孩子会不举手就随意插嘴。
从科学发展看，对自然现象比较感兴趣，有一定的观察能力。
能主动探索周围生活中常见的现象，对事物的特征观察有一定的顺序。
从数学发展看，逻辑思维培养发展一般，有一定的数概念，但数的分解、组成理解要重视培养。
幼儿认知范围不全面、不均衡且不够深入，特别是年龄较小的几个女生发展不够全面。
从艺术发展看，舞蹈节奏感比较好需坚持，班级共有四名女生被选入学校舞蹈队里演出；绘画方面特别好，作品很有自己的个性，有自己的想法，我带了一年，共发表了三幅幼儿作品在专业期刊上。
本学期还开展了手工自制粘土模型和扩展思维想象能力的培养，过程中逐步培养了幼儿感受、欣赏美术作品的兴趣和表现力。
从社会性发展看，大部分幼儿活泼、开朗，主动进行有效的交往、合作、分享，能主动积极地参加班级活动，但公共卫生习惯培养有待进一步的培养。
幼儿上课遵守纪律等方面还要严格要求，做事还需持久化。
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我们在前面了解了学情分析的维度和内容也知道了学情分析的基础和依据
下面一起来学习学情分析的方法
首先和同学们交流一下
你在进行教学设计学情分析的时候
通常采用什么样的方法呢
是不是可以事先给几道题先做一下
看做题的情况判断弱点在哪里
主要是用前测的方法
出题让学生回答来进行学情分析
我觉得除了做题之外
可以课前和学生进行交流
互动的形式去了解学生
用访谈交流的形式去了解学情
我们不管是用前测的方法还是访谈的方法去了解学情
恐怕都遇到了一个问题
我们到底提什么问题呢
我先给大家介绍几种非常有用的方法
首先是主题联想的方法
说到主题联想,顾名思义
如果要同学们用主题联想的方法
去了解学情的话你能举个例子么
试想一下如果你是老师
你会怎么设计一个主题联想的任务呢
比如说讲氧气或是二氧化碳的时候
给一瓶二氧化碳或者是
给一瓶氧气你可以用它来做什么
让学生进行一个联想
是这样的一个任务
我觉得可以更简单一点
我给你二氧化碳这个名词你能想到什么我要教这个学习内容
我要带学生认识这个学习对象
我就把它当做我的主题
然后在课前问学生
看着二氧化碳你知道什么
这是了解到已知什么
这也是一个例子
确实像你们所说的
老师就设计了一个课前作业
他问学生关于氧气你知道了什么
我们看到学生的回答
满意吧应该说信息还是很丰富的
我们拿到了二十几条
学生知道的关于氧气的知识
这对我们了解学生的已知点还是很有帮助的
进而就会想到
我们还想问学生什么呢
刚才问的是学生的已知
如果我想了解学生的未知或者发展点
可以怎么问呢
可以看看学生的兴趣点是什么
问他你还想知道什么类似的问题
从而帮助我们了解学生的障碍点和发展点
这位老师也是这样做的
我们可以看到学生关于氧气已经知道了很多他还想知道什么呢
氧气的相对原子质量是多少
氧气可以和什么物质发生化学变化
物质燃烧为什么要用氧气
氧气的结构是怎么样的
甚至还问了氧气是怎么形成的
有固态氧么
液态氧能够燃烧吗
氧气从哪儿来
氧气为什么能助燃
还有其他性质吗
氧气在人体中起什么作用啊
以及如何制取氧气
看到学生写的还想知道的东西
作为老师有什么感受
好像一瞬间知道我该去教什么东西
就很明确了
所以说这种主题联想的方式
对帮助我们了解学生的已知和想知道的就是未知和发展点确实很有作用
让老师后面的教学目标和教学重难点设计一下就有了针对性
这个同学们可以经常使用
除了主题联想这样一种
比较直观了解学情的方法之外
还有另一种概念图的探查方法
概念图在前面讲认知结构理论的时候
介绍过
它的依据就是认知结构
所以用概念图来表征和组织知识
通常将某一有关概念置于圆圈或方框之中然后去把相关的知识看他有没有
我们叫做知识节点有没有
以及知识之间的关系是怎么样的
还有知识之间的层次关系横向联系
是不是都已经清楚了
由此可以判断
诊断学生已知知识的情况和知识的缺漏
有个例子
概念图模型化之后就是这样的表征形式用这种方式可以诊断很多学情
比如这一章就是初中老师
在讲盐的知识的时候
让学生绘制的一张概念图
通过这张概念图可以发现
学生在学习盐的时候已经
具备很多关于盐的知识
但是他还有欠缺的地方
就是他的化学性质维度不够
各维度知识之间的关联
横向联系还有待发展
所以老师根据这张图可以定位
盐的这节课学习的基础应该是很丰富的
有概念图我们可以诊查出
学生在学习盐的知识的时候
已经具备了非常丰富的学习基础
老师在构建盐的设计时可以定位成
把前面的知识系统化
关联化然后进行发展
这就是概念图测查方法的使用
第三种方法
我们可以用更专业的二阶诊断式测验什么是二阶诊断呢
二阶诊断包括两种形式
一种是一般的二阶诊断的形式
就是选择问答式
第一组有选项
选择完了再来回答你的依据
比如说这个案例
下列哪个变化是化学变化
有四个选项
你判断的依据是什么
这块就是非常重要的诊查部分
他能判断学生到底对于变化的分类
是不是依据有没有新物质生成
这个重要标准
我们就可以诊查
还有一种二阶诊断的方法就是二阶选择第一阶选择和刚才一样
第二阶会把学生通常的
判断依据也做成选项来进行检查
好处是在集体探查的时候很快就知道班里的同学
大概有多少比例的学生
出现了什么样的错误和问题
这是二阶诊断式的诊断方法
此外还可以采用任务探查的方法
任务探查的方法通常还有解释性任务
比如说为什么木炭在空气中燃烧
和在氧气中燃烧的现象不一样请解释原因这其实就是老师在进行初中化学
物质构成奥秘
分子原子教学单元的时候
进行学情分析诊查采用的任务
我们可以试想一下当学生面临
这样的任务的时候
会有什么样的表现
比如说有的学生这么说
是因为空气中氧气含量低
看到学生这样的表现
老师可以诊断出什么样的学情呢
我认为学生是站在比较大的角度
宏观的角度来学习的
由学生的这个表现我们可以推断出
学生在学物质构成奥秘这个时间点的时候他对事物的看法(认识角度)
依然是以宏观为主的认识
学生怎么回答会认为他可能
已经进入到微观了呢
就是这样
氧气中分子运动活动更猛烈
空气中氧气分运动子不那么剧烈
这是学生第二种表现
看到学生这种表现
你怎么判断他的认识呢
我认为学生2比学生1认识更加深入一下深入在哪儿
他确实进入到了微观状态
你由他的表现可以分析出什么样的问题
这就是他虽然进入了微观水平
但他把这种现象的原因归结于
分子运动剧烈不剧烈
分子的性质和现象归因是有问题的
说明学生还不是很清楚
到底用什么微粒的性质来解释现象
再有个学生是这么答的
空气中木炭与氧分子接触不如氧气中的多看到学生这样回答的时候
你会怎样判断他的表现呢
我认为学生三的答案在此阶段
已经是比较好的答案了
这是我们所期待的一种比较科学合理的概念认知和解释
所以任务探查还是蛮有用的
我们还有一个解释性任务
比如说蜡烛在氧气中点燃会产生什么现象请预测一下
我们把蜡烛在氧气中点燃你预测一下
它会产生什么现象
我们来模拟
你猜学生会怎么说
在氧气中点燃的话
学生可能会想到他是不是剧烈燃烧
而不是一种火焰普通燃烧
你觉得学生会从剧烈程度角度
去预测现象
这是对学生学情的一种分析预测
这里面考验的其实是我们老师对学生的了解确实有些学生说了
蜡烛在氧气中燃烧产生火焰
这是基于他的日常观察获得的预测
我们发现他这个表现
表现出他对这个反应没有生成物的认识角度
只有现象的认识角度
这是值得我们关注的
也就是说我们希望学生在这节课发展
系统观察认识化学变化的能力
这是很重要的障碍点和发展点
第二个学生说
蜡烛在氧气中燃烧有二氧化碳生成。